如何培養(yǎng)學生的語感

如何培養(yǎng)學生的語感萬州第三中學余紅[摘要]語感是對語言的一種直覺思維能力。即通過語言的表層意義迅速而準確地捕捉到語言的深層意義。語文教學以語言實踐能力訓練為中心，而語言實踐能力的訓練又以語感訓練為中心。語感的強弱直接體現(xiàn)學生閱讀文章和體會思想感情的能力，反映學生的語文修養(yǎng)。語感敏銳者，在聽、讀時，能迅速捕捉到言外之意；在說、寫時，能以豐富的語言準確地傳遞信息。因此，對學生加強語感培養(yǎng)，不僅有助于提高學生閱讀、鑒賞文章的能力，而且有助于提高學生的語言表達能力。本文從五個方面探討了加強語感培養(yǎng)的幾種方法。[關(guān)鍵詞]教學、語感教學中，不少老師都有同感：本來是一篇很優(yōu)美的文章，可學生讀起來就是缺少了那么一點韻味，要么就是太煽情了，不自然、，要么就是波瀾不驚，沒有一點感情。究其原因我覺得無外乎以下幾點：一、放不開，怕同學笑話，無法全身心的投入角色；二、沒有領(lǐng)悟課文的精髓，也就是說對文章的感情基調(diào)、內(nèi)容沒有把握準確，故不知該如何朗讀；三、沒有很好的掌握朗讀技巧。所以，我覺得要想改變這種現(xiàn)象，讓學生的語言感悟能力切實提高，可從以下幾個方面嘗試：一、在讀中培養(yǎng)語感俗話說：書讀百遍，其意自現(xiàn)。同樣的道理，要想培養(yǎng)學生的語感，首先就是要多讀。朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法，教師要真正認識到它的重要地位，用有效的方法去訓練學生。1、注重朗讀技巧。掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。首先，要注重語音輕重。在讀表現(xiàn)凝重鮮明的情感態(tài)度的句子時，要重讀；在讀含蓄深刻，耐人尋味的句子時，要輕讀。如毛澤東的詞《沁園春，雪》的最后三句：“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝！”抒發(fā)了一代偉人開創(chuàng)空前的業(yè)績的偉大抱負以及超越前人的雄心壯志，應(yīng)讀得鏗鏘有力，昂揚奮發(fā)。再如高爾基的《海燕》最后一段：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”寫出了無產(chǎn)階級革命者藐視一切邪惡勢力，無所畏懼，樂觀堅強的大無畏精神，要讀出那種強烈的呼喚，期盼，語氣是充滿熱情的。而《臺階》的最后一句：“怎么了呢？父親老了?！蹦欠N深深的嘆息和無奈都融在了其中，應(yīng)讀得教輕柔。其次，要注意停頓。讀《最后一課》結(jié)尾：“散學了，——你們走吧?！逼渲小吧W了”這句話里有許多未盡之意，如祖國淪陷了，最后一課結(jié)束了等，有無限的感慨，有深刻的思考。因此讀完這句后要停頓。第三，要注意語氣。如朗讀《故鄉(xiāng)》一課中閏土這一人物形象時語氣要有所不同：讀少年閏土時應(yīng)該是明快流暢、天真而豪放的語氣，這樣使人仿佛看到他滔滔不絕、話猶未盡的樣子，感受到少年閏土的活潑、勇敢、機智和“見多識廣”；讀中年閏土時要用吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)、謙恭而又含糊的語氣，讓人感受到一個封建社會底層破產(chǎn)農(nóng)民的遲鈍麻木，生活的重負給他造成的痛苦，封建等級觀念對他精神上的摧殘。而文中的楊二嫂，她潑辣，勢利、貪婪的形象主要是通過他的語言來展現(xiàn)的，尤其是她的開場白：“哈！長這模樣了！胡子這么長了！”奠定了她整個形象的框架，可謂傳神之筆，要讀出那種大驚小怪，略帶夸張的語氣。第四，要注意語速適當。語速快慢取決于文章的情節(jié)內(nèi)涵和人物情感。通常表現(xiàn)歡快、憤怒激情的語速要快，表現(xiàn)憂郁、痛苦心情的語速要慢。如讀魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》，作者就當時抗日前途的悲觀失望的論調(diào)提出了義正嚴詞的批判，既猛烈抨擊了奉行不抵抗政策的國民黨反動派，一針見血的戳穿了他們愚弄人民的嘴臉，又熱情洋溢的歌頌了英勇斗爭的中國人民，對前途充滿信心。語言尖銳犀利，富有戰(zhàn)斗性和強烈的嘲諷意味，可謂大快人心，讀的時候語速稍快，稍重。而余光中先生的《鄉(xiāng)愁》貫穿在整個詩中的則是淡淡的哀愁，有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而美的戀歌。語速則較慢，聲音應(yīng)低沉。第五，要注意語調(diào)抑揚。