2007-2012心理學(xué)考研真題及參考答案(答案分開)

2007心理學(xué)考研真題及答案ー、單項選擇題1、以內(nèi)省法作為主要研究手段的心理學(xué)派是A、格式塔B、人本主義C、構(gòu)造主義D、行為主義2、通過搜集和分析某人過去和現(xiàn)在有關(guān)方面的資料,以推知其行為原因的方法是:A,調(diào)查法B、個案法C、測驗法D、觀察法3、有關(guān)大腦兩半球功能單側(cè)化的研究表明,大多數(shù)人的言語活動中樞在A、杏仁核B、邊緣系統(tǒng)C、大腦左半球D、大腦右半球4、根據(jù)拉什利的腦功能“整體說”,學(xué)習(xí)活動的效率與大腦受損傷的面積及部位之間的關(guān)系是:A、與面積大小成反比，與部位無關(guān)B、與面積大小成正比，與部位無關(guān)C、與面積大小成反比，與部位有關(guān)D、與面積大小成正比，與部位有關(guān)5、電風(fēng)扇高速轉(zhuǎn)動時，人們看到的不再是一扇ー扇的葉片，而是ー個整體的圓盤在旋轉(zhuǎn)，這種現(xiàn)象反映的是A、視覺掩蔽B、視覺適應(yīng)C、運(yùn)動后效D、閃光融合6、在湯里放10克鹽，要使湯的咸味嘗起來剛好有差異，需要增加2克鹽。根據(jù)韋伯定律，如果最初放20克鹽，要使湯的咸味剛好有變化，則需要加鹽A、2克B、4克C、6克D、8克7、“外行看熱鬧,內(nèi)行看門道”體現(xiàn)了知覺的A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性8、把下圖知覺為圓形時，遵循的知覺組織原則是A、閉合原則B、連續(xù)原則C、相似原則D、視軸輻合9、下列選項中,不屬于深度知覺單眼線索的是A、空氣透視B、結(jié)構(gòu)梯度C,運(yùn)動視差D、視軸輻合10、注視下圖時，出現(xiàn)的小正方形時而凸起時而凹陷的現(xiàn)象稱為A、注意起伏B、注意轉(zhuǎn)移C,注意分配D、注意分散11、上課時,學(xué)生被突然飛進(jìn)來的小鳥吸引，這種心理現(xiàn)象是A、隨意注意B、不隨意注意C、隨意前注意D、隨意后注意12、在大工概念形成過程中,有大每次采用一種假設(shè)，逐次進(jìn)行檢驗,保留正確的假設(shè)，放棄錯誤的假設(shè)，最后得出正確的結(jié)論。根據(jù)布魯納的研究，這個人使用的策略是A、保守性聚集B、冒險性聚集C、同時性掃描D、繼時性掃描13、小張閱讀《西游記》時,根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)出孫悟空形象，這是A、創(chuàng)造想象B、再造想象C、無意想象D,幻想14、演講采用的言語形式主要是A、書面言語B、內(nèi)部言語C、對話言語D、獨(dú)白言語15、某患者發(fā)音器官正常,但說話困難,出現(xiàn)“電報式”言語,其病變可能發(fā)生在:A、威爾尼克區(qū)布洛卡區(qū)C、潘菲爾徳區(qū)D、角回16、引發(fā)動機(jī)的外在條件是A、誘因B、需要C、興趣D、信念17、“倉廩實而知禮節(jié),衣食足而知榮辱”這句話反映了人的需要具有A、整體性B、選擇性C、層次性D、動カ性18、小徐騎車經(jīng)過路口,突然竄出ー個小孩,他急忙剎車。停車后,心砰砰亂跳,并出了一身冷汗，這時他オ感到“太可怕了”。這種現(xiàn)象所支持的情緒理論時A、詹姆斯ー蘭格理論B、坎農(nóng)一巴德理論C、阿諾德“評定ー興奮”理論D、沙赫特“認(rèn)知一評價”理論19、當(dāng)荻悉北京取得2008年奧運(yùn)會主辦權(quán)時，人們欣喜若狂。此時的情緒狀態(tài)是:A、心境B、激情C、應(yīng)激D、熱情20、普拉切克認(rèn)為情緒的三個維度是A、愉快ー不愉快、緊張一松弛、激動一平靜B、愉快ー不愉快、注意-拒絕、激活水平C、強(qiáng)度、相似度、兩極性D、愉快度、緊張度、確信度21、下列選項中，不屬于加德納提出的多元智力成分的是A、邏輯ー數(shù)學(xué)智力B、空間智力C、社交智力D、情緒智力22、“大五”人格結(jié)構(gòu)模型中的五個因素是外傾性、開放性、情緒穩(wěn)定性、宜人性和：A、習(xí)俗性B、自制性C、責(zé)任心D、特異性23、根據(jù)巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，具有強(qiáng)、平衡、不靈活特點(diǎn)的神經(jīng)類型,對應(yīng)的氣質(zhì)類型是A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)24、人格的核心成分是A、氣質(zhì)B、能力C、性格D、意志25、艾里康寧和達(dá)維多夫劃分兒童年齡階段的標(biāo)準(zhǔn)是A、生理發(fā)育B、智力發(fā)展C,個性特征D、活動特點(diǎn)26、根據(jù)艾里克森的理論,兒童逐漸從異性同伴中找到替代自己異性父母的對象,使戀父或戀母情結(jié)得到解決的原因是A、個體成熟B、在游戲中獲得自我教育C、父母和其他成人的教育D、大眾媒體的影響27、ー個嬰兒既需求與母親接觸,又拒絕母親的愛撫,其依戀類型是A、安全型B、回避型 C、反搞型D、遲緩型28、對兒童腦電變化的研究表明，大腦各區(qū)域成熟的順序為A、枕葉一顕葉一頂葉一額葉B、聶葉ー枕葉ー頂葉一額葉C、頂葉一顕葉ー枕葉一額葉D、額葉一顕葉一頂葉一枕葉29、兒童能夠自發(fā)運(yùn)用記憶策略，對羊與牛、作業(yè)本與教科書、蘋果與草莓的圖片進(jìn)行分類記憶的年齡是A、4一5歲B、6-7歲C、8-9歲D、10T1歲30、在成人中期,一般不隨年齡增長而衰退的能力是A、邏輯推論B、知覺速度C,圖形識別D、機(jī)械記憶31、教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志是A、1877卡普杰列夫《教育心理學(xué)》B、1886霍普金斯的《教育心理學(xué)》C、1899詹姆斯的《對教師的談話》D、1039年桑代克的《教育心理學(xué)》32、奧蘇伯爾認(rèn)為,影響知識學(xué)習(xí)的三個主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量有穩(wěn)定性和A、可利用性、清晰性B、可利用性、靈活性C、可辨別性、清晰性D,可辨別性、可利用性33、蘊(yùn)涵“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論是A、社會學(xué)習(xí)理論 