初中生物八年級(jí)下冊(cè) 第七單元 第二章 生物的遺傳和變異 第五節(jié) 的變異教案 A教學(xué)設(shè)計(jì)

PAGE第五節(jié)生物的變異教學(xué)內(nèi)容：人教版八下第七單元第二章第五節(jié)生物的變異教材分析：本節(jié)內(nèi)容要求兩課時(shí)完成，其中在第一課時(shí)中，生物變異的普遍性和引起變異的因素是需要同學(xué)掌握的內(nèi)容。參看教材中的探究活動(dòng)“花生果實(shí)大小的差異”，是為了提高學(xué)生處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，但我認(rèn)為它只是對(duì)生物的性狀作了一定的研究，并沒有更多地探討引起變異的原因;而且大小花生的性狀除了長度以外，還有許多其他的性狀，例如種皮的顏色，含油量的多少等等，僅僅從大小并不能說明問題，不是判斷品種的主要差異。所以我另設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從簡單模擬遺傳物質(zhì)在雜交中的變化，來說明變異的遺傳基礎(chǔ)。通過分析雜交后遺傳物質(zhì)發(fā)生變化的數(shù)據(jù)，尋求其中的規(guī)律。這作為本課的重點(diǎn)之一。本課課題雖然是講變異，但是決不能脫離了遺傳，所以在講課過程中要不斷地融入遺傳的思想。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會(huì)到，變異是在遺傳過程中變，遺傳又在變異的過程中傳，二者不可分離。而且，不能遺傳的變異對(duì)于生物來說也是沒有什么意義的。教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因；舉例說出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制，又受環(huán)境因素的影響；初步體驗(yàn)調(diào)查生物變異的方法，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋調(diào)查結(jié)果的能力；舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。2、過程與方法：通過探究活動(dòng)使學(xué)生在取樣、測量、整理數(shù)據(jù)、畫曲線圖等方面得到訓(xùn)練，并使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出變異是普遍存在的結(jié)論。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注高科技給人類社會(huì)帶來的影響；能用科學(xué)的態(tài)度和方法來解釋生活現(xiàn)象。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1、對(duì)花生果實(shí)大小的變異的探究。2、人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種。課時(shí)安排：2課時(shí)課前準(zhǔn)備：學(xué)生課前準(zhǔn)備：各種測量長度的工具。教學(xué)器材：（1）許多大小兩種花生的果實(shí)。（2）將學(xué)生分成2人一組。XkB1.com（3）準(zhǔn)備幾種利用遺傳變異原理培育新品種的圖片資料教學(xué)設(shè)計(jì)圖示：學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)與意圖第五節(jié)生物的變異一、探究活動(dòng)：測量和獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)生物的變異是普遍存在的變異的原因和類型二、人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種袁隆平與雜交水稻這是說的變異現(xiàn)象。學(xué)生舉例，踴躍發(fā)言。討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做好記錄。學(xué)生整理數(shù)據(jù)、畫出曲線圖，找出最大值、最小值，計(jì)算平均數(shù)。學(xué)生思考，分析原因。大小不同的花生應(yīng)該是基因不同導(dǎo)致的。

大花生（小花生）中有大有小，可能是環(huán)境引起的?？磿系?4頁的圖片中國有句諺語“一母生九子，十個(gè)樣”，你從這句話中能悟出什么？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書第五節(jié)生物的變異）你還知道哪些變異現(xiàn)象？我們前面學(xué)過的各種相對(duì)性狀，其實(shí)也是通過變異產(chǎn)生的。下面我們對(duì)一種性狀的變異進(jìn)行深入地探究。組織學(xué)生進(jìn)行測量，應(yīng)盡量減少誤差。與學(xué)生一起分析處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果為什么都是花生卻有大有?。看蠡ㄉ杏械膫€(gè)大有的個(gè)小，是什么原因？小花生也一樣。得出結(jié)論：變異是普遍存在的引導(dǎo)學(xué)生分析性狀是受基因和環(huán)境共同作用的，差異可以由基因不同引起，也可以由環(huán)境不同引起。引導(dǎo)學(xué)生深入地分析變異的原因和類型變異首先決定于遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)的不同，其次與環(huán)境有關(guān)。由遺傳物質(zhì)的改變引起的變異是可遺傳變異，單純由環(huán)境引起的變異是不遺傳變異。引導(dǎo)學(xué)生分析高產(chǎn)奶牛的選擇繁育、小麥的雜交育種、甜椒的太空育種的原理。出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關(guān)資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技造福人類的實(shí)例。教學(xué)過程設(shè)計(jì)：教師：中國有句諺語“一母生九子，十個(gè)樣”，你從這句話中能悟出什么？學(xué)生：這說的是變異現(xiàn)象。教師：對(duì)，我們今天就來學(xué)習(xí)生物變異的知識(shí)。（板書第五節(jié)生物的變異）教師：你還知道哪些變異現(xiàn)象？學(xué)生：比如金魚有許多種，菊花有許多顏色和形態(tài)，狗有很多品種。教師：說得很好。不同種類的生物固然千差萬別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源于生物的變異。教師：我們前面學(xué)過的各種相對(duì)性狀，其實(shí)也是通過變異產(chǎn)生的。下面我們對(duì)一種性狀的變異進(jìn)行深入地探究。（板書

