《幼兒教育的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)（論文）7000字》

幼兒教育的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)摘要幼兒園寬松的活動(dòng)氛圍和良好的區(qū)域環(huán)境可以為小朋友提供自我探索、自我學(xué)習(xí)，自我提升，自我發(fā)現(xiàn)的空間，讓幼兒的童年生活變得快樂(lè)，，并且有益于身心發(fā)展和滿足幼兒發(fā)展的需求，而且幼兒教育中區(qū)域環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以,作為幼教工作者,就應(yīng)努力為幼兒的發(fā)展提供最佳的環(huán)境,使每個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展,為其一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。本文通過(guò)結(jié)合A幼兒園的幼兒教育的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念、意義和教學(xué)形式，深入了解幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，對(duì)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在科學(xué)區(qū)域環(huán)境中提升合作方面的能力、社會(huì)交際方面的能力、思維發(fā)展方面的能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。關(guān)鍵詞：幼兒教育；區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)；指導(dǎo)前言研究的背景2010年，國(guó)家發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)，要以發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育為重點(diǎn)，多種方式拓展農(nóng)村學(xué)前教育資源，提高農(nóng)村學(xué)前教育普及率。學(xué)前教育越來(lái)越受到人們的重視，迎來(lái)了我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的春天。各級(jí)政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，重點(diǎn)支持中西部地區(qū)。各級(jí)地方政府要安排專(zhuān)項(xiàng)資金，重點(diǎn)支持農(nóng)村幼兒園建設(shè)。適應(yīng)兒童個(gè)體發(fā)展需要的區(qū)域性活動(dòng)教育，不僅在城市幼兒園受到廣泛歡迎，也受到農(nóng)村幼兒園的青睞。從目前的學(xué)前教育實(shí)踐來(lái)看，農(nóng)村幼兒園特別是幼兒園的園角活動(dòng)在很大程度上受到實(shí)際情況和環(huán)境差異的影響，即幼兒數(shù)量多、班級(jí)規(guī)模大、教育經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)設(shè)備落后的現(xiàn)實(shí)，這就限制了農(nóng)村兒童公園區(qū)域的有效組織和發(fā)展。要充分認(rèn)識(shí)生活、差異和游戲的活動(dòng)是非常困難的。良好的幼兒園區(qū)域環(huán)境，可以為孩子們提供自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的空間，滿足孩子們各方面發(fā)展的需要，也為我國(guó)實(shí)施學(xué)前教育規(guī)劃文件提供了實(shí)踐的可能。對(duì)于追求藝術(shù)原創(chuàng)性的藝術(shù)活動(dòng)，可以更好地促進(jìn)兒童以地域的形式去感受、表達(dá)和創(chuàng)造美，從而達(dá)到藝術(shù)場(chǎng)的目的。在教育建議中，強(qiáng)調(diào)兩種“喜歡”，即“喜歡大自然和生活中的事物，喜歡欣賞各種藝術(shù)形式和作品”。因此，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)造者是理論聯(lián)系實(shí)際的重要舉措之一。研究的意義環(huán)境是人類(lèi)生活的場(chǎng)所，是人的發(fā)展的外部條件，對(duì)人有著直接的影響。對(duì)于3-6歲的幼兒說(shuō)，幼兒園是其除了家庭以外最主要的生活、游戲和學(xué)習(xí)的環(huán)境。幼兒園環(huán)境長(zhǎng)期影響幼兒的發(fā)展，這種影響可能是有益的，也可能是有害的，因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)有益身心和諧、健康發(fā)展的良好環(huán)境是很重要的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！薄队變簣@工作規(guī)程》也有提到：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有的水平上得到不同的發(fā)展?！笨梢?jiàn)幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒教師工作中的一個(gè)重要組成部分，是必不可少的教育手段，應(yīng)該受到關(guān)注和重視。幼兒教育區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析—以A幼兒園為例幼兒教育區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題1.