B、人本學(xué)習(xí)理論C、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論D、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論34、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的A、抽象性和結(jié)構(gòu)性 B、情境性和結(jié)構(gòu)性C、抽象性和非結(jié)構(gòu)性 D、情境性和非結(jié)構(gòu)性35、內(nèi)控型學(xué)生通常將個人成敗的原因歸結(jié)為A、能力高低B、努力程度C、運(yùn)氣好壞 D、任務(wù)難度36、提出學(xué)習(xí)遷移概括理論的心理學(xué)家是A、賈德B、苛勒C、伍德活斯D、魯賓斯坦37、在ー個2x2的完全隨機(jī)設(shè)計中，若每種處理使用6名被試,整個實驗設(shè)計需使用的被試數(shù)是A、6B、12C、18D、2438、庫柏和謝柏特在“心理旋轉(zhuǎn)”實驗中發(fā)現(xiàn),每種反應(yīng)都包括最基本的選擇反應(yīng)時即基線反應(yīng)時,反映基線反應(yīng)時的刺激旋轉(zhuǎn)角度是A、0B、90C,180D、27039、加工水平效應(yīng)的研究表明:最初知覺的加工水平越深,對經(jīng)驗的記憶越好,若要求被試對同?組漢字進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)判斷或漢字詞性判斷,然后對這些漢字進(jìn)行再認(rèn)測驗,根據(jù)上述研究結(jié)論，漢字結(jié)構(gòu)判斷后的再認(rèn)成績與漢字詞性判斷后的再認(rèn)成績之間的關(guān)系可能是A、前者高于后者B,前者低于后者C、沒有差異D、無法判斷40、ー項實驗擬考查圖片材料是否比文字材料更容易識記，則材料是A、自變量B、因變量C、控制變量D、無關(guān)變量41、通過雙盲法來控制額外變量的方法屬于A、匹配法B、平衡法C、排除法D、恒定法42、在感覺閾限測定中，標(biāo)準(zhǔn)刺激由主式呈現(xiàn)，隨后由被試調(diào)整比較刺激，使其與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等，這種方法是A、恒定刺激法B、平均差誤法C、最小變化法D、系列探索法43在信號檢測實驗中,如果擊中率的縱軸值為0.1虛報率的縱軸值為0.33,則該實驗中的p值為A、-0.22B、0.22C、0.33D、3.0044、在知覺實驗中,常用動景盤來研究A、真動知覺B、誘導(dǎo)運(yùn)動C、自主運(yùn)動D、似動運(yùn)動45、斯騰伯格提示短時記憶信息提取方式時采用的研究方法是A、加法反應(yīng)時法B、減法反應(yīng)時法C、簡單反應(yīng)時法D、選擇反應(yīng)時法46、在2x3實驗設(shè)計中,研究的因素有A、2個B、3個C、5個D、6個47、研究情緒動態(tài)發(fā)展變化過程中情緒與其他心理變量之間關(guān)系的常用方法是A、形容詞檢表法B、時間抽樣法C、情緒誘導(dǎo)法D、刺激反應(yīng)時48、在心理學(xué)實驗中要求特征是影響實驗效果的因素之一,反映要求特征的典型例子是A、Stroop效應(yīng)B、練習(xí)效應(yīng)C、霍桑效應(yīng)D、序列效應(yīng)49、系列位置效應(yīng)常被看做是支持短時存儲不同于長時存儲的有效證據(jù)，可通過對單詞等的自由回憶測驗獲得。如果改變單詞頻率、單詞呈現(xiàn)速度、單詞系列長度，對系列位置效應(yīng)最有可能造成的影響是A、對漸近線和近因效應(yīng)有顯著影響,但不影響首因效應(yīng)B、對首因效應(yīng)和漸近線有顯著影響，但不影響近因效應(yīng)C、對首因效應(yīng)有顯著影響,但不影響漸近線和近因效應(yīng)D、對近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)和漸近線50、在學(xué)年開始時，實驗者測試了所有兒童的智商，然后從每班隨機(jī)抽取兒名兒童，告訴他們的班主任這些兒童“智力超?！瘜W(xué)年結(jié)束時，再對所有兒童進(jìn)行同樣的測試，發(fā)現(xiàn)“智力超?！瘍和巧谭?jǐn)?shù)提高的幅度明顯超過其他兒童。這種現(xiàn)象稱為A、羅森塔爾效應(yīng)B、安慰劑效應(yīng)C,反應(yīng)定勢D、肯定偏向51、世界上第一個智力量表是A、比納ー西蒙智力量表B、斯坦福一比納量表C、韋克斯勒智力量表D、瑞文推理測驗52、根據(jù)樣本數(shù)據(jù)推斷總體時，如果虛無假設(shè)正確,但被拒絕。