智慧課堂史料教學

智慧課堂史料教學在《義務教育歷史課程標準》的指引及考試說明的誘導下，近年來的歷史教學也相應地發(fā)生了很大變化， 提供新材料創(chuàng)設新情境成了現(xiàn)下中學歷史課堂一道亮麗的風景線， 史料是我們通往過去的媒介，為我們呈現(xiàn)過去，這就是史料的作用。教師在歷史課堂中應充分運用史料進行教學，以學生為主體、老師為主導，引入多元化的具有時代特色的史料教學事例和開放式的教學方法。在充分體現(xiàn)師生互動的教學過程中， 要激發(fā)學生的興趣和積極性，培養(yǎng)和提高學生的歷史思維能力、解決問題能力，史料的運用在歷史教學應加以重視。一、教材整理，史料教學，開闊視野我們要用心備教材、備學生，精心設計每一節(jié)課相關史料的教學?！氨娝苤?，在歷史教學過程中，對于一個歷史想象，要盡可能地采取設身處地的態(tài)度和基于同情之理解” （陳寅恪先生語）的原則去認識和分析。要實現(xiàn)這一點，一個有效的策略就是師生共同回到“歷史現(xiàn)場”，盡量地接近歷史真相，以獲取更多有價值的歷史知識，學生才能在“過程與方法”中得到能力與價值的提高。當然，事事都回到歷史現(xiàn)場，對我們中學歷史老師來說要求太高了，最簡捷的方法就是了解史學界的最新研究進展， 并有意識地搜集整理這些研究進展所依賴的史料證據(jù)， 以合理方式運用到歷史課堂中來。比如，上海社會科學院熊月之先生就中國近代史上上海外灘公園歧視華人的現(xiàn)象進行了詳細、全面研究。最后，我把熊月之先生的深刻反思呈現(xiàn)給學生：在外爭權(quán)益的同時，也應內(nèi)省公德。要回到“歷史現(xiàn)場”，就必須借助于史料教學，讓學生開闊視野。諾貝爾物理學獎獲得者溫伯格說過：“科學家的一個很重要素質(zhì)是對自然的進攻性，不要安于書本上給你的答案，要去嘗試下一步?！蔽艺J為：作為一個歷史教師也應該具備同樣的素質(zhì)。我們不能篡改歷史，但是我們可以利用史料盡可能讓歷史恢復本來面貌。長期以來，我們一線教學的老師早已習慣了繼承，缺少的是對歷史的質(zhì)疑、深層次的探究和對史學動態(tài)的關注。書中的闡述深刻意識到歷史教學的危機所在，呼吁我們：從我做起，不斷完善自己。二、結(jié)合政史教學，走進生活，培養(yǎng)學習興趣興趣是最好的老師，它永遠勝過責任感。歷史具有傳承性和可比性，可以這樣說，時事構(gòu)成歷史，歷史發(fā)展時事，透過歷史與歷史、歷史與時事等縱向和橫向的比較，使學生走進生活，能很大程度激發(fā)學生的學習興趣。如，在教學“日本偷襲珍珠港”這一歷史事件時，與美國A?” "遇襲事件進行了比較，通過提問討論的形式總結(jié)出兩次事件的起因、發(fā)展和結(jié)局的表象和本質(zhì)上的異同，深化了學生對時事歷史的思考，增加了學生對戰(zhàn)爭給人民所帶來的禍害和災難的認識。同時又使學生更加深刻地理解和更牢固地記憶“日本偷襲珍珠港”這一事件，達到了教育與教學的雙重目的。又如，在講述光緒年間“百日維新”的過程中，我列舉出“商鞅變法”“王莽改制”“王安石變法”等類似事件， 比較分析其變法改制的原因和導致變法失敗的根本。啟發(fā)學生舉一反三、觸類旁通的發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)和提高學生的辯證判斷能力。我國古代教育專著《學記》中曾寫道：“善教者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而愿之。”其中就提到教授方法與學習方法的重要性，它直接關系到學生能力和學習興趣的培養(yǎng)問題。如果學生學習不得法，無心學習，即使教師再勤奮，也只能收到事倍功半的效果。而在《史料教學中的方法與策略》中恰恰在這方面做了有益的探索和實踐。 著者旁征博引，不僅從理論上為我們系統(tǒng)介紹了史料教學的基本特點， 史料的分類和選取，更重要的是：能夠結(jié)合自己的教學實踐，深入研究，為我們系統(tǒng)地總結(jié)和推薦了一些有實際意義的策略、 方法和建議。三、借助史料，善用設問，培養(yǎng)解題能力借助史料對教學內(nèi)容的關鍵問題進行設問，能使學生很快抓住教學內(nèi)容的重點，是課堂教學中常用而又極其有效的方法之一。如我在介紹前秦苻堅以絕對性優(yōu)勢的兵力決戰(zhàn)東晉于淝水，結(jié)果兵敗留下“草木皆兵”這一笑柄的“淝水一戰(zhàn)” 可以提問的問題不少，我只在兩個關鍵處設問：一是前秦苻堅為什么不顧眾臣反

對，一意孤行地攻打東晉？二是東晉在敵眾我寡、敵強我對，一意孤行地攻打東晉？二是東晉在敵眾我寡、敵強我弱的形勢下為什么還要迎敵強秦？這兩個問題，既有利于學生經(jīng)過分析、推理和歸納兩個問題間的內(nèi)在聯(lián)系，又明確了解了苻堅在淝水之戰(zhàn)失敗的原因，完成該節(jié)內(nèi)容的教學目的，培養(yǎng)學生的思維解題能力。隨著考試命題改革的推進，試卷中越來越呈現(xiàn)“沒有材料無以成題”的趨勢。我們?nèi)绾芜M行有效的歷史教學，應從史料教學的六個誤區(qū)和大量的案例來探討更有效的史料教學方式。 我們要認識史料教學在課程改革背景下的作用， 積極利用史料作為教學的基本素材，改革教學方式。課堂中要引導學生對歷史問題進行探究，善用設問，培養(yǎng)學生的解題能力，領悟?qū)W習方法，養(yǎng)成科學態(tài)度，發(fā)展史學能力，同時形成正確、高尚的情感態(tài)度與價值觀。四、以生為本，從歷史到情感交流在平時的課堂教學中，我在后半堂設問訓練時，把學生分成幾個小組，然后各自對一個不同的問題進行討論和總結(jié)。 這樣進行分題思考，既省減時間，又可博采眾長，充分拓展學生的思路，很好地訓練了學生的創(chuàng)造性思維和綜合性思維的能力。同時我又會在一個時期的教學后，舉行歷史知識競賽和歷史主題辯論賽。通過富于競爭性和娛樂性的節(jié)目有效地反映出學生對歷史知識的掌握程度，同時促使學生的歷史知識能在競賽及辯論賽中得以鞏固和豐富。以生為本，“創(chuàng)造課堂中的感動瞬間，搭建與學生心靈互動的橋梁”這是每一位追求課堂價值的教師都孜孜以求的目標。最后要從歷史回到學生，使歷史為學生的心靈成長服務，使史料為課堂的情感迸發(fā)服務。作為一個師者，我們常常說到一杯水和一桶水的問題，