討論式教學(xué)法在《第二語言習(xí)得理論》課程中的運用

討論式教學(xué)法在?第二語言習(xí)得理論?課程中的運用〔〕:

摘要：第二語言習(xí)得理論作為漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)根底課，由于其理論主要翻譯自國外的著作，學(xué)生理解比擬困難。我們運用討論式教學(xué)法在這門課程中獲得了良好的教學(xué)效果，詳細(xì)措施包括分組討論、使用雙語教材討論、結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)語言的體會、結(jié)合其它課程知識、使用適當(dāng)?shù)目己藱C(jī)制等。通過這些方法，學(xué)生對這門課程的理解大大增強(qiáng)，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主考慮和創(chuàng)新的才能。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法；第二語言習(xí)得理論；以學(xué)生為中心

本文引用格式：黎海情.討論式教學(xué)法在?第二語言習(xí)得理論?課程中的運用[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(35):174-175,185.

一改革的背景

第二語言習(xí)得理論主要研究的是學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語言或者外語時的規(guī)律，以此來指導(dǎo)我們的第二語言或外語教學(xué)。從這門課程本身的內(nèi)容來看就直接表達(dá)了"以學(xué)生為中心";的思想。作為漢語國際教育專業(yè)的一門專業(yè)根底課，它向來是學(xué)生覺得理論艱深晦澀的一門課程。雖然在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過現(xiàn)代漢語、古代漢語和語言學(xué)概論等語言本體的課程以及對外漢語教學(xué)概論和對外漢語教學(xué)法等教學(xué)方法類的課程，但第二語言習(xí)得理論對學(xué)生來說仍然很難理解。原因之一在于所有的第二語言習(xí)得理論框架都來自于國外相關(guān)學(xué)者的闡述，各種根底的實驗、研究以及相關(guān)術(shù)語，都是從外文直接翻譯過來的。另外，本課程內(nèi)容跟心理學(xué)和心理語言學(xué)關(guān)系親密，學(xué)生感覺也比擬陌生。

目前，國家漢辦國家漢辦全世界范圍內(nèi)推廣漢語教學(xué)，在加強(qiáng)對來華留學(xué)生漢語教學(xué)的同時，派出海外漢語志愿者并在世界各地開設(shè)孔子學(xué)院。因此，雖然第二語言習(xí)得理論的主要觀點都來自國外，但是漢語作為第二語言的習(xí)得研究越來越多。從目前已有的研究成果來看，絕大多數(shù)都是闡述第二語言習(xí)得理論本身及其與第二語言教學(xué)或外語教學(xué)的相關(guān)問題，很少有文章談到第二語言習(xí)得理論作為一門課程如何教授給本科生。如劉頌浩的?第二語言習(xí)得導(dǎo)論對外漢語教學(xué)視角?，SusanM.Gass和LarrySelinker的Secondlanguageacquisition:anintroductorycourse〔?第二語言習(xí)得導(dǎo)論?〕、陳俊華的?第二語言習(xí)得理闡述評?，束金星、徐玉娟的?第二語言習(xí)得理論對外語教學(xué)的啟示?等。這些研究成果可以作為教學(xué)內(nèi)容拿到課堂上跟同學(xué)們討論，但是教學(xué)方法，還需要教師自己把握。

從目前我們的教學(xué)狀況來看，這門課程主要仍然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，即教師講，學(xué)生聽。雖然在課堂上我們也會用提問的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展討論，但是所占的比例有限，學(xué)生的積極性也有待進(jìn)步。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果有限，學(xué)生對理論的理解不深化，考試時仍然企圖通過死記硬背獲取高分，考完就忘，也沒有跟所學(xué)的其他相關(guān)課程很好地聯(lián)絡(luò)起來。因此我們需要進(jìn)一步改革討論的形式，并引入一定的鼓勵機(jī)制。

