專業(yè)公衛(wèi)機(jī)構(gòu)在公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目中的職責(zé)與作用28張課件

專業(yè)公衛(wèi)機(jī)構(gòu)在公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目中的職責(zé)與作用專業(yè)公衛(wèi)機(jī)構(gòu)在公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目中的職責(zé)與作用專業(yè)公衛(wèi)機(jī)構(gòu)在公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目中的職責(zé)與作用專業(yè)公衛(wèi)機(jī)構(gòu)在基本公衛(wèi)服務(wù)中的職責(zé)與作用2011年8月1疾控機(jī)構(gòu)在基本公共衛(wèi)生服務(wù)中的職責(zé)■制定技術(shù)規(guī)范,開(kāi)展技術(shù)指導(dǎo)■開(kāi)展對(duì)基層衛(wèi)生技術(shù)人員的培訓(xùn)進(jìn)行項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程的督導(dǎo)檢查實(shí)施項(xiàng)目執(zhí)行效果的考核評(píng)估基金項(xiàng)目：新疆師范大學(xué)2007年研究生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目一、研究對(duì)象2007年新疆喀什、阿克蘇地區(qū)16所中、小學(xué)。二、研究方法（一）文獻(xiàn)資料法查閱了大量關(guān)于刀郎舞相關(guān)題材的文獻(xiàn)資料，為研究刀郎舞在新疆農(nóng)村體育教學(xué)中的應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（二）問(wèn)卷調(diào)查法實(shí)地發(fā)放問(wèn)卷1200份，喀什地區(qū)600份；阿克蘇地區(qū)600份；回收1177，回收率為98.1％；有效問(wèn)卷1134份，問(wèn)卷有效率為98.0％。（三）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法問(wèn)卷調(diào)查的所有數(shù)據(jù)用EXCEL軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（四）專家訪談法與調(diào)研地區(qū)縣、鄉(xiāng)文體工作人員、當(dāng)?shù)貙＜?、學(xué)者、調(diào)研學(xué)校主管體育的領(lǐng)導(dǎo)、體育教師進(jìn)行走訪座談。三、結(jié)果與分析（一）不同學(xué)生、教師群體對(duì)刀郎舞的了解和獲取途徑的分析1．不同學(xué)生、教師群體對(duì)刀郎舞的了解程度的分析表1不同地區(qū)、不同群體、不同族別的學(xué)生、教師對(duì)刀郎舞的了解程度對(duì)比通過(guò)表1發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)、不同群體、不同族別的學(xué)生、教師對(duì)刀郎舞的了解程度不同。民族高于漢族；教師高于學(xué)生；喀什地區(qū)高于阿克蘇地區(qū)。2．不同學(xué)生群體對(duì)刀郎舞的了解途徑的分析在對(duì)刀郎舞了解途徑的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：通過(guò)媒體獲得的17.8%明顯低于通過(guò)教師的50%和家庭、朋友處的32%，顯而易見(jiàn)刀郎舞的媒體宣傳力度不夠。（二）學(xué)生、教師對(duì)學(xué)校學(xué)校場(chǎng)地、器材配備情況的分析表3學(xué)生、教師對(duì)學(xué)校學(xué)校場(chǎng)地、器材配備情況的分析對(duì)比通過(guò)表3我們可以看出多數(shù)學(xué)校場(chǎng)地、器材不能滿足體育教學(xué)所需。（三）刀郎舞融入到農(nóng)村體育教學(xué)中發(fā)展空間的分析學(xué)校是體育的搖籃，是原始、次原始體育形態(tài)走向規(guī)范化、科學(xué)化和普及化的必由之路1。在刀郎舞融入到農(nóng)村體育教學(xué)中的調(diào)研中有56.6%的學(xué)生認(rèn)為刀郎舞的發(fā)展空間非常大，2.4%的學(xué)生認(rèn)為刀郎舞沒(méi)有發(fā)展空間。（四）學(xué)生和教師群體對(duì)刀郎舞教學(xué)接受程度的分析表4不同場(chǎng)合學(xué)生群體接受刀郎舞學(xué)習(xí)程度的對(duì)比分析通過(guò)表4可見(jiàn)民族學(xué)生在對(duì)刀郎舞的接受程度上明顯高于漢族學(xué)生。（五）刀郎舞教學(xué)結(jié)果的分析1．