學(xué)習(xí)遷移理論課件

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.陳述學(xué)習(xí)遷移的定義，舉例說明遷移的類別；

2.了解各種學(xué)習(xí)遷移理論的基本觀點(diǎn)，分析這些遷移觀點(diǎn)的教育意義；

3.運(yùn)用遷移的基本條件，對教學(xué)情境中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移提出建議。

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.陳述學(xué)習(xí)遷移的定義，舉例1第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述

一、學(xué)習(xí)遷移及其分類

二、學(xué)習(xí)遷移的意義三、遷移的基本過程

第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述2一、學(xué)習(xí)遷移及其分類

（一）定義：遷移，又稱學(xué)習(xí)遷移，是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

一、學(xué)習(xí)遷移及其分類（一）定義：3遷移是人類認(rèn)知的普遍特性。老吾老以及人老，幼吾幼以及人之幼。遷移是人類認(rèn)知的普遍特性。4（二）分類

1、正遷移與負(fù)遷移正遷移（positivetransfer）：指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（negativetransfer）：也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。

騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）（二）分類 1、正遷移與負(fù)遷移騎自行車騎摩托車打羽毛球打網(wǎng)球52、順向遷移與逆向遷移順向遷移（forwardtransfer）：先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移（backwardtransfer）：后來的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的遷移。過去經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B（遷移實(shí)驗(yàn)狀況）順向遷移逆向遷移2、順向遷移與逆向遷移順向遷移（forwar63、水平遷移與垂直遷移（加涅）水平遷移（側(cè)向遷移）：已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運(yùn)用。

垂直遷移（縱向遷移）：低級概念和規(guī)則向高級概念和規(guī)則的遷移。

三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長方形的面積公式3、水平遷移與垂直遷移（加涅）水平遷移（側(cè)向遷移）：已習(xí)得的74、特殊遷移與一般遷移（布魯納）特殊遷移（specialtransfer）：具體知識與動作技能的遷移。

一般遷移（nonspecialtransfer）：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心?！懊娣e計(jì)算原理：面積可加”4、特殊遷移與一般遷移（布魯納）特殊遷移（specialt8布魯納認(rèn)為教師對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度遷移到學(xué)生，是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因。我們在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)生對待數(shù)學(xué)的態(tài)度對他成績的好壞有著重要的作用，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度又受到教師對待數(shù)學(xué)，對待學(xué)生的態(tài)度的影響。布魯納認(rèn)為教師對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度遷移到學(xué)生，是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)9兒童在做語文練習(xí)時養(yǎng)成愛整潔的書寫習(xí)慣，有助于他們在完成其他作業(yè)時形成愛整潔的習(xí)慣。兒童在做語文練習(xí)時養(yǎng)成愛整潔的書寫習(xí)慣，有助于他們在完成其他105根據(jù)遷移的程度可分為近遷移遠(yuǎn)遷移近遷移：已習(xí)得的知識技能與與原先學(xué)習(xí)情景相似的情景加以運(yùn)用我的媽媽，我的老師、我的同學(xué)和陳述性知識的掌握有關(guān)遠(yuǎn)遷移：已習(xí)得的知識技能與與原先學(xué)習(xí)情景不相似的情景加以運(yùn)用數(shù)學(xué)推理·到物理化學(xué)陳述性和程序性都有關(guān)5根據(jù)遷移的程度可分為近遷移遠(yuǎn)遷移近遷移：已習(xí)得的知識技能與116、高路遷移與低路遷移

低路遷移（low-roadtransfer）高路遷移（high-roadtransfer）定義高度練習(xí)過的技能自動遷移有意識地運(yùn)用抽象知識到新的情境關(guān)鍵事件充分練習(xí)；練習(xí)或?qū)W習(xí)情境的變化；過度學(xué)習(xí)，技能達(dá)到自動化精心思考可以普遍應(yīng)用的抽象原理、主要觀點(diǎn)和步驟例子開不同類型的轎車?yán)米龉P記策略來閱讀文章6、高路遷移與低路遷移低12二、學(xué)習(xí)的遷移的意義

從理論上說，學(xué)習(xí)的遷移可以說明學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)如何影響人的繼起的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)的遷移也是學(xué)生所掌握的知識技能向智力、能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。從實(shí)踐上說，掌握了遷移的規(guī)律，可以減少許多特殊的學(xué)習(xí)，大大地提高教學(xué)工作的成效。二、學(xué)習(xí)的遷移的意義從理論上說，學(xué)習(xí)的遷移可以說明學(xué)得的經(jīng)13子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！鬃印墩撜Z.述而》“為遷移而教”“為遷移而教”14三、遷移的基本過程

遷移的基本過程是一個概括的過程。即通過分析，概括出新舊課題的本質(zhì)特征的過程。三、遷移的基本過程遷移的基本過程是一個概括的15學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。

A．順向正遷移

B．逆向正遷移

C．順向負(fù)遷移

D．逆向負(fù)遷移

學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）16學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（B）。

A．順向正遷移

B．逆向正遷移

C．順向負(fù)遷移

D．逆向負(fù)遷移

學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（B）17兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生的相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。

A．正遷移

B．負(fù)遷移

C．橫向遷移

D．縱向遷移

兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生的相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。

A．正遷移18兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生的相互干擾、阻礙的遷移稱為（B）。

A．正遷移

B．負(fù)遷移

C．橫向遷移

D．縱向遷移

兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生的相互干擾、阻礙的遷移稱為（B）。

A．正遷移19根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為（）。

A．正遷移和負(fù)遷移

B．逆向遷移與順向遷移

C．水平遷移與垂直遷移

D．一般遷移與具體遷移

根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為（）。

A．正遷20根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為（A）。

A．正遷移和負(fù)遷移

B．逆向遷移與順向遷移

C．水平遷移與垂直遷移

D．一般遷移與具體遷移

根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為（A）。

A．正遷21由具有較高的概括水平的上位學(xué)習(xí)向具有較低概括水平的下位學(xué)習(xí)之間發(fā)生的遷移稱為（）。

A．順向遷移

B．逆向遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移由具有較高的概括水平的上位學(xué)習(xí)向具有較低概括水平的下位學(xué)習(xí)之22由具有較高的概括水平的上位學(xué)習(xí)向具有較低概括水平的下位學(xué)習(xí)之間發(fā)生的遷移稱為（D）。

A．順向遷移

B．逆向遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移由具有較高的概括水平的上位學(xué)習(xí)向具有較低概括水平的下位學(xué)習(xí)之23從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于（）。

A．順向負(fù)遷移

B．逆向負(fù)遷移

C．逆向正遷移

D．順向正遷移

從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于（）。

A．順向負(fù)遷移24從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于（C）。

A．順向負(fù)遷移

B．逆向負(fù)遷移

C．逆向正遷移

D．順向正遷移

從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于（C）。

A．順向負(fù)遷25會講英語的入學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，這是屬于（）。

A．正遷移

B．負(fù)遷移

C．縱向遷移

D．逆向遷移

會講英語的入學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，這是屬于（）。

A．26會講英語的入學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，這是屬于（A）。

A．正遷移

B．負(fù)遷移

C．縱向遷移

D．逆向遷移

會講英語的入學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，這是屬于（A）。

A27由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）

A．順向遷移

B．逆向遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移

由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（28由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（C）

A．順向遷移

B．逆向遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移

由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（C29下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象(

)。

A．舉一反三

B．聰明過人

C．思維敏捷

D．物以類聚

下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象(

)。30下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象(

A)。

A．舉一反三

B．聰明過人

C．思維敏捷

D．物以類聚

下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象(

A)31數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動，這稱為（）A、負(fù)遷移B、垂直遷移C、

