《望洞庭》教學反思15篇

第《望洞庭》教學反思15篇《望洞庭》教學反思1

在教學《望洞庭》這首詩歌時，在讓學生聽完老師的范讀之后，我就引導學生自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準字音，注意停頓。接著指名幾位學生朗讀，然后再齊聲朗讀。為了幫助學生理解詩句的意思，我不是硬生生地要學生理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，感受景色之后再通過朗讀加深詩句的理解。

在教學“潭面無風鏡未磨〞時，我引導學生先看圖，然后語言啟發(fā)，這湖面怎么樣？這平靜的湖面就好似——鏡子，讓學生在看圖的根底上感受湖面像鏡子。在理解“白銀盤〞時，有孩子說：白銀盤是指月亮，還說出了自己的理由：以前不是一直把月亮比作玉盤嗎？我沒有急于糾正而是請那位同學再讀詩句，看看插圖，他想了半天，說“白銀盤是指這個湖面，山就像放在里面的青螺〞，我表揚了他并告訴孩子們：文中的插圖也會給我們理解詩句意思帶來幫助。這節(jié)課我給了孩子們較多自悟的空間，學生的思維得到了鍛煉，也悟出了學習古詩的方法。

《望洞庭》教學反思2

今天我執(zhí)教了《望洞庭》這首詩歌。詩歌短小，卻感情深刻。在學習的過程中要反復引導學生朗讀。在讓學生聽完老師的泛讀之后，我就引導學生自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準字音，注意停頓。接著指名幾位學生朗讀，然后再齊聲朗讀。為了幫助學生理解詩句的意思，我不是硬生生地要學生理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，感受景色之后再通過朗讀加深詩句的理解。

在教學“潭面無風鏡未磨〞時，我引導學生先看圖，然后語言啟發(fā)，這湖面怎么樣？〔很平靜〕，這平靜的湖面就好似——鏡子，讓學生在看圖的根底上感受湖面像鏡子。但是我順勢引導，這里的〞未磨“是什么意思？學生通過預習，知道指的是沒有磨過的鏡子。我順勢啟發(fā)學生設疑。〞為什么不直接說湖面像鏡子，，而要說湖面像未磨的鏡子呢？于是我展示未磨的鏡子，讓學生從視覺角度感受鏡子的暗淡，然后再出示湖面的畫面，讓學生在比照中，發(fā)現(xiàn)兩者的相似性，原來，沒有太陽照耀下的湖面也是暗淡的，所以把湖面比作未磨的鏡子。

《望洞庭》教學反思3

我想詩詞不應該重意輕韻,我主張詩詞教學要激發(fā)學生的誦讀興趣,領略古詩詞的情韻。

在教學《望洞庭》時,我充分發(fā)揮了圖文對照的作用,幫助學生感悟詩句的意韻。

開課,通過學生背誦李白的詩,以及教師背誦《陋室銘》引發(fā)學生對詩人的作品的興趣。然后這首詩整體朗讀,了解“秋、月、水、山〞四個詞。這四個詞給你們什么感受?“寧靜和諧〞。

介紹洞庭湖,看圖體會詩句意思,理解哪句就說哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧〞這幾個詞語,幫助學生理解。學生自己說說,教師整體運用散文語言,創(chuàng)設一種寧靜和諧的情境,進一步幫助學生理解詩句意思。同時,對詩中的比喻之處,進行點撥。

朗讀,將自己體會的洞庭秋夜讀出來。說說為什么這樣讀?在讀中進一步品味,在說中整理思緒。

齊讀后,試著背誦。理解了詩句、讀得較多的孩子自然能頌。

《望洞庭》教學反思4

古人云：“詩中有畫，畫中有詩〞，古詩語言凝練，所描繪的意象所構成的意境美，能使學生受到美的熏陶，能培養(yǎng)學生欣賞美，感受美的能力。但是在很多時候，古詩的教學，都只是注重了讓學生理解詩句的意思，而無視對意境的感悟。