這種錯誤被稱為A、a型錯誤B、B型錯誤C、H0型錯誤D、H1型錯誤53、真分?jǐn)?shù)模型X=T+E中，E表示的是A、系統(tǒng)誤差B、隨機(jī)誤差C、抽樣誤差D、標(biāo)準(zhǔn)誤差54、某考生在ー項測驗中得分60,經(jīng)換算百分等級為70,這表明在所有考生中,得分低于該考生的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的A、30%B、40%C、60%D、70%55、用于描述兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系的統(tǒng)計圖是A、直方圖B、線性圖C、條形圖D、散點(diǎn)圖56、根據(jù)默瑞需要理論編制的人格測驗是A、卡特爾16種人格因素問卷(16PF)B、艾森克人格問卷(EPQ)C、明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表(MMPI)D、愛德華個人偏好量表(EPPS)57、將測驗對等分半后，兩半測驗得分的相關(guān)系數(shù)為0.6,校正后該測驗的分半是A、0.70B、0.75C、0.80D、0.8558、將Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成T分?jǐn)?shù)時，需要進(jìn)行A、正態(tài)化轉(zhuǎn)換B、非正態(tài)化轉(zhuǎn)換C、線性轉(zhuǎn)換D、非線性轉(zhuǎn)換59、主題統(tǒng)覺測驗屬于A、成就測驗B、自陳測驗C、情景測驗D、投射測驗60、等距量表的特點(diǎn)是A、無絕對零點(diǎn),無相同單位B、無絕對零點(diǎn),有相同單位C、有絕對零點(diǎn),無相同單位D、有絕對零點(diǎn),有相同單位61、某次測驗的標(biāo)準(zhǔn)誤為2,被試甲在此測驗中得分為80,則其真實水平99的置信區(qū)間為A、74.24~85.76B,74.84-85.16C、76.64-83.36D、76.04-83.9662、已知某次學(xué)業(yè)成就測驗的平均分?jǐn)?shù)是80,標(biāo)準(zhǔn)差為4,如果某考生得分為92,則該分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分后是A、1B、2C,3D、463、在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布曲線下,正、負(fù)1個標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占曲線下總面積的A、25.00%B、34.13%C、50.00%D、68.26%64、現(xiàn)有一列數(shù)據(jù)，它們是4,4,5,3,5,5,2。這列數(shù)據(jù)的平均數(shù)、眾數(shù)和全距依次是A、4,4,2B、4,5,3C、5,4,4D、5,5,165、以學(xué)習(xí)成績?yōu)樾?biāo)，得到某ー智力測驗的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.8,將此測驗用于預(yù)測時,其測驗結(jié)果可解釋學(xué)習(xí)成績變異的A、6%B、20%C,64%D、80&二、多項選擇題66、強(qiáng)調(diào)注意選擇過程發(fā)生在信息加工某個特定階段的理論有A、過濾器理論B、衰減理論C、后期選擇理論D、認(rèn)知資源理論67、奧爾波特的特質(zhì)理論將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì),其中個人特質(zhì)包括A、中心特質(zhì)B、首要特質(zhì)C、根源特質(zhì)D、將要特質(zhì)68、耶克斯ー多德森定律表明,各種活動都具有最佳動機(jī)水平，而且動機(jī)最佳水平隨任務(wù)難度的不同而有差異,具體表現(xiàn)為A、在低難度任務(wù)中，處于較高動機(jī)水平的工作效率最高B、在中等難度任務(wù)中,處于中等動機(jī)水平的工作效率最高C、在高難度任務(wù)中,處于較低動機(jī)水平的工作效率最高D、在高難度任務(wù)中,動機(jī)水平的高低與工作效度無關(guān)69、問題解決過程中常用的啟發(fā)式策略有A、手段-目的分析B、爬山法C、算法D、逆向搜索70、導(dǎo)致縱向研究使用較少的原因有A、樣本因時間延續(xù)而丟失B、階段性資料不易保存C、研究人員變動頻繁 D、反復(fù)測查影響數(shù)據(jù)的可靠性71、關(guān)于成就目標(biāo)定向與內(nèi)陷能力觀念之間的關(guān)系，下列陳述中正確的有A、掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀B、掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀C、表現(xiàn)回避目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀D、表現(xiàn)接近目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀72、有人想檢驗課堂教學(xué)中屏幕上呈現(xiàn)的四種類型的文字顏色與背景色搭配是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)這四種搭配類型的學(xué)習(xí)效果之間存在差異。可能的解釋是A、文字顏色與背景搭配色本來就與學(xué)習(xí)效果無關(guān)B、所挑選的文字顏色與背景色的四種搭配類型之間差異過小C、對學(xué)習(xí)效果的測量不準(zhǔn)確D、授課老師的差異削弱了文字顏色與背景色搭配類型的影響效果73、采用最小變化法測定絕對感覺閾限時，容易產(chǎn)生的誤差有A、習(xí)慣誤差B、疲勞誤差C、練習(xí)誤差D、空間誤差74、某項測驗中，絕大部分題目的難度值P較大，那么被試的分?jǐn)?shù)A、集中在高分端B、平均數(shù)小于中數(shù)C、中數(shù)大于眾數(shù)D、分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)75、描述數(shù)據(jù)離中趨勢的統(tǒng)計量有A、方差B、標(biāo)準(zhǔn)差C、平均差D、四分位差三、簡答題76、筒要說明能力發(fā)展的個體差異77、試根據(jù)斯金納的理論,簡述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰三者之間的區(qū)別78、什么是測驗的信度?