一般遷移D、具體遷移數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)、物32數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動，這稱為（A）A、負(fù)遷移B、垂直遷移C、

一般遷移D、具體遷移數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)、物33學(xué)完單詞coat后，再學(xué)習(xí)raincoat時，可以產(chǎn)生_____遷移。學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱_____。學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響是_____遷移。學(xué)完單詞coat后，再學(xué)習(xí)raincoat時，可以產(chǎn)生___34第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論及其研究第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論及其研究35一、形式訓(xùn)練說

（一）沃爾夫

近代德國的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家，官能心理學(xué)思想的集大成者。作為哲學(xué)家，他并沒有什么獨(dú)創(chuàng)性，只是將萊布尼茨的哲學(xué)系統(tǒng)化。沃爾夫是第一個學(xué)院心理學(xué)家，此前心理學(xué)家無一是大學(xué)教授，他又是第一個以心理學(xué)為名撰寫著作的人，即《經(jīng)驗(yàn)心理學(xué)》、《理性心理學(xué)》。世界觀是二元論的目的論的世界觀。他主張二元論的身心平行論。他在認(rèn)識論上是唯理論者。沃爾夫是官能心理學(xué)的創(chuàng)始者。像亞里士多德的二分法一樣，沃爾夫把人的官能分為認(rèn)識官能和動求官能兩大類。心的官能注意力記憶力思考力意志力……一、形式訓(xùn)練說（一）沃爾夫近代德國的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家，官能36一、形式訓(xùn)練說

（二）基本觀點(diǎn)個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理能力等等，這些官能可以象肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)，同時，如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。

訓(xùn)練任務(wù)A記憶力遷移任務(wù)B訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)，訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。用實(shí)驗(yàn)的方法對形式訓(xùn)練說作有力批判，使其喪失支配地位的首先是詹姆斯（W.James），繼之是桑代克。一、形式訓(xùn)練說（二）基本觀點(diǎn)371890詹姆斯記憶力實(shí)驗(yàn)詹姆斯認(rèn)為記憶能力不受訓(xùn)練的影響，記憶的改善不在于記憶能力的改進(jìn)而在于記憶方法的改善1890詹姆斯記憶力實(shí)驗(yàn)38二、共同要素說桑代克(Thorndyke,1901)根據(jù)一系列實(shí)驗(yàn)的結(jié)果指出，之所以產(chǎn)生遷移，是因?yàn)榫毩?xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習(xí)任務(wù)與測驗(yàn)任務(wù)越接近，測驗(yàn)任務(wù)的成績越好。代表人物桑代克（Thorndike）武德沃斯（Woodworth）二、共同要素說桑代克(Thorndyke,1901)根據(jù)一系39二、共同要素說實(shí)驗(yàn)：面積估計(jì)實(shí)驗(yàn)

預(yù)測：估計(jì)127個不同的幾何圖形。訓(xùn)練：用90個平行四邊形進(jìn)行訓(xùn)練。測驗(yàn)：①27個預(yù)測中使用過的各種幾何圖形。②13個長方形。結(jié)果：①成績沒有提高，②成績提高。二、共同要素說實(shí)驗(yàn)：面積估計(jì)實(shí)驗(yàn)預(yù)測：估計(jì)127個不同40背景資料、桑代克知覺預(yù)測（1901）有關(guān)圖形面積知覺的測試

預(yù)測

訓(xùn)練

后測估計(jì)127個圖形面積訓(xùn)練判斷90個平行四邊形面積（10cm2～100cm2）測1、判斷13個長方形面積（成績提高）測2、判斷27各種圖形面積（成績持平）背景資料、桑代克知覺預(yù)測（1901）有關(guān)圖形面積知覺的測試41二、共同要素說觀點(diǎn)：認(rèn)為從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個學(xué)習(xí)情境存在著相同的成分，遷移是非常具體而有限的。桑代克所謂的“共同元素”，實(shí)際上指的就是兩次學(xué)習(xí)在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素，指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間的一對一的對應(yīng)。評價揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實(shí)，對原有教育的形式訓(xùn)練教學(xué)的改革有促進(jìn)。但只注重學(xué)習(xí)情境客觀方面對遷移的影響，忽略了學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)對遷移的影響。二、共同要素說觀點(diǎn)：認(rèn)為從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移42二、共同要素說教學(xué)意義

學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)力求與現(xiàn)實(shí)生活情境相同，避免學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)生活的脫離。教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)盡量與將來的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。課程方面應(yīng)注重應(yīng)用學(xué)科。二、共同要素說教學(xué)意義學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)力求與現(xiàn)實(shí)生活情境相同，43三、概括化理論，經(jīng)驗(yàn)類化說賈德（Judd,1908)認(rèn)為，共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。這種理論稱為概括化理論。實(shí)驗(yàn)：水下?lián)舭斜辉嚕盒W(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下3厘米靶子時成績相同；而至于水下10厘米時則甲組好于乙組。三、概括化理論，經(jīng)驗(yàn)類化說賈德（Judd,1908)認(rèn)為，共44背景資料、水下?lián)舭匈Y料來源：HendricksonandSchroeder(1941)無原理指導(dǎo)有原理指導(dǎo)4吋12吋4吋處成績4吋處成績12吋處成績有原理指導(dǎo)無原理指導(dǎo)起始成績練習(xí)后成績投擲擊中率Judd設(shè)計(jì)的概括化遷移理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)背景資料、水下?lián)舭匈Y料來源：HendricksonandSchroeder(1941)背景資料、水下?lián)舭匈Y料來源：Hendricksonand45評價對共同元素進(jìn)行了擴(kuò)充（增添了共同原理），給后來者以重要啟示。概括的前提是學(xué)會原理和原則，這與材料和人的能力密切相關(guān)。評價46例如，“求一個數(shù)的幾分之幾是多少的簡單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”（《現(xiàn)數(shù)第九冊》）是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)乘法的意義，能正確判定單位“1”的基礎(chǔ)上的。在教學(xué)中，我抓住知識的生長點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一組復(fù)習(xí)題：1、45×8/9表示什么？2、說出下列各題中分?jǐn)?shù)的意義，并指出單位“1”的量。（1）60的2/3是多少？（2）22米的1/5是多少米？（3）a的7/10是多少？3、看線段圖，寫出單位“1”與具體量，幾分之幾與具體量之間的對應(yīng)關(guān)系。例如，“求一個數(shù)的幾分之幾是多少的簡單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”（《現(xiàn)數(shù)第47并根據(jù)對應(yīng)關(guān)系編一道文字題

結(jié)果，學(xué)生輕松編出了“50包的3/5是多少包？”列式為50×3/5=30包。這時，我說：“根據(jù)線段圖，老師編出了一道應(yīng)用題：‘學(xué)校買了50包水泥，蓋房用去3/5。用了水泥多少包？’（即書上例題）你們還會解答嗎？”學(xué)生都很自信的說會解答，并正確的解答出了這道題。確實(shí)，當(dāng)例題出示時，新知早已轉(zhuǎn)化成了舊知，舊知又被融入了新的意義，學(xué)生順利的達(dá)成了知識的遷移。并根據(jù)對應(yīng)關(guān)系編一道文字題

48我國在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行集中歸類識字教學(xué)。根據(jù)漢字的特點(diǎn)，在集中歸類識字教學(xué)中，形聲字占多數(shù)，同音字很多，因而采用形近字集中歸類，同音字集中歸類，基本字帶字等方法進(jìn)行教學(xué)，均取得很好效果。這也說明只有借助概括才能更有效地利用相同因素這個遷移原則。我國在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行集中歸類識字教學(xué)。根據(jù)漢字的特點(diǎn)，在49四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論格式塔心理學(xué)家(Kohler,1929)認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。換言之，遷移不是由于兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理和規(guī)則而形成，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果。代表人物苛勒（Kohler）四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論格式塔心理學(xué)家(Kohler,192950四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)：小雞等覓食的研究