戶外區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足幼兒園在科學(xué)教育環(huán)境建設(shè)中注重利用室內(nèi)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)各種科學(xué)教育活動(dòng)。戶外自然資源更貼近孩子的生活，更容易激發(fā)孩子的好奇心和探索欲望。但A幼兒園戶外自然資源利用率相對(duì)較低?？茖W(xué)活動(dòng)區(qū)長(zhǎng)期閑置，其建立只是一種形式。在日常生活中，水和土壤隨處可見(jiàn)，但A幼兒園的水上娛樂(lè)區(qū)和土壤娛樂(lè)區(qū)基本不對(duì)兒童開(kāi)放，不給他們提供管理和探索的機(jī)會(huì)。A幼兒園外有10多種樹(shù)木、假山、溪流等自然資源，但尚未開(kāi)發(fā)利用。根據(jù)對(duì)主任和老師的訪談，雖然主任和老師對(duì)利用戶外自然資源創(chuàng)造科學(xué)的教育環(huán)境持積極態(tài)度，實(shí)際工作中存在兩種情況：一是部分教師不知道如何利用室外自然資源創(chuàng)造科學(xué)的教育環(huán)境；二是A幼兒園室外自然資源面積小，不能保證每個(gè)班級(jí)都有室外空間，因此不需要利用室外自然資源。戶外自然資源的規(guī)模沒(méi)有差別。關(guān)鍵是要找到教育的價(jià)值。2.缺乏與幼兒的互動(dòng)科學(xué)教育活動(dòng)中人文環(huán)境的創(chuàng)造體現(xiàn)在兒童與科學(xué)的互動(dòng)中。從目前的情況看，我們知道孩子們有足夠的時(shí)間開(kāi)展科研活動(dòng)，但與科研領(lǐng)域的互動(dòng)質(zhì)量并不理想。具體來(lái)說(shuō)，互動(dòng)時(shí)間短，互動(dòng)內(nèi)容缺乏邏輯性，導(dǎo)致兒童科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分散；在一些科學(xué)領(lǐng)域，互動(dòng)內(nèi)容的操作性不強(qiáng)，主要是針對(duì)個(gè)體的科學(xué)探索活動(dòng)。作者通過(guò)互動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容和形式，反映了兒童與科學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域的互動(dòng)。兒童與科學(xué)活動(dòng)區(qū)的互動(dòng)時(shí)間主要集中在上午和區(qū)域活動(dòng)。兒童與科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、教育建設(shè)區(qū)等科學(xué)活動(dòng)區(qū)的互動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，而植物角、氣象角等觀測(cè)記錄科學(xué)活動(dòng)區(qū)的互動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，平均持續(xù)互動(dòng)時(shí)間較短，互動(dòng)時(shí)間不超過(guò)5分鐘；從互動(dòng)內(nèi)容來(lái)看，孩子們根據(jù)自己的意愿與科學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域互動(dòng)，而教師沒(méi)有有計(jì)劃地安排科學(xué)活動(dòng)活動(dòng)活動(dòng)區(qū)的互動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該引導(dǎo)孩子們與科學(xué)活動(dòng)區(qū)的互動(dòng)由淺入深，由淺入深；氣象視角的可操作性不強(qiáng)，吸引大班孩子的動(dòng)力不足。在互動(dòng)形式上，大多數(shù)科學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域都是以個(gè)人參與為基礎(chǔ)的，孩子們單獨(dú)和平行地玩耍。在能夠自主開(kāi)展科學(xué)探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)中大班幼兒合作學(xué)習(xí)。3.缺少手動(dòng)操作內(nèi)容活動(dòng)風(fēng)格描述了兒童在各種情境下與任務(wù)和材料的互動(dòng)，反映了科學(xué)教育活動(dòng)中人類(lèi)環(huán)境的創(chuàng)造。A幼兒園三個(gè)班的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)風(fēng)格各異。觀賞記錄植物角、氣象角等科學(xué)活動(dòng)區(qū)得分最低，容易受挫，表現(xiàn)出探索性行為；實(shí)驗(yàn)操作教育建設(shè)區(qū)、科學(xué)發(fā)展區(qū)等科學(xué)活動(dòng)區(qū)得分較高，愿意參與活動(dòng)，自信，專(zhuān)注。A幼兒園每班約有兩個(gè)科學(xué)活動(dòng)區(qū)供觀看和錄制。大多數(shù)教師認(rèn)為植物角是科學(xué)教育的傳統(tǒng)環(huán)境。在科學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域，孩子容易受到老師的批評(píng)，伴隨著消極的情感體驗(yàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，在A幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)環(huán)境中，創(chuàng)建了更多的科學(xué)活動(dòng)區(qū)供觀看和記錄。