2015年常州市中小學(xué)教師晉升高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)(有答案)

2015年常州市中小學(xué)教師晉升高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)教育教學(xué)理論與教科研水平考試試題第I卷題號(hào)一二二總分得分第II卷題號(hào)四五六總分得分說(shuō)明：①本次考試為書(shū)面開(kāi)卷考試，考試時(shí)間為 120分鐘。②本試卷分I、II兩部分，其中第I卷滿(mǎn)分為70分，第II卷滿(mǎn)分為80分第I卷（教育教學(xué)理論70分）一、單項(xiàng)選擇題（下列每小題只有一個(gè)正確選項(xiàng)，請(qǐng)把你認(rèn)為正確的得分閱卷人 選項(xiàng)序號(hào)填入下表相應(yīng)題號(hào)下的空格中。每小題 2分，共30分）題號(hào)123456789101112131415答案1.教育的根本功能是B.為社會(huì)輸送合格的人才D.B.為社會(huì)輸送合格的人才D.為了一切學(xué)生B.課程目標(biāo)、課程計(jì)劃和課本D.課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式B.課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程D.是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程C.促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展.構(gòu)成課程的三種基本成分是A.課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式C.課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn).新課程把教學(xué)過(guò)程看成是A.師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程C.教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程.以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成份按照一定的要求和程序整合而成的比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式稱(chēng)之為A.教學(xué)模式 B.教學(xué)原則C.教學(xué)組織形式 D.教學(xué)過(guò)程.展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是A.地方課程B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程.從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，學(xué)生評(píng)價(jià)的類(lèi)型可分為A.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) B.相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià) D.正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià).在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有①檔案袋評(píng)定 ②蘇格拉底式研討評(píng)定 ③表現(xiàn)展示評(píng)定 ④成就測(cè)驗(yàn)A.①③④ B.②③④ C.①②④D.①②③

.所謂“自我反思”是指A.教師與專(zhuān)業(yè)研究人員之間的交往、互助與合作B.是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋C.教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象D.教師圍繞自己教育教學(xué)活動(dòng)中的不足而展開(kāi)的質(zhì)性研究.建構(gòu)主義理論中闡述的學(xué)習(xí)四大要素是A.理解、記憶、協(xié)作、交流A.理解、記憶、協(xié)作、交流C.自主、合作、探究、記憶B.情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)D.課標(biāo)、教材、教師、學(xué)生10.倡導(dǎo)教學(xué)是一項(xiàng)塑造兒童心靈的藝術(shù),10.倡導(dǎo)教學(xué)是一項(xiàng)塑造兒童心靈的藝術(shù),教師不是像盧梭所說(shuō)的那樣為自然之助手， 而是兒童觀念的提供者、多方面興趣的控制者。持這一觀點(diǎn)的代表教育家是A.夸美紐斯 B.洛克C.裴斯泰洛齊D.赫爾巴特.范例教學(xué)法的創(chuàng)始人是A.贊可夫B.布魯納C.瓦根舍因 D.泰勒.多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為A.加德納 B.布盧姆C.韋克斯勒 D.加涅.教育教學(xué)研究中最基本、最常用的一種研究方法是A.調(diào)查 B.觀察 C.個(gè)案研究 D.訪談.按照課程資源的功能特點(diǎn)，課程資源可以分為兩大類(lèi)，即素材性資源和A,創(chuàng)造性資源 B.條件性資源 C.理解性資源 D.校本性資源.下列選項(xiàng)屬于奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)基本條件的是①學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義 ②學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的原有知識(shí)基礎(chǔ)③學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向 ④用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容A.①③④ B.②③④ C.①②④D.①②③得分閱卷人的爭(zhēng)論中結(jié)束了。二、簡(jiǎn)答題（15分）的爭(zhēng)論中結(jié)束了。A教師在執(zhí)教《塞翁失馬》一課時(shí)，有學(xué)生在討論中提出“賽翁丟失的是公馬還是母馬”問(wèn)題。A教師覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題蠻有意思，于是放棄預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，抓住這一問(wèn)題讓學(xué)生討論，一堂課就在公馬還是母馬閱讀上述案例，回答下列問(wèn)題:談?wù)勀銓?duì)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的看法。 （9分）怎樣的“生成”才有價(jià)值？（ 6分）