“激情處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，避免“千文一腔”。如艾青的〈我愛這土地〉中“那來自林間的無比溫柔的黎明”一句可稍微溫柔，深情一點，而結(jié)尾“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”那是詩人發(fā)自心靈深處的吶喊，應(yīng)讀得鏗鏘有力。2、采取多種形式。根據(jù)文章的感情特點，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀，如《黃河頌》、《雷電頌》、〈祖國呀，我親愛的祖國〉、《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》；感情婉約的，要求學生跟著錄音讀，如《談生命》、《未選擇的路》；情景交融的，配樂朗讀。如《雨說》、《夜》；而對戲劇文學，則分角色讀，如《威尼斯商人》、《棗兒》、《變臉》。也可以一篇課文運用多種方式來讀。如教《沁園春。雪》的上闋，為了讓學生更好地體味詩中的美感，可以先讓學生閉上眼睛聆聽錄音，去感觸詩中所表現(xiàn)的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學生范讀，讓學生在沉浸中受感染。為了使感情色彩更濃，還可以配樂朗讀。這樣運用多樣的形式朗讀，有利于加深學生對詩的意境的感知，有利于提高學生學習興趣，活躍學生思維，養(yǎng)成學生的語感能力。3、加強朗讀示范。教師帶表情朗讀，表達文章的思想感情。學生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊，進而萌發(fā)朗讀的興趣。如教學朱自清的《春》時，教師以充滿喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔、緩慢的基本語調(diào)進行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，便可將學生帶進春天優(yōu)美的景色中。再如鄭愁予的《雨說》，清新明麗，節(jié)奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語于一體，特別適合朗讀。詩中的雨是一位“愛的使者”，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。教師以輕快、喜悅的基本語調(diào)進行朗讀，傳達出雨這位“愛的使者”對孩子們的關(guān)愛之情。學生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會忘情地沉浸在文章的優(yōu)美意境中，進而產(chǎn)生強烈的朗讀欲望。4、倡導(dǎo)自由品讀。在朗讀時不帶任何問題，讓學生全身心投入進行品讀，從而充分享受讀書樂趣。教學《心聲》這篇課文時，我們在兩個班做過這樣的試驗：在第一個班，讓學生讀完課文后回答教師提出的問題，并討論、交流；在第二個班，則放手讓學生品讀，熟讀后讓他們談?wù)剬ξ恼碌睦斫?。兩相比較，后一個班的學生不僅能指出文章中的優(yōu)點，而且還能指出文章中的一些不足之處，雖略顯幼稚，卻也有理有據(jù)，課堂氣氛異?；钴S。兩者的教學效果差別很大。由此，我們深刻體會到讀書的重要性。學生對文章意韻的理解，內(nèi)涵的品味，都是通過閱讀感悟出來的。品味語言的過程，其實就是形成語感的過程。二、在感悟教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上增強語感語感是建立在一定語言內(nèi)容基礎(chǔ)上的。因此，要注意在教學內(nèi)容的挖掘上下功夫，使學生領(lǐng)悟語感。1、體味語境。語言離開了語言環(huán)境就失去了它的意義，僅是文字符號而已。如《我的老師》第3段中“我用兒童的狡猾的眼光察覺”一句中，作者引用“狡猾”寫孩子的目光，當引導(dǎo)學生結(jié)合具體語境體味出：“狡猾”一詞不僅毫無牽強附會之感，反而使這個本屬貶義的形容詞平添了機警、聰慧和乖巧的詞義?！短僖跋壬返谝欢巍斑€要將脖子扭幾扭，實在標致極了”一句中，“標致”一詞本意是漂亮，那油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)幾盤在男人的頭上真的很漂亮嗎？非也，這里是反語，用來諷刺“清國留學生”不學無術(shù)，游手好閑，不以代表封建統(tǒng)治和民族壓迫的辮子為恥，反以為榮的丑態(tài)。2、品味語言，培養(yǎng)學生豐富而細膩的語感。如教學〈中國人失掉自信力了嗎〉，第一段中的三個副詞：總自夸“地大物博”，只希望國聯(lián)，一味的求神拜佛，體會他們的作用。