評價強(qiáng)調(diào)個體的作用，發(fā)現(xiàn)關(guān)系遷移才能發(fā)生。但關(guān)系轉(zhuǎn)換要受許多因素的影響。AB被試的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)：小雞等覓食的研究評價AB51五、奧斯古德的三維遷移模式奧斯古德(Osgood,1949)總結(jié)了配對聯(lián)想學(xué)習(xí)中大量實(shí)驗(yàn)材料，更深入、更細(xì)致地分析了刺激和學(xué)習(xí)材料的相似程度和反應(yīng)的相似程度與遷移的關(guān)系，提出了學(xué)習(xí)遷移的三維模式。奧斯古德三維遷移模式描述了正負(fù)遷移的變化如何隨學(xué)習(xí)課題和遷移課題之間的刺激和反應(yīng)的變化而變化。

兩項(xiàng)學(xué)習(xí)，如果刺激相似，反應(yīng)也相同或相似，則容易產(chǎn)生正遷移；如果刺激相同或相似，而反應(yīng)不同或相反，則容易產(chǎn)生負(fù)遷移；如果刺激不同，反應(yīng)由相同到不同以至對抗，其遷移的效果都為零，即零遷移。五、奧斯古德的三維遷移模式奧斯古德(Osgood,1949)52五、奧斯古德的三維遷移模式五、奧斯古德的三維遷移模式53五、奧斯古德的三維遷移模式評價全面、精確地研究了共同要素的相似程度與不同組合對遷移的影響。說明較為簡單的遷移現(xiàn)象有說服力，但說明高級學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象則較困難。五、奧斯古德的三維遷移模式評價54六、學(xué)習(xí)定勢說哈洛（1949）認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一系列的訓(xùn)練中形成了學(xué)習(xí)定勢，即學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，這種定勢能遷移到其他學(xué)習(xí)情境中。六、學(xué)習(xí)定勢說哈洛（1949）認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一系列的訓(xùn)練中形成55猴子覓食的實(shí)證研究

資料來源：Harlow1949食物在哪兒？情境一情境二食物在哪兒？情境三食物在哪兒？有經(jīng)驗(yàn)與無經(jīng)驗(yàn)的猴子解決問題的成績（曲線表示辨別問題的平均成績）

猴子已經(jīng)獲得了解決問題的學(xué)習(xí)定勢——Harlow

六、學(xué)習(xí)定勢說猴子覓食的實(shí)證研究資料來源：Harlow1949食物在56六、學(xué)習(xí)定勢說量水實(shí)驗(yàn)（Lichens）六、學(xué)習(xí)定勢說量水實(shí)驗(yàn)（Lichens）57

阿西莫夫從小就很聰明，在年輕時多次參加“智商測試”，得分總在160分左右，屬于“天賦極高”之列。有一次，他遇到一位汽車修理工，是他的老熟人。修理工對阿西莫夫說：“嗨，博士！我來考考你的智力，出一道思考題，看你能不能正確回答?！卑⑽髂螯c(diǎn)頭同意，修理工便開始說思考題：

“有一位聾啞人，想買幾根釘子，就來到五金店，對售貨員做了這樣一個手勢：左手指立在柜臺上，右手握拳做出敲擊的樣子。售貨員見狀，先給他拿來一把錘子，聾啞人搖了搖頭。于是售貨員就明白了，他想買的是釘子?！?/p>

“聾啞人買好釘子，剛走出商店，接著進(jìn)來一位盲人。這位盲人，他想買一把剪刀，請問：盲人將會怎么做？”

阿西莫夫是如何回答的呢？？小故事阿西莫夫從小就很聰明，在年輕時多次參加“智商測試”，58

阿西莫夫順口答道：“盲人肯定會這樣——”他伸出食指和中指，做出剪刀的形狀。聽了阿西莫夫的回答，汽車修理工開心地笑起來：“哈哈，答錯了吧！盲人想買剪刀，只需要開口說‘我買剪刀’就行了，他干嘛要做手勢呢？”阿西莫夫順口答道：“盲人肯定會這樣——”他伸出食指和59

傳說大科學(xué)家牛頓很喜歡貓，他自己養(yǎng)了一大一小兩只貓。但是因?yàn)樨埥?jīng)常出入屋子，需要他開關(guān)房門，影響他的工作。于是他就在門上開了一個大洞和一個小洞。為什么要開兩個洞呢？牛頓想：大貓應(yīng)該從大洞進(jìn)出，小貓應(yīng)該從小洞進(jìn)出，免得自己去開關(guān)房門。小故事傳說大科學(xué)家牛頓很喜歡貓，他自己養(yǎng)了一大一小兩只貓。60試一試1000401000301000201000

+10

？試一試100061一則消息1898年2月6日，世界著名的《紐約時報(bào)》的期號輸入員要對當(dāng)天的報(bào)紙輸入期號，前一天的期號是14499，他需要加“1”的運(yùn)算，由于在個位、十位都逐級進(jìn)位而形成了習(xí)慣性思維，他把百位上的（4+1）也做了千進(jìn)位，那天他輸入的期號是15000，整整越過了500期！這個錯誤直到2000年元旦，才被改正。一則消息1898年2月6日，世界著名的《紐約時報(bào)》的期號輸入62第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移的當(dāng)代研究第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移的當(dāng)代研究63缺乏實(shí)驗(yàn)支持的遷移理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要素說

C．經(jīng)驗(yàn)類化說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

缺乏實(shí)驗(yàn)支持的遷移理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要素64缺乏實(shí)驗(yàn)支持的遷移理論是（A）。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要素說

C．經(jīng)驗(yàn)類化說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說缺乏實(shí)驗(yàn)支持的遷移理論是（A）。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要65不認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要素說

C．經(jīng)驗(yàn)類化說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

不認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說66不認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（A）。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要素說

C．經(jīng)驗(yàn)類化說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說不認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（A）。

A．形式訓(xùn)練67強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要素說

C．經(jīng)驗(yàn)類化說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說68強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是（C）。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要素說

C．經(jīng)驗(yàn)類化說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是（C）。

A．形式訓(xùn)69桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說

B．經(jīng)驗(yàn)泛化說

C．相同要素說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說

B．經(jīng)驗(yàn)泛70桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（C）。

A．形式訓(xùn)練說

B．經(jīng)驗(yàn)泛化說

C．相同要素說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（C）。

A．形式訓(xùn)練說

B．經(jīng)驗(yàn)71最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要素說

C．概括原理說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說

72最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（A）。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要素說

C．概括原理說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（A）。

A．形式訓(xùn)練說73心理學(xué)上“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說

B．相同要素說

C．經(jīng)驗(yàn)類化說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說心理學(xué)上“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（）。

A．形式74心理學(xué)上“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（C）。

A．形式訓(xùn)練說

B．相同要素說

C．經(jīng)驗(yàn)類化說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說心理學(xué)上“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（C）。

A．形75重視對情境關(guān)系的理解的遷移理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要素說

C．概括原理說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

重視對情境關(guān)系的理解的遷移理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說

B．76重視對情境關(guān)系的理解的遷移理論是（D）。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要素說