得分閱卷人三、案例分析（25分）在進(jìn)行《做情緒的主人》一節(jié)課的教學(xué)時(shí)， A老師：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《做情緒的主人》一框，首先請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)本，然后回答老師的提問(wèn)”。學(xué)生看完課本，A老師開(kāi)始提問(wèn)：“情緒可以分為幾大類(lèi)？”學(xué)生看書(shū)回答：“四大類(lèi)”。A老師：“回答正確”，接著A老師又問(wèn)：“情緒有什么作用?學(xué)生看書(shū)回答“……”。A老師：“回答正確”，接著A老師又問(wèn)：“調(diào)節(jié)情緒有哪些方法呢?學(xué)生看書(shū)回答“……”。A老師：“回答正確”，接著A老師對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。B老師在進(jìn)行《做情緒的主人》一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生看課本上的一個(gè)故事，學(xué)生看完故事后，B老師首先提了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪杏羞^(guò)不開(kāi)心的時(shí)候嗎？當(dāng)你們不開(kāi)心時(shí)，都是怎樣度過(guò)的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？" 老師的問(wèn)題立即引起了學(xué)生的興趣。 第一個(gè)學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“我不開(kāi)心時(shí)，過(guò)兩天就會(huì)自己好起來(lái)了。 ”老師總結(jié)道：“原來(lái)是自生自滅的呀！”同學(xué)們笑了起來(lái)。第二個(gè)學(xué)生回答說(shuō)： “有一次，我很想買(mǎi)陀螺，可是又覺(jué)得很貴，很矛盾，也很苦惱。后來(lái)，我就干脆下決心用積攢的零花錢(qián)去買(mǎi)了一個(gè)，玩的時(shí)候就自然不會(huì)想那么多了?！钡谌齻€(gè)學(xué)生回答：“我每次遇到不開(kāi)心的事，盡力不去想它，心情就會(huì)好點(diǎn)的。”老師答道：“看來(lái)你采取了回避問(wèn)題的方法?！钡谒膫€(gè)學(xué)生起來(lái)回答：“我有次考試沒(méi)考好，被媽媽訓(xùn)了，很不開(kāi)心，后來(lái)去和同學(xué)打球，就又開(kāi)心起來(lái)了。 ”第五位學(xué)生回答：“我都是把不開(kāi)心告訴我的好朋友，有時(shí)候也會(huì)把不開(kāi)心的事寫(xiě)到日記本上。 ”接下來(lái)，B老師和學(xué)生一起把答案歸了類(lèi)，并告訴學(xué)生大家用的方法分別是注意轉(zhuǎn)移法、合理發(fā)泄法等。.上述案例反映了AB兩位教師怎樣的教學(xué)觀？（ 6分）.結(jié)合新課程三維目標(biāo)簡(jiǎn)要剖析 A、B兩位教師的教學(xué)觀。（12分）7分）7分）第II卷（教科研水平80分）得分閱卷人四、簡(jiǎn)答題（20分）A教師進(jìn)行了《經(jīng)典誦讀在提升小學(xué)生閱讀能力中的作用研究》研究問(wèn)題：經(jīng)典誦讀在提升小學(xué)生閱讀能力中的作用以及經(jīng)典誦讀內(nèi)容的選擇策略。研究假設(shè)：誦讀經(jīng)典的小學(xué)生閱讀能力要高于不誦讀經(jīng)典的小學(xué)生。實(shí)驗(yàn)處理：給學(xué)生提供經(jīng)典誦讀。樣本：某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生， 4個(gè)班，共160人。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：平行班對(duì)比測(cè)試。 （兩個(gè)班誦讀經(jīng)典，另兩個(gè)班不誦讀經(jīng)典）學(xué)生在不誦讀經(jīng)典條件下的閱讀能力測(cè)試成績(jī)。學(xué)生在誦讀經(jīng)典后的閱讀能力測(cè)試成績(jī)。TOC\o"1-5"\h\z問(wèn)：（1）仔細(xì)閱讀上述材料，指出該項(xiàng)研究中的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。 （6分）（2）簡(jiǎn)要說(shuō)明上述研究方法的局限性。 （8分）（3）請(qǐng)為上述課題重新設(shè)計(jì)一種研究方法。 （6分）“低碳”已經(jīng)成為每一個(gè)地球人