一、探究一種變異現(xiàn)象）教師：按照課前分好的小組，每個(gè)小組有一份大花生，一份小花生，請(qǐng)你選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ撸瑏頊y量每個(gè)花生的長度。注意怎樣測才能使誤差降到最?。客瑫r(shí)作好記錄。學(xué)生：討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做好記錄。教師：把你數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，畫出曲線圖，找出最大值、最小值并計(jì)算出平均數(shù)。教師：通過測量你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生：看著差不多的花生卻有大有小。教師：是的，這下你就認(rèn)識(shí)到了生物性狀的變異是普遍存在的。（板書

生物的變異是普遍存在的）教師：為什么都是花生卻有大有?。看蠡ㄉ杏械膫€(gè)大有的個(gè)小，是什么原因？小花生也一樣有長有短，為什么？學(xué)生：學(xué)生思考，分析原因。教師：生物的一些相對(duì)性狀表現(xiàn)出的是數(shù)量差異（如大小花生的果實(shí)大小）。由于任何性狀都是控制該性狀的基因與環(huán)境共同作用的結(jié)果，所以基因組成相同的大花生（或小花生）果實(shí)的長度有長有短，這主要是環(huán)境引起的變異。但環(huán)境引起的變異程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果實(shí)大小總在一定范圍內(nèi)波動(dòng)。學(xué)生：哦，是的，我畫的曲線圖就顯示了這種情況。比較這類相對(duì)性狀的差異，應(yīng)該比較它們的數(shù)量的平均值。你們計(jì)算的平均值有什么差異？學(xué)生：大花生的大，小花生的小。教師：正常情況下，大花生果實(shí)長度的平均值應(yīng)大于小花生果實(shí)的平均值。這種差異主要是由于遺傳物質(zhì)的差異引起的。教師：從以上的分析討論中你能得出什么結(jié)論？學(xué)生：花生果實(shí)長度的變異，有的是環(huán)境引起的，有的是遺傳物質(zhì)的變化引起的。教師：同學(xué)們?cè)傧胍幌?，這兩種變異有什么本質(zhì)的區(qū)別？學(xué)生：由遺傳物質(zhì)改變引起的變異應(yīng)該可以遺傳，僅由環(huán)境引起而遺傳物質(zhì)未發(fā)生改變的變異是不能遺傳的。教師：是的。（板書變異的原因和類型）教師：人們?cè)诹私饬诉z傳變異的原理后可以把它應(yīng)用在培育新品種上，請(qǐng)同學(xué)們來看書上的例子。（板書