在A幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)環(huán)境中，觀看和記錄的科學(xué)活動(dòng)區(qū)占據(jù)主體地位，但兒童在科學(xué)活動(dòng)區(qū)觀看和記錄的活動(dòng)方式得分普遍較低；相反，科學(xué)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)操作區(qū)域科學(xué)勘查得分較高。因此，兒童科學(xué)探究活動(dòng)方式參差不齊，探究效果不理想。4.缺乏兒童參與通過(guò)孩子們的思想和手的環(huán)境，他們會(huì)對(duì)事物有更多的了解和更多的愛(ài)。多數(shù)教師認(rèn)為，兒童參與科學(xué)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要較長(zhǎng)的時(shí)間和更多的精力，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境的效果并不一定理想。因此，在創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育活動(dòng)環(huán)境的過(guò)程中，存在著教師主體地位低、兒童參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)程度低等問(wèn)題。從科學(xué)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建過(guò)程可以看出，在老師的指導(dǎo)下，規(guī)劃實(shí)施方案基本完成，孩子們只提供了一些盆栽；從墻體環(huán)境的創(chuàng)建過(guò)程來(lái)看，由此可見(jiàn)，科學(xué)題材的確定也主要由教師在制作畫(huà)面的編排上主導(dǎo)，而孩子們只會(huì)產(chǎn)生一些昆蟲(chóng)。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)盡量讓兒童逐漸從參與信息收集向科學(xué)主題觀念轉(zhuǎn)變，把創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主動(dòng)權(quán)交到兒童手中，提高兒童的參與能力，讓孩子真正成為環(huán)境的主人。幼兒教育區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題的原因分析1.重視程度不足幼兒園管理者的重要性間接影響教師創(chuàng)造科學(xué)教育環(huán)境的態(tài)度。據(jù)了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒園管理者對(duì)創(chuàng)設(shè)科教活動(dòng)環(huán)境重視不夠：戶外科教活動(dòng)區(qū)長(zhǎng)期閑置，很少使用，并創(chuàng)設(shè)設(shè)備進(jìn)行上級(jí)檢查，如將金魚(yú)放入喂食角度等監(jiān)督檢查前，檢查后放回魚(yú)缸；A幼兒園有專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)輯庫(kù)、錄音室、奧爾夫音樂(lè)室，但沒(méi)有科學(xué)活動(dòng)室；科學(xué)教育主題墻長(zhǎng)期沒(méi)有調(diào)整，孩子很少與環(huán)境墻互動(dòng)。2.管理機(jī)制不完善完善的管理機(jī)制主要包括制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)結(jié)果和監(jiān)督過(guò)程。A幼兒園未建立科學(xué)教育活動(dòng)的環(huán)境管理機(jī)制，規(guī)劃內(nèi)容多方面，文本落實(shí)不到位；規(guī)劃實(shí)施過(guò)程以教師為主，幼兒參與度低；規(guī)劃編制過(guò)程缺乏指導(dǎo)實(shí)踐的規(guī)范性，使教師對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行了主觀設(shè)計(jì)，并根據(jù)幼兒科學(xué)活動(dòng)方式評(píng)價(jià)的測(cè)試形式為教師創(chuàng)造了科學(xué)教育活動(dòng)環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)。教師認(rèn)識(shí)到，在科學(xué)活動(dòng)的某些領(lǐng)域，創(chuàng)新的效果并不理想。基于幼兒園缺乏繁重的任務(wù)和時(shí)間，評(píng)價(jià)后，沒(méi)有對(duì)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化和反饋。A幼兒園普遍在學(xué)期開(kāi)始和結(jié)束時(shí)檢查科教環(huán)境建設(shè)情況，忽視了對(duì)科教環(huán)境建設(shè)過(guò)程的監(jiān)督。3.生活資源利用不足戶外環(huán)境是幼兒教育區(qū)域環(huán)境的重要組成部分。充分利用戶外環(huán)境，可以使科學(xué)教育活動(dòng)的環(huán)境更加貼近兒童的生活和自然。但A幼兒園戶外自然資源利用率較低。根據(jù)目前的情況，A幼兒園的車(chē)間角首先位于室內(nèi)窗臺(tái)。管理員認(rèn)為幼兒園室外面積小，不能保證每個(gè)班級(jí)都有自己的園子，所以不必在用戶的外部環(huán)境中為科教活動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境。事實(shí)上，A幼兒園擁有戶外資源，可以用來(lái)創(chuàng)造科學(xué)的環(huán)境。