五年級下冊科學(xué)教案-1.1 物體在水中是沉還是浮 ｜教科版

五年級科學(xué)教學(xué)設(shè)計—《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)分析《物體在水中是沉還是浮》是三年級科學(xué)“沉和浮”單元的第一個科學(xué)探究一級標(biāo)題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象，由此引發(fā)思考：物體的沉浮和哪些因素有關(guān)？根據(jù)學(xué)生們的生活經(jīng)驗，他們會試著做出一些解釋或推測：物體的沉浮和物體的輕重有關(guān)；和物體的大小有關(guān)；和物體是否空心有關(guān)……學(xué)生們頭腦中的輕重、大小概念，是生活中的模糊概念，他們的推測與實際的觀察肯定會發(fā)生矛盾，這節(jié)課的教學(xué)活動就是以這樣的矛盾沖突及產(chǎn)生的問題來引導(dǎo)和驅(qū)動的。在科學(xué)觀察中，期望學(xué)生逐步對自己原來所做出的關(guān)于沉浮的解釋加以修正，認(rèn)識到“相同大小的物體，重的容易沉，輕的容易?。惠p重一樣的物體，小的容易沉，大的容易浮?！备鶕?jù)《課標(biāo)》的要求，本課制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1．引導(dǎo)學(xué)生觀察和研究物體在水中沉浮的現(xiàn)象，組織學(xué)生通過實驗驗證各種物體沉浮的假設(shè)，探討物體在水中沉浮與哪些因素有關(guān)。2.組織學(xué)生經(jīng)歷“問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論”的科學(xué)探究過程。3．體驗科學(xué)探究的樂趣，鼓勵學(xué)生能從實驗現(xiàn)象和已有經(jīng)驗的沖突中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行大膽猜測，以及想辦法驗證自己的猜測，得出結(jié)論。教學(xué)重點引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)—否定—再否定—再發(fā)現(xiàn)”不斷沖突、不斷修正的思維活動過程。教學(xué)難點：通過觀察，使學(xué)生獲得關(guān)于物體沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識。教學(xué)準(zhǔn)備：第一組：木塊、石頭、小紙片、鐵塊；第二組：泡沫塑料、胡蘿卜、螺母、橡皮塊、回形針、牙簽、蠟燭；第三組：大小相同、重量不同的圓柱體一組（4個）輕重相同、大小不同的瓶子一組（4個）教學(xué)過程一、引入1．教師出示各種材料(木塊、石頭、小紙片、鐵蓋)，讓學(xué)生再次體驗玩水，看誰在玩中最先有發(fā)現(xiàn)。2．“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生反饋,研討這些物體的沉浮情況。那么小紙片、鐵蓋在水中到底是沉還是浮呢？老師也來試試，看有什么不同的發(fā)現(xiàn)？3．[實物投影儀出示觀察物體的兩種方法]觀察物體沉浮有兩種方法，你想選擇哪種方法？為什么？4．你們想不想試一試更多的物體在水中是沉的還是浮的？[揭示課題]?！驹u析】研究的問題要來自學(xué)生的生活，讓學(xué)生有真切的體驗，這樣才能走進(jìn)探究。學(xué)生觀察身邊的各種材料是否沉浮后，引起了爭議，這樣就引出了觀察物體沉浮時首先要解決的問題——觀察沉浮的方法和判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。二、探究活動一：觀察更多的物體是沉還是浮1．猜測：教師出示更多材料（泡沫塑料、鐵釘、橡皮塊、胡蘿卜、蠟燭頭），讓學(xué)生猜測它們在水中的沉浮情況，并將猜測記錄在實驗表中。然后實驗，將結(jié)果也記錄在表中，看看自己的猜測是否正確。2．學(xué)生驗證：這些物體在水中的沉浮情況3．學(xué)生匯報結(jié)果，展示實驗記錄表。4．討論：我們是根據(jù)什么猜測的？