C．概括原理說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

重視對情境關(guān)系的理解的遷移理論是（D）。

A．形式訓(xùn)練說

B77第三節(jié)當(dāng)代遷移理論與教學(xué)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移——有意義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生式遷移——信息加工理論認(rèn)知策略遷移——認(rèn)知策略理論第三節(jié)當(dāng)代遷移理論與教學(xué)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移——有意義學(xué)習(xí)理論78認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論理論概述實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)意義認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論理論概述79一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論人物奧蘇貝爾觀點(diǎn)總：一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。在順向遷移中，遷移是通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)這一中介變量起作用的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過累積獲得的、按一定層次組織的、適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識體系。一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論80影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量①可利用性：是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可供利用.。即在新的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用②可辨別性：學(xué)習(xí)任務(wù)與原有觀念的可以辨別的程度。就是新的有潛在意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有概念系統(tǒng)的可辨別程度如何？也就是說，學(xué)習(xí)者原有知識與要學(xué)習(xí)的新知識之間的異同是否分辨清楚③穩(wěn)定性：起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性。就是在新的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性如何？原有觀念越穩(wěn)固越清晰，越有助于新的學(xué)習(xí)。促進(jìn)認(rèn)知遷移的方法：先行組織者評價影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量81認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對學(xué)習(xí)遷移的影響名稱解釋作用可利用性認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用對新的學(xué)習(xí)能提供最佳聯(lián)系和固著點(diǎn)可辨別性新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度當(dāng)新、舊知識彼此相似又不完全相同，并且原先學(xué)習(xí)的知識又不牢固時，便會導(dǎo)致負(fù)遷移穩(wěn)定性、清晰性固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性有助于新的學(xué)習(xí)與保持名稱解釋作用可利用性認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可82認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論概述遷移中先前的學(xué)習(xí)不單單指學(xué)習(xí)A，還應(yīng)包括過去的經(jīng)驗(yàn)，即累積獲得的、適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識體系在有意義的學(xué)習(xí)中“過去的經(jīng)驗(yàn)”的特征，不是指前后兩個課題在刺激和反應(yīng)方面的相似程度，而是學(xué)生在一定知識領(lǐng)域內(nèi)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征，如清晰形、穩(wěn)定性、概括性、包容性等。在課堂學(xué)習(xí)中并不存在孤立的課題A或B的學(xué)習(xí)，而是在知識的聯(lián)系中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此無論在接受學(xué)習(xí)或解決問題學(xué)習(xí)中，凡有已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能的地方，就存在著遷移?！獖W蘇貝爾陳述性組織者：對新的學(xué)習(xí)形成上位關(guān)系，提供類屬者比較性組織者：與新的學(xué)習(xí)呈并列關(guān)系，增強(qiáng)知識比較性認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論概述遷移中先前的學(xué)習(xí)不單單指學(xué)習(xí)A，還應(yīng)包括83背景資料、陳述性組織者對后繼學(xué)習(xí)的影響陳述性組織者對鋼的性質(zhì)學(xué)習(xí)的影響

資料來源：Ausubel1960組別

先學(xué)習(xí)材料類別

后測平均分?jǐn)?shù)實(shí)驗(yàn)組

陳述性組織者16.7控制組

歷史介紹14.1Ausubel有意義學(xué)習(xí)的實(shí)證研究——鋼的性質(zhì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)組：陳述性組織者（金屬與合金的異同、各自利弊、冶煉合金原理）——學(xué)習(xí)鋼的性質(zhì)控制組：歷史性介紹（歷史上煉鋼和煉鐵的方法）——學(xué)習(xí)鋼的性質(zhì)結(jié)論：陳述性組織者為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)課題的上位原理，促進(jìn)了他們有意義學(xué)習(xí)的心想，避免不必要的機(jī)械記憶。背景資料、陳述性組織者對后繼學(xué)習(xí)的影響陳述性組織者對鋼的性質(zhì)84背景資料、比較性組織者對后繼學(xué)習(xí)的影響比較性組織者對禪宗佛教學(xué)習(xí)的影響

資料來源：Ausubel1961

組別

佛教學(xué)習(xí)后測成績禪宗佛教學(xué)習(xí)后測成績實(shí)驗(yàn)組19.614.8控制組17.614.2差異水平

顯著

不顯著Ausubel有意義學(xué)習(xí)的實(shí)證研究——禪宗佛教學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)組：比較性組織者（佛教與基督教的異同）——佛教——佛教與禪宗佛教異同——學(xué)習(xí)禪宗佛教控制組：歷史上的宗教——佛教——基督教的發(fā)展——學(xué)習(xí)禪宗佛教結(jié)論：佛教知識的學(xué)習(xí)為禪宗佛教學(xué)習(xí)提供了“比較性組織者”，抵消了第二個“陳述性組織者”的作用背景資料、比較性組織者對后繼學(xué)習(xí)的影響比較性組織者對禪宗佛教85認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的教學(xué)意義教學(xué)的目的是“為遷移而教”，實(shí)際上就是即塑造學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。具體做法：教材中必須有具有較高概括性、包容性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和基本原理教材的呈現(xiàn)順序在縱向水平上應(yīng)體現(xiàn)有整體到細(xì)節(jié)的順序——“不斷分化”；在橫向水平上應(yīng)加強(qiáng)概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系——“不斷綜合”。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的教學(xué)意義教學(xué)的目的是“為遷移而教”，實(shí)際上86學(xué)習(xí)一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，可以從一個數(shù)乘以整數(shù)、一個數(shù)乘以小數(shù)的意義中類推；學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)，可以根據(jù)比與除法、分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系，從除法的商不變規(guī)律、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)中遷移學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了三角形面積計(jì)算的推導(dǎo)方法，再學(xué)習(xí)梯形面積，可利用拼合圖形推導(dǎo)這一共同渠道，誘導(dǎo)學(xué)生自行遷移到梯形面積的推導(dǎo)中來。學(xué)習(xí)一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，可以從一個數(shù)乘以整數(shù)、一個數(shù)乘以小87比如學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，教師先讓學(xué)生計(jì)算：56+36，3.45+33.8，+，然后逐題討論：（1）在豎式中整數(shù)加減法為什么要數(shù)位對齊？（突出：計(jì)數(shù)位相同才能相加）（2）在豎式中計(jì)算小數(shù)加減法為什么要把小數(shù)點(diǎn)對齊？（突出：小數(shù)點(diǎn)對齊數(shù)位就對齊，計(jì)數(shù)單位相同才能加。比如學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，教師先讓學(xué)生計(jì)算：56+36，3.88（3）同分母分?jǐn)?shù)加減法為什么分母相同分子可直接相加？（突出：分母相同，表示分?jǐn)?shù)單位相同，分子可以直接相加。）此時，學(xué)生已然明白，所有的加減法計(jì)算，只有在計(jì)數(shù)單位相同時才能直接相加。接著，出示異分母分?jǐn)?shù)加法2/5+1/3，問學(xué)生：分子能直接相加嗎？生答：不能。師問：為什么呢？生答：分母不同，分子不能直接相加，還有學(xué)生說：分母不同就是計(jì)數(shù)單位不同，（3）同分母分?jǐn)?shù)加減法為什么分母相同分子可直接相加？（突出：89一個1/5和一個1/3是2個什么呢？所以不能直接相加。師問：那怎么辦呢？學(xué)生經(jīng)過討論，終于想到用通分的辦法，分?jǐn)?shù)的計(jì)算單位相同了再相加，新知經(jīng)過改造，順應(yīng)于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，計(jì)數(shù)單位相同才能直接相加減。一個1/5和一個1/3是2個什么呢？所以不能直接相加。師問90產(chǎn)生式遷移理論理論概述實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)意義產(chǎn)生式遷移理論理論概述91產(chǎn)生式遷移理論概述先后兩種技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩種技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。