不同學(xué)生群體對(duì)刀郎舞教學(xué)認(rèn)知程度的分析表5刀郎舞教學(xué)認(rèn)知程度對(duì)比表通過(guò)表5可以看出整體上對(duì)刀郎舞的認(rèn)知度較高，但是不同群體對(duì)刀郎舞的認(rèn)知程度不同。2．不同學(xué)生群體對(duì)刀郎舞在農(nóng)村體育教學(xué)中作用和功能的分析表6刀郎舞在農(nóng)村體育教學(xué)中的作用和功能對(duì)比表通過(guò)表6我們可以看出刀郎舞在農(nóng)村體育教學(xué)中作用和功能有所不同，但均得到了不同程度的認(rèn)可。3．不同學(xué)生群體對(duì)刀郎舞在農(nóng)村體育教學(xué)中社會(huì)功能的分析表7刀郎舞在農(nóng)村體育教學(xué)中的社會(huì)功能表通過(guò)表7可以看出：無(wú)論學(xué)生還是教師對(duì)刀郎舞的社會(huì)功能都有較好的認(rèn)識(shí)，在地區(qū)的比較上喀什地區(qū)高于阿克蘇地區(qū)；教師的認(rèn)識(shí)明顯高于學(xué)生。四、結(jié)論與建議（一）結(jié)論（1）學(xué)生、教師群體對(duì)刀郎舞的認(rèn)識(shí)水平較高；不同學(xué)生群體對(duì)刀郎舞的獲取途徑不同。（2）學(xué)生、教師群體對(duì)刀郎舞教學(xué)的接受和滿意程度總體較好。（3）校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師對(duì)民族傳統(tǒng)農(nóng)村體育教學(xué)內(nèi)容較為重視。（3）學(xué)校場(chǎng)地、器材配備不足，不能滿足體育教學(xué)所需。（二）建議（1）政府對(duì)應(yīng)加大對(duì)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的支持力度，從而促進(jìn)民族傳統(tǒng)體育在農(nóng)村的體育教學(xué)。（2）加大刀郎舞藝人和校園刀郎舞的演出和宣傳力度。（3）加強(qiáng)一線體育工作者的科研能力。（4）不斷加大刀郎舞在我省本土、校本課程的研發(fā)力度，把刀郎舞編入到新疆本土和校本課程的教學(xué)大綱中去。（5）加大體育教師對(duì)刀郎舞知識(shí)和技能的培訓(xùn)力度，縮小農(nóng)村各地區(qū)間體育教師掌握刀郎舞的知識(shí)和技能的差距。（6）刀郎舞藝人和體育工作者應(yīng)編制出專業(yè)的刀郎舞書(shū)籍。（7）刀郎舞藝人和體育工作者應(yīng)該編寫(xiě)出更便于普及、推廣的刀郎操。（8）加強(qiáng)民、漢學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行恰到好處的藝術(shù)設(shè)計(jì)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能促進(jìn)師生互動(dòng)，有利于教師利用課堂反饋的信息，適時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)思路，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。課堂設(shè)問(wèn)是達(dá)到師生互動(dòng)的關(guān)鍵，是啟發(fā)學(xué)生思維的一個(gè)杠杠，如果設(shè)問(wèn)給人以耳目一新之感，就會(huì)有“一石激起千層浪”之效果。一、課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件?！笔呤兰o(jì)捷克大教育家夸美紐斯也說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明教學(xué)途徑之一”。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的課堂提問(wèn)，教師如能精心設(shè)計(jì)，猶如磁石吸鐵，緊緊吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入興奮之門(mén)。2、促進(jìn)學(xué)生掌握重難點(diǎn)。課堂提問(wèn)可以了解學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)或?qū)δ骋粋€(gè)問(wèn)題理解和掌握的程度，可以了解學(xué)生解決問(wèn)題的能力如何。因此，課堂提問(wèn)是一種最直接最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的答問(wèn)及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，學(xué)生能更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。3、提高學(xué)生的綜合能力。課堂提問(wèn)給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生能面對(duì)教師和同學(xué)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)問(wèn)題的理解和看法。