影響信度的主要因素有哪些?79、某研究者假設(shè):海馬與復(fù)雜思維加工有關(guān)，與簡單思維加工無關(guān)。該研究者隨機(jī)選出20只白鼠平均分成兩組，切除它們的海馬，讓第一組學(xué)習(xí)簡單迷宮，第二組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。第一組經(jīng)過10次學(xué)習(xí)就出現(xiàn)完全正確的情況,第二組在學(xué)習(xí)30次后オ出現(xiàn)完全正確的情況。研究者據(jù)此認(rèn)為最初的假設(shè)成立。請找出該設(shè)計中存在的問題,并完善原有的實驗設(shè)計。80、在?項英語單詞記憶實驗中，要求?批被試分別采用機(jī)械式、聯(lián)想式、理解式方法記憶10個英語單詞。各組被試正確回憶量的方差如下表所示。試檢驗各組方差是否齊性。（取a=0.05記憶方法機(jī)械式聯(lián)想式理解式n29 3031S方2.5 3.04.5附表:F表（單側(cè)檢驗）（部分）a=0.05分子df分母df2024 30 4050271.971.931.881.841.80281.961.911.871.811.78291.941.901.851.801.77301.931.891.841.791.76321.911.861.821.761.74四、綜合題81、試述內(nèi)隱記憶與外顯記憶各自的含義及它們之間的區(qū)別。82、下面是一位14歲男生的日記摘抄,試分析日記內(nèi)容反映的初中生的典型心理特點(diǎn)。大人們常說“少年不識愁滋味”,其中他們了解我們。不到兩年,我長髙了，吃得多了,有了自己的主見，而不再是‘‘小小少年’但是在父母眼中，我仍然還是個孩子，逛公園、逛商場或外出散步,媽媽還是像過去ー樣，拉著我的手,生怕我會走丟似的。要是被同學(xué)看見了,真是丟死人了。更讓我苦惱的是,媽媽總是事無巨細(xì)地管著我,每天騎車上學(xué)，媽媽總是不斷地嘮叨:“馬路上多加小心’晩上做完作業(yè)，剛打開電視看看體育新聞,媽媽又會問:“作業(yè)做完了嗎?早點(diǎn)休息,明天一大早還得上學(xué)呢!''運(yùn)動鞋想買阿迪達(dá)斯的，媽媽卻非要買耐克的……走進(jìn)教室，我總覺得有幾十雙眼睛在盯著我，跟女同學(xué)打個招呼會感到臉紅心跳;一次考試取得好成績會欣喜若狂,一次小考考砸了會垂頭喪氣;為了一個小問題，會與同學(xué)爭得面紅耳赤;當(dāng)答不出老師的提問時，又會覺得羞愧難當(dāng)…在同學(xué)的眼中,我?guī)泦?在老師和同學(xué)的心目中，我是一個好學(xué)生嗎?……盡管有這么多煩惱，父母卻渾然不知，有時候想和他們交流，但乂覺得有些難以啟齒。真不知道該向誰訴說。仔細(xì)觀察班上其他同學(xué)，雖然他們表面上顯得若無其事,但似乎又都與我有同樣的問題、困惑和迷?！?3、某研發(fā)機(jī)構(gòu)開發(fā)了一套適合5歲幼兒閱讀能力訓(xùn)練的游戲產(chǎn)品，欲通過比較該產(chǎn)品使用三個月前幼兒閱讀能力的變化,以確定其有效性，請針對該目的提出具體實驗設(shè)計方案,說明理由；并對預(yù)期的實驗數(shù)據(jù)給出具體統(tǒng)計分析方法。、單項選擇題1-10CBCADBCADA11-20BDBDBAACBC21-30DCCCDBCADA31-40DDADBADABA41-50CBCDAACCBA51-60AABDDDBCDB61-65BCDBC二、多項選擇題66、ABC67、ABD68、ABC69、ABD70、AD71、BC72、ABCD73、ABC74、ABD75、ABCD三、簡答題（10分X5）76、簡述能力發(fā)展的個性差異。答:所謂個體差異,是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。（一）能力發(fā)展水平的差異能力有髙低的差異。大致說來，能力在全人口中的表現(xiàn)為常態(tài)分配;兩頭小，中間大。（二）能力表現(xiàn)早晚的差異人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較早,年輕時就顯露出卓越的オ華，有些人則在較晚的年齡オ表現(xiàn)出來。（三）能力結(jié)構(gòu)的差異能力有各種各樣的成分,可以按不同的方式結(jié)合起來。由于能力的不同結(jié)合,構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如，有人長于想象,有人長于記憶，有人長于思維等。（四）能力的性別差異研究表明，性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上,而是反映在特殊智力因素中。77、簡述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別答:強(qiáng)化有正強(qiáng)化（積極強(qiáng)化、陽性強(qiáng)化、給予獎勵）與負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化、陰性強(qiáng)化、撤消懲罰）之分。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后,呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。