——安德森導(dǎo)致先后兩種技能學(xué)習(xí)時產(chǎn)生遷移的原因，不再用它們共有的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的數(shù)量來解釋而應(yīng)用它們之間共有的產(chǎn)生式數(shù)量來解釋。產(chǎn)生式遷移理論概述先后兩種技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩種技能之92背景資料、什么叫做產(chǎn)生式最簡單的產(chǎn)生式表示法

資料來源：加涅程序性知識表征的最小單位——產(chǎn)生式表現(xiàn)形式：如果……那么……；if…then…例1、實(shí)施強(qiáng)化的產(chǎn)生式如果目標(biāo)是要增強(qiáng)兒童的注意行為，且兒童的注意時間比以前稍微延長，那么對兒童進(jìn)行表揚(yáng)例2、鑒別三角形的產(chǎn)生式如果已知一個圖形是二維的切該圖形有三條邊且三條邊是封閉的那么識別次圖形為“三角形”背景資料、什么叫做產(chǎn)生式最簡單的產(chǎn)生式表示法資料來源：加涅93⑴程序性知識——程序性知識遷移⑵陳述性知識——程序性知識遷移⑶陳述性知識——陳述性知識遷移⑷程序性知識——陳述性知識遷移觀點(diǎn)：⑴遷移量的多寡，取決于實(shí)驗(yàn)情景及兩種材料之間的相關(guān)；⑵知識編輯對產(chǎn)生式的獲得與遷移有直接影響學(xué)習(xí)遷移理論課件94產(chǎn)生式遷移理論的教學(xué)意義兩項(xiàng)任務(wù)共有的產(chǎn)生式數(shù)量決定遷移水平，要實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”，應(yīng)重視教材的選編、教法的選擇和練習(xí)的設(shè)計(jì)：教材選編應(yīng)考慮循序漸進(jìn)的原則，教學(xué)的前后兩個單元要有適度的重疊：

“在設(shè)計(jì)教材時，最要緊的是教材應(yīng)能使學(xué)生避免因跳躍知識學(xué)習(xí)過程中的必要步驟而出現(xiàn)錯誤”——加涅共同的產(chǎn)生式就是共同的規(guī)則，即共同的概念或原理，所以必須注重概念和原理的教學(xué)。教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容必須經(jīng)過充分的練習(xí)，這樣許多基本技能可以成為自動技能而不必有意識地注意，這樣更利于促進(jìn)新任務(wù)的學(xué)習(xí)。產(chǎn)生式遷移理論的教學(xué)意義兩項(xiàng)任務(wù)共有的產(chǎn)生式數(shù)量決定遷移水平95認(rèn)知策略遷移理論理論概述實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)意義認(rèn)知策略遷移理論理論概述96認(rèn)知策略遷移理論概述學(xué)習(xí)者的自我評價是影響策略遷移的一個重要因素

——加德勒認(rèn)知策略遷移理論概述學(xué)習(xí)者的自我評價是影響策略遷移的一個重要97背景資料、自我評價對學(xué)習(xí)遷移的影響兒童學(xué)習(xí)記憶策略的研究

資料來源：Ghatala1985策略教學(xué)的評價實(shí)證——單詞記憶的策略實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：1、前測訓(xùn)練：要求兒童徒手和用圓規(guī)各畫一個圓，然后詢問：策略—用途組：那種方法畫的圓更好？下次你會用那種方法？策略—情感組：用那種方法畫圓使你更開心？控制組：不做任何評價訓(xùn)練。2、正式實(shí)驗(yàn)：階段1兒童自行記憶單詞并進(jìn)行回憶測驗(yàn)階段2兒童分為兩組：一組學(xué)習(xí)精加工策略，一組用數(shù)單詞中字母的方法幫助記憶。階段3兒童用自己愿意的任何方法來記憶單詞，測試單詞的回憶成績。背景資料、自我評價對學(xué)習(xí)遷移的影響兒童學(xué)習(xí)記憶策略的研究資98背景資料、自我評價對學(xué)習(xí)遷移的影響兒童學(xué)習(xí)記憶策略的研究

資料來源：Ghatala1985策略教學(xué)的評價實(shí)證——單詞記憶的策略實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

組別

策略—用途組

策略—情感組

控制組第一精加工策略階段數(shù)字母策略39.536.237.136.231.929.0第二精加工策略階段數(shù)字母策略98.619.096.719.097.19.5第三精加工策略階段數(shù)字母策略92.442.989.029.579.529.0不同訓(xùn)練組平均回憶單詞的百分?jǐn)?shù)結(jié)論1、學(xué)習(xí)了精加工策略的兒童回憶成績高于數(shù)字母策略兒童，且在后階段中繼續(xù)運(yùn)用了該策略。2、經(jīng)過策略有效性評價的兒童能長期運(yùn)用訓(xùn)練過的策略，并能遷移到類似的情境中。背景資料、自我評價對學(xué)習(xí)遷移的影響兒童學(xué)習(xí)記憶策略的研究資99促進(jìn)策略遷移的模式菲爾把策略遷移分為三個階段策略獲得初級階段保持階段遷移階段促進(jìn)策略遷移的模式菲爾把策略遷移分為三個階段100認(rèn)知策略遷移理論的教學(xué)意義要實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”，除了要重視陳述性知識和基本技能的遷移之外，更應(yīng)重視策略性知識的學(xué)習(xí)和遷移：教材選編應(yīng)適當(dāng)增加反映策略性知識的要求，同時應(yīng)以策略性知識教學(xué)實(shí)驗(yàn)中積累的經(jīng)驗(yàn)來訓(xùn)練教師，以使策略性教學(xué)達(dá)到持久遷移的目的。理論上講，“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)會思維”的能力可以通過形式訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)，但認(rèn)知策略遷移的研究要想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，將是一個很長的過程。認(rèn)知策略遷移理論的教學(xué)意義要實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”，除了要重視陳101“熟能生巧”的關(guān)鍵在于掌握規(guī)律和“竅門”。而一般化的機(jī)械練習(xí)既浪費(fèi)時間，又不利于思維靈活性訓(xùn)練?！笆炷苌伞钡年P(guān)鍵在于掌握規(guī)律和“竅門”。而一般化的機(jī)械練習(xí)102第四節(jié)促進(jìn)遷移的條件與教學(xué)一、影響遷移的主要因素1．主觀因素2．客觀因素二、促進(jìn)遷移的教學(xué)1、理解基本原理，促進(jìn)原理或法則的遷移2、牢固掌握基本知識，促進(jìn)新舊知識相結(jié)合3、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境4、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法5、通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度第四節(jié)促進(jìn)遷移的條件與教學(xué)一、影響遷移的主要因素103

（一）個人因素1.智力智力對遷移的質(zhì)和量都有重要的作用。2.年齡個體處于不同的思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)間遷移產(chǎn)生的條件和機(jī)制有所不同。3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、知識經(jīng)驗(yàn)間聯(lián)系的豐富性和組織性都會影響遷移的發(fā)生。4.對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度學(xué)生學(xué)習(xí)知識時的態(tài)度和心向影響他們把知識應(yīng)用到社會工作和生活中的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生對學(xué)校教師及其他學(xué)生的態(tài)度影響其學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷移。5.學(xué)習(xí)的心向和定勢具有利用已有知識去學(xué)習(xí)新知識的心理準(zhǔn)備狀態(tài)比沒有這種準(zhǔn)備狀態(tài)更有利于已有知識對新的學(xué)習(xí)的遷移。一、影響遷移的主要因素

