五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案-1.1 物體在水中是沉還是浮 ｜教科版

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)—《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)分析《物體在水中是沉還是浮》是三年級(jí)科學(xué)“沉和浮”單元的第一個(gè)科學(xué)探究一級(jí)標(biāo)題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象，由此引發(fā)思考：物體的沉浮和哪些因素有關(guān)？根據(jù)學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)試著做出一些解釋或推測(cè)：物體的沉浮和物體的輕重有關(guān)；和物體的大小有關(guān)；和物體是否空心有關(guān)……學(xué)生們頭腦中的輕重、大小概念，是生活中的模糊概念，他們的推測(cè)與實(shí)際的觀察肯定會(huì)發(fā)生矛盾，這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)就是以這樣的矛盾沖突及產(chǎn)生的問題來引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)的。在科學(xué)觀察中，期望學(xué)生逐步對(duì)自己原來所做出的關(guān)于沉浮的解釋加以修正，認(rèn)識(shí)到“相同大小的物體，重的容易沉，輕的容易??；輕重一樣的物體，小的容易沉，大的容易浮?！备鶕?jù)《課標(biāo)》的要求，本課制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1．引導(dǎo)學(xué)生觀察和研究物體在水中沉浮的現(xiàn)象，組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各種物體沉浮的假設(shè)，探討物體在水中沉浮與哪些因素有關(guān)。2.組織學(xué)生經(jīng)歷“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的科學(xué)探究過程。3．體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和已有經(jīng)驗(yàn)的沖突中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行大膽猜測(cè)，以及想辦法驗(yàn)證自己的猜測(cè)，得出結(jié)論。教學(xué)重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)—否定—再否定—再發(fā)現(xiàn)”不斷沖突、不斷修正的思維活動(dòng)過程。教學(xué)難點(diǎn)：通過觀察，使學(xué)生獲得關(guān)于物體沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：第一組：木塊、石頭、小紙片、鐵塊；第二組：泡沫塑料、胡蘿卜、螺母、橡皮塊、回形針、牙簽、蠟燭；第三組：大小相同、重量不同的圓柱體一組（4個(gè)）輕重相同、大小不同的瓶子一組（4個(gè)）教學(xué)過程一、引入1．教師出示各種材料(木塊、石頭、小紙片、鐵蓋)，讓學(xué)生再次體驗(yàn)玩水，看誰在玩中最先有發(fā)現(xiàn)。2．“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生反饋,研討這些物體的沉浮情況。那么小紙片、鐵蓋在水中到底是沉還是浮呢？老師也來試試，看有什么不同的發(fā)現(xiàn)？3．[實(shí)物投影儀出示觀察物體的兩種方法]觀察物體沉浮有兩種方法，你想選擇哪種方法？為什么？4．你們想不想試一試更多的物體在水中是沉的還是浮的？[揭示課題]。【評(píng)析】研究的問題要來自學(xué)生的生活，讓學(xué)生有真切的體驗(yàn)，這樣才能走進(jìn)探究。學(xué)生觀察身邊的各種材料是否沉浮后，引起了爭(zhēng)議，這樣就引出了觀察物體沉浮時(shí)首先要解決的問題——觀察沉浮的方法和判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。二、探究活動(dòng)一：觀察更多的物體是沉還是浮1．猜測(cè)：教師出示更多材料（泡沫塑料、鐵釘、橡皮塊、胡蘿卜、蠟燭頭），讓學(xué)生猜測(cè)它們?cè)谒械某粮∏闆r，并將猜測(cè)記錄在實(shí)驗(yàn)表中。然后實(shí)驗(yàn)，將結(jié)果也記錄在表中，看看自己的猜測(cè)是否正確。2．學(xué)生驗(yàn)證：這些物體在水中的沉浮情況3．學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，展示實(shí)驗(yàn)記錄表。4．討論：我們是根據(jù)什么猜測(cè)的？物體的沉浮可能和什么有關(guān)？【評(píng)析】科學(xué)探究不僅動(dòng)手，更重要的是動(dòng)腦。