一般說來，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都起著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用,懲罰則起著削弱學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，但有時也可使?個人在失敗中重新振作起來。懲罰與消極強(qiáng)化有所不同,消極強(qiáng)化是通過討厭刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，只能暫時抑制行為，而不能根除行為。懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果。78、什么是測量的信度?影響信度的因素有哪些?答:信度指的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。換句話說，若能用同一測量工具反復(fù)測量某人的同一種心理特質(zhì)，則其多次測量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度，有時也叫測量的可靠性。這是信度的描述性定義。信度的操作性定義,主要包括三個方面:①、信度乃是ー個被測團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比,即r.a=s1/s:。②、信度乃是ー個被試團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)與實得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)的平方,BPr,?=PTl?③、信度乃是?個測驗X（A卷）與它的任意一個“平行測驗"X,（B卷）的相關(guān)系數(shù),即r?=Pが。測量信度是測量過程中隨機(jī)誤差大小的反映。隨機(jī)誤差大，信度就低,隨機(jī)誤差小,信度就高。在測量過程中影響隨機(jī)誤差的因素主要包括被試、主試、測試內(nèi)容、施測情境等。①被試方面，就單個被試而言,被試的身心健康狀況、應(yīng)試動機(jī)、注意力、耐心、求勝心、作答態(tài)度等會影響測量誤差,就被試團(tuán)體而言，整個團(tuán)體內(nèi)部水平的離散程度以及團(tuán)體的平均水平都會影響測量信度。②主試者方面,就施測者而言,若他不按指導(dǎo)手冊中的規(guī)定施測,或故意制造緊張氣氛,或給考生一定的暗示、協(xié)助等，則測量信度會大大降低：就閱卷評分者而言，若評分標(biāo)準(zhǔn)掌握不一,或前緊后松，甚至是隨心所欲，則也會降低測量信度。③施測情境方面，在實施測驗時，考場是否安靜，光線和通風(fēng)情況是否良好，所需設(shè)備是否齊備，桌面是否合乎要求,空間闊窄是否恰當(dāng)?shù)鹊榷伎赡苡绊懙綔y量的信度。④測量工具方面，以測驗為代表的心理與教育測量工具是否性能穩(wěn)定是測量工作成敗的關(guān)鍵。一般地,試題的取樣、試題之間的同質(zhì)性程度、試題的難度等是影響測驗穩(wěn)定性的主要因素。⑤兩次施測的間隔時間，在計算軍測信度和穩(wěn)定性與等值性系數(shù)（復(fù)本信度之一）時，兩次測驗相隔時間越短,其信度值越大：間隔時間越長,其他因素帶來影響的機(jī)會就多，因而其信度值就可能越小。79、有大認(rèn)為海馬與思維的深度加工有關(guān),為驗證這個結(jié)論,設(shè)計實驗如下：把20只小白鼠切除海馬,分成兩組，ー組學(xué)習(xí)簡單迷宮，一組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)簡單迷宮的白鼠達(dá)到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是10,學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮的白鼠達(dá)到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是30,研究者認(rèn)為這個結(jié)果支持了上述觀點(diǎn),你認(rèn)為這個實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論,應(yīng)該做出怎樣的改進(jìn)。答:實驗?zāi)艿贸龅慕Y(jié)論:學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮比學(xué)習(xí)簡單迷宮需要花費(fèi)更多的學(xué)習(xí)次數(shù),但是并不能證明海馬在其中的作用。改進(jìn):增加對照組。取40只小白鼠,分成四組:A,B,C,D?A組和B組切除海馬,C組和D組保持海馬。A組和C組學(xué)習(xí)簡單迷宮,B組和D組學(xué)習(xí)熨雜迷宮。論文綜合題（30分X3）81、什么是外顯和內(nèi)隱記憶?它們之間的區(qū)別?答:內(nèi)隱記憶是指在個體無法意識的情況下,過去經(jīng)驗對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無意識的影響,有時又叫自動的無意識記憶。外顯記憶是指在意識的控制下,過去經(jīng)驗對當(dāng)前作亜產(chǎn)生的有意識的影響。它對行為的影響是個體能夠意識到的,又叫受意識控制的記憶。內(nèi)隱記憶與外顯記憶之間有許多不同之處，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）加工深度對兩者的影響不同1984年Graf等人進(jìn)行的一項研究表明,對刺単項目的加工深度并不影響被試的內(nèi)隱記憶效果,卻對外顯記憶有余常明顯的影響。如（圖加工深度對有意記憶和無意記憶的影響（資料來源:Grafetal..1984.）（2）兩者保持時間不同在外顯記憶的研究中，人們都發(fā)現(xiàn)回憶量會隨著學(xué)習(xí)和測驗之間時間間隔的延長而逐漸減少。