熱門通用《愛心與教育》讀后感范文

第5頁(yè)共5頁(yè)熱門通用《愛心與教育》范文熱門通用《愛心與教育》范文很多人認(rèn)為，上學(xué)就是為了讀書，讀書是為了升學(xué)，升了學(xué)還是讀書，最后的目的是找個(gè)好職業(yè)，過更好的生活。讀好書是不是就一定能到達(dá)這樣的目的?怎樣才算讀好書?分?jǐn)?shù)高是不是就一定等于書讀的好?人才，是可以在將來(lái)社會(huì)中站住腳跟，創(chuàng)始事業(yè)的人才。這樣的人才，不僅要在學(xué)校里讀書，通過讀書獲得一定的扎實(shí)的知識(shí)。這樣的人才還要可以正確的處理社會(huì)各種復(fù)雜的人際關(guān)系，經(jīng)歷順利和困難、成功和挫折的考驗(yàn)。他們需要有知識(shí)，更需要有理想，有堅(jiān)強(qiáng)的意志，有優(yōu)良的品質(zhì)。這一切都是需要在學(xué)校中奠定根底的?！八刭|(zhì)教育”的大旗上，有一個(gè)大寫的“人”字：它是目中有“人”的教育，是充滿人性、人情和人道的教育，是為了一切人全面開展的教育!教育的根本目的，是著眼于每一個(gè)“人”的開展，而不是培養(yǎng)“考試機(jī)器”，因此，唯分?jǐn)?shù)至上的的所謂“教育”，是目中無(wú)“人”的偽教育!李鎮(zhèn)西說(shuō)：“素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育。一個(gè)受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心可以喚醒愛心，只有愛心可以滋潤(rùn)童心。分開了情感，一切教育都無(wú)從談起。”但這種情感，不是裝模作樣的“平易近人”，也不是老師對(duì)學(xué)生居高臨下的“感情恩賜”，甚至不是為了到達(dá)某種教育目的而采取的“感情投資”，而是朋友般平等而真誠(chéng)的感情。老師對(duì)學(xué)生真摯的愛是我們感染學(xué)生的情感魅力。李鎮(zhèn)西教授對(duì)于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化也提出了獨(dú)到的見解。他說(shuō)：“當(dāng)我們自然而然地走進(jìn)‘后進(jìn)學(xué)生’的心靈，而他們也樂于主動(dòng)向我們敞開心扉時(shí)，我們的教育之舟便已駛?cè)肓顺晒Φ母蹫??！睈?，是教育的前?而且這種“愛”應(yīng)該是真誠(chéng)的。換句話說(shuō)，教育者對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”的愛，絕不應(yīng)是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是教育者真誠(chéng)的人道情懷的自然流露。教育者心目中“一無(wú)是處”、“不可救藥”的學(xué)生，其心靈深處或多或少也有著美妙道德的萌芽。對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，與其向他們“灌輸”，不如引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己身上的仁慈之處、高尚之處，幫助他們樹立“我是一個(gè)有缺點(diǎn)的好人”的道德自信。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“一個(gè)好的老師，就是在他責(zé)備學(xué)生、表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿、發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候，他也時(shí)刻記著：不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅?！痹谂u(píng)教育的問題上，師生同樣是平等的：老師當(dāng)然可以批評(píng)學(xué)生，學(xué)生也可以批評(píng)老師;老師假如批評(píng)失誤，應(yīng)該尊重學(xué)生申辯或解釋的權(quán)利;假如冤枉了學(xué)生，老師應(yīng)該公開主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)。作為真誠(chéng)的民主教育，用心靈贏得心靈，不只是教育的條件，更是教育本身。熱門通用《愛心與教育》范文該書是著名教育家李鎮(zhèn)西的成名作、代表作。以手記的形式，表達(dá)了李鎮(zhèn)西老師教書育人的感人故事。1999年，本書榮獲中共中央宣傳部“五個(gè)一工程”大獎(jiǎng)、冰心圖書大獎(jiǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)“東方杯”科研成果一等獎(jiǎng)，全國(guó)各大媒體紛紛拒道傳播，時(shí)至今日，因?yàn)閺V闊老師的追捧，《愛心與教育》已成為教育新經(jīng)典。李鎮(zhèn)西對(duì)學(xué)生真摯的愛，學(xué)生對(duì)李老師愛的回報(bào)，讓成千上萬(wàn)的讀者一教授、學(xué)者、干部、學(xué)生及其家長(zhǎng)感動(dòng)流淚。李老師所到之處，總有很多風(fēng)塵仆仆朝圣般趕來(lái)聽他講座的老師和學(xué)生。很多老師讀了本書后，深為震撼和自省，從此改變了態(tài)度，因此改變了人生。學(xué)生汪斌的父親執(zhí)意留下一筐雞蛋感謝李老師對(duì)兒子的關(guān)愛，李老師每天用小煤油爐煮上一個(gè)雞蛋給汪斌送去。家境困難而品學(xué)兼優(yōu)的寧瑋仁慈節(jié)省，李老師送錢給她補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。在高考以幾分之差落榜后，寧瑋情緒波動(dòng)很大，李老師一直鼓勵(lì)她，八年如一日的通信，聯(lián)絡(luò)，成為寧瑋成功人生的最大動(dòng)力。父親病逝，家庭欠債的伍建有了輟學(xué)的念頭，李老師支持同學(xué)們給他捐款捐物。假期，李老師帶著學(xué)生步行三十多里山路，來(lái)到伍建勞作的田頭。齊聲大喊：“伍—建—你—好！”伍建淚水長(zhǎng)流。李老師教育“后進(jìn)生”萬(wàn)同轉(zhuǎn)化的過程，更像一個(gè)驚心動(dòng)魄的傳奇故事。熱門通用《愛心與教育》范文素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育，一個(gè)受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。當(dāng)我們自然而然地走進(jìn)"后進(jìn)生"的心靈，而他們也樂于主動(dòng)向我們敞開心扉時(shí)，我們的教育之舟便已駛?cè)肓顺晒Φ母蹫?。我想，自己?nèi)心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括，不是感動(dòng)，而是震撼。手記二給我們講述了李鎮(zhèn)西老師與“頑童”打交道的故事，他跟“頑童”們心貼心的感情交流，又不失嚴(yán)父的溫情。萬(wàn)同的故事，我們看到轉(zhuǎn)化一個(gè)差生到底有多難，更理解看到了一個(gè)為人師者是的愛心，耐心和信心，一路閱讀，我不禁想到了我們平時(shí)的工作，或多或少也會(huì)碰到類似的頑童，他們總會(huì)讓我們感到頭疼，感到手足無(wú)措，他們反復(fù)的考驗(yàn)我們的耐心，可能一開場(chǎng)我們會(huì)和他們講道理，可是時(shí)間久了我們也許就會(huì)把他們拋之腦外，心里從未感到一絲愧疚。故事更讓我們反省自己，獲得啟迪。理解學(xué)生是教育必不可少的工作。所謂的頑童都是有成因的，他們或是“單親家庭”缺少家庭的溫暖，或是自身身體原因等，要尊重學(xué)生使學(xué)生都有一顆上進(jìn)的心。不能以分?jǐn)?shù)論英雄，把差生視為一個(gè)一個(gè)“具有自己豐富而獨(dú)特精神世界的個(gè)體，把學(xué)生的幸福放在首位。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是