二、人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種）學(xué)生：看圖片，思考其中的道理。教師：由于遺傳物質(zhì)的變異，不同品種或同一品種的奶牛控制產(chǎn)奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產(chǎn)奶量高的奶牛選擇出來（含有控制高產(chǎn)奶量的遺傳物質(zhì)），通過繁育，后代還會(huì)出現(xiàn)各種變異，再從中選擇、繁育，數(shù)代后奶牛不但能夠保持高產(chǎn)奶量，甚至?xí)胁粩嘣黾拥内厔?。教師：大家再來看看小麥的雜交育種是怎么回事？學(xué)生：通過雜交，把好的基因組合在一起，即后代既高產(chǎn)又抗倒伏。教師：同學(xué)們判斷正確。那太空椒又是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生：觀察圖片，思考。教師：太空椒是在太空條件下，引起基因發(fā)生改變而培育成的新品種。學(xué)生：就是基因突變吧？教師：對(duì)，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的改變也可以引起變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法還有許多，同學(xué)們課后可以查閱資料，一起交流。教師：出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關(guān)錄像資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國科學(xué)家的偉大和科技造福人類的實(shí)例。教學(xué)點(diǎn)評(píng)：該教學(xué)案例較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教改精神，在教學(xué)過程中注意理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)調(diào)查生物變異的方法，提高處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，分析資料，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，層層深入，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。第五節(jié)生物的變異教學(xué)內(nèi)容：人教版八下第七單元第二章第五節(jié)生物的變異教材分析:本節(jié)內(nèi)容要求兩課時(shí)完成，其中在第一課時(shí)中，生物變異的普遍性和引起變異的因素是需要同學(xué)掌握的內(nèi)容。參看教材中的探究活動(dòng)“花生果實(shí)大小的差異”，是為了提高學(xué)生處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，但我認(rèn)為它只是對(duì)生物的性狀作了一定的研究，并沒有更多地探討引起變異的原因;而且大小花生的性狀除了長度以外，還有許多其他的性狀，例如種皮的顏色，含油量的多少等等，僅僅從大小并不能說明問題，不是判斷品種的主要差異。所以我另設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從簡單模擬遺傳物質(zhì)在雜交中的變化，來說明變異的遺傳基礎(chǔ)。通過分析雜交后遺傳物質(zhì)發(fā)生變化的數(shù)據(jù)，尋求其中的規(guī)律。這作為本課的重點(diǎn)之一。由于在第二課時(shí)要了解“人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種”，所以必須在第一課時(shí)將“可遺傳變異和不可遺傳變異”的區(qū)別落實(shí)清楚。其實(shí)這里涉及的問題無非就是環(huán)境改變和遺傳物質(zhì)改變對(duì)生物遺傳的影響。所以要通過分析比較多的實(shí)例來理解其中的關(guān)系。本課課題雖然是講變異，但是決不能脫離了遺傳，所以在講課過程中要不斷地融入遺傳的思想。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會(huì)到，變異是在遺傳過程中變，遺傳又在變異的過程中傳，二者不可分離。而且，不能遺傳的變異對(duì)于生物來說也是沒有什么意義的。學(xué)生情況的分析:雖然前面學(xué)習(xí)過遺傳和性狀，但本節(jié)的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說仍然是有一定難度的。對(duì)于變異這一概念，學(xué)生的背景知識(shí)非常之少，需要更多的感性知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，如果課上還讓學(xué)生測量探究花生的大小變異，我估計(jì)學(xué)生很難理解測量結(jié)果意義，這里涉及到了對(duì)數(shù)量性狀的測量，不免也能涉及到質(zhì)量性狀，但這里的問題又是比較復(fù)雜的。因?yàn)槿绻麑①|(zhì)量性狀細(xì)分，也會(huì)有這種差異。比如說花的顏色是紅還是白，如果細(xì)分的話，還有深紅、淺紅、粉紅等等的區(qū)別，所以有關(guān)這樣的數(shù)量性狀變異的探討，是一個(gè)比較深的問題，我不認(rèn)為對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)變異這種遺傳現(xiàn)象有什么好處。從另一個(gè)角度講，學(xué)生如果能夠了解遺傳物質(zhì)在雜交中的變化，從而能夠?qū)ψ儺惖倪z傳基礎(chǔ)有更根本的理解的話，再來理解可遺傳變異和不可遺傳變異就更加的容易了;包括后面的培育新品種，在這個(gè)過程中涉及到的有利變異和不利變異，學(xué)生都更易理解。所以我把本節(jié)的重點(diǎn)放在了進(jìn)一步理解遺傳物質(zhì)對(duì)變異的影響上。一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)到變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象;2.探究遺傳物質(zhì)在親子代之間傳遞過程中發(fā)生的變化;能力目標(biāo)通過模擬游戲能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出其中規(guī)律;情感目標(biāo)讓學(xué)生意識(shí)到我們可以用簡單的模擬游戲探討深刻的生物問題二、教學(xué)重點(diǎn)1.變異在生物界中普遍存在;2.探究遺傳物質(zhì)在親子代之間傳遞過程中發(fā)生的變化;三、教學(xué)難點(diǎn)1.深刻認(rèn)識(shí)生物變異在自然界普遍存在;2.對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)規(guī)律;四、解決重難點(diǎn)的途徑1.通過布置每兩個(gè)學(xué)生去尋找兩個(gè)一模一樣蘋果，并在課上進(jìn)行比較，使學(xué)生在尋找和比較過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到變異的普遍性。2.通過“模擬遺傳物質(zhì)的傳遞的游戲”，使學(xué)生明白遺傳物質(zhì)在親子代間傳遞過程中，發(fā)生變異的原因。五、課前準(zhǔn)備1.學(xué)生分組尋找相同蘋果;2.準(zhǔn)備標(biāo)記上不同顏色的黃豆，培養(yǎng)皿，藥匙。六、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)知識(shí)回顧:1.遺傳和變異的含義;2.親子代間遺傳物質(zhì)的傳遞途徑;出示自己的全家照，請(qǐng)學(xué)生猜照片上人員之間的關(guān)系，并說出理由。從而引出遺傳和變異。

