小學語文二年級上冊《我要的是葫蘆》教學案例

小學語文二年級上冊《我要的是葫蘆》教學案例教材簡析：這篇課文是一個寓言故事，共有四個自然段，主要講一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，一個一個都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆不管葉子，最后葫蘆也長不成。學情分析：我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，善于表現自己，好奇，對于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點，創(chuàng)設情境，讓學生當文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一問題展開教學，讓學生在趣味中學習本文。設計理念：《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。把課堂給學生，課堂是他們自己的課堂。在教學時，我創(chuàng)設情境，讓學生做文本的主人公，融入文本，體會種葫蘆人喜愛葫蘆的心情，親身感受可愛的小葫蘆為什么會落的原因。把課堂還予學生，教師做好巧導，讓語文學習真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程。教學目標：1.會認6個生字，會寫“掛、哇、治”3個字；2.學習課文1—3自然段，能正確、流利、有感情地朗讀課文；3.初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。教學重點：識字寫字，有感情地朗讀課文。教學難點：初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。第一課時教學過程：一、圖片揭題導入1.指導讀音“葫蘆”孩子們，今天老師帶來了一個新朋友（出示葫蘆），它是——（出示兩張葫蘆圖，后面有生字、音節(jié)）抽生拼音節(jié)，你發(fā)現了什么？2.讀題你喜歡葫蘆嗎？有一個人也非常喜歡葫蘆，他天天都去看葫蘆，總是說——我要的是葫蘆。（設計意圖：根據學生的認知規(guī)律，該階段的學生，抽象語言對于學生來說是有困難的，以圖片導入，讓生對葫蘆有了直觀的了解，符合學生的認知規(guī)律，同時激起了同學們往下學習的興趣。）二、初讀感知過渡：是啊，我要的是“葫蘆”，讓我們一起來當當那種葫蘆的人，一起走進田里，那最后我能得到葫蘆嗎？1.請小朋友們輕輕打開課本63頁，用雙手捧好書，聽老師講一講這個故事。2.孩子們，這個故事你想讀嗎？下面請大家自己來讀讀這個故事，注意讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字可以拼一拼小樹葉上的音節(jié)，實在有困難，招呼一下老師，我很愿意成為你的好朋友，開始吧。（設計意圖：初步讀文，讓生對課文有了初步的了解，自主識字，體現學生的主體地位。情境創(chuàng)設，讓生更能體會種葫蘆人的心情。）三、指導朗讀，隨文識字指導朗讀第一小節(jié)1.（課件出示：細長的葫蘆藤雪白的葫蘆花可愛的小葫蘆）孩子們，這幾個詞，你會讀嗎？重點教學“藤”：延伸：除了“細長的葫蘆藤”你還看到過細長的什么藤？2.把詞語帶進句子，誰會讀？孩子們，這里有個詞語咱們可不能小看了它——長滿了（著重號）誰還想讀？（讀得多好，真像一個小小的播音員）請你再讀一遍。我們一起讀一讀。（設計意圖：隨文識“藤”，并在短語、句子中鞏固，一個小小的拓展更讓生全面地了解“藤”。）3.（出示圖片）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵可愛的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！喜歡它們嗎？那么就一起來夸夸它們?。ㄖ笇ёx“多么可愛的小葫蘆哇！”）4.（課件出示句子）讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀這幾句話，邊讀邊想，讓小葫蘆在我們的腦海里生根，長葉，開花，結果。