（一）個人因素1.智力智力對遷移的質(zhì)和量都有重要的作用。2104（二）客觀因素1.材料的特性那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識或解決新問題時的積極遷移。2.教師的指導(dǎo)教師在教學(xué)時有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識之間的共同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生良好的影響。3.情境的相似性學(xué)習(xí)時的場所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測驗(yàn)的人員等越相似，學(xué)生就越能利用有關(guān)的線索，產(chǎn)生遷移。4.媒體有時兩個學(xué)習(xí)情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學(xué)習(xí)間產(chǎn)生遷移。（二）客觀因素1.材料的特性那些包含了正確的原理、原則，具有105二、促進(jìn)遷移的教學(xué)1、注意教材內(nèi)容的編排2、改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)新舊知識相結(jié)合3、加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變4、改進(jìn)對學(xué)生的評價二、促進(jìn)遷移的教學(xué)1、注意教材內(nèi)容的編排106學(xué)習(xí)目標(biāo)1.陳述學(xué)習(xí)遷移的定義，舉例說明遷移的類別；

2.了解各種學(xué)習(xí)遷移理論的基本觀點(diǎn)，分析這些遷移觀點(diǎn)的教育意義；

3.運(yùn)用遷移的基本條件，對教學(xué)情境中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移提出建議。

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.陳述學(xué)習(xí)遷移的定義，舉例107第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述

一、學(xué)習(xí)遷移及其分類

二、學(xué)習(xí)遷移的意義三、遷移的基本過程

第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述108一、學(xué)習(xí)遷移及其分類

（一）定義：遷移，又稱學(xué)習(xí)遷移，是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

一、學(xué)習(xí)遷移及其分類（一）定義：109遷移是人類認(rèn)知的普遍特性。老吾老以及人老，幼吾幼以及人之幼。遷移是人類認(rèn)知的普遍特性。110（二）分類

1、正遷移與負(fù)遷移正遷移（positivetransfer）：指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（negativetransfer）：也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。

騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）（二）分類 1、正遷移與負(fù)遷移騎自行車騎摩托車打羽毛球打網(wǎng)球1112、順向遷移與逆向遷移順向遷移（forwardtransfer）：先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移（backwardtransfer）：后來的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的遷移。過去經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B（遷移實(shí)驗(yàn)狀況）順向遷移逆向遷移2、順向遷移與逆向遷移順向遷移（forwar1123、水平遷移與垂直遷移（加涅）水平遷移（側(cè)向遷移）：已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運(yùn)用。

垂直遷移（縱向遷移）：低級概念和規(guī)則向高級概念和規(guī)則的遷移。

三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長方形的面積公式3、水平遷移與垂直遷移（加涅）水平遷移（側(cè)向遷移）：已習(xí)得的1134、特殊遷移與一般遷移（布魯納）特殊遷移（specialtransfer）：具體知識與動作技能的遷移。

一般遷移（nonspecialtransfer）：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心。“面積計(jì)算原理：面積可加”4、特殊遷移與一般遷移（布魯納）特殊遷移（specialt114布魯納認(rèn)為教師對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度遷移到學(xué)生，是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因。我們在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)生對待數(shù)學(xué)的態(tài)度對他成績的好壞有著重要的作用，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度又受到教師對待數(shù)學(xué)，對待學(xué)生的態(tài)度的影響。布魯納認(rèn)為教師對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度遷移到學(xué)生，是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)115兒童在做語文練習(xí)時養(yǎng)成愛整潔的書寫習(xí)慣，有助于他們在完成其他作業(yè)時形成愛整潔的習(xí)慣。兒童在做語文練習(xí)時養(yǎng)成愛整潔的書寫習(xí)慣，有助于他們在完成其他1165根據(jù)遷移的程度可分為近遷移遠(yuǎn)遷移近遷移：已習(xí)得的知識技能與與原先學(xué)習(xí)情景相似的情景加以運(yùn)用我的媽媽，我的老師、我的同學(xué)和陳述性知識的掌握有關(guān)遠(yuǎn)遷移：已習(xí)得的知識技能與與原先學(xué)習(xí)情景不相似的情景加以運(yùn)用數(shù)學(xué)推理·到物理化學(xué)陳述性和程序性都有關(guān)5根據(jù)遷移的程度可分為近遷移遠(yuǎn)遷移近遷移：已習(xí)得的知識技能與1176、高路遷移與低路遷移

低路遷移（low-roadtransfer）高路遷移（high-roadtransfer）定義高度練習(xí)過的技能自動遷移有意識地運(yùn)用抽象知識到新的情境關(guān)鍵事件充分練習(xí)；練習(xí)或?qū)W習(xí)情境的變化；過度學(xué)習(xí)，技能達(dá)到自動化精心思考可以普遍應(yīng)用的抽象原理、主要觀點(diǎn)和步驟例子開不同類型的轎車?yán)米龉P記策略來閱讀文章6、高路遷移與低路遷移低118二、學(xué)習(xí)的遷移的意義

從理論上說，學(xué)習(xí)的遷移可以說明學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)如何影響人的繼起的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)的遷移也是學(xué)生所掌握的知識技能向智力、能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。從實(shí)踐上說，掌握了遷移的規(guī)律，可以減少許多特殊的學(xué)習(xí)，大大地提高教學(xué)工作的成效。二、學(xué)習(xí)的遷移的意義從理論上說，學(xué)習(xí)的遷移可以說明學(xué)得的經(jīng)119子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！鬃印墩撜Z.述而》“為遷移而教”“為遷移而教”120三、遷移的基本過程

遷移的基本過程是一個概括的過程。即通過分析，概括出新舊課題的本質(zhì)特征的過程。三、遷移的基本過程遷移的基本過程是一個概括的121學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。

A．順向正遷移

B．逆向正遷移

C．順向負(fù)遷移

D．逆向負(fù)遷移

學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）122學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（B）。

A．順向正遷移

B．逆向正遷移

C．順向負(fù)遷移

D．逆向負(fù)遷移

學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（B）123兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生的相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。

A．正遷移

B．負(fù)遷移

C．橫向遷移

D．縱向遷移

兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生的相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。

A．正遷移124兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生的相互干擾、阻礙的遷移稱為（B）。

A．正遷移

B．負(fù)遷移

C．橫向遷移

D．縱向遷移

兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生的相互干擾、阻礙的遷移稱為（B）。

A．正遷移125根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為（）。

A．正遷移和負(fù)遷移

B．逆向遷移與順向遷移

C．水平遷移與垂直遷移

D．一般遷移與具體遷移

根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為（）。

A．正遷126根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為（A）。

A．正遷移和負(fù)遷移

B．逆向遷移與順向遷移

C．水平遷移與垂直遷移

D．一般遷移與具體遷移

根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為（A）。

A．正遷127由具有較高的概括水平的上位學(xué)習(xí)向具有較低概括水平的下位學(xué)習(xí)之間發(fā)生的遷移稱為（）。

A．順向遷移

B．逆向遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移由具有較高的概括水平的上位學(xué)習(xí)向具有較低概括水平的下位學(xué)習(xí)之128由具有較高的概括水平的上位學(xué)習(xí)向具有較低概括水平的下位學(xué)習(xí)之間發(fā)生的遷移稱為（D）。

A．順向遷移

B．逆向遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移由具有較高的概括水平的上位學(xué)習(xí)向具有較低概括水平的下位學(xué)習(xí)之129從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于（）。

A．順向負(fù)遷移

B．逆向負(fù)遷移

C．逆向正遷移

D．順向正遷移

從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于（）。

A．順向負(fù)遷移130從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于（C）。

A．順向負(fù)遷移

B．逆向負(fù)遷移

C．逆向正遷移

D．順向正遷移

從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于（C）。

A．順向負(fù)遷131會講英語的入學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，這是屬于（）。

A．正遷移

B．負(fù)遷移

C．縱向遷移

D．逆向遷移

會講英語的入學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，這是屬于（）。

A．132會講英語的入學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，這是屬于（A）。

A．正遷移

B．負(fù)遷移

C．縱向遷移

D．逆向遷移

會講英語的入學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，這是屬于（A）。

A133由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）

A．順向遷移

B．逆向遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移

由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（134由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（C）

