滑輪組機械效率計算復(fù)習(xí)課件

滑輪組機械效率計算復(fù)習(xí)資料滑輪組機械效率計算復(fù)習(xí)資料滑輪組機械效率計算復(fù)習(xí)資料專題復(fù)習(xí)的理解與計算課前熱身、基本概念1、使用機械時,對完成工作任務(wù)有用的功叫做有用功2、對于額外負擔(dān)所不得不做的功叫額外功3、有用功和額外功之和叫做總功4、有用功與總功的比值叫機械效率。中學(xué)階段的學(xué)生在英語口語表達中存在著不少問題，?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：學(xué)生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，學(xué)生心里想法不錯，一要口頭表達，就抓耳撓腮，表達不完整；有的學(xué)生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴等等。怎樣才能搞好學(xué)生的英語口語教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談幾點個人的見解。一、培養(yǎng)口語表達的興趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情境、短劇表演、小組對話、講故事、學(xué)唱歌曲等多樣化的課內(nèi)教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動，不斷給學(xué)生表達的機會，不斷給學(xué)生新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。二、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍正常幼兒都能逐漸學(xué)會母語，能分辨詞的輕重，語調(diào)的高低，這說明語境對語感培養(yǎng)的重要作用。學(xué)生除了自己要經(jīng)常練習(xí)外，還應(yīng)有良好的環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)一些無意識記和學(xué)習(xí)的環(huán)境，如學(xué)?；蚪淌业臉?biāo)語可用英漢兩種語言書寫，可辦英語墻報、英語廣播、英語角等，營造交際對象的文化背景。采取學(xué)科之間互相滲透的辦法，如建議其他科目的教師在教授其他相關(guān)的知識時用英語教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的興趣，也有利于學(xué)生進一步理解和深化英語知識。三、培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維的習(xí)慣在教學(xué)中教師要堅持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強分析對比。要求學(xué)生由使用英漢雙解詞典逐步過渡到使用英英詞典，有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延。同時，在對一些用漢語很難解釋，甚至出現(xiàn)越解釋越明白的詞、句?？梢越o出一些包含該詞、句的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解。這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語理解運用能力。四、增大學(xué)生語言實踐的量“精”的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語言規(guī)律，提高他們的語言實踐能力?！胺骸钡慕虒W(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學(xué)生對未知語言規(guī)律的感性認識，為語言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。幼兒學(xué)會母語的事實能充分說明“泛”的重要作用。在“泛”的語言實踐中，既能提高語言的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生消化吸收語言知識，提高語言運用能力，又為他們體驗領(lǐng)悟語言創(chuàng)造機會。學(xué)生出現(xiàn)錯誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結(jié)合的實踐讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認識錯誤，逐漸改正錯誤，以達到掌握語言的目的。但“泛”不等于“濫”，在口語教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生“泛”的實踐盡量在其能力和水平范圍之內(nèi)。五、糾正學(xué)生口語表達應(yīng)注意策略現(xiàn)在的英語教學(xué)注重訓(xùn)練交際能力，課堂上有大量的信息傳遞和交流，學(xué)生的聽說活動大大加強。在活動中，教師不能只是警惕地聽學(xué)生所用的每一個詞句在語音、語調(diào)、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整地表達。有的學(xué)生總覺得自己的英語基礎(chǔ)差，語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。長此以往，學(xué)生對英語口語有太多的焦慮與失敗感。因此，教師對學(xué)生交際中的語言錯誤的糾正，應(yīng)以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學(xué)生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學(xué)生的心理焦慮，使學(xué)生在不斷地獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。