5.教學“哇、掛”字，讓生發(fā)現規(guī)律，指導學字。誰發(fā)現了規(guī)律？--同部件“圭”。寫好這個部件要注意什么？范寫部件我們來溫習一遍提手旁的寫法，以掛為例，范寫掛。寫字前要注意——（三個一：一尺一寸一拳）生描紅書寫兩字。（設計意圖：深入情境地讀，并以多種形式讀出種葫蘆人對小葫蘆的喜愛；同部件字同時出現，讓孩子自主地發(fā)現異同，充分尊重孩子的主自性。）過渡：我們都這么喜歡小葫蘆，老師從哪里看出你們對小葫蘆很喜歡，喜歡得不得了呢？（課件出示：那個人每天都要去看幾次。）誰來讀讀這句話？你來——你再來——反問：幾天？每天！看一次？看幾次！強調：對！是每天都要去看幾次！孩子們，每天都去看好幾次，看的是什么?。渴呛J藤嗎？葫蘆花？不是的不是的，看的是——小葫蘆，他的眼中只有——，他要的是——（設計意圖：三次的逐層次的遞進反問、強調，讓生從多次的朗讀中深深感受到對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導不需多講術語，只要引導孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。）指導朗讀第二、三小節(jié)1.教學“盯”：我們深深地被小葫蘆迷住了，緊緊地盯著葫蘆。孩子們，看這個字“盯”，（跟讀音節(jié)），誰來用眼神來盯一盯這小葫蘆？（讓生表演盯）讓我們也來盯住這些小葫蘆。2.教學“自言自語”：我們盯著小葫蘆自言自語地說：——（抽生讀）“自言自語”什么意思?。空l來讀出這自言自語的話？（抽生讀，指導朗讀）（設計意圖：識字方法多種多樣，結合軀體動作、軀體語言識字，讓識字效果更顯著。）3.“長得賽過大南瓜才好呢！”這句話怎么理解？過渡：我們的心中的愿望多么美好??！既然這么喜歡，我們最后得到葫蘆了嗎？請小朋友們輕輕地讀課文第2和第3自然段，讀完后小伙伴之間可以交流交流。開始吧——生間交流。了解蚜蟲：是的，蚜蟲是一種害蟲。它們很小，于是，當種葫蘆的人看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里卻是這么想的：（課件出示“有幾個蟲子怕什么！”）指導朗讀：師（不屑地）：有幾個蟲子怕什么？什么意思？（抽幾個學生說、跟讀、男女生對說）是啊，小小蚜蟲，僅僅是爬在葉子上，他的葫蘆還是完好無缺的，他要得是——，根本就不需要——他根本就沒把蚜蟲放在心上。（設計意圖：課堂是學生的課堂，應以學生為主體，小伙伴合作學習，讓學生的自主地位得以提升；此處通過朗讀感悟種葫蘆人對蟲子的不屑。）4.那么，他不在乎，誰會在乎這些蚜蟲呢？（葉子、葫蘆、引向鄰居和葫蘆人的對話）（葉子在乎，因為它的汁液正被蚜蟲一點點吸取，它正慢慢枯竭。葫蘆在乎，因為它的養(yǎng)料正越來越少，它也會慢慢死亡。他的鄰居在乎，（指導鄰的讀音）他不希望種葫蘆的人最后什么都得不到。咱們小朋友在乎，因為葫蘆是那么可愛，咱們也想讓它們變成寶葫蘆呢！）讓我們幫著鄰居來勸勸吧?。ǔ鍪揪渥樱?）自由讀句子（2）鄰居說——鄰居著急地說——葉子害怕地說——葫蘆擔心地說——我們一起誠心誠意地說——（抽生說，按小組接著說）（設計意圖：從領居說--鄰居著急地說——葉子害怕地說——葫蘆擔心地說——我們一起誠心誠意地說—不同角色、不同感情地朗讀，讓學生把感情讀出來。）5.種葫蘆的人卻奇怪了——（出示句子）他瞪大眼睛問——他滿不在乎地說——葉子上的蟲子還用治？——什么意思？（抽幾個學生）師：葉子上的蟲子還用治？葉子上的蟲子不用治?。【鸵驗檫@一句話，沒過幾天，葉子上的蟲子更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。6.出示詞語，對詞語進行歸納復習。（設計意圖：綜合隨文識字和集中識字的優(yōu)缺點，讓詞語再現，使學生對新學的生字詞掌握得更牢固。）四、寫字指導孩子們，小蟲不治，變成大病就危險了！下面，我們就來學寫一個“治”字（課件出示：治）一起讀一讀這個字；仔細觀察他在田字格中的位置，你有什么要提醒大家的？學生寫字。五、拓展延伸（續(xù)編故事）假如第二年那個人又種了葫蘆，葉子還是長滿了蚜蟲，他會怎么想？怎樣做呢？指導學生續(xù)編故事。