BOPPPS 教學(xué)模式在“作物栽培學(xué)”課程中的探索與實踐

BOPPPS教學(xué)形式在“作物栽培學(xué)〞課程中的探究與理論〔〕:

摘要："作物栽培學(xué)";課程的理論性較強，現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)形式在課程教學(xué)中缺乏問題導(dǎo)向、教學(xué)方法單一、互動性差，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性和靈敏運用才能，不適應(yīng)目前社會對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)人才的需求。文章通過系統(tǒng)分析目前西北農(nóng)林科技大學(xué)本科生"作物栽培學(xué)";課程教學(xué)環(huán)節(jié)與理論探究，針對本科生課程教學(xué)中存在的問題，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中引進國際前沿教學(xué)理念BOPPPS式教學(xué)〔導(dǎo)入、目的、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測及總結(jié)六個環(huán)節(jié)〕，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。理論說明，BOPPPS教學(xué)形式在課程教學(xué)不僅讓學(xué)生全面掌握了作物在栽培學(xué)的根本概念和原理，同時充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新考慮才能，教學(xué)效果得到了顯著進步。

關(guān)鍵詞：作物栽培學(xué)；BOPPPS模型教學(xué)；本科

本文引用格式：張鵬,等.BOPPPS教學(xué)形式在"作物栽培學(xué)";課程中的探究與理論[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(25):62-64.

國以民為本，民以食為天。作物栽培是糧食消費的根本，良好的栽培技術(shù)是獲得作物高產(chǎn)的根底，研究說明，改良栽培措施對作物產(chǎn)量的提升比例高達60%以上。作物栽培學(xué)是農(nóng)業(yè)科學(xué)中最根本和最重要的組成局部，是一門集合了植物學(xué)、土壤學(xué)、植物生理學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)等多學(xué)科的綜合性農(nóng)學(xué)專業(yè)課程，通過研究作物生長發(fā)育、產(chǎn)量和品質(zhì)形成規(guī)律及其與環(huán)境條件的關(guān)系，探究適宜的栽培管理、生長調(diào)控和優(yōu)化決策等途徑，實現(xiàn)作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效及可持續(xù)開展的理論、方法與技術(shù)的科學(xué)，已成為農(nóng)業(yè)高校農(nóng)學(xué)本科專業(yè)的核心專業(yè)根底課程之一。從學(xué)科特點來看，由于作物栽培學(xué)涉及學(xué)科廣泛，內(nèi)容龐雜，它既是一門理論性很強的課程，又是與作物田間消費親密聯(lián)絡(luò)的理論性學(xué)科，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)過程已不能滿足當(dāng)前作物栽培學(xué)的開展，常規(guī)的單一式授課形式嚴重制約了教師授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，考慮到當(dāng)前作物栽培學(xué)課程教學(xué)過程中的現(xiàn)實問題，為了改善學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)熱情難以調(diào)動的現(xiàn)狀，本課程組團隊成員結(jié)合自身教學(xué)理論，引入國際先進教學(xué)方法與形式，以進步學(xué)生課程理論學(xué)習(xí)與理論操作技能為目的，針對該課程〔作物栽培學(xué)〕課堂教學(xué)形式進展相應(yīng)的討論與總結(jié)。

一教學(xué)過程中現(xiàn)存問題

〔一〕課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實問題脫節(jié)

作物栽培學(xué)課程是提醒"作物產(chǎn)量及品質(zhì)形成-作物生長環(huán)境-栽培管理措施";三者有機關(guān)系的一門綜合性學(xué)科，也是將農(nóng)業(yè)科學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實消費力的技術(shù)性很強的應(yīng)用以及理論課程。大局部高校教師在課堂教授過程中，過分注重教學(xué)大綱和書本教材知識，而對知識的更新不夠及時，教學(xué)內(nèi)容常年一成不變，作物栽培學(xué)理論知識與實際大田作物消費中現(xiàn)存的諸如作物品種、栽培環(huán)境、農(nóng)田土壤、肥料種類等相關(guān)問題缺乏嚴密聯(lián)絡(luò)。因此，在日常課堂理論知識的講授過程中，容易造成理論與實際脫節(jié)，很難將理論知識聯(lián)絡(luò)到田間實際操作中，從而使學(xué)消費生學(xué)習(xí)無用的錯覺，從而消極學(xué)習(xí)，大大降低了作物栽培學(xué)這門課程的理論指導(dǎo)意義。