A．順向遷移

B．逆向遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移

由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（C135下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象(

)。

A．舉一反三

B．聰明過人

C．思維敏捷

D．物以類聚

下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象(

)。136下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象(

A)。

A．舉一反三

B．聰明過人

C．思維敏捷

D．物以類聚

下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象(

A)137數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動，這稱為（）A、負(fù)遷移B、垂直遷移C、

一般遷移D、具體遷移數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)、物138數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動，這稱為（A）A、負(fù)遷移B、垂直遷移C、

一般遷移D、具體遷移數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué)、物139學(xué)完單詞coat后，再學(xué)習(xí)raincoat時，可以產(chǎn)生_____遷移。學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱_____。學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響是_____遷移。學(xué)完單詞coat后，再學(xué)習(xí)raincoat時，可以產(chǎn)生___140第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論及其研究第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論及其研究141一、形式訓(xùn)練說

（一）沃爾夫

近代德國的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家，官能心理學(xué)思想的集大成者。作為哲學(xué)家，他并沒有什么獨(dú)創(chuàng)性，只是將萊布尼茨的哲學(xué)系統(tǒng)化。沃爾夫是第一個學(xué)院心理學(xué)家，此前心理學(xué)家無一是大學(xué)教授，他又是第一個以心理學(xué)為名撰寫著作的人，即《經(jīng)驗(yàn)心理學(xué)》、《理性心理學(xué)》。世界觀是二元論的目的論的世界觀。他主張二元論的身心平行論。他在認(rèn)識論上是唯理論者。沃爾夫是官能心理學(xué)的創(chuàng)始者。像亞里士多德的二分法一樣，沃爾夫把人的官能分為認(rèn)識官能和動求官能兩大類。心的官能注意力記憶力思考力意志力……一、形式訓(xùn)練說（一）沃爾夫近代德國的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家，官能142一、形式訓(xùn)練說

（二）基本觀點(diǎn)個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理能力等等，這些官能可以象肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)，同時，如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。

訓(xùn)練任務(wù)A記憶力遷移任務(wù)B訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)，訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。用實(shí)驗(yàn)的方法對形式訓(xùn)練說作有力批判，使其喪失支配地位的首先是詹姆斯（W.James），繼之是桑代克。一、形式訓(xùn)練說（二）基本觀點(diǎn)1431890詹姆斯記憶力實(shí)驗(yàn)詹姆斯認(rèn)為記憶能力不受訓(xùn)練的影響，記憶的改善不在于記憶能力的改進(jìn)而在于記憶方法的改善1890詹姆斯記憶力實(shí)驗(yàn)144二、共同要素說桑代克(Thorndyke,1901)根據(jù)一系列實(shí)驗(yàn)的結(jié)果指出，之所以產(chǎn)生遷移，是因?yàn)榫毩?xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習(xí)任務(wù)與測驗(yàn)任務(wù)越接近，測驗(yàn)任務(wù)的成績越好。代表人物桑代克（Thorndike）武德沃斯（Woodworth）二、共同要素說桑代克(Thorndyke,1901)根據(jù)一系145二、共同要素說實(shí)驗(yàn)：面積估計(jì)實(shí)驗(yàn)

預(yù)測：估計(jì)127個不同的幾何圖形。訓(xùn)練：用90個平行四邊形進(jìn)行訓(xùn)練。測驗(yàn)：①27個預(yù)測中使用過的各種幾何圖形。②13個長方形。結(jié)果：①成績沒有提高，②成績提高。二、共同要素說實(shí)驗(yàn)：面積估計(jì)實(shí)驗(yàn)預(yù)測：估計(jì)127個不同146背景資料、桑代克知覺預(yù)測（1901）有關(guān)圖形面積知覺的測試

預(yù)測

訓(xùn)練

后測估計(jì)127個圖形面積訓(xùn)練判斷90個平行四邊形面積（10cm2～100cm2）測1、判斷13個長方形面積（成績提高）測2、判斷27各種圖形面積（成績持平）背景資料、桑代克知覺預(yù)測（1901）有關(guān)圖形面積知覺的測試147二、共同要素說觀點(diǎn)：認(rèn)為從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個學(xué)習(xí)情境存在著相同的成分，遷移是非常具體而有限的。桑代克所謂的“共同元素”，實(shí)際上指的就是兩次學(xué)習(xí)在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素，指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間的一對一的對應(yīng)。評價揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實(shí)，對原有教育的形式訓(xùn)練教學(xué)的改革有促進(jìn)。但只注重學(xué)習(xí)情境客觀方面對遷移的影響，忽略了學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)對遷移的影響。二、共同要素說觀點(diǎn)：認(rèn)為從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移148二、共同要素說教學(xué)意義

學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)力求與現(xiàn)實(shí)生活情境相同，避免學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)生活的脫離。教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)盡量與將來的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。課程方面應(yīng)注重應(yīng)用學(xué)科。二、共同要素說教學(xué)意義學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)力求與現(xiàn)實(shí)生活情境相同，149三、概括化理論，經(jīng)驗(yàn)類化說賈德（Judd,1908)認(rèn)為，共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。這種理論稱為概括化理論。實(shí)驗(yàn)：水下?lián)舭斜辉嚕盒W(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下3厘米靶子時成績相同；而至于水下10厘米時則甲組好于乙組。三、概括化理論，經(jīng)驗(yàn)類化說賈德（Judd,1908)認(rèn)為，共150背景資料、水下?lián)舭匈Y料來源：HendricksonandSchroeder(1941)無原理指導(dǎo)有原理指導(dǎo)4吋12吋4吋處成績4吋處成績12吋處成績有原理指導(dǎo)無原理指導(dǎo)起始成績練習(xí)后成績投擲擊中率Judd設(shè)計(jì)的概括化遷移理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)背景資料、水下?lián)舭匈Y料來源：HendricksonandSchroeder(1941)背景資料、水下?lián)舭匈Y料來源：Hendricksonand151評價對共同元素進(jìn)行了擴(kuò)充（增添了共同原理），給后來者以重要啟示。概括的前提是學(xué)會原理和原則，這與材料和人的能力密切相關(guān)。評價152例如，“求一個數(shù)的幾分之幾是多少的簡單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”（《現(xiàn)數(shù)第九冊》）是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)乘法的意義，能正確判定單位“1”的基礎(chǔ)上的。在教學(xué)中，我抓住知識的生長點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一組復(fù)習(xí)題：1、45×8/9表示什么？2、說出下列各題中分?jǐn)?shù)的意義，并指出單位“1”的量。（1）60的2/3是多少？（2）22米的1/5是多少米？（3）a的7/10是多少？3、看線段圖，寫出單位“1”與具體量，幾分之幾與具體量之間的對應(yīng)關(guān)系。例如，“求一個數(shù)的幾分之幾是多少的簡單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”（《現(xiàn)數(shù)第153并根據(jù)對應(yīng)關(guān)系編一道文字題

結(jié)果，學(xué)生輕松編出了“50包的3/5是多少包？”列式為50×3/5=30包。這時，我說：“根據(jù)線段圖，老師編出了一道應(yīng)用題：‘學(xué)校買了50包水泥，蓋房用去3/5。用了水泥多少包？’（即書上例題）你們還會解答嗎？”學(xué)生都很自信的說會解答，并正確的解答出了這道題。確實(shí)，當(dāng)例題出示時，新知早已轉(zhuǎn)化成了舊知，舊知又被融入了新的意義，學(xué)生順利的達(dá)成了知識的遷移。并根據(jù)對應(yīng)關(guān)系編一道文字題