但是,內(nèi)隱記憶隨時間延長而發(fā)生的消退要比外顯記憶慢得多。（3）記憶負(fù)荷的變化堆兩者產(chǎn)生的影響不同記憶的項目越多,越不容易記住,這是記憶的ー種普遍現(xiàn)象。但是研究表明，這ー規(guī)律僅適用于外顯記憶,而內(nèi)隱記憶則不然。（4）呈現(xiàn)方式的改變對外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同以聽覺形式呈現(xiàn)的刺激以視覺形式進(jìn)行測驗時,這種感覺通道的改變會嚴(yán)重影響內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績，而對外顯記憶的效果沒有影響。（5）干擾因素對外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同外顯記憶很容易受到其他無關(guān)信息的干擾,前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象的存在很好地說明了這一點(diǎn)。但是,內(nèi)隱記憶的情況則有所不同。82、以下是ー個14歲男孩的日記摘錄,分析日記中體現(xiàn)出的青少年的生理心理發(fā)展特點(diǎn)。答：（1）生理變化的主要特點(diǎn)a）身體外形的變化。這是是青春發(fā)育期最明顯地特點(diǎn),也是青春期生理發(fā)育的外部表現(xiàn),既包括身高、體重的變化,又包括第二性征的出現(xiàn)。b）生理機(jī)能的變化。心臟、肺、肌肉力量、腦和神經(jīng)等體內(nèi)的器官和組織到青春發(fā)育期迅速發(fā)展,體內(nèi)各種生理機(jī)能迅速地增強(qiáng),并逐步趨向成熟。c）性成熟。青少年開始意識到自己向成熟過渡，同時也給他們帶來性機(jī)能的好奇心與新穎感。不管是男性或女性,都已開始意識到兩性的關(guān)系,促使他們對于異性“興趣”的發(fā)展,使他們產(chǎn)生新的情緒和情感體驗。例如,開始“愛美”,注意自己的外表儀容，也有的出現(xiàn)愛照鏡子、追求打扮的現(xiàn)象。(2)心理發(fā)展特點(diǎn)過渡性，從幼稚(童年期)向成熟(成人期)過渡,是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨(dú)立性與依賴性錯綜復(fù)雜、充滿矛盾的時期。閉鎖性，內(nèi)心世界逐步復(fù)雜,從開放轉(zhuǎn)向閉鎖，開始不大輕意將內(nèi)心活動表露出來。社會性，比起小學(xué)生的心理特點(diǎn),中學(xué)生的心理帶有較大的社會性。如果說兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)更多依賴于生理的成熟和家庭、學(xué)校環(huán)境的影響，那么青春期的心理發(fā)展及其特點(diǎn)在很大程度上則更多地取決于社會和政治環(huán)境的影響。動蕩性，青少年的思想比較敏感，有時比小學(xué)生和成年人更容易產(chǎn)生變革現(xiàn)實的愿望。然而青少年也容易走另ー個“極端”,品德不良往往容易出現(xiàn)在中學(xué)階段,青少年的違法犯罪率比例較高;心理疾病的發(fā)病率從青春期開始逐年增高，青春期是精神疾病發(fā)病的高峰階段之ー。他們的精力充沛,能力也在發(fā)展，但性格未最后定型，尚未找到正確的活動途徑，心理面貌很不穩(wěn)定，且可塑性大,這是心理成熟前動蕩不定的時期。83、某研究機(jī)構(gòu)研制出ー種能提高5歲幼兒閱讀能力的游戲產(chǎn)品，該產(chǎn)品能在使用三個月之后提高幼兒的閱讀能力,請設(shè)計ー個試驗驗證這種游戲產(chǎn)品的作用。答:試驗內(nèi)容如下:(1)試驗對象:5歲兒童60名，各方面條件均衡。(2)試驗方式：將60名兒童隨機(jī)分成A、B兩組。測量兩組兒童的閱讀起始水平。A組使用該游戲產(chǎn)品,B組不使用。三個月后，再次測量兩組兒童的閱讀水平。(3)試驗結(jié)果：假如三個月后進(jìn)行閱讀水平的測量,A組兒童的閱讀提高程度顯著高于B組，則證明游戲產(chǎn)品有效,反之,若沒有明顯的差異,則說明這種產(chǎn)品無效。(4)注意:試驗過程必須確保測量A、B兩組閱讀能力的材料的一致性，排除可能的干擾因子。2008年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題ー、單項選擇題:1?65小題,每小題2分,共130分。下列每題給出的四個選項中,只有一個選項是符合題目要求的。請在答題卡上將所選項的字母涂黑。.強(qiáng)調(diào)心理學(xué)不應(yīng)該以意識為主要研究對象的學(xué)派是()A.構(gòu)造主義B.機(jī)能主義C.人本主義D.行為主義.現(xiàn)代心理學(xué)誕生和發(fā)展的兩個重要?dú)v史淵源是哲學(xué)和()A.生理學(xué)B.社會學(xué)C.人類學(xué)D.物理學(xué).通過裂腦人研究來揭示大腦兩半球功能單側(cè)化的科學(xué)家是()A?布洛卡(P.Broca)B.拉什利(KSLashley)C.斯佩里（R.Sperry）D.威爾尼克（C.Wernicke）.顏色視覺的三個基本屬性是（）A.色調(diào)、波長、照度B.色調(diào)、明度、照度C.波長、明度、飽和度D.色調(diào)、明度、飽和度.視覺感受野位于（）A.外側(cè)膝狀體B.額葉C.視網(wǎng)膜D.視覺皮層.頻率理論在解釋聽覺現(xiàn)象時,使用的聲音頻率范圍是（）A.500HZ以下B.1000—5000HZC.5000—10000HzD.10000Hz以上.觀眾把籃球比賽中穿著不同服裝的運(yùn)動員相應(yīng)地歸為不同的球隊,這體現(xiàn)了知覺組織的（）A.對稱性原則B.鄰近性原則C.