對于三年級的學生來說“詩境〞難以感悟，這也是我們古詩教學的難點?！锻赐ァ愤@首詩總體給人空靈、縹緲、溫柔、寧靜、和諧的感受，特別是詩中形象的比喻，形、色和諧，讓人感到洞庭山水如設色淡雅、造型精致的藝術品，玲瓏剔透。

根據(jù)這首詩的特點，本節(jié)課，我力圖引導學生走進文本，通過豐富想象，感受水天一色物象的畫面美，從而感悟空靈、縹緲的意境美。為了突破難點，我在設計時整首詩緊扣“和〞教學，首先從“色調(diào)〞方面來引導學生試著想象下水天一色的畫面美，感悟“和〞。

其次抓形象的比喻，從形、色兩方面引導學生想象洞庭山水工藝品般的畫面美，進一步品味“和〞。在學習后兩行詩，感悟詩句“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺〞詩人別出心裁的比喻后，巧妙引出唐五代詩人雍陶的《題君山》中的名句“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心〞兩首詩都運用豐富的想象和巧妙的比喻，寫出了洞庭的寧靜、和諧的景象。這兩句巧妙地以“螺〞作比，但一首將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺，一首將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。把名句拿出來讓學生進行賞析，想象畫面。使學生在體會巧妙的比喻同時，洞庭的山水的秀美也給他們留下深深的印象。最后是拓展6句古詩名句。一是讓學生遷移學詩的方法。二是領略詩人從不同角度寫洞庭的山水的美。三是激發(fā)誦讀經(jīng)典興趣，引導學生積累絕妙佳句。本節(jié)課設想做到三抓：抓字眼：旨在明確詩的意思。抓想象：旨在領悟詩的意境。抓吟誦：旨在進一步升華情感，得到美的熏陶。

《望洞庭》教學反思5

以真誠為準那么是自我修養(yǎng)的關鍵，弄清楚哪些是好的言行舉動，又是堅持真誠的根本。

《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。詩歌雖短小，卻感情深刻。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學生通過學詩看課件圖片，體會詩人所描寫的意境，學起來很有興趣。

我在教學這首古詩時讓學生充分閱讀古詩，自主理解古詩意思。我設計了五次讀詩：一讀、讀對古詩，讀準字音；二讀、讀好古詩，讀出節(jié)奏；三讀、讀懂古詩，理解詩意；四讀、讀美古詩，讀出感情；五讀、讀熟古詩，背誦古詩。

在教學中我首先安排自學環(huán)節(jié)，鼓勵學生借助注釋、利用工具書查閱字詞，給學生創(chuàng)立自讀自悟的時機。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生〞為“生生互學〞“生生互補〞，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。教學效果不錯。

之后，我引導學生觀看書上的插圖，再結(jié)合詩句說一說詩中所描寫的景色，想象詩句中沒有提到的內(nèi)容，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因為在學習的時候比擬感興趣，所以很多同學想象豐富，寫得很優(yōu)美，想象豐富。但依然有一小局部語文根底較差的學生說得較空洞，寫得很不連貫。這是目前必須思考的一個問題。

教學中還存在一些問題：在理解“湖光秋月兩相和〞這句詩意、體會這首詩的意境時，學生不能立刻理解、感悟到位，我雖然前期備課時有預設，但是由于圖片選擇不夠精準給理解、體會、感悟帶來坎坷。這些課堂上出現(xiàn)的問題提醒我在今后的教學準備中需要更加細致、更加用心。

《望洞庭》教學反思6

《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發(fā)。因為這首詩學生早已在背過，所以我把教學的重點放在了理解古詩的意境上。

《望洞庭》這首詩中“潭面無風鏡未磨〞，“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。〞詩人描寫真實、生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。其中，把無風的湖面比作未磨的銅鏡是個難點。因此，我先設計了這樣一個問題：“現(xiàn)在的鏡子是什么樣的？你有沒有在電視里見過古代的鏡子？它們有什么不一樣？〞在交流比擬中，孩子們知道了古代的鏡子，不是現(xiàn)在的鏡子，而是用青銅，經(jīng)過打磨后，可以照出人的影子來，有一種朦朦朧朧的感覺。接著，讓學生通過觀察插圖以及回憶自己的生活經(jīng)驗，知道晚上月光下的湖面應該是迷迷蒙蒙的，所以這個比喻是非常恰當?shù)?，而且我們在說的時候，要把洞庭湖湖面比作古代沒有打磨過得銅鏡。