二采取的措施

我們總結(jié)之前的教學(xué)經(jīng)歷，把討論式教學(xué)法充分運用到課堂理論當(dāng)中，堅持"以學(xué)生為中心";的理念組織教學(xué)。"以學(xué)生為中心";是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一個重要理念，而討論式教學(xué)法就是充分發(fā)揮以學(xué)生為中心的一個有效的方法。第二語言習(xí)得理論的課程有一個重要特點，就是各家各派都有自己的理論框架，對第二語言習(xí)得規(guī)律的解釋都不盡一樣。因此這門課的主旨并不在于告訴學(xué)生什么是對的，什么是錯的；不同的歷史背景下解釋的角度不一樣，得出的觀點也就不一樣。因此，這門課程非常適宜采用專題討論的方法，讓學(xué)生對在理解各個專題的前提下，通過自己的考慮，得出對于二語習(xí)得規(guī)律的看法，并以此指導(dǎo)將來的對外漢語教學(xué)。詳細(xì)我們采用了以下幾種方法：

第一，分組討論。第二語言習(xí)得理論的是漢語國際教育專業(yè)大三第一學(xué)期的課程，這時學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言學(xué)根底，并且也理解了對外漢語教學(xué)的一些理論知識。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)第二語言習(xí)得理論的課程，我們將全部教學(xué)內(nèi)容分成了假設(shè)干個專題。包括"比照分析";"偏誤分析";"中介語理論";"習(xí)得順序";"語言輸入和輸出";"普遍語法";"習(xí)得形式";"學(xué)習(xí)和習(xí)得";"年齡和關(guān)鍵期";"個體差異";等十個專題。在第一次課上，先由教師對第二語言習(xí)得理論的根本概念進(jìn)展介紹，然后把兩個班的同學(xué)分成十個組，每組六~七人，每組準(zhǔn)備一個專題的內(nèi)容。在下一個專題開始之前，由教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提出問題，啟發(fā)思維，并開出相關(guān)的參考文獻(xiàn)。每組成員之間互相合作，做出自己的ppt并派一位同學(xué)講解。講完以后同組的同學(xué)進(jìn)展補(bǔ)充，其他同學(xué)提出問題，大家一起討論。最后由教師進(jìn)展總結(jié)。

第二，使用雙語教材，討論相關(guān)英文的翻譯是否精準(zhǔn)。因為本課程的主要理論框架都來自國外，要深化理解相關(guān)的理論，必須閱讀英文原文的著作。因此我們除了使用現(xiàn)行的由王建勤主編的?第二語言習(xí)得研究?作為中文教材以外，另外還選用了SusanM.Gass和LarrySelinker的Secondlanguageacquisition:anintroductorycourse〔?第二語言習(xí)得導(dǎo)論?〕作為英文教材。每一個專題都結(jié)合中英文教材來進(jìn)展講解，并引導(dǎo)學(xué)生考慮，已有的翻譯是否適宜，對某些理論是否有更好的翻譯方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語的閱讀才能和以批判的目光閱讀的精神。同時通過閱讀英文原文，也更能理解二語習(xí)得理論的精華。

第三，結(jié)合自身學(xué)習(xí)語言的體會進(jìn)展討論。艱深的理論一定要放到理論中才能煥發(fā)出生命力；而真理總是在充分的辯論中才會顯現(xiàn)出光輝。因此，我們這個討論式教學(xué)的核心，除了讓學(xué)生分組準(zhǔn)備專題進(jìn)展介紹以外，還引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)絡(luò)自身的實際來理解二語習(xí)得的相關(guān)理論知識。雖然二語習(xí)得的理論很深奧，但是我們的學(xué)生每個人都有學(xué)習(xí)語言的經(jīng)歷。廣東省不僅方言資源非常豐富，并且改革開放以后也成為了一個移民大省，因此廣東的學(xué)生有一個優(yōu)勢，就是他們中的很多學(xué)生從小就掌握了好幾種方言，他們可以回憶起自己學(xué)習(xí)第二語言的經(jīng)歷并總結(jié)出一定的規(guī)律和特點，就一些問題容易產(chǎn)生自己的看法。另外，國際漢語教育專業(yè)還開設(shè)了第二外語的課程，這也為學(xué)生的第二語言習(xí)得經(jīng)歷提供了更多的實例。這些經(jīng)歷，都為我們的二語習(xí)得理論提供了生動豐富的例子?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生拿出來充分地討論。

