論教學過程優(yōu)化的實現(xiàn)

論教學過程優(yōu)化的實現(xiàn)摘要：教學過程優(yōu)化的代寫論文實現(xiàn)主要從老師的教和學生的學兩個方面展開。老師的教授活動應正確規(guī)定教學任務、優(yōu)選教學內(nèi)容、講究教學方法、創(chuàng)設教學條件、精心設計教學構造、科學地評價教學效果。學生學習過程的優(yōu)化包括愿學、愛學、會學、會思、會用、會評價等。二者的優(yōu)化是有機的統(tǒng)一體。關鍵詞：教學過程；優(yōu)化；實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化是指根據(jù)一定的教學任務、老師、學生及教學條件，根據(jù)一定的標準，通過對教學過程構造成分的合理選擇，科學組合，用最少的時間和精力，獲得最正確的教學效果。如何實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，即教學過程優(yōu)化的途徑與方法是什么?這是我們需要研究的問題。按照系統(tǒng)論的觀點，教學過程作為一個系統(tǒng)，要著眼于研究它的要素及其互相關系。它的要素有教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學條件、教學評價，以及老師和學生。為此，實現(xiàn)教學過程優(yōu)化就不只是選擇某一種方法，而是要由老師創(chuàng)造性地發(fā)揮教學過程諸要素的作用，并加以科學組合，使之形成一個合適于學生認知構造的方法體系，然后，老師根據(jù)這一方法體系靈敏地加以施行。鑒于教學過程的優(yōu)化是老師教授活動與學生學習活動的統(tǒng)一，教學過程其他要素都受制于教與學的活動，因此，我們研究教學過程優(yōu)化的實現(xiàn)，主要從老師的教授活動和學生的學習活動兩個方面展開。一、老師教授過程的優(yōu)化(一)正確規(guī)定教學任務根據(jù)培養(yǎng)目的和教學大綱規(guī)定的教學目的，對每門課，每一單元，乃至每堂課的教學任務給予正確的規(guī)定，使之具有明確而又詳細的教學目的，這是優(yōu)化教學的前提條件。1.要根據(jù)一般教學任務來規(guī)定各自的教學任務?？偟呐囵B(yǎng)目的是培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建立和現(xiàn)代社會生活需要的德智體全面開展的人才。這就規(guī)定了教學的一般任務必須是全面的。它應包括傳授知識、開展智能、鍛煉體魄、培養(yǎng)思想品德，進步心理素質(zhì)等五項內(nèi)容，使學生在這五個方面協(xié)調(diào)開展。一般說來對每門課，乃至每堂課都應按照知識、智能、品德、體魄、心理素質(zhì)五個方面來規(guī)定各自的教學任務，但由于每門課、每一單元、每堂課的內(nèi)容不同，任務也就有所不同，不能用五項內(nèi)容去硬套。因此，在規(guī)定教學任務時，老師一定要熟悉教學大綱的要求，熟悉教材，從中確定應向學生傳授哪些知識和技能，到達什么程度，應著重培養(yǎng)學生哪一方面的才能。2.規(guī)定教學任務要考慮學生的實際可能。規(guī)定教學任務和學生實現(xiàn)這些任務的實際可能性是一對矛盾。假如提出的任務處于學生的“最近開展區(qū)〞，那么，這個矛盾就會推動教學到達預定目的。反之，假如教學任務過于困難或過分容易，這個矛盾就不會對教學起促進作用。因此，在規(guī)定教學任務時，一定要研究學生的現(xiàn)有程度和可能到達的潛在程度。3.要將教學任務轉化為學生的學習行為。規(guī)定的教學任務是在老師主導下由學生來完成的。為此，每一學科教學開場，老師都應設計一堂生動有趣，富有煽動性的“緒言課〞，以此激發(fā)學生的學習興趣。除此之外還必須做到每一堂課，都使學生有新的收獲。這樣自然而然地就會引起學生學習的興趣。(二)優(yōu)選教學內(nèi)容教與學雙邊活動是共同以教學內(nèi)容為中介的，要優(yōu)化教學，就必須提供智力價值高的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容集中表達于教材，但不能拘泥于教材，必須以教材為藍本，優(yōu)選教學內(nèi)容。優(yōu)選教學內(nèi)容，老師首先要吃透教材，將教材的內(nèi)容轉化為自己的知識體系，并在此根底上掌握本學科的前沿知識。其次要理解學生的需求和對問題的理解程度，然后在此根底上對教學內(nèi)容進展選擇、加工、提煉，使教學內(nèi)容源于教材，又高于教材。這主要應把握以下四個方面：1.把握“三基〞。教學內(nèi)容的傳授要圍繞每門學科的根底理論、根本知識、根本技能，著眼于使學生掌握寬厚的根底知識。2.突出重點。每門課程的內(nèi)容都是一個系統(tǒng)的知識體系。優(yōu)選教學內(nèi)容應力求突出重點打破難點。3.充實新的內(nèi)容。教材具有相對穩(wěn)定性，它與科學技術和社會的開展總是有一定的差距，老師應及時注意知識的更新，以增強教學內(nèi)容的適應性和針對性。4.要有一定的難度。即教學內(nèi)容必須超出學生的認知程度，造成和學生認識之間的矛盾，從而給學生適當?shù)闹橇ω摵?，使學生處于有知可求的興奮狀態(tài)。(三)講究教學方法教學方法是教學過程中最直接的理論因素，優(yōu)選的教學內(nèi)容有待通過一定的教學方法付諸施行。