建構(gòu)閱讀力完善閱讀歷

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陳禮林

中小學(xué)統(tǒng)編版教材總編溫儒敏老師強調(diào)，語文課要以閱讀為主，高考語文考察除了語文基礎(chǔ)知識點，更多的還是閱讀，通過閱讀理解等題型，考察語文文學(xué)綜合素質(zhì)。由此可見，閱讀在新課程、新教材、新高考背景之下，顯得至關(guān)重要。但如何搞好閱讀呢？立足課堂可以脫貧，延伸課外可以致富。中國語文教材有一種明顯的閱讀取向，語文課以閱讀課為主，針對書本知識的閱讀與考察較為扎實。但課外閱讀受到了嚴重忽略。如何破解突圍高中生課外閱讀面臨的最大問題呢？我們提出“閱讀力與閱讀歷〞兩個核心概念，初步給出了高中生課外閱讀的“導(dǎo)航系統(tǒng)〞，努力做到讓閱讀在每一位高中生身上每天都能真實有效地發(fā)生。

一、閱讀力與閱讀歷：高中生課外閱讀的“兩重性規(guī)律〞

高中語文課外閱讀充滿繁雜性，這些繁雜性又由一系列矛盾性構(gòu)成：閱讀的有序與無序，自由與規(guī)范，閑暇與繁忙，個人與群體，考試與生活，模糊與準確，等等。這些繁雜性與矛盾性，使得高中語文閱讀教學(xué)充滿了不確定性。而高中生課外閱讀的繁雜性問題，概括起來是兩個看似簡單實則很難解決的問題：閱讀什么和怎樣閱讀。“閱讀什么〞這個問題表面上是我們選擇什么樣的作品來讀，其實是要定義我們深層的閱讀能力體系，配套建構(gòu)一個閱讀認知圖式。“怎樣閱讀〞這個問題即如何達成前面的能力體系，安排什么階段、使用什么方法、把握什么節(jié)奏來有效達成，這是高中生課外閱讀面臨的最大的問題。對應(yīng)上面兩個問題，我們進一步思考，閱讀的能力結(jié)構(gòu)是指高中生閱讀經(jīng)典作品所需要的能力要素與核心指數(shù)，譬如觀測力、想象力、推斷力、概括力等，都需要我們在閱讀教學(xué)中落細落小落實，姑且命之為閱讀力;建構(gòu)出閱讀的能力結(jié)構(gòu)之后，接下來就是如何達成這些能力的問題了，這就涉及到閱讀的程序結(jié)構(gòu)了。閱讀的程序結(jié)構(gòu)是指高中生閱讀文學(xué)作品的能力生成與有序訓(xùn)練，即我們在什么時間、閱讀什么作品、達成什么能力，這就要形成像日歷一樣的閱讀了，故而命名為閱讀歷。閱讀力和閱讀歷，二者構(gòu)成高中生課外閱讀的“兩重性規(guī)律〞，努力做到讓閱讀在每一位高中生身上每天都能真實有效地發(fā)生，促成一種新的閱讀主張下的行為自覺。

二、高中生課外閱讀力的適切建構(gòu)

1.劃分閱讀層級，建構(gòu)適切量表。閱讀力沒有一個統(tǒng)一的定義，但有大致的范圍。我們在實施過程中，針對不同年級的學(xué)生，對其能力層級與序列通過實踐不斷建構(gòu)與完善。我們主張基礎(chǔ)年級側(cè)重閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，閱讀方法習(xí)得，閱讀興趣的激發(fā);高年級側(cè)重閱讀思維的提升，閱讀問題的探究，閱讀文化的積淀。這些能力還需要再作層級細分，譬如閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，我們要提供精讀、速讀、畫讀、跳讀、抄讀等方法，而這些方法又要進一步細化，并且結(jié)合作品定點訓(xùn)練，最終才能化為學(xué)生的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，我們建構(gòu)出一個適切的“閱讀能力測試量表〞（如下表所示），這個量表，既是一個評價標準、對照標準，也是一個診治標準、努力標準。譬如就專注力而言，我們需要建構(gòu)一些專注力評價的變量因子，如一分鐘能讀多少字，能堅持多少分鐘為專注，能讀到怎樣的程度是優(yōu)秀的有效的專注。如此一來，一個學(xué)生假如遇到了閱讀的困難，我們可以對照量表，分析出他哪些方面出了問題，并進行相應(yīng)的補救。

2.編制閱讀菜單，逐本過關(guān)考核。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力，這里面最難的是給學(xué)生選定什么樣的作品。作品選定之后，我們編制閱讀菜單，逐本過關(guān)，對表考核，讓課外閱讀每天在每一位高中生身上扎實有效地發(fā)生。我們的實踐經(jīng)驗是：在書單制定上，設(shè)計保底書目和奮斗書目，可以采用教師推薦和學(xué)生自薦相結(jié)合的方式產(chǎn)生。在閱讀方式上，平日在校期間的課外閱讀，以篇幅較為短小的名著為主，如魯迅《吶喊》、沈從文《邊城》、杰克·倫敦《野性的召喚》、茨威格《了不起的蓋茨比》、加繆《局外人》等;寒暑假以長篇名著為主。與此同時，我們積極倡導(dǎo)全員閱讀、全科閱讀、全程閱讀，采用1+X的閱讀選擇策略，即每月至少要精讀1本學(xué)校規(guī)定的經(jīng)典書目，另外在學(xué)?？傮w推薦的各學(xué)科經(jīng)典書目中任選X本泛讀。