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)、預(yù)想在觀察中可能觀察到的自然現(xiàn)象——這種觀察前的推測(cè)，是科學(xué)觀察的重要環(huán)節(jié)。教師提供的比較多的觀察材料是調(diào)動(dòng)思維的必要條件，推測(cè)與事實(shí)或許一致，或許矛盾，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)產(chǎn)生矛盾時(shí)，便引起了孩子們的思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。活動(dòng)二：探究物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)1．通過研討，提出假設(shè)：A可能和物體的輕重有關(guān)；B可能和物體的大小有關(guān)。是這樣的嗎？2．探究：物體在水中的沉浮是否與物體的大小、輕重有關(guān)。①把第二組材料按大小順序排列，再標(biāo)出它們?cè)谒惺浅吝€是浮。[實(shí)物投影]想一想：物體在水中沉浮和它的大小有關(guān)系嗎？②把第二組材料按輕重順序排列，再標(biāo)出它們?cè)谒惺浅吝€是浮。想一想：物體在水中沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？③通過排列，得出結(jié)論：物體在水中的沉浮和物體的大小、輕重?zé)o關(guān)。是我們的觀察有誤，還是我們的猜測(cè)有誤呢？怎么辦？（做實(shí)驗(yàn)研究）【評(píng)析】這里的活動(dòng)隱含著如何作觀察記錄和整理信息的教學(xué)意義。當(dāng)學(xué)生按照大小、輕重順序排列那些物體，再標(biāo)出沉浮時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)與剛才的推測(cè)矛盾了。學(xué)生得出“物體的沉浮和它的大小、輕重沒有關(guān)系”這樣的結(jié)論，否定了前面的猜測(cè)。事實(shí)上，物體的沉浮和物體本身的大小、輕重都是有關(guān)的。因?yàn)檫@兩方面同時(shí)影響著物體的沉浮，所以，要探究物體的沉浮是否和它的輕重有關(guān)，就要對(duì)可能影響它沉浮的“大小”因素加以控制；同理，探究物體的沉浮是否和它的大小有關(guān)時(shí)，就要對(duì)可能影響它沉浮的“輕重”因素加以控制。于是就有了下面的活動(dòng)。3.探究：物體在水中的沉浮還是與物體的輕重、大小有關(guān)的。⑴出示大小相同、輕重不同的圓柱體[實(shí)物投影]，觀察有什么相同點(diǎn)?⑵教師指導(dǎo)探究步驟:①排序：按輕重排列順序②猜測(cè)：在水中是沉還是??？③驗(yàn)證：放進(jìn)水中觀察④想想：物體沉浮與輕重有關(guān)系嗎？(3)學(xué)生實(shí)驗(yàn),匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(4)小結(jié)：大小相同的物體，重的容易沉，輕的容易浮。（板書）【評(píng)析】學(xué)習(xí)探究的方法，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程中，獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，以利于學(xué)生在接下來的運(yùn)用中，獲得成功的滿足。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)大小相同的物體，重的容易沉，輕的容易浮。再次否定：物體沉浮與輕重還是有關(guān)系的。⑸討論：在什么前提下有關(guān)？為什么前一組材料看不出輕重對(duì)沉浮的影響?（大小不同）如果要觀察物體的沉浮與輕重有沒有關(guān)系，應(yīng)選用什么樣的材料來研究？(6)如果要觀察物體的沉浮與大小有沒有關(guān)系，應(yīng)選用什么樣的材料來研究?怎么做?學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).(7)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：教師根據(jù)學(xué)生提出的材料要求，給每組學(xué)生提供一組大小不同而輕重相同的瓶子，放手讓學(xué)生探究。(8)通過研討，得出結(jié)論：物體在水中的沉浮和物體的大小有關(guān)，相同輕重的物體，小的容易沉，大的容易浮?！驹u(píng)析】有了問題，自然就根據(jù)問題去想辦法，去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。與大小是怎樣一種關(guān)系呢？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證呢？在觀察與思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)知道必須控制“輕重”這個(gè)因素。