追尋遺傳和變異產(chǎn)生的原因,回顧親子代間遺傳物質(zhì)的傳遞途徑。

提問:生物的變異是怎么發(fā)生的?這就是本節(jié)課研究的內(nèi)容--出課題:生物的變異。猜測，回答?；仡欀R(shí)。判斷探究實(shí)驗(yàn):親子代之間在遺傳物質(zhì)上是否發(fā)生了變化?介紹科學(xué)研究方法:創(chuàng)設(shè)理想條件，從而簡化復(fù)雜問題的研究。說明實(shí)驗(yàn)的原理和程序，帶著學(xué)生共同進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，尋找規(guī)律。

動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。記錄數(shù)據(jù)。分析總結(jié)規(guī)律探討影響生物變異的因素:1.個(gè)體所具有的遺傳物質(zhì)不同;

2.個(gè)體所生活的環(huán)境條件不同剛才是在理想狀況下研究遺傳物質(zhì)在親子代間的傳遞。在實(shí)際生活中，遺傳物質(zhì)會(huì)受到哪些影響而發(fā)生改變?設(shè)問:遺傳物質(zhì)如果相同，變異能不能夠發(fā)生?大家是否找到兩個(gè)一模一樣的蘋果了呢?為什么?思考，討論。比較相互的蘋果

總結(jié)引起生物發(fā)生變異的因素認(rèn)識(shí)生物變異的普遍性問:自然界有沒有不發(fā)生變異的生物?舉例充實(shí)生物變異的普遍性區(qū)分可遺傳變異和不可遺傳變異出示圖片:帶字的蘋果。問:如果將此蘋果的種子種下，會(huì)結(jié)出什么樣的果實(shí)?為什么?思考討論得出結(jié)論:遺傳物質(zhì)改變的變異可以遺傳;單純由環(huán)境引起的變異不可遺傳。

小結(jié)今天這節(jié)課我們圍繞生物的變異探討了相關(guān)問題。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诠P記本上用簡圖總結(jié)一下你本節(jié)課的收獲?？偨Y(jié)，思考，做小結(jié)。交流《生物的變異》課堂報(bào)告

班級(jí)

姓名

將各組的情況記錄于下表中，回答表下面的問題:

1.子一代遺傳物質(zhì)分配情況

第一組第二組第三組第四組第五組第六組紅色

黃色

合計(jì)

各組子一代的遺傳物質(zhì)之間是否有差異?

2.子二代遺傳物質(zhì)分配情況

第一組第二組第三組第四組第五組第六組紅色

黃色

藍(lán)色

合計(jì)

各組子二代的遺傳物質(zhì)之間是否有差異?

3.子三代遺傳物質(zhì)分配情況

第一組第二組第三組第四組第五組第六組紅色

黃色

藍(lán)色

紫色

合計(jì)

各組子三代的遺傳物質(zhì)之間是否有差異?

