茅盾《白楊禮贊》2023課件

白楊禮贊茅盾扉頁(yè)課練小結(jié)拓展細(xì)讀初讀段落朗讀生詞生字區(qū)別象征背景作者目標(biāo)扉頁(yè)結(jié)束十一中學(xué)校

楊正剛教學(xué)目標(biāo):1.作者、文中生字、生詞。2。文章結(jié)構(gòu)及抒情線索。3。作者贊美白楊樹(shù)的手法。4白楊樹(shù)的景、形、神美,體會(huì)作者借白楊樹(shù)抒發(fā)對(duì)抗日軍民的贊美之情.5本文象征的表現(xiàn)手法.目標(biāo)課練小結(jié)拓展細(xì)讀初讀段落朗讀生詞生字區(qū)別象征背景作者目標(biāo)扉頁(yè)結(jié)束茅盾（1896～1981），原名沈德鴻，字雁冰，筆名茅盾。浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人（是近代以來(lái)中國(guó)農(nóng)業(yè)最為發(fā)達(dá)之區(qū)）。中國(guó)現(xiàn)代進(jìn)步文化的先驅(qū)者，偉大的革命文學(xué)家、文化活動(dòng)家、社會(huì)活動(dòng)家和中國(guó)共產(chǎn)黨最早的黨員之一。在中國(guó)文壇上和魯迅、郭沫若齊名。代表作有《子夜》、《蝕》、《虹》、《春蠶》、《林家鋪?zhàn)印?、《霜葉紅似二月花、《風(fēng)景談》《白楊禮贊》等。作者課練小結(jié)拓展細(xì)讀初讀段落朗讀生詞生字區(qū)別象征背景作者目標(biāo)扉頁(yè)結(jié)束<<白楊禮贊>>寫于1941年3月,那時(shí),正處于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段.茅盾在1938年底到新疆學(xué)院文學(xué)院講學(xué),1940年3月到延安魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué),后來(lái)離開(kāi)延安到重慶.這期間,他看到了國(guó)民黨反動(dòng)派消極抗日,積極反共的種種事實(shí),也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下,同心同德,團(tuán)結(jié)一致,進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng),一次次地粉碎了日寇的”掃蕩”,鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地.作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望,精神振奮,滿懷激情地寫下了<<白楊禮贊>>等散文,由于當(dāng)時(shí)作者生活在國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū),沒(méi)有言論自由,不能直抒胸臆,所以采用含蓄的象征手法來(lái)表達(dá)自己的思想感情,熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神.背景課練小結(jié)拓展細(xì)讀初讀段落朗讀生詞生字區(qū)別象征背景作者目標(biāo)扉頁(yè)結(jié)束象征手法：把意義寄托在所描寫、稱贊的事物上的寫法。象征是把事物形象化、人格化，這與擬人和比喻有何區(qū)別呢？1、象征是一種表現(xiàn)方法，即寫作方法，就篇章而言。而擬人、比喻是修辭方法，就具體的句子而言。2、象征的寫法大都用在立意上，即把某種特定的意義寄托在描寫的事物的形象中。而擬人則是用在語(yǔ)句上，是為了把事物寫得生動(dòng)、形象。如：山也笑來(lái)水也笑。象征寫法的作用：1、把要說(shuō)而不愿直說(shuō)的寄托在事物上，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。2、幫助作家把想說(shuō)而不能說(shuō)的話，巧妙的告訴讀者。象征課練小結(jié)拓展細(xì)讀初讀段落朗讀生詞生字區(qū)別象征背景作者目標(biāo)扉頁(yè)結(jié)束象征主義往往是和比喻手法融合在一起的，但二者又有區(qū)別：⑴比喻可以用于表示任何事物的性狀，而象征只用于表示有關(guān)人類的品質(zhì)或人類組織的性質(zhì)，而且也都從本質(zhì)特征上考慮。⑵一般的比喻，其喻體在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要題材，如果這類喻體在文章中占了主要地位就稱為象征體了。這種手法也稱為象征手法了，這是一個(gè)重要的區(qū)別標(biāo)志。⑶比喻適用于各類文體，象征一般只適用于抒情作品。象征與比喻的區(qū)別象比區(qū)別課練小結(jié)拓展細(xì)讀初讀段落朗讀生詞生字區(qū)別象征背景作者目標(biāo)扉頁(yè)結(jié)束讀準(zhǔn)字音大氈子（）開(kāi)墾（）外殼（）主宰（）倦?。ǎ┢沛叮ǎ┭局Γǎ炄Γǎ爸Γǎ┬沩牐ǎ┨故幦珥疲ǎ撟贪甸L(zhǎng)（）懨懨欲睡（）無(wú)邊無(wú)垠（）zhānkěnqiàozǎidǐqiányíndàisuōyānyāyùnqiúqí生字課練小結(jié)拓展細(xì)讀初讀段落朗讀生詞生字區(qū)別象征背景作者目標(biāo)扉頁(yè)結(jié)束⑴視野：⑵黃綠錯(cuò)綜：⑶妙手偶得：⑷無(wú)邊無(wú)垠：⑸倔強(qiáng)：⑹縱橫決蕩：⑺秀頎：視力所及的范圍。黃土地和綠植被縱橫交叉在一起。