〔二〕教學(xué)方法與手段過于單一

與其他高校課程的課堂教學(xué)類似，"作物栽培學(xué)";課程的教學(xué)方法仍然采用傳統(tǒng)的課堂講授法，以授課教師為主導(dǎo)，通過系統(tǒng)、細致的講解，讓學(xué)生掌握、理解相關(guān)知識。該種教學(xué)方法學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的角色，屬于典型的重教輕學(xué)的"填鴨式";教學(xué)方法，教學(xué)手段和形式過于單一，造成課堂枯燥無味，學(xué)生不能集中精力學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，懼怕教師、不敢提問，造成課堂教學(xué)流于形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，束縛了學(xué)生的主觀思維才能，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴重阻礙了大學(xué)生獨立創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，制約了學(xué)生的綜合全面開展。再者，傳統(tǒng)教學(xué)方法不能完全使多媒體技術(shù)的優(yōu)勢應(yīng)用到課堂中，嚴重不適應(yīng)目前作物栽培學(xué)課程的教學(xué)目的和要求，使學(xué)生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，直接造成目前作物栽培學(xué)課程的出勤率不高，嚴重制約了教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

〔三〕單一的考核方式

目前，與大局部普通高校課程所采取的考核方式一致，"作物栽培學(xué)";課程也采用傳統(tǒng)卷面考試的方式進展考核，且僅有這一種考核方式，形式單一且不能完全理解學(xué)生對該門課程知識點的掌握情況，尤其是實際運用情況。因為考核方式的單一化，使目前作物栽培學(xué)課程的課堂教學(xué)質(zhì)量低下，很多學(xué)生平時上課不認真聽講，在臨近考試期間臨時抱佛腳，突擊復(fù)習(xí)，此種現(xiàn)象使學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，而只注重最終的考試分數(shù)，助長了局部學(xué)生的投機幸運心理，不僅不利于培養(yǎng)和進步學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且與目前素質(zhì)教育的根本理念相悖，使教學(xué)目的大幅下降。

〔四〕理論教學(xué)相對薄弱

"作物栽培學(xué)";課程性質(zhì)決定了本課程與理論的親密結(jié)合，但目前由于高校學(xué)時的限制，缺乏相應(yīng)的試驗、田間等課程的設(shè)置，同時缺乏相應(yīng)的田間理論操作實習(xí)和實訓(xùn)，這在很大程度上嚴重限制了"作物栽培學(xué)";課程的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。理論是檢驗真理的唯一標(biāo)準，如何檢驗課堂教學(xué)的理論知識是否有用，理論教學(xué)是最正確方式之一，可有效穩(wěn)固學(xué)生對理論知識的掌握，還能加深對理論知識的認知，因此，理論教學(xué)在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人員方面具有重要作用。通過理論教學(xué)，使學(xué)生對作物栽培學(xué)理論知識有感性認識，同時在理論中去驗證理論知識，由此可看出，理論教學(xué)對"作物栽培學(xué)";這門課程是一項不可或缺的教學(xué)活動，有利于學(xué)生素養(yǎng)的進步和正確價值觀的形成。和其它課程類似，"作物栽培學(xué)";也存在課時缺乏、沒有相對穩(wěn)定的實習(xí)基地、實習(xí)經(jīng)費缺乏等主要問題，造成理論教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，甚至缺失，嚴重影響了學(xué)生對這門課程的感性認識和深化理解。

二BOPPPS教學(xué)模型概述

BOPPPS教學(xué)模型是一個以學(xué)生為主導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生參與和反響的閉環(huán)教學(xué)模型。該模型是一種有效教學(xué)設(shè)計，理論根據(jù)為建構(gòu)主義和交際法，廣泛應(yīng)用于北美國家的諸多名校中。目前，我國大局部高校已經(jīng)開始在實際教學(xué)中引入BOPPPS教學(xué)模型，強調(diào)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生全方位參與進來，變以期的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生對課堂教學(xué)的反響信息，及時的調(diào)整隨后的教學(xué)活動〔如教學(xué)進度、講授內(nèi)容、參考資料的補充等〕，從而讓學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主導(dǎo)和中心，以此來激發(fā)、調(diào)動學(xué)生對課程課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而進步本門課程的整體教學(xué)質(zhì)量。

