現(xiàn)代化教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

現(xiàn)代化教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究〔〕:

摘要：由于傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段落后，教師的教學(xué)才能無(wú)法得到充分的表達(dá)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)程度偏低。而將現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，那么可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。但是由于我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合還處于探究階段，其中還存在一定的問(wèn)題尚待解決和完善，這也使得現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)?；诖?，本文主要對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展了分析和討論，以此來(lái)促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代化教學(xué)改革的不斷深化。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化教學(xué)手段；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速開(kāi)展，越來(lái)越多以現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)為根底的教學(xué)手段被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了新的活力和活力。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的"以教師為中心";"以黑板加粉筆";的教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育和素質(zhì)教育下對(duì)人才培養(yǎng)的需求。而現(xiàn)代化教學(xué)手段可以為小學(xué)語(yǔ)文課堂營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，并且也可以為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)立生動(dòng)的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去探究語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而充分將學(xué)生的主體地位表達(dá)出來(lái)，如何才可以將現(xiàn)代化教學(xué)手段和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)展有效的整合呢？這是目前廣闊小學(xué)語(yǔ)文工作者需要深化研究的新課題。接下來(lái)，我就此問(wèn)題進(jìn)展詳細(xì)分析。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段的弊端

〔一〕不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)

傳統(tǒng)"黑板加粉筆";的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段，教學(xué)方式單一，這種教學(xué)手段只適用于"以教師為中心";的教學(xué)形式，其可以充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，但是學(xué)生只可以被動(dòng)承受知識(shí)，嚴(yán)重?zé)o視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和開(kāi)展都是非常不利的。

〔二〕不注重對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段過(guò)于單一，無(wú)法根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異性因材施教。在傳統(tǒng)教學(xué)手段限制下，教師會(huì)制訂統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教授和衡量每一個(gè)學(xué)生，這種"一刀切";的教學(xué)嚴(yán)重?zé)o視了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，不利于對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)，進(jìn)而無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化開(kāi)展的需求。

〔三〕不利于教師教學(xué)程度的提升

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段比擬簡(jiǎn)單，對(duì)于教師的教學(xué)程度要求不高，教師在實(shí)際教學(xué)中，反復(fù)地使用同一種教學(xué)手段，不注重對(duì)教學(xué)手段的創(chuàng)新，致使課堂教學(xué)毫無(wú)新意。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。這樣一來(lái)，就會(huì)嚴(yán)重打擊到教師的積極性，使得他們的教學(xué)動(dòng)力減弱，那么他們就更加不愿去進(jìn)展自我學(xué)習(xí)和更新教學(xué)手段，如此惡性循環(huán)，將會(huì)嚴(yán)重阻礙教師教學(xué)程度的提升。

二、現(xiàn)代化教學(xué)手段的概述

〔一〕現(xiàn)代化教學(xué)手段的定義

現(xiàn)代化教學(xué)手段是現(xiàn)代化技術(shù)在教育領(lǐng)域的詳細(xì)應(yīng)用，其主要是指電、光、形、聲等技術(shù)結(jié)合而成的記錄、傳輸、存儲(chǔ)、展示教育信息的手段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的揚(yáng)棄和開(kāi)展，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，改變的不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段，更是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的改變。

〔二〕現(xiàn)代教學(xué)手段的特點(diǎn)

現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，具有以下明顯特征：第一，教材形聲化?，F(xiàn)代化教學(xué)手段中的教材與傳統(tǒng)教材相比，添加了更多的視聽(tīng)材料和聲像元素，可以將課本上抽象的知識(shí)用生動(dòng)、直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)。

第二，設(shè)備電子化。現(xiàn)代化教學(xué)手段需要運(yùn)用到各種現(xiàn)代化電子技術(shù)，并且這些設(shè)備的運(yùn)行都離不開(kāi)電力驅(qū)動(dòng)。

第三，知識(shí)密集度高。現(xiàn)代化教學(xué)手段可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)，豐富教學(xué)資源，進(jìn)而使得每堂課的知識(shí)容量大大增加。并且現(xiàn)代化教學(xué)手段還可以打破教學(xué)時(shí)空的限制，更加方便快捷地向?qū)W生傳輸知識(shí)信息。

第四，教學(xué)手段多樣化?，F(xiàn)代教學(xué)手段可以通過(guò)電、光、形聲等各種現(xiàn)代化技術(shù)的配合，將教學(xué)內(nèi)容用視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文字等多樣化的手段展現(xiàn)出來(lái)，豐富"黑板+粉筆";的教學(xué)手段。

〔三〕現(xiàn)代化教學(xué)手段分類(lèi)

我們按照現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)將現(xiàn)代化教學(xué)手段分為以下幾個(gè)種類(lèi)：

第一，光電手段。如投影、幻燈片等。

第二，視聽(tīng)手段。如：錄像、電影、電視、電教軟件等。

第三，電子圖文媒體。如文字處理機(jī)、、電傳等。

第四，音響手段。如無(wú)線播送、錄音、等。

第五，綜合手段。如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)、光纖通訊教學(xué)系統(tǒng)、衛(wèi)星通訊教學(xué)系統(tǒng)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、視盤(pán)系統(tǒng)等。