其次，水和土壤在日常生活中無(wú)處不在。老師們擔(dān)心孩子們弄濕或弄臟衣服，但很少帶他們到水土游戲區(qū)，造成該區(qū)長(zhǎng)期閑置。4.教師能力不足首先，科學(xué)教育活動(dòng)環(huán)境的質(zhì)量離不開(kāi)科學(xué)知識(shí)的支持和引導(dǎo)。A幼兒園的教師對(duì)孩子們需要掌握的科學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際工作中只注重科學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性類(lèi)型，忽視了科學(xué)活動(dòng)背后的教育內(nèi)容。科學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)的教育內(nèi)容主要集中在自然科學(xué)現(xiàn)象、動(dòng)植物等方面，教師對(duì)科學(xué)教育內(nèi)容的理解不全面、不全面。科學(xué)教育環(huán)境的創(chuàng)造離不開(kāi)科學(xué)知識(shí)的支撐。無(wú)論創(chuàng)造什么樣的環(huán)境和內(nèi)容，教師都需要有全面的科學(xué)知識(shí)。其次，科學(xué)教育活動(dòng)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的缺失在于對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)概念的誤解。環(huán)境創(chuàng)造觀念不僅影響環(huán)境創(chuàng)造的物質(zhì)形態(tài)，而且影響教師對(duì)兒童科學(xué)活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)。5.評(píng)價(jià)和反思不足教師利用科學(xué)活動(dòng)區(qū)和科學(xué)活動(dòng)墻創(chuàng)造各種科學(xué)教育環(huán)境，但在創(chuàng)造之后，教師對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)造的評(píng)價(jià)和反思能力并不強(qiáng)。首先，在科學(xué)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)結(jié)束后，老師不了解孩子們?cè)谔骄炕顒?dòng)中遇到的問(wèn)題，如何克服問(wèn)題，以及探究的結(jié)果。其次，教師未能對(duì)科學(xué)區(qū)的建立進(jìn)行調(diào)整和反思，效果不理想，如植物角、氣象角等。最后，兒童與個(gè)別科學(xué)活動(dòng)區(qū)的平均互動(dòng)時(shí)間較短，互動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)單，科學(xué)探索活動(dòng)的形式也參差不齊。教師也未能認(rèn)真反思，及時(shí)反饋和優(yōu)化，留下的問(wèn)題繼續(xù)存在。對(duì)幼兒教育區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)加強(qiáng)重視的同時(shí)完善管理制度幼兒園必須提高對(duì)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的重視，意識(shí)到區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒教育有著重要的作用。良好的物質(zhì)條件保證了科學(xué)教育環(huán)境的順利發(fā)展。幼兒園管理者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)物質(zhì)資源的投入，使具有較高教育效率的教師能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造一個(gè)更加適宜的無(wú)憂無(wú)慮的探索環(huán)境。要在公共環(huán)境中設(shè)立專(zhuān)門(mén)的科學(xué)活動(dòng)室或走廊，為兒童提供實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)；要更加注重為科學(xué)教育活動(dòng)創(chuàng)造人文環(huán)境，樹(shù)立科學(xué)的兒童教育觀。教師要在科教、探究與操作、啟蒙與興趣的原則指導(dǎo)下，創(chuàng)造科學(xué)的教育環(huán)境。此外，定期檢查主題墻和科教活動(dòng)記錄墻，督促教師調(diào)整墻環(huán)境。圈地環(huán)境建立后，將是靜態(tài)的，不會(huì)調(diào)整兒童探索的現(xiàn)狀；建立科學(xué)的教育活動(dòng)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)估小組，平時(shí)將所有的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)成果統(tǒng)一進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。并且各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的老師之間也可以互幫互助，交流區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，從而加強(qiáng)幼兒園整體區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。