通過(guò)答問(wèn)，即可鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言的本領(lǐng)，又可鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力。通過(guò)提問(wèn)學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問(wèn)，可以通過(guò)對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要冷靜考慮，合理處置。二、課堂有效提問(wèn)的方式1、情境想象式。教材中有大量想象性文體，課文中有許多省略和空白。讓學(xué)生對(duì)這些文體、空白、省略進(jìn)行想象，有利于鍛煉他們的想象力和聯(lián)想能力。學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)往生育很感興趣，并且會(huì)產(chǎn)生一些聯(lián)想，如《最后一課》中小弗郎士就是一個(gè)十分可愛(ài)的形象。他無(wú)憂無(wú)慮，調(diào)皮貪玩，經(jīng)“最后一課”后，他醒悟了，韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感深深地教育了他，他懂事了。而小說(shuō)以“散學(xué)了，你們走吧！”來(lái)收尾。那么散學(xué)以后，小弗郎士會(huì)有哪些表現(xiàn)呢？學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了。有的學(xué)生想象小弗郎士成為一名小游擊隊(duì)員；有的學(xué)生說(shuō)，小弗郎士組織幾個(gè)小伙伴專門(mén)對(duì)付鎮(zhèn)公所的普魯士士兵，靈活機(jī)智地進(jìn)行破壞搗亂等。把小弗郎士塑造成了一個(gè)愛(ài)國(guó)小英雄。讓學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)了他們的興趣，也活躍了他們的思維。2、首尾貫通式。課文開(kāi)頭的總起句，結(jié)尾的總結(jié)句，常常是文章的點(diǎn)睛之筆，是文章的中心所在。抓住這些句子來(lái)設(shè)計(jì)一些精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，必能使學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)。以《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)為例吧，如果教師僅僅要求學(xué)生回答開(kāi)頭一段的四要素是什么，那么學(xué)生只要復(fù)述一下課文就能作答，無(wú)需深思。從表面上看，教師提問(wèn)不少，學(xué)生答題也很熱鬧，但這種方式經(jīng)常用之，就不可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如果我們換個(gè)角度提問(wèn)：請(qǐng)學(xué)生先看一下課文題解，了解作者寫(xiě)此文時(shí)的背景，然后再看課文的開(kāi)頭，想一想，作者是以怎樣的描寫(xiě)手法來(lái)寫(xiě)出那個(gè)時(shí)代的特征的？這樣的提問(wèn)，既能使學(xué)生了解小說(shuō)的要素，更主要的是使學(xué)生在找出“寒冬……蒼茫的天底下……蕭索的村莊……瓦楞上的枯草……”這些詞語(yǔ)時(shí)，懂得了環(huán)境描寫(xiě)的作用，不僅點(diǎn)出了那個(gè)時(shí)代的特征，又為下文人物的出現(xiàn)渲染了一種悲涼氣氛。3、情感共鳴式。葉圣陶先生說(shuō)：“凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必須是作者有趣的最貼合的符號(hào)?！弊髡呔壡槎l(fā)，教師應(yīng)披文入情，并且充分利用教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，使之和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。例如，《走一步，再走一步》的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶：①你對(duì)“走一步，再走一步”這句話如何理解？②假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，作為“我”的同學(xué)，“杰利”將怎么辦？③假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？這些問(wèn)題的設(shè)置可以讓學(xué)生在情感上與作者取得共鳴，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難積極想辦法，勇于戰(zhàn)勝困難的精神。