課程信息化教學(xué)平臺建設(shè)的思考與實(shí)踐

課程信息化教學(xué)平臺建立的考慮與理論〔〕:

摘要：課程信息化教學(xué)平臺是施行課程信息化教學(xué)的根底。下面在指出課程信息化教學(xué)的意義的根底上，探究課程信息化教學(xué)平臺的構(gòu)建，提出課程信息化教學(xué)平臺建立過程中存在的問題及應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：課程；信息化教學(xué)；平臺構(gòu)建；問題及應(yīng)對

本文引用格式：姚珧等.課程信息化教學(xué)平臺建立的考慮與理論[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔22〕：138-139.

課程信息化教學(xué)主要指通過網(wǎng)絡(luò)平臺等手段讓受教育者更加直觀系統(tǒng)地認(rèn)識相應(yīng)課程的知識體系，并使受教育者在獲取知識過程中觀察、思維、和創(chuàng)造等才能得到開展。筆者結(jié)合教學(xué)理論，就課程信息化教學(xué)的意義、課程信息化教學(xué)平臺的構(gòu)建和課程信息化教學(xué)平臺建立過程中存在的問題及其應(yīng)對措施，作一探究，以請教于同仁。

首先，課程信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，加快了高等院校教學(xué)信息化的進(jìn)程。針對課程特點(diǎn)，教師可以聚集優(yōu)質(zhì)教育資源，把相應(yīng)課程的參考資料、題庫、輔導(dǎo)教材等集中于教學(xué)平臺。這是教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都更加具有靈敏性。教師可以提早錄制課程教學(xué)過程，學(xué)生對聽不懂的局部可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效顯著。

其次，課程信息化教學(xué)可以平衡師資力量，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)教育平等。高校的教學(xué)名師和各類優(yōu)質(zhì)精品課程是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。越是名校，名師和優(yōu)質(zhì)課程就越是集中。加強(qiáng)課程信息化教學(xué)的建立，能從一定程度上平衡師資力量，分享優(yōu)質(zhì)課程資源。

最后，課程信息化教學(xué)的建立，對于傳承優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，起到極其重要的作用。應(yīng)該說，各門課程的教授都有自己教學(xué)和研究方面的特長，他們都可以通過信息化教學(xué)平臺，參與制作相應(yīng)課程的課件，將自己的探究研究成果奉獻(xiàn)給學(xué)生和社會。

課程信息化教學(xué)的施行主要依賴于相應(yīng)的平臺，課程信息化教學(xué)平臺的建立是信息化教學(xué)的關(guān)鍵所在。課程信息化教學(xué)平臺設(shè)置三大功能板塊：教學(xué)板塊，學(xué)習(xí)板塊和考核板塊。教學(xué)板塊是課程信息化教學(xué)平臺的根底，只有設(shè)置好這一板塊，課程信息化教學(xué)平臺才有可能發(fā)揮它的功能。教學(xué)板塊中最重要的是網(wǎng)絡(luò)課程單元、師生互動單元。網(wǎng)絡(luò)課程單元是利用網(wǎng)絡(luò)，將課程的根本要素分類呈現(xiàn)。課程的根本要素由課程目的、課程內(nèi)容、課程構(gòu)造和課程評價構(gòu)成。這些要素中最為重要的當(dāng)然是課程內(nèi)容。如法學(xué)課程的內(nèi)容概括為文本、現(xiàn)實(shí)與理論三個層面。與之相對應(yīng)，文本層面的內(nèi)容是法條、現(xiàn)實(shí)層面的內(nèi)容是案例、理論層面的內(nèi)容是法理。因此，注重法條與案例的應(yīng)試式教學(xué)內(nèi)容也好，單純講授法理的教學(xué)內(nèi)容也罷，對該課程的教學(xué)來說，它們都不全面。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時就應(yīng)考慮到以上三個層面。網(wǎng)絡(luò)課程除了要求有科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，還要設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)賴以施行的支撐環(huán)境，包括專業(yè)開發(fā)的相應(yīng)軟件工具及教材、教輔資料等教學(xué)資源。在兩者有機(jī)結(jié)合的根底上施行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，是課程信息化教學(xué)平臺運(yùn)用中尤為重要的環(huán)節(jié)。師生互動單元是穩(wěn)固、強(qiáng)化和拓展課程教學(xué)成果的重要構(gòu)成。這一單元尤其注重教師的答疑，既能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，又能一對一地為學(xué)生提供輔導(dǎo)。這一單元特別要注重因材施教，在教師與不同根底的學(xué)生互動過程中采用不同的方式，講授與提升相結(jié)合，使學(xué)生都能有所得，充分表達(dá)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)勢。

學(xué)習(xí)板塊是課程信息化教學(xué)平臺的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)板塊的主要單元有學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法和自我評價等。課程學(xué)習(xí)目的設(shè)定是學(xué)習(xí)板塊的首要任務(wù)。目的的設(shè)定，有利于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)、有的放矢。學(xué)習(xí)方法單元根據(jù)課程推薦與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。好的方法可以起到事半功倍的作用。以法學(xué)課程為例，它是一門理論性與理論性都很強(qiáng)的課程，因此在學(xué)習(xí)方法單元的設(shè)計(jì)中就得充分考慮這一特點(diǎn)。法學(xué)理論局部側(cè)重于根底理論的學(xué)習(xí)，可采用記憶與理解相結(jié)合的方法；詳細(xì)法條局部側(cè)重于條文的學(xué)習(xí)，宜采用記憶與推演相結(jié)合的方法；案例分析側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)，更多考慮采用綜合法，在解決問題上下功夫。這一過程中可借助于課程信息化教學(xué)平臺，將典型案例、模擬法庭等展示給學(xué)生，既加深學(xué)生對法律的理性理解，又強(qiáng)化學(xué)生對法律的感性認(rèn)知。