物體的沉浮可能和什么有關(guān)？【評析】科學(xué)探究不僅動手，更重要的是動腦。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行猜測、預(yù)想在觀察中可能觀察到的自然現(xiàn)象——這種觀察前的推測，是科學(xué)觀察的重要環(huán)節(jié)。教師提供的比較多的觀察材料是調(diào)動思維的必要條件，推測與事實或許一致，或許矛盾，當(dāng)經(jīng)驗和事實產(chǎn)生矛盾時，便引起了孩子們的思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題?；顒佣禾骄课矬w在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)1．通過研討，提出假設(shè)：A可能和物體的輕重有關(guān)；B可能和物體的大小有關(guān)。是這樣的嗎？2．探究：物體在水中的沉浮是否與物體的大小、輕重有關(guān)。①把第二組材料按大小順序排列，再標(biāo)出它們在水中是沉還是浮。[實物投影]想一想：物體在水中沉浮和它的大小有關(guān)系嗎？②把第二組材料按輕重順序排列，再標(biāo)出它們在水中是沉還是浮。想一想：物體在水中沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？③通過排列，得出結(jié)論：物體在水中的沉浮和物體的大小、輕重?zé)o關(guān)。是我們的觀察有誤，還是我們的猜測有誤呢？怎么辦？（做實驗研究）【評析】這里的活動隱含著如何作觀察記錄和整理信息的教學(xué)意義。當(dāng)學(xué)生按照大小、輕重順序排列那些物體，再標(biāo)出沉浮時，會發(fā)現(xiàn)與剛才的推測矛盾了。學(xué)生得出“物體的沉浮和它的大小、輕重沒有關(guān)系”這樣的結(jié)論，否定了前面的猜測。事實上，物體的沉浮和物體本身的大小、輕重都是有關(guān)的。因為這兩方面同時影響著物體的沉浮，所以，要探究物體的沉浮是否和它的輕重有關(guān)，就要對可能影響它沉浮的“大小”因素加以控制；同理，探究物體的沉浮是否和它的大小有關(guān)時，就要對可能影響它沉浮的“輕重”因素加以控制。于是就有了下面的活動。3.探究：物體在水中的沉浮還是與物體的輕重、大小有關(guān)的。⑴出示大小相同、輕重不同的圓柱體[實物投影]，觀察有什么相同點?⑵教師指導(dǎo)探究步驟:①排序：按輕重排列順序②猜測：在水中是沉還是??？③驗證：放進(jìn)水中觀察④想想：物體沉浮與輕重有關(guān)系嗎？(3)學(xué)生實驗,匯報實驗結(jié)果。(4)小結(jié)：大小相同的物體，重的容易沉，輕的容易浮。（板書）【評析】學(xué)習(xí)探究的方法，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程中，獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，以利于學(xué)生在接下來的運用中，獲得成功的滿足。實驗發(fā)現(xiàn)大小相同的物體，重的容易沉，輕的容易浮。再次否定：物體沉浮與輕重還是有關(guān)系的。⑸討論：在什么前提下有關(guān)？為什么前一組材料看不出輕重對沉浮的影響?（大小不同）如果要觀察物體的沉浮與輕重有沒有關(guān)系，應(yīng)選用什么樣的材料來研究？(6)如果要觀察物體的沉浮與大小有沒有關(guān)系，應(yīng)選用什么樣的材料來研究?怎么做?學(xué)生設(shè)計實驗.(7)實驗驗證：教師根據(jù)學(xué)生提出的材料要求，給每組學(xué)生提供一組大小不同而輕重相同的瓶子，放手讓學(xué)生探究。(8)通過研討，得出結(jié)論：物體在水中的沉浮和物體的大小有關(guān)，相同輕重的物體，小的容易沉，大的容易浮?！驹u析】有了問題，自然就根據(jù)問題去想辦法，去設(shè)計實驗。與大小是怎樣一種關(guān)系呢？怎樣設(shè)計實驗來驗證呢？在觀察與思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生實際實驗時知道必須控制“輕重”這個因素。