總之，比喻這種修辭手法的教學，雖然要鼓勵學生展開想象，但也要引導學生用得是否恰當。

《望洞庭》教學反思7

《望洞庭》。洞庭湖位于湖南省北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。八百里洞庭，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，君山上有許多名勝。這首詩是唐代詩人劉禹錫在長慶四年〔824〕秋天轉(zhuǎn)任和州途中經(jīng)過洞庭湖時所寫的。

詩人途經(jīng)洞庭望見了什么呢？他看見的是一幅寧靜優(yōu)美的洞庭月夜圖。秋天的朗朗清月灑下如水的月華，湖面上水平如鏡，靜靜的月，靜靜的湖，兩相輝映，構成了一幅沉靜、和諧、秀美的景色。為何今夜如此靜謐呀？因為“潭面無風〞，風平那么浪靜，才有第一行中湖光秋月、水天一色?！扮R未磨〞形像地寫出月光下湖面的縹緲、朦朧之美，就像古時沒有經(jīng)過磨拭的銅鏡一樣，沒有鮮亮的光澤。第三行一個“遙望〞將我們的視野一下拉向廣闊的八百里洞庭。此時，不僅可以欣賞到洞庭湖面之美，還可以看到美麗的山水之景。作者展開了奇麗的想象，給整幅畫畫上了點睛之筆，如果把月光下泛著銀白波光的洞庭湖比作一個巨大的白色銀盤的話，那么，湖中風景秀麗的君山就如同這白色銀盤里一枚可愛的青螺。過去也有人用“青螺〞來表示古時婦女的發(fā)髻，如果把這座美麗的君山比作小婦人可愛的發(fā)髻，也不乏其美呀。

在教學本課時，我讓學生邊讀邊想，然后說說自己腦海中的畫面，然后再朗讀體會，學生就能有更深的感悟了。

《望洞庭》教學反思8

《望洞庭》是有“詩豪〞之稱的唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者勾勒出一幅美麗的洞庭湖秋月圖。我在學習的過程中我反復引導學生朗讀，讓學生在讀的過程中讀準字音，抓住字眼，理解詞意、句意、詩意，進而感悟詩中所蘊含的情感。

為了幫助學生理解詩句的意思，我將想畫面、多朗讀、談感受結(jié)合在一起，邊看圖邊說畫面的景色，邊談自己的感受，相信學生在感受景色之后再通過朗讀會加深對詩句的理解，來進一步體會，這樣，詩中美好的意境就會呈現(xiàn)在學生的腦海中，使學生和作者之間產(chǎn)生了情感上的共鳴。

在寫法上我也進行了適時的點撥。學生在多讀、明詩意的根底上，找出了詩中的修辭手法---比喻，通過四人小組活動、交流、填表，懂得了比喻的意義和作用。

在讀詩、背詩時，我采用了中國傳統(tǒng)讀書法進行指導，讓孩子們讀出了詩的節(jié)奏和感情。為傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化奉獻一份屬于自己的力量。

整節(jié)課我采用了“學習古詩五步法〞進行教學，目標明確。多媒體融合教學，使教師教學、文字、畫面、音樂以及創(chuàng)設情境得到了有機統(tǒng)一，使課堂高效，到達了良好的教學效果。

《望洞庭》教學反思9

《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩，在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。詩歌短小，卻感情深刻。所以在學習的過程中我反復引導學生朗讀，在讓學生聽完老師的泛讀之后，我就引導學生自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準字音，注意停頓。接著指名幾位學生朗讀，然后再齊聲朗讀。