進(jìn)一步思考觀察以上三個(gè)表格中的數(shù)據(jù)，請(qǐng)?jiān)O(shè)想，如果繼續(xù)下去，子四代，子五代……會(huì)有什么情況發(fā)生?從中你發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律呢?課后感:一、設(shè)計(jì)回顧“這節(jié)課到底從何入手?“在備課過程中一直困惑著我。于是在講授本章前幾節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我一直觀察學(xué)生的所需和學(xué)生關(guān)注的問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡追根究底，想知道事物的本質(zhì)，盡管有些知識(shí)他們暫時(shí)不可能理解，但是學(xué)生們的這種好奇心是非常強(qiáng)烈的。生物的變異一節(jié)里，介紹了變異的普遍性和引起變異的因素，但是學(xué)生最想知道的也是最需要知道的是為什么生物會(huì)發(fā)生變異?怎么發(fā)生變異?所以，我覺得從學(xué)生的需求來說，應(yīng)該讓學(xué)生理解微觀世界中的遺傳物質(zhì)在傳遞過程中發(fā)生了什么樣的變化?怎么會(huì)發(fā)生變化?所以我便設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬試驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠從宏觀體會(huì)到遺傳物質(zhì)重組產(chǎn)生的變異。理解了這一層，再理解外界環(huán)境對(duì)變異的影響，從而能夠判斷可遺傳變異和不可遺傳變異。于是所有的問題便可以迎刃而解了。實(shí)驗(yàn)用不同顏色的豆子代表遺傳物質(zhì)，彩色的豆子首先讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣:干嗎用的?實(shí)驗(yàn)操作過程簡單易行，學(xué)生都非常樂于參與?？上驳氖牵瑢W(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的確發(fā)現(xiàn)了許多的規(guī)律。比如說，由于遺傳物質(zhì)的分配是隨機(jī)的，所以在不同的子代個(gè)體中會(huì)出現(xiàn)差異。而且在傳遞過程中，到子n代，n越大，祖輩的遺傳物質(zhì)就會(huì)越少，也許會(huì)消失;各組“雜交”所得到的子n代之間的差異越大。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)提出一些問題，如:第n-1代的配偶給第n代的遺傳物質(zhì)都會(huì)比第n-1代的多?在這里，把問題再交給學(xué)生去思考和解決，便能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性了。重點(diǎn)定下來之后，就是整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)了，當(dāng)然，這里應(yīng)該將學(xué)生的興趣和需求放在第一位。于是課前布置學(xué)生兩人一組，尋找兩個(gè)相同的蘋果。上課時(shí)，我一開始導(dǎo)入便用了我的全家照，因?yàn)槲覀兗胰撕苣荏w現(xiàn)遺傳的特點(diǎn)，我很像媽媽，弟弟很像爸爸。于是讓大家猜照片上人員之間的關(guān)系，學(xué)生自然開始興奮，由此引出并復(fù)習(xí)遺傳和變異的定義，也暗含了本節(jié)課的主線:遺傳中的變異。實(shí)驗(yàn)探討之后，明確了遺傳物質(zhì)改變引起生物變異。然后，蘋果出場。由幾個(gè)問題將后面的內(nèi)容逐步深入。第一個(gè)問題“為什么具有相同遺傳物質(zhì)的蘋果，卻沒有兩個(gè)一模一樣的?”經(jīng)過討論和分析，繼而知道了環(huán)境對(duì)生物變異的影響。第二個(gè)問題“自然界有沒有不發(fā)生變異的生物?”而得出生物形狀的變異在生物界普遍存在的結(jié)論。第三個(gè)問題從一張“有字蘋果”的圖片開始，“這個(gè)蘋果的種子種下去之后，長成的果樹上會(huì)結(jié)出什么樣的果實(shí)?”于是可遺傳變異和不可遺傳變異的區(qū)分就出來了。二、反思不足這節(jié)課上完后，學(xué)生反映實(shí)驗(yàn)很容易理解，于是整節(jié)課的氣氛比較輕松和開心，達(dá)到了設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)最初的目的。在帶著學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律的時(shí)候，學(xué)生通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實(shí)際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合，理解常見的一些遺傳現(xiàn)象。有人說，“教學(xué)是一種不完美的藝術(shù)”，真的，無論你課前花多少時(shí)間去準(zhǔn)備，投入多少精力，總是沒有“準(zhǔn)備已經(jīng)很充分了”的感覺，因?yàn)槟悴恢溃n上，可能還會(huì)出現(xiàn)什么樣的意外情況;而且，一節(jié)課上下來，總是還會(huì)感到有太多的遺憾。上完這次課后，我的第一個(gè)感觸就是，教師應(yīng)該專門學(xué)習(xí)一些表演技巧，并且加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練。這樣會(huì)使課堂更加有吸引力，能增加課堂上師生之間更好地交流。在課堂上，語言表達(dá)和語