三、現(xiàn)代化教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用

〔一〕借助現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，該教學(xué)方法主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)消費(fèi)生身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而幫助學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們更加深化地對(duì)知識(shí)進(jìn)展理解和掌握。要想將情境教學(xué)法的作用充分發(fā)揮來(lái)，那么教師所創(chuàng)設(shè)的情境就必需要真實(shí)、生動(dòng)，這樣才可以讓學(xué)生在特定情境中有著更加深化的體驗(yàn)。

由于傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段相對(duì)落后，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，只能通過(guò)大量的語(yǔ)言描繪來(lái)設(shè)定情境。但是小學(xué)生主要以具象思維為主，語(yǔ)言描繪并不可以讓他們?cè)谀X海中形成直觀詳細(xì)的情境，無(wú)法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。而將現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)造出更加真實(shí)、直觀的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生帶來(lái)更加深化的體驗(yàn)。

例如，在對(duì)?草船借箭?這一課文進(jìn)展教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)諸葛亮草船借箭成功的原因進(jìn)展分析，教師需要為學(xué)生講解當(dāng)時(shí)的天氣情況。假設(shè)采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師只可以用大量的語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生描繪當(dāng)時(shí)的天氣，然后讓學(xué)生自行想象。但是由于大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有在早晨乘船出行的經(jīng)歷，因此，即便是教師如何生動(dòng)地描繪，他們也無(wú)法想象出當(dāng)時(shí)的情境。而這時(shí)，教師假設(shè)采取現(xiàn)代化教學(xué)手段，就可以借助多媒體設(shè)備播放影視作品?三國(guó)演義?中有關(guān)于?草船借箭?的片段。一片朦朧的江上風(fēng)光出如今學(xué)生的面前，曹操誤以為諸葛亮派大軍偷襲，命令將士瘋狂的射箭，而諸葛亮那么在船上鋪滿(mǎn)了稻草，將曹操的箭全數(shù)收下。通過(guò)這樣的方式，可以使得教學(xué)情境更加真實(shí)，讓學(xué)生更好感受到當(dāng)時(shí)的天氣和緊張的氣氛，進(jìn)而加深他們對(duì)文章內(nèi)容的體驗(yàn)和理解，到達(dá)高效的課堂教學(xué)效果。

〔二〕借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代化教學(xué)手段相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段具有更強(qiáng)的興趣性和生動(dòng)性，可以讓學(xué)生更好地感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，教師才可以引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而到達(dá)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

例如，在對(duì)?長(zhǎng)城?這一課文進(jìn)展教學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城有一定的理解，甚至有些學(xué)生還去過(guò)長(zhǎng)城。在學(xué)習(xí)該課本之前，他們都是懷著好奇、沖動(dòng)的心理，有的學(xué)生甚至還會(huì)提早閱讀該課文。不過(guò)由于教材中的資源有限，有些沒(méi)有去過(guò)長(zhǎng)城的學(xué)生很難通過(guò)課文的描繪感受到長(zhǎng)城所帶來(lái)的震撼，讓學(xué)消費(fèi)生失落感，導(dǎo)致他們?cè)诮酉聛?lái)的課文學(xué)習(xí)中無(wú)法提起興趣。而這時(shí)教師就可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的這一遺憾。教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示有關(guān)于長(zhǎng)城的圖片，也可以為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊，讓學(xué)生更加深化地感受到長(zhǎng)城的宏偉，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

〔三〕利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，延伸教學(xué)

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。但是要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)展延伸，以此來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏量，提升學(xué)生的探究才能和語(yǔ)文素養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都沒(méi)有意識(shí)到延伸教學(xué)的重要性。再加上教學(xué)資源和教學(xué)條件有限，大多數(shù)教師所開(kāi)展的延伸教學(xué)也只局限于對(duì)課文作者的背景進(jìn)展拓展。

例如，一些教師在對(duì)?我的伯父魯迅先生?這一課文進(jìn)展教學(xué)時(shí)，都會(huì)在對(duì)課文進(jìn)展講解的根底上，讓學(xué)生進(jìn)一步理解魯迅先生的代表作及其生平事跡。然后再對(duì)作者進(jìn)展簡(jiǎn)單的介紹，并對(duì)作者和魯迅先生之間的關(guān)系進(jìn)展講解。但是這樣的拓展教學(xué)只停留在外表，并不可以到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)效果。這時(shí)教師就可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，來(lái)進(jìn)展深層次的拓展教學(xué)。

首先，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集和整理有關(guān)于魯迅先生的資料，并以這些資料為素材，制作成PPT。其次，教師就可以在課堂上借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示魯迅先生的簡(jiǎn)介、照片、代表作以及后人對(duì)于他的評(píng)價(jià)等信息的幻燈片，這樣可以讓學(xué)生更加全面理解魯迅先生。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)魯迅先生的理解，同課文中作者筆下的魯迅先生進(jìn)展比照，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)魯迅先生的形象形成更加深化的理解，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)量，到達(dá)培養(yǎng)和提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的教