為了幫助學生理解詩句的意思，我沒有單一地要學生理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，相信學生在感受景色之后再通過朗讀會加深對詩句的理解。在觀察中我引導學生按由上到下，由近到遠的順序說說圖意。在觀察和說話中相機提問：詩中的“白銀盤〞指什么？“一青螺〞又指什么？“鏡〞呢？然后，引導學生對照插圖，把一望無際的洞庭湖想象成“白銀盤〞，把君山想象成“清螺〞，來進一步體會，這樣，詩中美好的意境就會呈現(xiàn)在學生的腦海中，在交流過程中適時出示了一些描寫月亮和湖水湖面的詞語，同學們受到了啟發(fā)，也說出了一些平時積累的：皓月當空、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色等。當整幅圖的意思說出來后，其實詩所描繪的意境也出來了。我就適時過度：有位詩人站在這仙鏡般的洞庭湖邊，情不自禁地吟誦起來：湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。詩人看著這美景喜愛極了所以寫下這首詩。再讓學生說說詩句的意思，難題也就迎刃而解了。

在體悟詩人的思想感情中，我引導學生抓住了詩中的“思〞字感受詩人思念友人的思想感情。

《望洞庭》教學反思10

我周日準備了《望洞庭》，說是準備，實際上就是借鑒了一節(jié)名師課。早上本來覺得有些信心，可是一節(jié)課上下來。兩位資深的組長很不滿意！究其原因，還是自己沒有生本的意識，這可真是致命的缺點。其次，缺少語文味。

一、改良教育理念。關注學生自主學習的引導點撥，在語文教學中，學生的自主學習與被動接受區(qū)別較大，學生自主學習是根據(jù)自身的學習認知與知識點，？教師的引導點撥十分重要。而在生本語文課堂上，作為語文教師不僅對學生進行個體引導，在學生合作學習時也給予引導，幫學生學習和掌握語文知識。而我恰恰無視了個體引導，使得指導環(huán)節(jié)成了走過場。

二、表達語文味道。如何將豐富、精湛、耐人尋味的語言融入學生的心田？品——品詞賞句！語文課堂因為有了品詞賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會顯得浮華、淺薄；學生才能更好地讀出味道來，才會表達工具性和人文性的統(tǒng)一?！案褂性姇鴼庾匀A〞。一個老師文化底蘊越深厚，語文素養(yǎng)越高，他的語言感染力越強，越會評價、鼓勵學生，越能激起童真童,他的課堂越有語文味。

王崧舟曾說：語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀〞的“讀味〞，“圈點批注、摘抄書作〞的“寫味〞，“品詞品句、咬文嚼字〞的“品味〞。在今后的教學中，我一定把生本放在第一位，竭力改良自身的缺乏。

《望洞庭》教學反思11

《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。

在這首詩中，有以下幾個難點：

〔1〕怎么樣理解“鏡未磨〞；

〔2〕如何讓學生理解作者為什么要將“湖面〞寫成“潭面〞？為了解決這幾個問題，我在教學時我作了如下的教學設計：

一、理解“鏡未磨〞

首先我先讓學生了解“鏡〞。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子，而是用青銅，經(jīng)過打磨后，可以找出人的影子來，接著，我設計了如下的安排：我設計了一個問題，讓學生理解“鏡未磨〞的意思，“鏡未磨〞是指的是沒有打磨的鏡子，在外表上有一層凹突不平的感覺。然后在進行質(zhì)疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢？經(jīng)過老師的引導，學生很快就明白了，凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會有這樣的感覺，從而使學生明白了“鏡未磨〞的含義。在此教學環(huán)節(jié)中，通過引導和老師、學生之間的溝通和交流，就解決了這個教學難點。

二、如何讓學生理解作者為什么要將“湖面〞寫成“潭面〞？

在這首詩中，作者將“湖面〞寫成“潭面〞，是詩人認為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學生理解呢？在教學之前，我為了讓學生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面〞、“潭面〞，讓學生區(qū)別哪個大，哪個小，學生就很快地明白了，“湖面〞比“潭面〞大，然后通過出示法國的哲學家盧梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。〞讓學生理解這句話的言外之意。通過學生的討論，學生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩，通過學生反復地讀，理解詩人的想法。通過這樣的教學設計，使學生理解了作者將“湖面〞寫成“潭面〞的原因。

