高校實(shí)行新老教師助帶教制度的維度研究

高校實(shí)行新老教師助帶教制度的維度研究〔〕:

摘要：教育部?關(guān)于加快建立高程度本科教育全面進(jìn)步人才培養(yǎng)才能的意見?指出，要"全面進(jìn)步教師教書育人才能";。對青年教師教學(xué)才能的培養(yǎng)尤其重要。面對高校新進(jìn)教師由研究生向教師的角色轉(zhuǎn)變，一些高校實(shí)行了資深教師和新進(jìn)教師互為帶教和助教的青年教師培養(yǎng)方案。資深教師可以從教學(xué)、科研和社會效勞三個大方面給予高校新進(jìn)教師以指導(dǎo)。經(jīng)過一定的理論經(jīng)歷總結(jié)，本文歸納分析了高校新老教師助帶教制度的維度，為青年教師培養(yǎng)提供更詳細(xì)詳細(xì)的指引，助力青年教師全面提升教書育人的才能。

關(guān)鍵詞：教書育人；助教；帶教；維度

本文引用格式：楊小燕,等.高校實(shí)行新老教師助帶教制度的維度研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(51):96-98.

2022年10月8日，教育部發(fā)布?關(guān)于加快建立高程度本科教育全面進(jìn)步人才培養(yǎng)才能的意見?，就加快建立高程度本科教育、全面進(jìn)步人才培養(yǎng)才能提出指導(dǎo)意見。指導(dǎo)意見指出要"全面進(jìn)步教師教書育人才能。加強(qiáng)高校教師教學(xué)開展中心建立，全面開展教師教學(xué)才能提升培訓(xùn)";、"因校制宜，建立健全多種形式的基層教學(xué)組織，廣泛開展教育教學(xué)研究活動";。高校教師教書育人才能提升需要多方面的努力，注重培養(yǎng)新入職青年教師的教書育人才能是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對青年教師配設(shè)指導(dǎo)教師，即實(shí)行新老教師互為助教和帶教的教學(xué)科研經(jīng)歷交流機(jī)制，可以助力新入職青年教師快速進(jìn)入職業(yè)角色，全面提升其教書育人的才能。

一高校實(shí)行新老教師助帶教制度的必要性

由于從業(yè)年限的不同，高校教師大體可以劃分為三個群體：新入職青年教師、中年教師以及具有深沉教學(xué)經(jīng)歷的老教師。被稱之為"青椒";的青年教師面臨著教學(xué)經(jīng)歷缺乏、科研轉(zhuǎn)型和職業(yè)開展的需求。中年教師工作年限可能在三至十年之間，而資深教師一般是指入職十年以上的教師。不同教師群體之間的非正式交往，構(gòu)成了隱性的經(jīng)歷傳遞形式，但面對青年教師提升教學(xué)經(jīng)歷、科研轉(zhuǎn)型和職業(yè)開展的需求，依賴非正式交往構(gòu)成的經(jīng)歷傳播非常缺乏，需要一定的制度搭建一座新老教師溝通交往的橋梁。建立新老教師助帶教制度具有相當(dāng)?shù)谋匾裕饕磉_(dá)在四個方面：

第一，青年教師角色轉(zhuǎn)型，需要系統(tǒng)培育，形成標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)形式，為教學(xué)才能設(shè)置底線，而不能僅僅依賴青年教師的自我發(fā)育。

第二，教學(xué)才能具有獨(dú)特的培養(yǎng)途徑。教學(xué)經(jīng)歷可能來源正式培訓(xùn)、書面學(xué)習(xí)和干中學(xué)，而最直接的機(jī)制是新老教師的交流機(jī)制。

第三，教師之間要形成共同應(yīng)對教育環(huán)境變化的常規(guī)交流機(jī)制。信息化、網(wǎng)絡(luò)化使得學(xué)生群體需求和學(xué)習(xí)才能呈現(xiàn)多元化和多層次化；而面臨人工智能時代，知識更加易得，教師不再是唯一獲取知識的來源，權(quán)威性也相應(yīng)下降，保持溝通形成一定的應(yīng)對機(jī)制是必要的。