BOPPPS教學(xué)模型將教學(xué)方案設(shè)計過程按照人們對事物從"理解-知道-認識-掌握-熟悉-運用";逐漸認識過程，依次分為導(dǎo)入〔B:Bridge-in〕rarr;學(xué)習(xí)目的〔O:LearningObjective〕rarr;前測〔P:Pre-Test〕rarr;參與、互動式學(xué)習(xí)〔P:ParticipatoryLearning〕rarr;后期測驗〔P:Post-Assessment〕rarr;課堂總結(jié)〔S:Summary〕六個階段，BOPPPS便是這六個階段英文首字母的縮寫，其中，導(dǎo)入是通過一定的手段和方式引入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識引起興趣，并對相應(yīng)的重要知識進展講解，也就是答復(fù)學(xué)生心目中"Why";的問題。

三BOPPPS教學(xué)模型在"作物栽培學(xué)";中的應(yīng)用

"作物栽培學(xué)";課程具有內(nèi)容廣、領(lǐng)域多的特點，課程涵蓋理論知識、理論操作、田間應(yīng)用等多方面內(nèi)容，傳統(tǒng)的單一的講授教學(xué)方法已不能滿足高校對復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)需求，也無法滿足社會對現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才的需求，因此，有必要對目前現(xiàn)存的單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)形式進展相應(yīng)的調(diào)整和改革。為此，本課程團隊將目前國內(nèi)外先進的BOPPPS教學(xué)模型引入"作物栽培學(xué)";課程的課堂教學(xué)中，以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的開展需求，為國家現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的復(fù)合型人才。

〔一〕課程導(dǎo)入〔B〕

在"作物栽培學(xué)";的教學(xué)過程中，授課教師要根據(jù)課堂所講授的內(nèi)容進展導(dǎo)入方式、內(nèi)容的設(shè)計，不能千篇一律，要有特點，能吸引學(xué)生的興趣。以第一章緒論第三節(jié)〔作物的產(chǎn)量、品質(zhì)和效益〕為例，我們先從全國糧食十一連增的數(shù)據(jù)圖片和新聞視頻，引出高產(chǎn)作物品種的應(yīng)用是否是糧食產(chǎn)量增加的主要因素？這里的產(chǎn)量是指什么產(chǎn)量？還有何因素影響產(chǎn)量？生動形象的圖片、視頻資料迅速提起學(xué)生的興趣。

〔二〕確定學(xué)習(xí)目的〔O〕

學(xué)習(xí)目的既是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)與教師授課效果的根據(jù)，同時還是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。因此，此環(huán)節(jié)的目的設(shè)置必須明確，目的要可觀察、可衡量且適宜學(xué)生，讓學(xué)生對本節(jié)課的重點和難點有直觀認識，而且要具有可考核性。例如我們會在教授第一章緒論的時候設(shè)定如下學(xué)習(xí)目的：〔1〕讓學(xué)生可以準確說出作物栽培學(xué)的定義和研究對象；〔2〕以及該課程的性質(zhì)、特點和任務(wù)；〔3〕可以列舉出不少于兩種作物的起源。

〔三〕課前小測試〔P〕

授課教師在開始本堂課的講授之前，為了理解學(xué)生對本堂課內(nèi)容的興趣和掌握才能，首先要設(shè)置相應(yīng)的問題，并及時拋出，課前測驗的優(yōu)點主要有二：一方面可以使學(xué)生盡快的將思想和心情聚焦到本堂課所要講授的教學(xué)內(nèi)容和目的上來，另一方面可以及時理解并掌握學(xué)生的前期根底知識積累，以及是否有錯誤的想法，根據(jù)學(xué)生的答復(fù)教師要據(jù)此適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容和進度。比方說在講授第一章緒論的時候，詢問學(xué)生對作物栽培學(xué)有什么理解，之前理解過嗎？怎么認為本課程的？想通過本門課程學(xué)到什么，對教師有什么期待？之類的問題，理解學(xué)生對本門課程的理解程度和學(xué)習(xí)熱情度。