文學(xué)素養(yǎng)深的人偶然間所得到的。語(yǔ)出陸游詩(shī)“文章本天成，妙手偶得之?！睕](méi)有地域的界限，廣闊無(wú)邊的意思。（性情）剛強(qiáng)不屈。美而高。頎，高?？v橫馳聘，沖殺突擊。生詞課練小結(jié)拓展細(xì)讀初讀段落朗讀生詞生字區(qū)別象征背景作者目標(biāo)扉頁(yè)結(jié)束課文朗讀課練小結(jié)拓展細(xì)讀初讀段落朗讀生詞生字區(qū)別象征背景作者目標(biāo)扉頁(yè)結(jié)束一、（1~3）白楊樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的不平凡。二、（4~5）白楊樹(shù)外形的不平凡。三、（6~9）白楊樹(shù)內(nèi)在氣質(zhì)的不平凡。一、（1）點(diǎn)題，直抒對(duì)白楊樹(shù)的贊美和崇敬之情，領(lǐng)起全文。二、（2-4）轉(zhuǎn)寫黃土高原的景色，交代白楊樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境。三、（5-6）描繪白楊樹(shù)的形象和性格，強(qiáng)調(diào)白楊樹(shù)是“不平凡”的樹(shù)。四、（7-8）揭示白楊樹(shù)的象征意義。五、(9)運(yùn)用對(duì)比贊美白楊樹(shù)，結(jié)束全文，呼應(yīng)開(kāi)篇。兩種段落課練小結(jié)拓展細(xì)讀初讀段落朗讀生詞生字區(qū)別象征背景作者目標(biāo)扉頁(yè)結(jié)束

欣賞視頻材料,思考回答1、課題是<<白楊禮贊>>,你認(rèn)為”禮贊”是什么意思?課文表達(dá)了對(duì)白楊樹(shù)的什么感情?2、文章的抒情線索是什么？3、在作者的眼里,白楊樹(shù)是不平凡的一種樹(shù),它到底哪些方面不平凡?初顯身手

高度贊揚(yáng)：贊揚(yáng)之情白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的外在形體美、內(nèi)在精神美課練小結(jié)拓展細(xì)讀初讀段落朗讀生詞生字區(qū)別象征背景作者目標(biāo)扉頁(yè)結(jié)束深入探究先自主閱讀文章,弄清如下問(wèn)題,然后小組交流,合作解決作者在寫白楊樹(shù)前,為什么先描寫高原風(fēng)光?作者從哪些方面寫白楊樹(shù)的外形特點(diǎn)的?分別表現(xiàn)了白楊樹(shù)怎樣的內(nèi)在氣質(zhì)?最關(guān)鍵的詞是什么？在作者的眼里,白楊樹(shù)這些好品質(zhì)與哪些人相似?本文的寫作意圖,有人說(shuō)是贊樹(shù),有人說(shuō)是贊人,你認(rèn)為呢?為什么?寫白楊樹(shù)前先寫高原，目的有兩個(gè)。其一交代白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境，襯托它傲然挺立的形象；其二暗寫陜甘寧邊區(qū)這個(gè)抗日根據(jù)地，為后文揭示象征意義作鋪墊。外形：干“筆直”;枝“絕無(wú)旁枝”“丫枝一律向上”“絕不旁逸斜出”;葉“片片向上，幾乎沒(méi)有斜生”;皮（色彩）“銀色的暈圈”“淡青色”；（“倔強(qiáng)挺立”，“向上發(fā)展”“不折不撓”“力爭(zhēng)上游”。）關(guān)鍵“力爭(zhēng)上游、倔強(qiáng)挺立”它表現(xiàn)了白楊樹(shù)不僅外形美，內(nèi)在的精神更美。北方的抗日軍民贊人，以物喻人。課練小結(jié)拓展細(xì)讀初讀段落朗讀生詞生字區(qū)別象征背景作者目標(biāo)扉頁(yè)結(jié)束課堂拓展你還能賦予白楊樹(shù)新的象征意義嗎?或者自選你熟悉的一動(dòng)植物,挖掘其象征意義,寫出幾句話.課練小結(jié)拓展細(xì)讀初讀段落朗讀生詞生字區(qū)別象征背景作者目標(biāo)扉頁(yè)結(jié)束散文的開(kāi)頭從贊美白楊樹(shù)不平凡起筆，沒(méi)有說(shuō)理由，因?yàn)檫@是這篇課文的主線。寫高原景色，一波三折，先是有壯美的感覺(jué)，同時(shí)又產(chǎn)生倦怠、單調(diào)，這一揚(yáng)一抑之后白楊樹(shù)才出場(chǎng)。從白楊樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境、廣袤的大自然又收縮到特定環(huán)境的一點(diǎn)，這是由面到點(diǎn)。從遠(yuǎn)視哨兵似的白楊樹(shù)，到近看干、枝、葉、皮的細(xì)致描寫，這叫由遠(yuǎn)及近的描寫。小結(jié)