選取輕重相同、大小不同的材料實驗，再發(fā)現(xiàn)“輕重相同的物體，小的容易沉，大的容易浮。”三、反饋現(xiàn)在,關(guān)于物體在水中是沉還是浮這個問題,你怎么認(rèn)為?四、引申[出示三個透明小瓶]你有什么辦法讓一個浮在水面,一個懸在水中,一個沉到水底?同學(xué)們回去選擇三個大小一樣的小瓶去研究一下.【評析】科學(xué)探究得以延續(xù)，學(xué)生帶著問題離開課堂，滿懷探究之心繼續(xù)去研究，也為下一課作好了鋪墊。板書設(shè)計物體在水中是沉還是浮大小相同重↓輕↑輕重相同小↓大↑教學(xué)反思親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑，也是這堂課設(shè)計目的。在執(zhí)教本節(jié)課時，極力想體現(xiàn)以下兩點教學(xué)理念。1．追求探究無痕分析《物體在水中是沉還是浮》一課的特點，發(fā)現(xiàn)本課探究應(yīng)遵從從現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律，在大量的物體沉浮現(xiàn)象中找到沉浮規(guī)律。而物體沉浮是水中的現(xiàn)象，玩水是學(xué)生經(jīng)驗中有的活動。玩，是孩子的天性，孩子往往在玩中更容易找到探究的樂趣。首先讓學(xué)生再次體驗玩水，學(xué)生在玩水中有兩種玩法：一是將物體放在水面上玩；二是將物體放在水中玩。這時教師演示實驗：“怎樣做才能看見物體是怎樣浮起來的？”從而確定在水中玩的規(guī)則，明確了探究活動的方法。接下來，讓學(xué)生猜測：“這些物體在水中是沉還是浮”，先推測后玩，在玩中添加猜測的味道，玩則更興趣盎然。憑經(jīng)驗猜測而后驗證中發(fā)現(xiàn)，物體在水中沉浮與輕重、大小有關(guān)或無關(guān)，經(jīng)驗與事實發(fā)生沖突，心中自然有疑問：到底有無關(guān)系呢？學(xué)生急于解開這個謎，玩興更濃，促使探究步步深入。到底有無關(guān)系呢？排序驗證一下，選擇另一組材料觀察試試，至此，學(xué)生在玩中進(jìn)入真正意義上的探究了。我追求學(xué)生在無痕的探究中真情投入的境界。探究無痕，意在淡化探究課堂的程式，強(qiáng)化學(xué)生在探究中的真實感受。2．關(guān)注思維走向探究學(xué)習(xí)離不開思維的參與過程。以“思中做做中思”為特征的思維參與的過程，是“探究”的屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個屬性，甚而言之，是“探究”的本質(zhì)屬性?！段矬w在水中是沉還是浮》一課突出了這種思維引導(dǎo)的過程。在活動的安排上，力求按照學(xué)生思維發(fā)展的過程，合理地為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)安排探究素材，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維的形成。在課的開始讓學(xué)生進(jìn)行一項簡單的觀察活動——觀察木塊、石頭、小紙片、鐵蓋在水中的沉浮，交流中引出了觀察物體沉浮時首先要解決的問題——觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生會思考：“哪種方法更能快速、準(zhǔn)確的判斷出物體是沉還是??？”在此基礎(chǔ)上開始第二項活動——觀察更多物體的沉浮情況。學(xué)生先推測再實驗，當(dāng)經(jīng)驗與事實產(chǎn)生矛盾時，便引起了學(xué)生的思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學(xué)生猜測物體的沉浮與什么有關(guān)并討論，可能會提出這樣的一些看法：物體的沉浮與它的輕重有關(guān)，與大小有關(guān)，與空氣有關(guān)，與水有關(guān)等。當(dāng)學(xué)生按照輕重、大小排序?qū)嶒灥贸觥拔矬w的沉浮和它的輕重、大小沒有關(guān)系”的結(jié)論時，再次否定激起了學(xué)生探究的欲望，于是有了下一項活動：把一組大小相同的圓柱體按輕