選取輕重相同、大小不同的材料實(shí)驗(yàn)，再發(fā)現(xiàn)“輕重相同的物體，小的容易沉，大的容易浮?！比?、反饋現(xiàn)在,關(guān)于物體在水中是沉還是浮這個(gè)問題,你怎么認(rèn)為?四、引申[出示三個(gè)透明小瓶]你有什么辦法讓一個(gè)浮在水面,一個(gè)懸在水中,一個(gè)沉到水底?同學(xué)們回去選擇三個(gè)大小一樣的小瓶去研究一下.【評(píng)析】科學(xué)探究得以延續(xù)，學(xué)生帶著問題離開課堂，滿懷探究之心繼續(xù)去研究，也為下一課作好了鋪墊。板書設(shè)計(jì)物體在水中是沉還是浮大小相同重↓輕↑輕重相同小↓大↑教學(xué)反思親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑，也是這堂課設(shè)計(jì)目的。在執(zhí)教本節(jié)課時(shí)，極力想體現(xiàn)以下兩點(diǎn)教學(xué)理念。1．追求探究無痕分析《物體在水中是沉還是浮》一課的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)本課探究應(yīng)遵從從現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律，在大量的物體沉浮現(xiàn)象中找到沉浮規(guī)律。而物體沉浮是水中的現(xiàn)象，玩水是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中有的活動(dòng)。玩，是孩子的天性，孩子往往在玩中更容易找到探究的樂趣。首先讓學(xué)生再次體驗(yàn)玩水，學(xué)生在玩水中有兩種玩法：一是將物體放在水面上玩；二是將物體放在水中玩。這時(shí)教師演示實(shí)驗(yàn)：“怎樣做才能看見物體是怎樣浮起來的？”從而確定在水中玩的規(guī)則，明確了探究活動(dòng)的方法。接下來，讓學(xué)生猜測(cè)：“這些物體在水中是沉還是浮”，先推測(cè)后玩，在玩中添加猜測(cè)的味道，玩則更興趣盎然。憑經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)而后驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)，物體在水中沉浮與輕重、大小有關(guān)或無關(guān)，經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)發(fā)生沖突，心中自然有疑問：到底有無關(guān)系呢？學(xué)生急于解開這個(gè)謎，玩興更濃，促使探究步步深入。到底有無關(guān)系呢？排序驗(yàn)證一下，選擇另一組材料觀察試試，至此，學(xué)生在玩中進(jìn)入真正意義上的探究了。我追求學(xué)生在無痕的探究中真情投入的境界。探究無痕，意在淡化探究課堂的程式，強(qiáng)化學(xué)生在探究中的真實(shí)感受。2．關(guān)注思維走向探究學(xué)習(xí)離不開思維的參與過程。以“思中做做中思”為特征的思維參與的過程，是“探究”的屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個(gè)屬性，甚而言之，是“探究”的本質(zhì)屬性?！段矬w在水中是沉還是浮》一課突出了這種思維引導(dǎo)的過程。在活動(dòng)的安排上，力求按照學(xué)生思維發(fā)展的過程，合理地為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)安排探究素材，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維的形成。在課的開始讓學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)簡(jiǎn)單的觀察活動(dòng)——觀察木塊、石頭、小紙片、鐵蓋在水中的沉浮，交流中引出了觀察物體沉浮時(shí)首先要解決的問題——觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生會(huì)思考：“哪種方法更能快速、準(zhǔn)確的判斷出物體是沉還是浮？”在此基礎(chǔ)上開始第二項(xiàng)活動(dòng)——觀察更多物體的沉浮情況。學(xué)生先推測(cè)再實(shí)驗(yàn)，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)產(chǎn)生矛盾時(shí)，便引起了學(xué)生的思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學(xué)生猜測(cè)物體的沉浮與什么有關(guān)并討論，可能會(huì)提出這樣的一些看法：物體的沉浮與它的輕重有關(guān)，與大小有關(guān)，與空氣有關(guān)，與水有關(guān)等。當(dāng)學(xué)生按照輕重、大小排序?qū)嶒?yàn)得出“物體的沉浮和它的輕重、大小沒有關(guān)系”的結(jié)論時(shí)，再次否定激起了學(xué)生探究的欲望，于是有了下一項(xiàng)活動(dòng)：把一組大小相同的圓柱體按輕