第四，較為迅速地融入學(xué)校環(huán)境和學(xué)校文化的必要制度。每一所高校都有自己的校園文化，助帶教制度有助于新教師對校園文化的認(rèn)同和對學(xué)校傳統(tǒng)的繼承。

二助帶教制度的定義、特征和實(shí)現(xiàn)過程

〔一〕助帶教制度的定義

助帶教制度是以制度化的方式，對初入職青年教師的助教工作和資深教師的帶教工作做出文本規(guī)定，明確工作內(nèi)容和責(zé)任，以實(shí)現(xiàn)提升青年教師教學(xué)才能、增強(qiáng)教師間交流的一種制度安排。這個制度包括兩端的工作內(nèi)容。一端是新教師作為資深老教師的"助教";，在教學(xué)、科研和社會效勞上承接一些工作，做初入教師崗位的鍛煉；另一端是資深老教師的"帶教";工作，在教學(xué)、科研和社會效勞方面對新教師可能遇到的問題進(jìn)展正式和非正式的指導(dǎo)。

〔二〕助帶教制度的特征

〔1〕兼具正式制度與非正式制度的特性

在一些高校，新老教師的助帶教是通過協(xié)議約定的，助教和帶教教師的工作目的、責(zé)任都有明確規(guī)定，且有時間限制，學(xué)院和學(xué)校會進(jìn)展一定的考核，確定雙方是否都完成了根本任務(wù)。這是一種正式的制度安排。非正式的特性表達(dá)在，帶教教師和助教教師之間的關(guān)系是長久的，不受制于協(xié)議期限。由于溝通關(guān)系的持續(xù)存在，使得帶助關(guān)系長期存在。

〔2〕強(qiáng)化責(zé)任聯(lián)絡(luò)

實(shí)行助帶教制度是一種強(qiáng)化帶教教師責(zé)任和助教教師職業(yè)責(zé)任的制度安排。助帶教制度強(qiáng)化了資深教師和新進(jìn)教師之間的責(zé)任聯(lián)絡(luò)，能有效解決新教師的工作適應(yīng)問題。

〔3〕工作責(zé)任和幫助相結(jié)合，工作責(zé)任和情感溝通相結(jié)合

助帶教制度加強(qiáng)了新老教師之間的情感溝通。這種情感溝通是工作責(zé)任和幫助相結(jié)合，工作責(zé)任和情感溝通相結(jié)合。這有利于新教師較快融入學(xué)校學(xué)院群體，增強(qiáng)教師間的情感聯(lián)絡(luò)，增強(qiáng)工作環(huán)境的融洽度。

〔三〕助帶教制度的實(shí)現(xiàn)過程

助帶教的工作協(xié)議規(guī)定了總體的工作目的和工作內(nèi)容，助帶教制度的實(shí)現(xiàn)過程表達(dá)在助教教師與帶教教師就教學(xué)、科研和社會效勞等多方面的溝通協(xié)調(diào)、經(jīng)歷傳授和學(xué)習(xí)互動。助帶教制度維度確實(shí)定尤為重要。

三助帶教制度的維度研究

助帶教制度的詳細(xì)工作內(nèi)容可以分為四個維度：教學(xué)工作維度、科研工作維度、社會效勞工作維度和長期職業(yè)規(guī)劃確實(shí)定，詳情參見圖1。

〔一〕教學(xué)工作維度

教學(xué)工作維度又細(xì)分為"教";純教學(xué)一端與"學(xué)";學(xué)生工作兩個方面。

〔1〕純教學(xué)工作維度

1〕資深教師對青年教師教學(xué)經(jīng)歷的輔導(dǎo)。教學(xué)工作所需要的教學(xué)準(zhǔn)備，主要包括授課備課出題監(jiān)考答疑等方面。資深教師的輔導(dǎo)和青年教師的干中學(xué)是必要的。這需要青年教師有一定時段的隨堂聽課經(jīng)歷，并對資深教師的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)展總結(jié)，而資深教師需對此進(jìn)展指導(dǎo)。