這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把洞庭山〔君山〕比作青螺。后兩個比喻句學生能較快理解。前一個比喻句與往常不同，在平時，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學生就不容易理解了。

我翻閱的參考資料上這么說：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處。〞所以這個比喻句要結(jié)合詩的意境來解說，并要先向?qū)W生介紹古時候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。

教學這個比喻句，給我一個很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學，不應該僅僅為了應付考試，而讓學生牢牢記住一個所謂的“最正確〞的答案。否那么，學生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來，寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。

《望洞庭》教學反思12

核心提示：本節(jié)課的成功之處：完成了教學重點中，學生對于該詩詩境的理解。在對詩的意境理解上，學生們對于詩歌意境的揣摩讓我為之一驚，通過圖文聯(lián)想法和畫圖法，孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和〞的意境，通過在圖中畫出...

本節(jié)課的成功之處：完成了教學重點中，學生對于該詩詩境的理解。在對詩的意境理解上，學生們對于詩歌意境的揣摩讓我為之一驚，通過圖文聯(lián)想法和畫圖法，孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和〞的意境，通過在圖中畫出秋月的倒影，孩子們那么更好地理解了何為“兩相和〞。同時，通過圖文猜測，找出了詩中所暗含的三個比喻的修辭手法。

本節(jié)課的缺乏之處：缺少對作者的介紹，該作者的詩同學們第一次接觸，應對作者加以簡單的介紹。

本節(jié)課的改良措施：本節(jié)課的板書，總結(jié)洞庭湖山水的特點，應讓孩子們上黑板自行總結(jié)，邊總結(jié)山水特點，邊進行古詩背誦，做到理解的同時就是最好的記憶。

《望洞庭》教學反思13

本節(jié)課的成功之處：

完成了教學重點中，學生對于該詩詩境的理解。在對詩的意境理解上，學生們對于詩歌意境的揣摩讓我為之一驚，通過圖文聯(lián)想法和畫圖法，孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和〞的意境，通過在圖中畫出秋月的倒影，孩子們那么更好地理解了何為“兩相和〞。同時，通過圖文猜測，找出了詩中所暗含的三個比喻的修辭手法。

本節(jié)課的缺乏之處：

缺少對作者的介紹，該作者的詩同學們第一次接觸，應對作者加以簡單的介紹。

本節(jié)課的改良措施：

本節(jié)課的板書，總結(jié)洞庭湖山水的特點，應讓孩子們上黑板自行總結(jié)，邊總結(jié)山水特點，邊進行古詩背誦，做到理解的同時就是最好的記憶。

《望洞庭》教學反思14

記得著名特級教師霍懋征老師有一條教學經(jīng)驗：一學期教９５篇課文，是教一帶一的結(jié)果。所以，在今天的古詩教學中，我們借鑒了霍老師的`做法，教一首帶一首，加強指導，增加課堂容量。

教學劉禹錫的《望洞庭》時，課前我們布置學生做了初步預習。課堂上僅用了２０分鐘就完成了教學任務，學生讀通順了，理解了詩句的內(nèi)容，領會了詩的意境，也會背誦了。那么，余下的時間怎么辦？我們在黑板上給孩子們又抄了一首課外詩，指導學生朗讀并初步理解，然后指導背誦。一節(jié)課，不僅學會了教材上的古詩，還積累了課外書上的古詩一首。這樣的課堂拓展，教一帶一，既充實了教學內(nèi)容，又豐富了學生的積累。

課后，我們同年級組的老師一起進行了教學反思，一致認為，課堂拓展，教一帶一的方法，符合《語文課程標準》所倡導的語文又是母語教育課程，學習資源和學習時機無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量等根本理念。同時我們也總結(jié)出，教學古詩詞時，可引進這樣三種古詞：

１、同一詩人的不同詩文：

比方《四時田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品，兩首詩都反映了農(nóng)民的生活。學完《四時田園雜興》，再出示并指導朗讀《村居即事》，能使學生更加了解作者，體會詩文所表達的情感。