3.推進以課為研，開發(fā)閱讀課例。課例以單部作品為一個單位，先進行教學(xué)案、課件、微課、檢測題庫、拓展資料等的設(shè)計與積累。教學(xué)案要能有效地引導(dǎo)學(xué)生進行過程性閱讀，可以分章分節(jié)，形成系列教案;課件與教案匹配，但更注意圖文聲像的介入;微課是整合教學(xué)案和課件的錄屏視頻，便于學(xué)生無限制回放，或者利用空余時間補看，也便于教師進行教研改進。我們申報了省市級的科研課題、科研工程和科研團隊，積極為閱讀課例開發(fā)尋求經(jīng)費資助。有了經(jīng)費，我們實施課外閱讀課例優(yōu)秀教師評比，助推更多教師開發(fā)出更多優(yōu)秀的課例，完成學(xué)校課外閱讀精品課例資源庫，為接下來開發(fā)課外閱讀課程奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.加大技術(shù)融合，實施智能評估。目前課外閱讀的考核，主要包括原先全國卷的粗放式考核和XX卷的精細化考核兩類，其弊端在于全國卷的考法學(xué)生看與不看一樣能完成考核，XX卷的考法糾纏于細節(jié)的記憶，都缺乏對過程的有效監(jiān)視。我們的做法分兩步：一是在閱讀伊始，構(gòu)建檢測題庫。為了促進深度閱讀與精細閱讀之后評價，可以由教師分工出題，也可以由學(xué)生出題。題目一旦入選題庫，標注題目版權(quán)（署名）。二是模仿“駕考通〞（汽車駕照考試的網(wǎng)上訓(xùn)練題庫）或“學(xué)習(xí)強國〞，與互聯(lián)網(wǎng)公司合作開發(fā)智能檢測平臺。將前面過程性的出題及答案解析，錄入平臺，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，一般利用閱讀課或閱讀小活動之時，集中考核。對考核優(yōu)異者、合格者建立閱讀成長檔案，實施閱讀升級、滾動考核，評比閱讀特長生。

三、高中生課外閱讀歷的“成長檔案〞

1.精準規(guī)劃閱讀進度。當我們搞明了學(xué)生的閱讀能力從哪些方面去衡量與矯正以后，接下來要做的事情是，如何在高中三年讓他們讀完必需讀完的書，且讀得有序、有效與好玩兒。我們不得不面對高考的嚴酷現(xiàn)實，學(xué)生在繁重的課業(yè)負擔(dān)之外，到底有多少時間可以用來讀書呢？大數(shù)據(jù)顯示一個人每分鐘正常閱讀300到400字，每天10分鐘，可以看5-10頁書;每天如此，每月當是150-300頁，這就很可觀了！再加上學(xué)生靈活擠出來的時間，語文老師再騰一點課堂時間，一個月讀一本書差不多就可以完成了?！@就是閱讀歷！“師生每月同讀一本書〞，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的閱讀內(nèi)容，讓閱讀在高中生身上真實地發(fā)生，形成“閱讀成長檔案〞。

2.精心規(guī)劃活動進度。我們的做法是：（1）每周至少一節(jié)閱讀課，依據(jù)上文所講課例的做法，對高中生課外閱讀進行實實在在的引領(lǐng)。這些課例不一定時間很長，有些點到即止，要留足時間給學(xué)生去親近文本、觸摸文本。（2）每月一次班級讀書共享會，這個預(yù)先安排好，分工好，讓學(xué)生有備而來，最好能夠圍繞一個主題展開，這樣便于同學(xué)們對比、借鑒。教師要做好氣氛布置，拍照拍視頻，精彩的亮點稍縱即逝，事后都還原不了，而這些資料都是寶貴的“成長檔案〞，值得留存回味，有利于代際傳承。（3）每學(xué)期一次年級讀書報告、讀書大會、讀書英雄大會。上學(xué)期，我們學(xué)完《唐詩宋詞選讀》，組織了讀書大會，創(chuàng)新了兩個活動（題目），一是根據(jù)詩詞意境圖，說出兩句詩詞;二是播放名著電影片段，說出電影改編自哪一部名著、、片中主人公，極大地點燃了學(xué)生的閱讀熱心。

3.精細規(guī)劃考核進度。在考核評價方式上，我們采取的做法是：（1）每天要求學(xué)生進行閱讀積累，對照上文的量表自行考核，同步上交閱讀積累作業(yè)或?qū)懥它c評批注的“可見閱讀〞書籍，小組成員互查，教師抽查，檢查結(jié)果記錄下來，構(gòu)成“閱讀成長檔案〞的一部分。（2）在考試中定期滲透課外閱讀的內(nèi)容，題型有小題和大題兩類，推進學(xué)生堅持閱讀。（3）每月一次的讀書共享會、每學(xué)期一次的讀書報告會等，先在班級考核預(yù)選，每個同學(xué)都有分數(shù)存檔;代表班