考核板塊是課程信息化教學(xué)平臺的終端?？己税鍓K不僅僅檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也檢查教學(xué)板塊的優(yōu)劣?？己税鍓K主要包括學(xué)習(xí)結(jié)果考核、學(xué)習(xí)過程考核和學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核。學(xué)習(xí)結(jié)果考核主要依賴于測驗(yàn)題和作業(yè)的設(shè)計(jì)，也包括學(xué)生綜合性作品的創(chuàng)作，如法學(xué)課程的專題案例分析。學(xué)習(xí)過程考核單元主要根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤，采取問卷調(diào)查等形式，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

以上三大板塊之間是相關(guān)交融與互相關(guān)聯(lián)的，互相依存，互為前提。而這三大塊的運(yùn)行根底是信息化教學(xué)手段。平臺的首頁擬設(shè)置課程信息化教學(xué)的資源檢索目錄和分類目錄，并加之以鏈接，以保證整個平臺三大板塊的有效運(yùn)行。

在信息化進(jìn)入高校的大背景下，課程信息化教學(xué)平臺建立不斷獲得新的成績，為高等院校課程改革作出了奉獻(xiàn)。但在這一推進(jìn)和開展的過程中仍存在一些問題，需要我們積極考慮解決的途徑。

首先，思想認(rèn)識問題。從學(xué)校層面看，有些高校對課程信息化教學(xué)平臺建立的重要性還沒有充分的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)校抓好硬件建立，課程信息化教學(xué)平臺由教學(xué)管理的教師和課程教師去做就可以了。從而無視平臺建立這一教育信息化的核心構(gòu)成，使平臺建立工作處于放任開展的狀況，缺少總體規(guī)劃。從教師層面看，有些教師已經(jīng)習(xí)慣了一盒粉筆站講臺的教學(xué)形式，認(rèn)為課程信息化教學(xué)平臺可有可無。

其次，資源建立問題。課程信息化教學(xué)平臺建立的資源數(shù)量少,且質(zhì)量不高。局部高?，F(xiàn)代教育管理中心制作或修改的軟件資源，更多適用于大類課程的教學(xué)，難以表達(dá)詳細(xì)課程的特殊性。任課教師制作的軟件資源雖能滿足教學(xué)實(shí)際需要，但往往數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，難以提供到平臺上共享。

再次，平臺設(shè)計(jì)問題。課程信息化教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)得當(dāng)與否直接影響到該平臺的構(gòu)成與運(yùn)行。筆者作為高校的一線教師，這里主要提出平臺設(shè)計(jì)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)、平臺板塊單元之間關(guān)系方面的問題。在課程信息化教學(xué)過程中，局部教師為了方便學(xué)生記錄，把在傳統(tǒng)課堂教學(xué)上的板書內(nèi)容簡單地移植到屏幕上，使平臺設(shè)計(jì)的教學(xué)板塊與學(xué)習(xí)板塊的相關(guān)內(nèi)容和要求不夠明晰。局部教師將本為動態(tài)講授的提綱靜態(tài)呈如今平臺上，不能完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

以上是課程信息化教學(xué)平臺建立中存在的主要問題。筆者認(rèn)為，要解決這些問題，必須在以下幾個方面作出努力。

首先，進(jìn)一步進(jìn)步認(rèn)識，繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)步全面建立信息化教學(xué)平臺重要性的認(rèn)識。將課程信息化教學(xué)平臺的建立納入數(shù)字化校園建立的整體規(guī)劃，將其視為學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)工作的重要組成局部。教師是推進(jìn)課程信息化教學(xué)及其平臺建立的主體，在信息技術(shù)的不斷開展的今天，高校教師不僅要有深沉的專業(yè)知識構(gòu)造和開闊的學(xué)術(shù)視野，而且在教學(xué)過程中得轉(zhuǎn)變觀念，提升自己的綜合素質(zhì)和信息化才能，為提升信息化環(huán)境下的執(zhí)教才能奠定根底。

其次，進(jìn)一步加強(qiáng)課程信息化教學(xué)平臺的資源建立。課程信息化教學(xué)平臺的建立既要有根底軟件的開發(fā)，又得有學(xué)校信息化教學(xué)管理部門人員的參與，更要依賴課程教師的投入。因此，明確分工、通力合作、協(xié)調(diào)開展，是課程信息化教學(xué)平臺建立的保障。板塊設(shè)計(jì)中要以課程知識點(diǎn)為中心來組織資源，建立過程中要注重提供對教學(xué)和學(xué)習(xí)具有針對性的資源。課程教師既要參與平臺的建立，又要在運(yùn)用中不斷反響使用信息，使平臺不斷得到完善。

再次，進(jìn)一步優(yōu)化平臺的板塊，提升信息化教學(xué)的功能。首先要將課程信息化教學(xué)平臺的建立與一般教學(xué)課件的運(yùn)用加以區(qū)分。一般教學(xué)課件直接用來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，輔助課堂教學(xué)；課程信息化教學(xué)平臺是為整個教與學(xué)提供功能性支持。一般教學(xué)課件實(shí)現(xiàn)的是單向交流，學(xué)生從課件中獲取相關(guān)信息，一對多的教學(xué)形式?jīng)]有改變；課程信息化教學(xué)平臺那么具有很強(qiáng)的交互性，教與學(xué)雙方處于對等的位置，學(xué)生可以直接控制和安排學(xué)習(xí)過程，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時間，從教學(xué)形式上可以實(shí)現(xiàn)一對一的師生協(xié)作。

參考文獻(xiàn)

【1】任輝.公安院校信息化教學(xué)形式研究[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)(理學(xué)版),2022,58(S2):169-172.

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