一是重視教學方法的選擇和組合。教學方法是多樣的，它是一個系統(tǒng)。多種多樣的教學方法在實現(xiàn)教學任務的過程中互相聯(lián)絡、互相配合、互相浸透，因此我們要選擇多種方法的最正確組合。二是進步運用教學方法的藝術。教學方法的選擇與運用的藝術是不同的。只有把教學內(nèi)容的科學美與教學方法的形式美和諧統(tǒng)一，才能把教學升華為藝術。(四)創(chuàng)設教學條件教學必須有必要的物質(zhì)條件與精神心理條件。教學物質(zhì)條件主要有賴于學校去創(chuàng)設，老師主要是如何利用它最大限度地發(fā)揮其效益。精神心理條件主要靠老師去創(chuàng)設。老師要以飽滿的熱情，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，創(chuàng)造一個良好的氣氛，使老師與學生之間、學生與學生之間到達情感交融，在愉悅的環(huán)境中進展教和學。(五)精心設計教學構造教學構造是指教學過程諸要素的排列、組合形式及其互相關系。教學構造的設計，是由教學任務和教學內(nèi)容決定的，同時也受老師的教學思想、教學程度和學生學習程度的制約。同一教學內(nèi)容，只要老師潛心研究，都可以設計出多種多樣的教學構造。(六)科學地評價教學效果通過對教學效果的檢查和考核，有根據(jù)地對教學效果做出客觀的評價。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.二、學生學習過程的優(yōu)化學生學習過程的優(yōu)化包括愿學愛學、會學、會思、會用、會評價等五個方面，并與老師教授過程的方法體系相照應。(一)愿學愛學學習的本質(zhì)是主動地探究。所以，實現(xiàn)學生學習過程的優(yōu)化，首先要使學生愿學，進而愛學。只有這樣，學生才能主動地學習，將主動轉化為自己的學習行為。(二)會學學生的學習是在老師指導下進展的，是在教學過程中展開的，就整個教學過程來講，不管老師采取何種教學形式，通常都離不開預習、講授、自學、討論、實驗、做作業(yè)、復習等環(huán)節(jié)。與此同時，學生的學習也要與這些環(huán)節(jié)相對應，應具有預習、聽課、自學、討論、復習、實驗、做作業(yè)的才能。(三)會思學習是為了“甚解〞，求其“甚解〞除了毅力外，學思結合是關鍵?？鬃拥恼f法是“學而不思那么罔，思而不學那么殆〞。到了南宋，朱熹將其概括為“熟讀精思〞。這說明學離不開思，要想學習好唯有學思結合。只有學思結合才能深入理解，記憶結實。(四)會用學習的目的在于應用，只有將知識運用于理論，才能發(fā)現(xiàn)所學知識的缺乏，使學生親身體會到所學知識的意義，從而進步其學習的自覺性，使已有的知識得到深入的理解和進一步的穩(wěn)固。為此，老師不僅要指導學生會學、會思，還要指導學生會用。(五)會評價會評價是指學生要擅長根據(jù)教學效果的評價標準進展自我評價，同時虛心聽取指導和老師對自己學習的評價，清醒地認識自我，從而自覺地進展調(diào)節(jié)，進步學習過程中的自我控制才能。這是實現(xiàn)學習過程優(yōu)化的一條重要保證。三、老師教授過程優(yōu)化與學生學習過程優(yōu)化的統(tǒng)一(一)老師教授過程優(yōu)化與學生學習過程優(yōu)化的聯(lián)絡教與學兩者是一個互相依存、互相作用的關系。老師正確規(guī)定的教學任務，只有在學生愿學愛學的情況下，才能轉化為學生的學習行為，使教學任務落到實處。反過來，只有在學生愿學愛學的情況下，才能檢驗教學任務規(guī)定得是否恰當。教學內(nèi)容的優(yōu)選，教學方法的選擇和組合，教學構造的設計，教學條件的創(chuàng)設，其目的在于使學生會學、會思、會用，也只有學生會學、會思、會用，才能實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，掌握知識與開展智能的統(tǒng)一。反過來，學生的會學、會思、會用又有賴于教學內(nèi)容的優(yōu)癬教學方法的組合、教學構造的設計和教學條件的創(chuàng)設。教學效果的評價包括教和學兩個方面，教的效果是通過學的效果表現(xiàn)出來的。因此，只有當學生能正確評價自我學習狀況時，只有當教的評價與學的評價相一致時，教學效果的評價才能真正起到促進作用。(二)老師教授過程優(yōu)化與學生學習過程優(yōu)化相統(tǒng)一的條件教學過程的優(yōu)化不是教學雙方部分優(yōu)化的簡單相加，而是根據(jù)一定的目的進展科學的組合。唯有科學的組合，才能產(chǎn)生最正確效益。因此，老師教授過程優(yōu)化與學生學習過程優(yōu)化相統(tǒng)一是有條件的。最重要的條件有三條：1．教與學雙方的優(yōu)化要統(tǒng)一于教學目的。教學目的是培養(yǎng)目的的詳細化，是衡量教學質(zhì)量上下的標準，是優(yōu)化活動的出發(fā)點和歸宿。因此，教學雙方的優(yōu)化活動必須符合教學目的的要求，這樣教學雙方才能找到最正確的結合點。2．教的優(yōu)化活動要為學的優(yōu)化活動效勞。教是為了學，因此，教的活動一定要從學的需要出發(fā)，否那么引不起學生的學習興趣，或不利于學生會學、會思、會用，教脫離了學，那么，教與學便無法實現(xiàn)統(tǒng)一。只有教與學的需求相一致，教學雙方才找到結合點。3．教的優(yōu)化活動要讓學生理解和掌握。教是為了學，但學是在老師指導下的學。所