加強(qiáng)培訓(xùn)的同時(shí)多園區(qū)交流幼兒園管理者應(yīng)為教師提供科學(xué)教育活動(dòng)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的培訓(xùn)，幫助教師樹(shù)立更全面的創(chuàng)設(shè)理念，幫助教師整體把握科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容，扭轉(zhuǎn)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏綜合內(nèi)容的局面，提高教師的反思和評(píng)價(jià)意識(shí)，注重環(huán)境創(chuàng)新的效果。盡管J公園為教師提供了許多外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)的教育環(huán)境卻并不多見(jiàn)。因此，幼兒園管理者應(yīng)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)基金，為教師提供相關(guān)培訓(xùn)課程，營(yíng)造科學(xué)的教育環(huán)境，或派出教師外出觀摩學(xué)習(xí)。幼兒園應(yīng)提供一定的培訓(xùn)，提高教師的觀察和記錄能力，幫助教師運(yùn)用一定的觀察和記錄形式了解兒童的行為，并對(duì)其進(jìn)行更為恰當(dāng)和準(zhǔn)確的引導(dǎo)；他們還可以介紹一些由環(huán)境創(chuàng)造的評(píng)價(jià)體系，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題。幼兒園應(yīng)當(dāng)為教師提供學(xué)習(xí)的條件。此外，要加強(qiáng)與其他幼兒園的交流與合作，建立學(xué)習(xí)型社區(qū)，定期交流創(chuàng)建科學(xué)教育環(huán)境的成果和問(wèn)題。在為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也要避免培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和社區(qū)間交流的負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)該減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓他們遠(yuǎn)離繁雜的工作，冷靜地思考孩子們需要什么樣的科學(xué)教育環(huán)境，什么樣的環(huán)境適合他們。聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)利用生活資源科學(xué)教育有很強(qiáng)的生命力。教師可以把科學(xué)教育融入孩子們的生活。比如，教師在戶外，可以根據(jù)天氣情況為孩子選擇合適的衣服，向孩子介紹天氣，幫助孩子了解天氣與衣服的關(guān)系；帶孩子出去活動(dòng)時(shí)，他們可以在旅途中看到大自然的美景，接觸河流、花草樹(shù)木等，老師帶孩子去科技館時(shí)，可以在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中給孩子們介紹動(dòng)植物，讓他們感受到科技和我們的生活，體驗(yàn)科技給生活帶來(lái)的便利，向往科學(xué)家。幼兒科學(xué)教育的主要內(nèi)容是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)身邊的事物和現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，應(yīng)充分利用自然資源，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)。陳鶴琴指出，“自然與社會(huì)是活教材”，教師應(yīng)盡量避免單一的室內(nèi)觀察，科學(xué)的教育活動(dòng)應(yīng)貼近孩子的生活，讓孩子走近自然。A幼兒園有壓艙樹(shù)、柳樹(shù)等10多種樹(shù)木。教師可以引導(dǎo)孩子們觀察樹(shù)木在不同季節(jié)的變化，幫助他們了解季節(jié)變化對(duì)植物的影響，了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，從葉形和果實(shí)的角度了解不同種類(lèi)樹(shù)木的特點(diǎn)。公園里的小溪可以幫助孩子們認(rèn)識(shí)到，除了人、動(dòng)物和植物，還有沙子、土壤和水等無(wú)生命物質(zhì)。教師要消除對(duì)兒童安全健康的顧慮，改變游戲區(qū)長(zhǎng)期閑置的狀態(tài)。提高教學(xué)能力的同時(shí)豐富創(chuàng)設(shè)要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化自身要求?！崩蠋?，所以我們需要說(shuō)教來(lái)解決問(wèn)題。在當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)正在迅速變化。教師要想成為真正的“教師”，就必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才能擔(dān)負(fù)起傳道解惑的責(zé)任。A幼兒園的部分教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)存在誤區(qū)，不重視幼兒科學(xué)興趣和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。他們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)與有經(jīng)驗(yàn)的老師交流，學(xué)習(xí)如何利用現(xiàn)有的條件創(chuàng)造一個(gè)孩子喜歡的探究環(huán)境。在創(chuàng)造科學(xué)環(huán)境的過(guò)程中，兒童應(yīng)盡可能地參與其中。