連續(xù)性原則D.相似性原則.小張去車站接一位陌生客人,他的預(yù)期會影響對這位客人的辨認(rèn)。這種知覺的加工方式主要是（）A.“全或無”加工B.頡頑加工C.自上而下的加工D.自下而上的加工.檢驗注意過濾器理論經(jīng)常使用的實驗范式是（）A.雙耳分析B.語義啟動C.雙任務(wù)操作D.視覺搜索.隨年齡增長,個體的快速眼動睡眠量（）A.越來越多B.越來越少C.呈U型變化D.呈倒U型變化.長時記憶最主要的編碼方式是（）A.視覺編碼B.聽覺編碼C.語義編碼D.形象編碼.在對系列呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自由回憶時,最后呈現(xiàn)的材料遺忘少。這種現(xiàn)象稱為（）A.首因效應(yīng)B.啟動效應(yīng)C.詞優(yōu)效應(yīng)D.近因效應(yīng).謝帕德（RNShepard）和庫柏（LACooper）的“心理旋轉(zhuǎn)”實驗主要說明了表象具有（）A.概括性B.可變通性C.可操作性D.穩(wěn)定性14"音樂家必須去創(chuàng)造音樂,畫家必須作畫,詩人必須寫詩 ー個人要成為他能夠成為的那個人,就必須真實地面對自己?！鶕?jù)馬斯洛的觀點(diǎn),這段話體現(xiàn)了人具有（）A.歸屬與愛的需要B.尊重的需要C.自我實現(xiàn)的需要D.安全的需要15“魚,我所欲也;熊掌,亦我所欲也;二者不可得兼……”所反映的動機(jī)沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突.強(qiáng)調(diào)丘腦在情緒中有重要作用的理論是（）A.詹姆斯——蘭格情緒理論B.坎農(nóng)——巴德情緒理論C.沙赫特的情緒理論D.阿諾徳的情緒理論.卡特爾將基于先天稟賦、主要與神經(jīng)系統(tǒng)的生理機(jī)能有關(guān)、較少受到后天文化教育影響的智力稱為（）A.情緒智力B.晶體智力C.空間智力D.流體智力.誠實或虛偽、勇敢或怯懦、謙虛或驕傲、勤勞或懶惰等描述的是個體的（）A.性格特征B.能力特征C.氣質(zhì)特征D.認(rèn)知特征.與多血質(zhì)氣質(zhì)類型相對應(yīng)的高級神經(jīng)活動過程的基本特征表現(xiàn)為（）A.強(qiáng)、不平衡B.強(qiáng)、平衡、靈活C.強(qiáng)、平衡、不靈活D.弱.霍爾（G.S.Hall）提出的解釋兒童心理發(fā)展的理論是（）A.白板說B.復(fù)演說C.進(jìn)化說D.成熟勢カ說.根據(jù)弗洛伊德的發(fā)展理論,“戀母情結(jié)”出現(xiàn)的階段是（）A.口唇期B.肛門期C.潛伏期D.性器期.胎兒在發(fā)育過程中,細(xì)胞和組織分化非常迅速,并對環(huán)境極為敏感的時期是（）A.第1?2周B.第2?8周C.第9?15周D.第21?30周.安斯沃斯（M.Ainsworth）等人研究嬰兒依戀所使用的主要方法是（）A.習(xí)慣化與去習(xí)慣化B.視覺偏愛法C.陌生情境技術(shù)D.照鏡子法.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,前運(yùn)算階段思維的主要特點(diǎn)是0A.可逆性B.守恒性C.形象性D.互反性.艾里克森認(rèn)為,青少年期人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得（）A.自主感B.親密感C.勤奮感D.同一感.在間歇強(qiáng)化條件下,行為反應(yīng)的特點(diǎn)是（）A.建立快,消退也快B.建立快,消退慢C.建立慢,消退快D.建立慢,消退也慢.根據(jù)成就目標(biāo)定向理論,以掌握知識、提高能力為目標(biāo)的個體,傾向于選擇（）A.最低難度的任務(wù)B.中等難度的任務(wù)C.最高難度的任務(wù)D.最高或最低難度的任務(wù).下列選項中,不屬于維納提出的歸因緯度的是（）A.內(nèi)在性B.普遍性C.可控性D.穩(wěn)定性.最早明確提出“教育的心理學(xué)化”觀點(diǎn)的學(xué)者是（）A.裴斯泰洛齊B.赫爾巴特C.詹姆斯D?桑代克.在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中,用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者內(nèi)部注意、記憶和思維過程的能力稱為（）A.言語信息B.認(rèn)知策略C.智力技能D,運(yùn)動技能.布魯納提出的學(xué)習(xí)理論是（）A.認(rèn)知目的說B.認(rèn)知同化說C.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說D.認(rèn)知接受說.在唐德斯（F.C.Donders）的減法反應(yīng)時實驗中,A、B、C三種反應(yīng)時分別代表簡單反應(yīng)時、選擇反應(yīng)時和辨別反應(yīng)時,它們的關(guān)系為（）A.RTB>RTA>RTCB.RTC>RTB>RTAC.RTC>RTA>RTBD.RTB>RTC>RTA.認(rèn)為心理量和物理量之間呈累函數(shù)關(guān)系的心理學(xué)家是（）A.史蒂文斯B.費(fèi)希納C.韋伯D?馮特.用極限法測定差別閾限時,在每次漸增系列實驗中,其閾限的下限值應(yīng)取（）A.第一次非正到正的對應(yīng)值B.第一次非負(fù)到負(fù)的對應(yīng)值C.最后一次正到非正的對應(yīng)值D.最后一次負(fù)到非負(fù)的對應(yīng)值.托爾曼認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成認(rèn)知地圖。他得出該結(jié)論的依據(jù)來自于（）A.頓悟?qū)W習(xí)實驗B.位置學(xué)習(xí)實驗C.系列學(xué)習(xí)實驗D.