２、同題異文。題材相同，詩文各異：

比方王安石的《梅花》，它明寫梅花，暗以雪襯，表現(xiàn)了梅花不畏嚴寒的品性。學習后可引盧梅坡的《雪梅二首》?！堆┟范住分?，雪花與梅花相互映襯，競相爭春，宛如一幅冬天來了，春天還會遠嗎？的佳境。學完《梅花》再讀《雪梅二首》，從比擬中能領悟到詩的藝術美。

３、相同詩境的詩文：

張愈的《蠶婦》語言平白如話，用強烈的比照寫出了勞動者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工，可相互映襯。教學時，教完前者，引進后者，可進一步調(diào)動學生情感，激發(fā)學生對勞動者的同情，對剝削者的憎恨之情，明白不勞而獲是可恥的。

《望洞庭》教學反思15

學習目標：

1、讓學生收集和了解作者孟浩然的相關知識，并知道他寫本詩的背景和目的，掌握一些文言詞語的意思，如：涵虛、太清、徒等。

2、要求學生能準確有感情地朗讀，把握詩意和主題，體會詩歌的語言和節(jié)律之美，并且熟背本詩，以此收集和積累更多的優(yōu)秀古詩詞。

3、通過學習本詩，要求學生學習詩人的“自我推薦〞的勇氣和精神，勇敢地亮出自己展示自己的才華，并且培養(yǎng)學生欣賞、鑒賞古詩詞的興趣和能力。

學習重點、難點：

學習思路和方法指導：

一、課前預習

〔教師布置課前學生自主學習的任務〕

1、準確熟練地朗讀本詩，對照課文注釋或資料書疏通詩意。

2、查找、收集相關資料：關于作者孟浩然和本詩的寫作背景。

3、解題。

4、文言詞語解釋：涵虛、太清、濟、端居、恥、坐觀、徒有。

二、課堂學習

導入語設計：

1、學生展示自主學習成果

〔1〕學生自由、有感情地朗讀本詩，后讓各小組推薦一名學生展示朗讀水平?！步處熥髟u價和朗讀點撥〕，〔多媒體播放朗讀錄音，學生欣賞〕

〔2〕教師問題設置：誰來為大家提供作者孟浩然的相關文學知識？〔讓學自薦發(fā)言，教師提供資料作補充〕

2、多媒體展示相關資料：

關于孟浩然〔689———740〕襄陽人，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維并稱“王孟〞。青年時隱居鹿門山，閉門讀書30年，先后兩次入京求仕，一次應試不第，一次因朋友宴聚，薦舉不果，后入張九齡荊州幕。與李白、王維、王昌齡均有交往。一生以漫游隱逸為主。他是唐代少有的一位以布衣終老的詩人，但他不甘隱沒，常為得不到進仕的時機而苦惱。他的詩歌多以山水田園為主題，恬淡孤清。我們學過他的代表作《過故人莊》。留給后人的有《孟浩然集》。

〔1〕教師問題設置：誰來為大家指出并解釋詩中重要的詞語？

〔讓學自薦發(fā)言，同學補充〕〔教師幫助歸納、整理并補充解釋〕

3、多媒體展示相關詞語解釋：

涵虛：指水映天空。太清：天空。蒸：蒸騰。

撼：撼動。濟：渡過。端居：閑居不仕。

恥：有愧于。坐觀：旁觀。徒有：空有、白白地有。

教師問題設置：誰來解釋題意？

〔教師引導探究與提示〕：這是一個聯(lián)合結(jié)構短語，由“望洞庭湖〞和“贈張丞相〞兩個述賓短語構成，因此可以初步判定詩歌可以分為兩局部。前半局部是“望洞庭湖〞，著重于“望〞，是以描寫景物為主。后半局部是“贈張丞相〞，著重于“贈〞，是以表達意愿為主。那么，詩人是在什么背景下寫這首詩的呢？

〔學生分組討論、交流后自薦發(fā)言〕〔教師幫助整理并提供參考資料〕

4、多媒體展示相關資料：

關于詩歌：《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年〔733〕，當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做官，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首“干謁〞詩。“干謁〞的意思是：對人有所求而請見。這種詩又稱“干祿〞詩。