三、課堂有效提問(wèn)的策略大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為載體，激發(fā)學(xué)生饒有興趣地研讀文章，要有效地激發(fā)學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的探究。提問(wèn)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以采用以下策略：1、問(wèn)題要有明確的目的性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。2、問(wèn)題要大小得當(dāng)，多少適量。教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。3、設(shè)問(wèn)要使全體學(xué)生積極參與思考，激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，有利于學(xué)生的發(fā)展。總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要遵循教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生積極探索，主動(dòng)參與充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。實(shí)踐結(jié)果表明，運(yùn)用好課堂提問(wèn)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣都得到提高和完善，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。專業(yè)公衛(wèi)機(jī)構(gòu)在公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目中的職責(zé)與作用專業(yè)公衛(wèi)機(jī)構(gòu)在公專業(yè)公衛(wèi)機(jī)構(gòu)在基本公衛(wèi)服務(wù)中的職責(zé)與作用2011年8月專業(yè)公衛(wèi)機(jī)構(gòu)在基本公衛(wèi)服務(wù)中的1疾控機(jī)構(gòu)在基本公共衛(wèi)生服務(wù)中的職責(zé)■制定技術(shù)規(guī)范,開(kāi)展技術(shù)指導(dǎo)■開(kāi)展對(duì)基層衛(wèi)生技術(shù)人員的培訓(xùn)進(jìn)行項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程的督導(dǎo)檢查實(shí)施項(xiàng)目執(zhí)行效果的考核評(píng)估1疾控機(jī)構(gòu)在基本公共衛(wèi)生服務(wù)中的職責(zé)1.1建立居民健康檔案對(duì)象疾控機(jī)構(gòu)的職責(zé)轄區(qū)內(nèi)常住居民,包括居住培訓(xùn)、指導(dǎo)社區(qū)和農(nóng)村基層戶籍及非戶籍居衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)建立居民健康民。以0~6歲兒童、孕產(chǎn)婦檔案老年人、慢性病患者和重性精神疾病患者等人群為重點(diǎn)分析居民健康信息,進(jìn)行社建立統(tǒng)一規(guī)范區(qū)診斷,為地方政府制定衛(wèi)生政策提供依據(jù)內(nèi)容開(kāi)展疾病和行為危險(xiǎn)因素監(jiān)人基本信息、健康體檢、重人人群健康管理記錄和其他制定針對(duì)性社會(huì)、心理和行療衛(wèi)生服務(wù)記錄。為危險(xiǎn)因素干預(yù)措施健康檔案要及時(shí)更新,逐步實(shí)施項(xiàng)目督導(dǎo)考核實(shí)行電子化,實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)管1.1建立居民健康檔案1.2健康教育■對(duì)象:轄區(qū)居民疾控機(jī)構(gòu)的職責(zé)內(nèi)容基線調(diào)查和需求評(píng)估■針對(duì)健康基本素養(yǎng)和技能、健擬定并實(shí)施轄區(qū)健康教生問(wèn)題以及生法律法規(guī)等育規(guī)劃和方案內(nèi)容,向居民提供健康教育宣傳信息和咨詢服務(wù)健康教育材料的設(shè)計(jì)制形式作■提供健康教育資料發(fā)放印刷資料指導(dǎo)基層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)播放音像子料開(kāi)展健康教育和健康促設(shè)置健康教育宣傳欄進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展公眾健康咨詢活動(dòng)n健康主題日活動(dòng)健康教育和健康促進(jìn)效■轄區(qū)重點(diǎn)健康問(wèn)題咨詢果考核評(píng)估開(kāi)展個(gè)體化健康教育1.2健康教育1.3預(yù)防接種■對(duì)象疾控機(jī)構(gòu)職責(zé)轄區(qū)內(nèi)06歲兒童和其他重制定轄區(qū)預(yù)防接種計(jì)劃服務(wù)內(nèi)容疫苗的供應(yīng)和管理預(yù)防接種管理維護(hù)冷鏈系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)建立預(yù)防接種證、卡等兒指導(dǎo)預(yù)防接種門(mén)診的規(guī)范化童預(yù)防接種檔案建設(shè)和安全注約接時(shí)間、地點(diǎn)建設(shè)和管理兒童預(yù)防接種信息化系統(tǒng)定期核查和整理接種卡預(yù)防接種實(shí)施免疫接種率和免疫接種效果基礎(chǔ)免疫、群體免疫和強(qiáng)監(jiān)測(cè)寫(xiě)評(píng)估化免疫監(jiān)測(cè)、調(diào)查和處置疑似接種°磐異常接種反的處理和異常反應(yīng)開(kāi)展免疫接種技術(shù)培訓(xùn)制定疫苗針對(duì)傳染病監(jiān)測(cè)方1.3預(yù)防接種14傳染病防治與突發(fā)公共衛(wèi)生事件內(nèi)容疾控機(jī)構(gòu)職責(zé)傳染病疫情和突發(fā)公共衛(wèi)生事擬定并實(shí)施傳染病防治規(guī)件風(fēng)險(xiǎn)管理技術(shù)方案和突發(fā)公共衛(wèi)生事件傳染病和突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急預(yù)案發(fā)現(xiàn)、登記染病和突發(fā)公共衛(wèi)生事件相傳染病疫情和突發(fā)公共衛(wèi)生事關(guān)信息報(bào)含件信息管理和預(yù)警預(yù)測(cè)傳染病和突發(fā)公共衛(wèi)生事件的開(kāi)展傳染病及流行的因素監(jiān)測(cè)組織傳染病流行病學(xué)調(diào)查處置病人醫(yī)療救治和管理進(jìn)行傳染病防治、突發(fā)公公共榜魯和健康危衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)技術(shù)培訓(xùn)流行病學(xué)調(diào)查提供應(yīng)急儲(chǔ)備的技術(shù)支持點(diǎn)疫區(qū)處理組建應(yīng)急隊(duì)伍,組織應(yīng)急演練應(yīng)急接種和預(yù)防性服藥對(duì)傳染病防治效果進(jìn)行考核評(píng)結(jié)核病和艾滋病知識(shí)宣傳和咨詢服務(wù),開(kāi)展規(guī)范化治療管理14傳染病防治與突發(fā)公共衛(wèi)生事件1.5高血壓、糖尿病健康管理服務(wù)對(duì)象■疾控機(jī)構(gòu)職責(zé)■轄區(qū)內(nèi)35歲及以上擬定和實(shí)施慢性非傳染性疾病預(yù)防控制規(guī)劃和方案原發(fā)性高血壓及2組織指導(dǎo)城市社區(qū)和農(nóng)村基型糖尿病患者層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)開(kāi)展慢性非■內(nèi)容傳染性疾病綜合防治工作篩查開(kāi)展慢性非傳染性疾病危險(xiǎn)因素監(jiān)測(cè)和報(bào)告隨訪評(píng)估篩查高危人群分類干預(yù)■慢病信息的管理健康體檢落實(shí)相關(guān)防控措施考核與評(píng)價(jià)防控效果1.5高血壓、糖尿病健康管理1.6老年人健康管理服務(wù)對(duì)象疾控機(jī)構(gòu)職責(zé)轄區(qū)內(nèi)65歲及以上擬定老年人健康管理常住居民方案服務(wù)內(nèi)容開(kāi)展出老年疾病及危險(xiǎn)的監(jiān)測(cè)生活方式和健康狀■對(duì)老年人健康信息進(jìn)況評(píng)估行分析體格檢查■提出針對(duì)性預(yù)防保健輔助檢查和干預(yù)措施健康指導(dǎo)1.6老年人健康管理1.7重性精神疾病管理服務(wù)對(duì)象■疾控(精防)機(jī)構(gòu)職責(zé)轄區(qū)確診的重性擬定和實(shí)施精神疾病預(yù)防控制規(guī)劃和方案精神疾病患者組織指導(dǎo)城市社區(qū)和農(nóng)村基內(nèi)容層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)開(kāi)展精神疾病綜合防治工作■信息管理■開(kāi)展精神疾病危險(xiǎn)因素監(jiān)測(cè)隨訪評(píng)估和報(bào)告分類干預(yù)指導(dǎo)篩查重性精神疾病患者■組織對(duì)患者治療情況進(jìn)行評(píng)健康體檢重性精神疾病患者信息管理落實(shí)相關(guān)防控措施考核與評(píng)價(jià)防控效果1.7重性精神疾病管理1.8食品安全■對(duì)象■疾控機(jī)構(gòu)職責(zé)轄區(qū)居民■食源性疾病和食品內(nèi)容污染物監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)食物中毒、食食品安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估源性疾病、食品污■食品安全事故、食染等線索和事件物中毒調(diào)查的技術(shù)