2〕應(yīng)對教學(xué)中突發(fā)狀況的經(jīng)歷。總體來看，突發(fā)狀況包括三個方面：教師自身、學(xué)生情況以及外部環(huán)境突發(fā)狀況。"教學(xué)無小事";，對于教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的意外情況，要有一定的預(yù)估，這樣才能在出現(xiàn)突發(fā)情況時有合理恰當(dāng)?shù)奶幹谩?/p>

3〕論文指導(dǎo)經(jīng)歷。高校教師畢業(yè)論文〔設(shè)計(jì)〕的指導(dǎo)工作詳細(xì)包含兩個方面。一是與學(xué)生完成合作和溝通。因?yàn)槊媾R就業(yè)、畢業(yè)、考研、考證、考公務(wù)員或出國等多種選擇，學(xué)生在畢業(yè)論文上的時間投入程度是不同的，需要指導(dǎo)教師和學(xué)生在互相諒解互相尊重的根底上理論畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。二是與畢業(yè)論文內(nèi)容相關(guān)的工作，如畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)要求、選題設(shè)計(jì)、模型設(shè)計(jì)、調(diào)查設(shè)計(jì)、論文寫作指導(dǎo)、辯論組織和畢業(yè)流程安排等等方面，讓畢業(yè)生根本理解論文寫作標(biāo)準(zhǔn)和流程、保持一定的原創(chuàng)性以及達(dá)成相應(yīng)的學(xué)科要求等等這些內(nèi)容。

〔2〕學(xué)生工作維度

青年教師需要增加學(xué)惹事務(wù)經(jīng)歷。由于時代和技術(shù)手段導(dǎo)致知識傳播方式不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)動力不同。學(xué)生的多樣性要求教師要有更多包容心和同理心。目前在高等教育學(xué)校開展實(shí)行的全程導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，指導(dǎo)對象包括在校本科生、研究生和外國留學(xué)生等，這都對教師的指導(dǎo)工作提出新的要求。

〔二〕科研工作維度

〔1〕科研方向的延續(xù)或轉(zhuǎn)型

從研究生到教師，青年教師面臨科研工作的延續(xù)或轉(zhuǎn)型。如延續(xù)研究生階段的科研方向，是幸運(yùn)的，開拓新的研究領(lǐng)域是一種普遍的現(xiàn)象。在延續(xù)或轉(zhuǎn)型過程中，帶教教師為青年教師提供一定的物質(zhì)和時間根底，可以幫助青年教師順利實(shí)現(xiàn)科研工作延續(xù)或者轉(zhuǎn)型。

〔2〕科研論文的寫作和發(fā)表

進(jìn)入教師工作崗位后，科研論文獨(dú)立性的要求提升，帶教教師對科研評判標(biāo)準(zhǔn)、科研要求以及論文的討論和指導(dǎo)就有重要的意義。

〔3〕工程申請、合作和完成經(jīng)歷

讓青年教師參加帶教教師的課題、工程研究；組織青年教師參加學(xué)術(shù)沙龍，學(xué)習(xí)工程和基金的申請、以及學(xué)術(shù)論文寫作和專利的申請等，為青年教師獨(dú)立完成工程申請工程完成，積累經(jīng)歷。帶教教師的指導(dǎo)，對青年教師科研工作的延續(xù)具有很好的促進(jìn)作用。

〔三〕社會效勞工作維度

在教師崗位上，不僅有教學(xué)科研，還有一些社會效勞。從小的范圍內(nèi)講，有局部效勞于所在辦公室，所在系，所在學(xué)院的工作，不屬于教學(xué)科研，但效勞于教師群體，效勞于學(xué)院學(xué)校開展，這些都可以稱之為社會效勞。而從大的范圍內(nèi)講，作為知識分子群體，高校教師本身有一定社會效勞的要求。

〔四〕長期職業(yè)規(guī)劃的制定

新入職青年教師面臨著教學(xué)工作壓力大、科研工作需要繼續(xù)或轉(zhuǎn)型、新工作環(huán)境融入，以及家庭生活和事業(yè)平衡等困境。對教師行業(yè)的職業(yè)開展有預(yù)期和長期規(guī)劃、合理評估階段性的困境、保持積極的心態(tài)、形成有效的問題解決手段，是青年教師能順利度過成長期的關(guān)鍵。通過與老教師的溝通交流，以疏解壓力，正視困難，這是制定長期