154我國在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行集中歸類識字教學(xué)。根據(jù)漢字的特點(diǎn)，在集中歸類識字教學(xué)中，形聲字占多數(shù)，同音字很多，因而采用形近字集中歸類，同音字集中歸類，基本字帶字等方法進(jìn)行教學(xué)，均取得很好效果。這也說明只有借助概括才能更有效地利用相同因素這個遷移原則。我國在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行集中歸類識字教學(xué)。根據(jù)漢字的特點(diǎn)，在155四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論格式塔心理學(xué)家(Kohler,1929)認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。換言之，遷移不是由于兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理和規(guī)則而形成，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果。代表人物苛勒（Kohler）四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論格式塔心理學(xué)家(Kohler,1929156四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)：小雞等覓食的研究

評價強(qiáng)調(diào)個體的作用，發(fā)現(xiàn)關(guān)系遷移才能發(fā)生。但關(guān)系轉(zhuǎn)換要受許多因素的影響。AB被試的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)：小雞等覓食的研究評價AB157五、奧斯古德的三維遷移模式奧斯古德(Osgood,1949)總結(jié)了配對聯(lián)想學(xué)習(xí)中大量實(shí)驗(yàn)材料，更深入、更細(xì)致地分析了刺激和學(xué)習(xí)材料的相似程度和反應(yīng)的相似程度與遷移的關(guān)系，提出了學(xué)習(xí)遷移的三維模式。奧斯古德三維遷移模式描述了正負(fù)遷移的變化如何隨學(xué)習(xí)課題和遷移課題之間的刺激和反應(yīng)的變化而變化。

兩項(xiàng)學(xué)習(xí)，如果刺激相似，反應(yīng)也相同或相似，則容易產(chǎn)生正遷移；如果刺激相同或相似，而反應(yīng)不同或相反，則容易產(chǎn)生負(fù)遷移；如果刺激不同，反應(yīng)由相同到不同以至對抗，其遷移的效果都為零，即零遷移。五、奧斯古德的三維遷移模式奧斯古德(Osgood,1949)158五、奧斯古德的三維遷移模式五、奧斯古德的三維遷移模式159五、奧斯古德的三維遷移模式評價全面、精確地研究了共同要素的相似程度與不同組合對遷移的影響。說明較為簡單的遷移現(xiàn)象有說服力，但說明高級學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象則較困難。五、奧斯古德的三維遷移模式評價160六、學(xué)習(xí)定勢說哈洛（1949）認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一系列的訓(xùn)練中形成了學(xué)習(xí)定勢，即學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，這種定勢能遷移到其他學(xué)習(xí)情境中。六、學(xué)習(xí)定勢說哈洛（1949）認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一系列的訓(xùn)練中形成161猴子覓食的實(shí)證研究

資料來源：Harlow1949食物在哪兒？情境一情境二食物在哪兒？情境三食物在哪兒？有經(jīng)驗(yàn)與無經(jīng)驗(yàn)的猴子解決問題的成績（曲線表示辨別問題的平均成績）

猴子已經(jīng)獲得了解決問題的學(xué)習(xí)定勢——Harlow

六、學(xué)習(xí)定勢說猴子覓食的實(shí)證研究資料來源：Harlow1949食物在162六、學(xué)習(xí)定勢說量水實(shí)驗(yàn)（Lichens）六、學(xué)習(xí)定勢說量水實(shí)驗(yàn)（Lichens）163

阿西莫夫從小就很聰明，在年輕時多次參加“智商測試”，得分總在160分左右，屬于“天賦極高”之列。有一次，他遇到一位汽車修理工，是他的老熟人。修理工對阿西莫夫說：“嗨，博士！我來考考你的智力，出一道思考題，看你能不能正確回答?！卑⑽髂螯c(diǎn)頭同意，修理工便開始說思考題：

“有一位聾啞人，想買幾根釘子，就來到五金店，對售貨員做了這樣一個手勢：左手指立在柜臺上，右手握拳做出敲擊的樣子。售貨員見狀，先給他拿來一把錘子，聾啞人搖了搖頭。于是售貨員就明白了，他想買的是釘子?！?/p>

“聾啞人買好釘子，剛走出商店，接著進(jìn)來一位盲人。這位盲人，他想買一把剪刀，請問：盲人將會怎么做？”

阿西莫夫是如何回答的呢？？小故事阿西莫夫從小就很聰明，在年輕時多次參加“智商測試”，164

阿西莫夫順口答道：“盲人肯定會這樣——”他伸出食指和中指，做出剪刀的形狀。聽了阿西莫夫的回答，汽車修理工開心地笑起來：“哈哈，答錯了吧！盲人想買剪刀，只需要開口說‘我買剪刀’就行了，他干嘛要做手勢呢？”阿西莫夫順口答道：“盲人肯定會這樣——”他伸出食指和165

傳說大科學(xué)家牛頓很喜歡貓，他自己養(yǎng)了一大一小兩只貓。但是因?yàn)樨埥?jīng)常出入屋子，需要他開關(guān)房門，影響他的工作。于是他就在門上開了一個大洞和一個小洞。為什么要開兩個洞呢？牛頓想：大貓應(yīng)該從大洞進(jìn)出，小貓應(yīng)該從小洞進(jìn)出，免得自己去開關(guān)房門。小故事傳說大科學(xué)家牛頓很喜歡貓，他自己養(yǎng)了一大一小兩只貓。166試一試1000401000301000201000

+10

？試一試1000167一則消息1898年2月6日，世界著名的《紐約時報(bào)》的期號輸入員要對當(dāng)天的報(bào)紙輸入期號，前一天的期號是14499，他需要加“1”的運(yùn)算，由于在個位、十位都逐級進(jìn)位而形成了習(xí)慣性思維，他把百位上的（4+1）也做了千進(jìn)位，那天他輸入的期號是15000，整整越過了500期！這個錯誤直到2000年元旦，才被改正。一則消息1898年2月6日，世界著名的《紐約時報(bào)》的期號輸入168第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移的當(dāng)代研究第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移的當(dāng)代研究169缺乏實(shí)驗(yàn)支持的遷移理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要素說

C．經(jīng)驗(yàn)類化說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

缺乏實(shí)驗(yàn)支持的遷移理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要素170缺乏實(shí)驗(yàn)支持的遷移理論是（A）。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要素說

C．經(jīng)驗(yàn)類化說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說缺乏實(shí)驗(yàn)支持的遷移理論是（A）。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要171不認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要素說

C．經(jīng)驗(yàn)類化說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

不認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說172不認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（A）。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要素說

C．經(jīng)驗(yàn)類化說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說不認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（A）。

A．形式訓(xùn)練173強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要素說

C．經(jīng)驗(yàn)類化說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說174強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是（C）。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要素說

C．經(jīng)驗(yàn)類化說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是（C）。

A．形式訓(xùn)175桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說

B．經(jīng)驗(yàn)泛化說

C．相同要素說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說

B．經(jīng)驗(yàn)泛176桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（C）。

A．形式訓(xùn)練說

B．經(jīng)驗(yàn)泛化說

C．相同要素說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（C）。

A．形式訓(xùn)練說

B．經(jīng)驗(yàn)177最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要素說

C．概括原理說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說

178最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（A）。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要素說

C．概括原理說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（A）。

A．形式訓(xùn)練說179心理學(xué)上“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說

B．相同要素說

C．經(jīng)驗(yàn)類化說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說心理學(xué)上“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（）。

A．形式180心理學(xué)上“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（C）。

A．形式訓(xùn)練說

B．相同要素說

C．經(jīng)驗(yàn)類化說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說心理學(xué)上“水下?lián)舭小钡膶?shí)