對偶學(xué)習(xí)實驗.在信號檢測實驗中,如其他條件不變,只大幅提高對被試擊中目標(biāo)的獎勵,則可推測（）A.p增大,d，增大B.0增大,d，不變C.p增大,さ減小D.兩者均不變.要獲得任一種色調(diào)的混合色光,需要單色儀的臺數(shù)至少是（）A.2臺B.3臺C.4臺D.5臺.人們注視黃色背景上的ー小塊灰色紙片幾分鐘后,會感覺到灰色的紙片呈藍(lán)色。這種現(xiàn)象稱為（）A.顏色適應(yīng)B.顏色恒常C.顏色對比D.顏色混合.棒框儀通常用來研究的問題是（）A.注意分配B.手眼協(xié)調(diào)C.知覺——動作學(xué)習(xí)D.場獨(dú)立性與場依存性.在ー項研究情緒的實驗中,要求A組被試在前后兩次情緒測試之間觀看恐怖電影,要求B組被試在前后兩次情緒測試之間休息,則A組被試通常被看做是（）A.后測控制組設(shè)計的控制組B.后測控制組設(shè)計的實驗組C.前測——后測控制組設(shè)計的實驗組D.前測——后測控制組設(shè)計的控制組.下列智力測驗中,屬于非言語類測驗的是（）A?比納ー西蒙智力量表B.韋克斯勒智力量表C.斯坦福一比納智力量表D.瑞文推理測驗.下列量表中,具有絕對零點(diǎn)的是（）A.稱名量表B.順序量表C.等距量表D.比率量表.ー組數(shù)據(jù)的平均數(shù)是100,標(biāo)準(zhǔn)差是25,這組數(shù)據(jù)的變異系數(shù)是（）A.4%B.25%C.4D.25.衡量測驗跨時間一致性的信度稱為（）A.重測難度B.復(fù)本信度C.同質(zhì)性信度D.評分者信度.下列關(guān)于測量結(jié)果受測量誤差影響的敘述,正確的是（）A.系統(tǒng)誤差影響穩(wěn)定性,不影響準(zhǔn)確性B.系統(tǒng)誤差影響準(zhǔn)確性,也影響穩(wěn)定性C.隨機(jī)誤差影響穩(wěn)定性,不影響準(zhǔn)確性D.隨機(jī)誤差影響穩(wěn)定性,.測驗總分的分布呈負(fù)偏態(tài),說明測驗整體難度（）A.偏難B.偏易C.適中D.無法判斷.羅夏（H.Rorschach）墨跡測驗屬于（）A.學(xué)業(yè)成就測驗B.能力傾向測驗C.人格測驗D.智力測驗.愛德華個人偏好量表的設(shè)計采用了（）A.順序技術(shù)B.多選技術(shù)C.迫選技術(shù)D.投射技術(shù).臨床觀察到某人有抑郁傾向,能夠幫助進(jìn)ー步診斷的測驗是〇A.MMPIB.MBTIC.EPQD.CPI.有一組數(shù)據(jù):3,6,2,7,32,4,8,6,5。要描述這組數(shù)據(jù)的特征,受極端數(shù)據(jù)值影響的統(tǒng)計量是（）A.平均數(shù)B.中數(shù)C.四分位數(shù)D.眾數(shù).ー項研究調(diào)查了不同性別的成年人對在公眾場合吸煙的態(tài)度,結(jié)果如表所示。那么,性別與對待吸煙的態(tài)度之間的相關(guān)系數(shù)是〇A.0.12B.0.32C.0.48D.0.54.在某次考試中,小明的語文、數(shù)學(xué)成績均為80,英語成績?yōu)?5〇已知全班三科平均成績都為65,語文標(biāo)準(zhǔn)差為10,數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差為15,英語標(biāo)準(zhǔn)差為5。小明三科的成績按照標(biāo)準(zhǔn)分由大到小進(jìn)行排序的結(jié)果是（）A.語文、數(shù)學(xué)、英語B.英語、數(shù)學(xué)、語文C.英語、語文、數(shù)學(xué)D.語文、英語、數(shù)學(xué).ー組服從正態(tài)分布的數(shù)據(jù),平均數(shù)為50,標(biāo)準(zhǔn)差為5,則Z值為-2.58的原始數(shù)據(jù)是（）A.37.10B,42.42C.47.42D,62.90.對于具有線性關(guān)系的兩列正態(tài)分布的連續(xù)變量,計算它們相關(guān)系數(shù)最恰當(dāng)?shù)墓绞鞘牵ǎ?在回歸分析中,考察回歸效果使用的指標(biāo)是（）A.內(nèi)部一致性系數(shù)B.決定系數(shù)C.概化系數(shù)D.列聯(lián)系數(shù).某公司人力資源部運(yùn)用某ー能力傾向測驗選拔了50名新員工。半年之后,發(fā)現(xiàn)其中10人選拔不理想。那么,這個測驗的預(yù)測效度是（）A.0.20B.0.25C.0.75D.0.80.在ー個3x3的實驗設(shè)計中,存在的交互作用有（）A.1個B.3個C.6個D.9個.受測者在接受自陳式量表測試時,經(jīng)常會出現(xiàn)（）A.社會贊許效應(yīng)B.自我中心效應(yīng)C.極端分?jǐn)?shù)效應(yīng)D.暈輪擴(kuò)散效應(yīng).抽樣的基本原則是（）A.隨機(jī)化原則B.標(biāo)準(zhǔn)化原則C.概括化原則D.等距化原則.計算機(jī)化自適應(yīng)測驗設(shè)計的主要理論依據(jù)是（）A.概化理論B.經(jīng)典測驗理論C.層面理論D.項目反應(yīng)理論.在假設(shè)檢驗中,通常用來表示統(tǒng)計檢驗カ（poweroftest）的是（）A.l-aB.l-pC.a+pD.a-p.瑟斯頓提出的態(tài)度測量方法是（）A.核檢表法B.等距量表法C.語義差異法D.累加量表法根據(jù)下述材料,回答63?65題。國外某ー實驗探討了青年與老年被試閱讀自然科學(xué)類與社會科學(xué)類文章的閱讀速度是否存在差異,結(jié)果表明:閱讀速度受材料類型和年齡因素的影響,青年被試閱讀自然科學(xué)類文章的速度較快,老年被試閱讀社會科學(xué)類文章的速度較快。.該實驗設(shè)計是一個（）A.二因素設(shè)計B.四因素設(shè)計C.二水平設(shè)計D.四水平設(shè)計.如采用被試