更需要在這一方面有所體覺(jué)?！暗吞肌币呀?jīng)成為每一個(gè)地球人

更需要在這一方面有所體覺(jué)。得分閱卷人五、理論應(yīng)用題（25分）當(dāng)今社會(huì)，隨著能源的日益消耗，需要去踐行的風(fēng)尚。中小學(xué)生作為社會(huì)未來(lái)的接班人和建設(shè)者,如果你校圍繞“低碳生活研究”開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。作為指導(dǎo)教師，應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的研究活動(dòng)？得分得分閱卷人六、理論應(yīng)用題（35分）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)： “積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源；積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源。 ”但在實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中，課程資源開(kāi)發(fā)及利用中仍然問(wèn)題眾多， 請(qǐng)您結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，圍繞課程資源問(wèn)題提出一項(xiàng)有價(jià)值的研究課題， 并擬定研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、預(yù)期成果,指出創(chuàng)新之處（研究?jī)r(jià)值）。2015年高級(jí)教育教學(xué)理論與教科研水平考試參考答案第I卷（教育教學(xué)理論 70分）、單選題（每題2分，共30分）題號(hào)123456789101112131415答案CAAABCDCBDCAABD、簡(jiǎn)答題（15分）1、預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性， 生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性。2、“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系 （這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容），或是拓展，或是深化，這樣的生成才有價(jià)值。三、案例分析（25分）1、A老師是以教師為中心（教材為中心）的傳授灌輸式的教學(xué)； B老師是以學(xué)生為中心（學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心）的啟發(fā)式（探究式）教學(xué)。2、新課程的三維目標(biāo)要求課堂教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)與技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。A教師只注重教材，只關(guān)注知識(shí)的機(jī)械學(xué)習(xí)，忽視其他教學(xué)目標(biāo)，不利于新課程三維目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的全面發(fā)展。 B教師以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)， 讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，這本身就蘊(yùn)含了學(xué)法的指導(dǎo)與形成， 而學(xué)生在這樣的過(guò)程中也易于達(dá)成所要求的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。3、（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法； （2）依據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法； （3）依據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；（4）依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法；（5）依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。第II卷（教科研水平 80分）四、簡(jiǎn)答題（20分）1、自變量：經(jīng)典誦讀 因變量：學(xué)生閱讀能力（測(cè)試成績(jī)） 無(wú)關(guān)變量：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、班風(fēng)、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短、教師的水平等。 （6分）、只適合研究自變量數(shù)目少且便于操作的研究?jī)?nèi)容；實(shí)驗(yàn)中人的主觀因素有可能使結(jié)論受到干擾（有的無(wú)關(guān)變量難以控制）；受到倫理和社會(huì)因素的限制；樣本容量有限，不可避免在存在誤差。（8分）、個(gè)案研究法：運(yùn)用個(gè)案研究法研究典型學(xué)生在經(jīng)典誦讀過(guò)程中的差異性和特殊性，揭示經(jīng)典誦讀對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的影響。行動(dòng)研究法：找到閱讀中的問(wèn)題——制定經(jīng)典誦讀計(jì)劃——實(shí)施、調(diào)整、完善計(jì)劃……（6分）五、理論應(yīng)用題（25分）1、指導(dǎo)學(xué)生合理選題。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察與思考生活背景中的現(xiàn)象與問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的年齡特征、學(xué)識(shí)水平、興趣愛(ài)好、生活環(huán)境等，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并確定合理的、有意義、有價(jià)值的活動(dòng)主題。（7分）2、指導(dǎo)學(xué)生明確具