第四，結(jié)合相關(guān)課程的知識進(jìn)展討論。在學(xué)習(xí)第二語言理論之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過對外漢語教學(xué)概論和對外漢語教學(xué)法，學(xué)習(xí)二語習(xí)得理論本身就是為了更好地進(jìn)展第二語言或者說外語教學(xué)，因此我們聯(lián)絡(luò)第二語言習(xí)得的各種理論來討論在外語教學(xué)中應(yīng)該怎樣加以利用。讓學(xué)生既站在學(xué)生的角度，也站在教師的角度來充分討論二語習(xí)得理論對外語教學(xué)的指導(dǎo)。這也讓這些將來的漢語國際教育的教師充分理解為什么我們要"以學(xué)生為中心";。因為只有充分理解習(xí)得規(guī)律，才能更好地進(jìn)展對外漢語教學(xué)。另外，習(xí)得的主體是學(xué)生，而習(xí)得的內(nèi)容是語言，要想對"比照分析";"偏誤分析";"習(xí)得順序";等專題進(jìn)展充分的討論，必需要對語言本體知識有清楚的理解。詳細(xì)來說，學(xué)生必須清楚地理解了漢語本身的特點，才能很好地討論關(guān)于漢語作為第二語言習(xí)得的相關(guān)知識。

第五，用適宜的考核機(jī)制和引導(dǎo)、啟發(fā)的方式鼓勵學(xué)生參與到討論中來。學(xué)生的課程考核成績除了取決于每組的ppt的制作和講解以外，還有一個重要根據(jù)就是在課堂上參與討論的情況。同時，教師用一些跟學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷嚴(yán)密相關(guān)的問題啟發(fā)學(xué)生考慮，而不是僅局限于課本，讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂討論中來，迸出思想的火花。

總之，在課堂上，我們遵循"以學(xué)生為中心";的原那么，將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的課堂形式，改革為教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論然后進(jìn)展專題介紹的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)第二語言或者學(xué)習(xí)外語的心得體會，來討論各種理論的合理性，讓學(xué)生更深化地理解課程內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生查找文獻(xiàn)的才能、分工合作的才能、制作多媒體課件的才能和口頭表達(dá)才能。同時把中文教材和英文原著結(jié)合起來閱讀，讓學(xué)生在理解作者原意的同時，進(jìn)步專業(yè)英語的閱讀才能。

三獲得的成效

通過以各種方式在第二語言習(xí)得的課程中引入討論式教學(xué)法，我們獲得了良好的教學(xué)效果，主要解決了以下幾個問題：

第一，解決了教材中通過翻譯介紹的理論難以理解的問題；

第二，解決了學(xué)生由于自己的研究和實驗條件有限，難以理解各家各派的理論和觀點的問題；

第三，解決了各種理論并非都是以漢語或英語作為研究對象，學(xué)生難以理解的問題；

第四，解決學(xué)生習(xí)慣于被動承受教材上的理論，缺少自己主動考慮的問題。

四結(jié)語

通過討論式教學(xué)法的引入，我們進(jìn)一步進(jìn)步了第二語言習(xí)得理論的教學(xué)效果，充分發(fā)揮了學(xué)生們積極考慮和主動創(chuàng)新的才能，把艱深晦澀的理論轉(zhuǎn)化為了生動豐富的實例，讓學(xué)生對這門課程更感興趣。同時，通過小組合作，加深了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；通過ppt的制作和講解，進(jìn)步了學(xué)生多媒體課件的制作才能和講課才能，為他們以后作為對外漢語教師打下根底；通過閱讀英文原著，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)英語的閱讀才能；通過課堂上的提問和討論，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的才能；通過課堂上的充分討論，讓學(xué)生更深化理解了曾經(jīng)學(xué)過的對外漢語教學(xué)法的相關(guān)知識和漢語本體的相關(guān)知識，也更理解"以學(xué)生為中心";的根本原那么；通過深化理解"第二語言習(xí)得理論";的精華，也可以幫助指導(dǎo)自己的外語學(xué)習(xí)和將來的對外漢語教學(xué)。第二語言習(xí)得理論作為漢語國際教育專業(yè)的必修課，在很多高校都有開設(shè)。我們希望跟國內(nèi)其它高?；ハ鄿贤?，取長補(bǔ)短，把我校的漢語國際教育專業(yè)建立得更好