不難發(fā)現(xiàn)，這三個詞語一針見血的指出了國民黨反動統(tǒng)治者在自欺欺人的道路上越走越遠的事實，極富諷刺意味。再如教《背影》中父親買橘子一段時，教師變讀有關(guān)句子，讓學生對照課文，比較少掉了什么，這些語詞有什么作用，討論明確：“蹣跚”說明父親老了，腿腳不靈便；“慢慢、用兩手、用腳”說明行動艱難；“努力”表示父親竭力克服艱難。在分析討論的基礎(chǔ)上讓學生品味這感人的父子深情。3、擴展教材內(nèi)容，強化語感。如《變色龍》結(jié)尾給讀者留下了無窮的回味余地，教學時，可設(shè)想奧楚蔑洛夫穿過廣場時巧遇將軍的哥哥，兩人進行了對話要求把小說的情節(jié)續(xù)寫下去，對話要符合人物性格。分組討論并寫出對話內(nèi)容，然后讓學生結(jié)對上講臺表演。還可以以文中的肇事者“狗”的角度看待這一切形形色色的人物，再現(xiàn)當時的情景，從而加深對人物形象的理解。再如教學《我的叔叔于勒》時，可以假想百萬富翁于勒回到了家鄉(xiāng)與哥嫂相認，他們又會說些什么？如果窮光蛋于勒找上了門，他們又有何反應(yīng)？這樣，就能加深學生對小說內(nèi)容的理解，增強學生語感，從而提高學生語言交際三、在抄寫、仿寫、改寫、積累中轉(zhuǎn)化語感不但要重視常規(guī)的“寫”，更要重視抄寫、仿寫和改寫，因為它們都是培養(yǎng)語感的重要手段，也是實現(xiàn)寫的重要的中介環(huán)節(jié)。抄寫是讓學生把精彩的段落、優(yōu)秀篇章照抄下來，目的是使學生積累知識和寫作素材，培養(yǎng)語感增強鑒別力。如培根的《談讀書》、傅雷的《傅雷家書》里面有很多哲理深刻、意味深長的句子值得學生反復(fù)的品讀；冰心的散文《生命》、《紙船》、老舍的《濟南的冬天》、何七芳的《秋天》、普希金的《致大?！贰@些文章不但蘊涵豐富的哲理，而且語言優(yōu)美，很有感染力，值得學生好好欣賞、借鑒。仿寫是提高學生的寫作技巧和語言應(yīng)用能力的有效訓練方法，它對培養(yǎng)學生的寫作興趣，有不可忽視的作用，尤其對那些毫無寫作興趣的學生，仿寫就是他們寫作的引路人。如學習了《愛蓮說》，把有關(guān)蓮的詩句、文章搜集起來，讓他們看看、讀讀、學學、練練，仿寫一篇。學習了《雨之歌》，就讓學生收集有關(guān)寫“雨”的詩詞歌賦，感受在文人墨客的筆下，雨是如何傳情達意的，并試著寫寫自己的感受。學習了朱自清的〈春〉，可讓生寫寫秋天或是冬天。改寫是讓學生把一個好的段落或一篇優(yōu)秀的作品，在反復(fù)閱讀欣賞領(lǐng)會的前提下，或局部，或整體地按另外的立意，別樣的結(jié)構(gòu)或體裁改寫。如教學《唐雎不辱使命》時可以讓學生以唐雎的口吻講述整個故事，《楊修之死》也可以要求學生用第一人稱楊修的語氣訴說自己被殺的前因后果；《智取生辰綱》一課可以讓生從吳用、晁蓋的角度記敘智取的前因后果；《鄉(xiāng)愁》中一個詩節(jié)就是一場凄美的離別，可讓生設(shè)想自己就是詩中的主角，用文字把詩中的離別的模糊補充清楚；《望江南》一詩也可以讓生展開合理的想象，把詞作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幾副畫面。分成幾組鏡頭，制作電影腳本；《雨說》、《武陵春》、《破陣子》……都可以讓學生改寫成散文。通過“三寫”，不僅可以加深對文章的理解，而且也會促進客觀語言向主觀語言的轉(zhuǎn)化。四、在背誦中積淀語感語文課本上選自古今中外的名篇很多，文章精美，語言規(guī)范。指導(dǎo)學生朗讀成誦，讓他們真切領(lǐng)會作者遣詞造句的匠心，揣摩文章語氣、情感的變化，體味文脈的起伏文氣的貫通，進而充分吸收文章精華，使他們便于學習借鑒。沒有背誦之功，我們就無法實現(xiàn)語言的積累和語感的積淀。背誦的方法有多種，尤其要重視“感知與試背結(jié)合法”。這種方法就是對要背誦的材料，品讀上幾遍后就嘗試回憶，然后再品讀，品讀后再嘗試回憶，循環(huán)往復(fù)，直到把材料回憶起來為止。如指導(dǎo)學生背誦《沁園春。雪》，先讓學生有感情地朗讀這段文章，喚起學生的想像，使他們在頭腦中展現(xiàn)北國的壯麗景象。接著再細細品讀，品讀中理解這段文字是從那些方面來展示雪景的美麗和壯闊的？實寫的是那幾句？虛寫的又是那些句？上下闋是如何過度的？作者品評了歷史上哪些英雄人物？如何評價的？讓生在理請結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再反復(fù)的記憶幾次，就能輕松的將所背的內(nèi)記住。還可以將幾篇文章對比起來背誦。如溫庭筠的《望江南》與李清照的《武陵春》，蘇軾的《江城子。密州出獵》與他的