在制定創(chuàng)作目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以班級(jí)兒童的科學(xué)發(fā)展水平為依據(jù)；創(chuàng)作過(guò)程應(yīng)逐步讓兒童參與；兒童應(yīng)從一開(kāi)始就決定提供科學(xué)素材，過(guò)渡到主題的確定、圖片的編排等。在衡量創(chuàng)設(shè)的效果時(shí)，還應(yīng)考慮到孩子們的意見(jiàn)。及時(shí)評(píng)價(jià)反思和完善制定科學(xué)教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)造評(píng)價(jià)表。A幼兒園的科學(xué)教育環(huán)境建設(shè)質(zhì)量沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)。兒童科學(xué)探究活動(dòng)模式評(píng)價(jià)量表是創(chuàng)造科學(xué)教育活動(dòng)環(huán)境的評(píng)價(jià)依據(jù)。忽視了科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)造的特殊性。A幼兒園要根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，建立科學(xué)教育活動(dòng)環(huán)境評(píng)價(jià)表。首先，評(píng)價(jià)形式的內(nèi)容不僅應(yīng)包括規(guī)劃、實(shí)施過(guò)程、兒童的參與，還應(yīng)包括兒童與科學(xué)活動(dòng)區(qū)的互動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)方式、教師的觀察指導(dǎo)等人文環(huán)境的創(chuàng)造。評(píng)價(jià)與反思能力是專(zhuān)業(yè)教師必備的素質(zhì)。首先，在科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)之后，教師應(yīng)該向孩子們?cè)儐?wèn)探索過(guò)程中遇到的問(wèn)題和收獲，了解科學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境中存在的問(wèn)題，并及時(shí)加以調(diào)整；教師應(yīng)該學(xué)會(huì)使用可靠和有效的方法。教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)便易行。根據(jù)自我評(píng)價(jià)環(huán)境創(chuàng)造質(zhì)量的比例，應(yīng)及時(shí)認(rèn)識(shí)到第三者的存在。當(dāng)少數(shù)科學(xué)活動(dòng)的效果不理想時(shí)，教師應(yīng)改變長(zhǎng)期的現(xiàn)狀，不要重復(fù)使用。作為不優(yōu)化和調(diào)整的借口。最后，教師要養(yǎng)成評(píng)價(jià)和反思的習(xí)慣。作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件，評(píng)價(jià)與反思不僅需要及時(shí)反思，更需要記錄反思的內(nèi)容。有能力的教師可以把反思的內(nèi)容組織成“教學(xué)故事”。教師除了記錄反思的內(nèi)容外，還需要養(yǎng)成評(píng)價(jià)反思的習(xí)慣。結(jié)論由此看來(lái)，區(qū)角活動(dòng)是其他教育形式不可替代的，對(duì)于區(qū)角活動(dòng)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)更是至關(guān)重要的，區(qū)角活動(dòng)很受小朋友們的喜歡和熱愛(ài)，而且創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境對(duì)于小朋友的個(gè)人發(fā)展和良好性格的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用。并且可以確定在學(xué)前教育中，區(qū)角活動(dòng)必將成為質(zhì)量高，效果好，受家長(zhǎng)支持的幼兒教育的新起點(diǎn)。在豐富多彩，種類(lèi)繁多，品類(lèi)齊全的區(qū)角活動(dòng)中，可以讓小朋友的個(gè)性充分展示，讓幼兒開(kāi)放創(chuàng)新的思維得到了培養(yǎng)和激發(fā)，而且區(qū)角活動(dòng)對(duì)孩子的動(dòng)手能力有所提高，讓小朋友的小肌肉群得到了很好的鍛煉，所以區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。通過(guò)本次調(diào)查研究，可以得出:一個(gè)幼兒園區(qū)角活動(dòng)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)在一定的程度上對(duì)幼兒園的辦學(xué)理念進(jìn)行著充分的展現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境，并且能夠做到全方位，多層級(jí)進(jìn)行教育方針的落實(shí)和教育信息的挖掘，培養(yǎng)幼兒善良，自信，積極樂(lè)觀的性格，以及努力創(chuàng)新的精神，有效促進(jìn)其潛在各種能力的展現(xiàn)和發(fā)展，從小樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，世界觀。參考文獻(xiàn)[1]達(dá)國(guó)存.幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題及對(duì)策研究