〔四〕學(xué)生參與式學(xué)習(xí)〔P〕

此階段的目的是盡可能鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)專注力，通過互動，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生主導(dǎo)整個課堂教學(xué)過程，通過與自己的同伴一起學(xué)習(xí)〔同伴式學(xué)習(xí)：peer-based〕，加深對知識的掌握，到達深度學(xué)習(xí)的目的，也就是對難點和重點內(nèi)容進展更加深化的理解和記憶。在詳細授課過程中，可以適時的拋出相關(guān)問題，例如，我們可能會問學(xué)生玉米或小麥植株的哪些局部算作經(jīng)濟產(chǎn)量，哪些局部又是生物產(chǎn)量？一樣的作物，在用途不同的時候為什么經(jīng)濟產(chǎn)量和生物產(chǎn)量會發(fā)生變化？再者，我們還會適時的設(shè)置小組辯論題目，比方說對糧食作物來說，是產(chǎn)量重要還是品質(zhì)重要？通過類似的方法，一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，另一方面還可以通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生加深考慮，在課堂學(xué)習(xí)中帶著問題來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與考慮同步進展，從而加深對知識的理解和掌握。

同時，根據(jù)作物栽培學(xué)的課程特點，我們在教學(xué)方案中預(yù)留了4個學(xué)時的大田理論課，以小組為單位組織學(xué)生進入學(xué)校作物標(biāo)本區(qū)實地理解、觀察和參與田間主要農(nóng)作物的播種、田間管理及收獲三個環(huán)節(jié)，并與標(biāo)本區(qū)管理人員交流田間栽培管理技術(shù)及方法。通過該環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生不僅可以直觀的理解和掌握作物栽培學(xué)的理論知識，同時也極大進步了學(xué)生的動手才能，讓學(xué)生實在感受到作物栽培的實際過程，到達理論聯(lián)絡(luò)實際的教學(xué)目的。

〔五〕課后測試〔P〕

在此階段，針對不同知識內(nèi)容設(shè)置有效的、適宜的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進展檢測，例如針對課程理論學(xué)習(xí)嚴密相關(guān)的知識理解，選擇選擇題或簡答題；針對作物栽培消費問題相關(guān)的實際應(yīng)用性知識，選擇表風(fēng)格查、操作展示等方式；通過不同方式的參與式學(xué)習(xí)形式指導(dǎo)學(xué)生對課堂講授內(nèi)容進展重難點的復(fù)習(xí)和考慮，從而加深學(xué)生對課本上的理論知識的理解和掌握，同時，教師也要根據(jù)測試結(jié)果，對本人的授課內(nèi)容、進度及過程是否與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)相匹配的一個檢測。

〔六〕系統(tǒng)總結(jié)〔S〕

這是課堂教學(xué)的最后一個階段，該階段由講授教師進展主導(dǎo)，對本堂課的主要內(nèi)容進展系統(tǒng)總結(jié)，劃分重點、難點，以此幫助學(xué)生理清不同知識點間的聯(lián)絡(luò)與關(guān)系。在總結(jié)時要與之前的教學(xué)目的相照應(yīng)，根據(jù)目的設(shè)計相應(yīng)的課堂總結(jié)和小測驗，從學(xué)生的答復(fù)獲得所教課堂的教學(xué)反響，以便教師在將來修改完善自己的教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計。同時，要注意在系統(tǒng)總結(jié)的時候要對學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)效果予以肯定，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成就感。

四結(jié)語

作物栽培學(xué)作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的核心課程之一，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握各種農(nóng)作物的生長發(fā)育規(guī)律及栽培技術(shù)措施，根本學(xué)會各種農(nóng)作物在田間栽培及將來栽培試驗研究中的各項操作技能，同時可以在今后工作、生活中可以獨立、靈敏運用各項理論知識，為所碰見的大田實際消費問題提供相應(yīng)的解決措施。

BOPPPS模型在"作物栽培學(xué)";教學(xué)過程中的運用可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿，有效進步改善目前學(xué)生學(xué)習(xí)主動性