教師問題設置：誰來講述詩歌大意？

〔讓學生自薦發(fā)言，同學補充，教師幫助整理提供答案〕

5、多媒體展示詩歌大意：

首聯(lián)：八月湖水平，涵虛混太清。[用寬廣的平面襯托湖的浩瀚]

賞析：秋水盛漲，八月的洞庭湖水裝得滿滿的，水面與湖岸相平。[近看]遠遠望去，水天一色，洞庭湖與天空相接，混而為一，是水？是天？已經(jīng)分不清了。開頭兩句，將洞庭湖描寫得極為雄渾，汪洋浩淼，那潤澤萬物，容納百川的磅礴氣勢令人驚嘆，使人視野極為開闊。

頷聯(lián)：氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。[用窄小的立體來突出湖水撼動天地的氣勢]

賞析：這兩句是實寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢澤〞是古代的一個大澤，“氣蒸〞寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚?！安ê敞曇r托湖的澎湃動亂，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣闊與活力。虛空何以包含在水中？因為水面蒸發(fā)出來的水氣，將整個云夢澤都籠罩了，湖水豐厚的蘊積，使周圍廣闊的沼澤地帶都受到滋養(yǎng)哺育，才顯得郁郁蔥蔥，草木繁茂。而搖撼動亂的湖水極富氣勢，澎湃動亂，波濤洶涌，撼天動地，震撼著岳陽城[在洞庭湖東北岸，是欣賞洞庭湖的勝地]，使這座湖濱城市瑟縮在自己的腳下，是何等的豪邁！

詩人筆下的洞庭湖不僅廣闊無邊，煙波浩淼，云氣繚繞，而且充滿活力，濤聲震天。[動靜結(jié)合，虛實結(jié)合，視覺與聽覺結(jié)合]

頸聯(lián)：欲濟無舟楫，端居恥圣明。[過渡]

賞析：面對洞庭湖，想要渡過去卻沒有舟楫，表示自己想要出來做事，卻苦于無人推薦。[《書、說命上》中有“假設濟巨川，用汝作舟楫〞說明自己推重對方]在太平圣世時，閑著不做事，有愧于圣上，對不起這個時代。說明雖然歸隱田園，但是并非初衷，而是苦于沒有時機，無人援引，對于出仕做官自己還是心所向往的。同時也有身在盛世卻懷才不遇的牢騷。

尾聯(lián)：坐觀垂釣者，徒有羨魚情。[引用典故]

賞析：表達自己空有羨魚的感情，只能坐觀“垂釣者〞[當朝做官的人，這里指張丞相。]這兩句話，詩人巧妙運用了“臨淵羨魚，不如退而織網(wǎng)〞《淮南子說林訓》的典故，另翻新意；而且“垂釣〞與“湖水〞照應。稱頌對方不留痕跡，有求與人，希望自己得到執(zhí)政者的賞識，卻不卑不亢，不失身份。

后四句抒懷，含蓄委婉，不落俗套，與寫景中表達感情，恰倒好處[明明求人引薦，卻無一句求薦的話]表達出自己的感慨與渴望。[后來得到張九齡的賞識，收為幕僚但依舊沒有作官，最終依然失意而歸]。

教師問題設置：這首詩中詩人想要表達的感情是什么？即是“贈〞的目的是什么？

〔學生分組討論、交流后自薦發(fā)言〕〔教師歸納總結(jié)，給出參考答案〕

6、多媒體展示參考答案：

詩人羨慕釣魚，此處“垂釣者〞指進入仕途的官員，表達了自己想出來做官，苦于無人引薦，希望得到張九齡的幫助。

教師問題設置：同學們在課前預習時都把詩歌背誦了嗎？誰來試試？〔學生自薦背誦，教師適當表揚和鼓勵，并提出背誦要求〕

7、自主學習小結(jié)：

通過自主學習，同學們已經(jīng)了解了更多的關于孟浩然的相關知識，并且大局部同學能準確熟練地朗讀、背誦詩歌，初步把握了詩歌的大意和主題。