同時也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自我完整表達，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的知識水平，多檢查、提問，隨時引導(dǎo)他們集中注意力，漸漸養(yǎng)成獨立完整表達的習(xí)慣。五、因材施教口語教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生，要考慮學(xué)生的個性差異，要根據(jù)學(xué)生不同的性格、特點，采取不同的方法，有的放矢地進行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高他們口語表達的能力。如性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速。對這類學(xué)生應(yīng)采用“吹毛求疵法”，在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求，讓他們說得對，說得準(zhǔn)，說得好。性格內(nèi)向的學(xué)生，動作遲緩，反應(yīng)速度慢，應(yīng)采用“激勵法”，著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習(xí)慣，鼓勵他們敢于發(fā)言提問。這是解決口語表達中的問題的最重要的方法之一。歷史情境教學(xué)的特點就是以多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并在學(xué)生自我啟發(fā)的基礎(chǔ)上，完成教師的主導(dǎo)講授，即運用課本插圖和教師收集或制作的圖片、圖表、錄制的音樂及編排的課本劇等作為教學(xué)媒體，有機配合生動的語言和姿態(tài)，再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)出一種合理的歷史情境，幫助學(xué)生通過具體形象的感知去理解課本中的概念、事物等，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，從而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境能以形象、有趣、活潑的方式使知識化難為易，使學(xué)生樂于接受，容易接受，從而達到主動學(xué)習(xí)的目的。歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，除了特別重視學(xué)習(xí)與尋找“重建過去”的證據(jù)、線索和方法，幫助學(xué)生認識和理解歷史，還要注重師生間信息的雙向和多向交流，鼓勵探索師生間互動合作探究的教學(xué)方法、開放教學(xué)組織形式，同時更能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神，那么在歷史教學(xué)中怎樣才能創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境呢?一、利用掛圖、實物、電視等創(chuàng)設(shè)實物情境實物情境就是以展現(xiàn)實物為主，也可利用投影作一相應(yīng)歷史背景，以表現(xiàn)某一特定情境。可以充分利用插圖、掛圖、實物模型、幻燈、電影、電視、錄像等，增強教學(xué)的直觀性，激發(fā)其直接興趣。如講《秦漢時期的文化》時，我出示了張衡發(fā)明的地動儀模型。當(dāng)一只小銅球“叮當(dāng)”一聲落人一只蛤蟆嘴里時，學(xué)生拍手稱奇，“嘖嘖”之聲贊不絕口。又如講《帝國主義瓜分中國的狂潮》時，首先掛出《時局圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察黑熊、老虎、太陽、青蛙、老鷹等各代表哪一個帝國主義強盜?這幅圖說明了什么?當(dāng)指出甲午戰(zhàn)爭以后，帝國主義就象這些毒蛇猛獸撲向祖國大地，吸吮著祖國的乳汁，可愛的祖國被帝國主義列強瓜分殆盡時，同學(xué)們一雙雙眼睛噴射出仇恨的火焰，一個個把拳頭捏得“咯咯”直響，似乎要將這些殖民強盜砸得粉碎。此外，可以把學(xué)生帶人社會，結(jié)合教材，選一典型歷史遺址，作為學(xué)生觀察的客體。通過對文物遺址的觀察，對鞏固歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的興趣都具有顯著的作用。實物情境是學(xué)生表象中再造過去的不可缺少的物質(zhì)因素。二、用音樂來渲染情境音樂能給人以豐富的美感與想象，它以特有的旋律、節(jié)奏、塑造的音樂形象，可播放也可讓學(xué)生演唱，但意境及情境的發(fā)展要對應(yīng)協(xié)調(diào)，并緊扣教材內(nèi)容，以達到渲染課堂氣氛，增強教學(xué)情感的目的。例如，在講“九?一八”事變后東北三省淪亡這一段內(nèi)容時，為使學(xué)生更真實、深刻地感受到這一歷史場面，可借助錄音機播放《松花江上》這首歌。在那飽含凄涼、悲愴的歌聲中，學(xué)生們仿佛看到東北3000萬同胞離鄉(xiāng)背井，到處流浪，在日軍的鐵蹄下受盡欺壓凌辱的情境；也能從歌聲中感受到東北同胞不愿做亡國奴，心里蘊藏著的憤怒即將如火山一樣爆發(fā)。這就為講解后面東北人民組織抗日義勇軍、開展抗日救亡運動這一內(nèi)容做了鋪墊。再如講到中國新民主主義革命史時，可先后聽唱《南湖的船》、《打倒列強》、《長征》、《四渡赤水出奇兵》、《黃河大合唱》、《解放區(qū)的天》、《沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國》等歷史歌曲，活躍了課堂氣氛，陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的情趣。三、創(chuàng)設(shè)表演情境把歷史課本上的角色讓學(xué)生自己演，使其產(chǎn)生親切感，很自然加深了內(nèi)心體會。如，在講“(中日馬關(guān)條約)簽訂”這一內(nèi)容時，教師事先安排學(xué)生進行一些準(zhǔn)備，在課堂中可進行如下表演：一學(xué)生扮演清政府代表李鴻章，躬屈膝地說：“臺灣已是閣下的口中之物，何必心急?！绷硪粚W(xué)生扮演日本首相伊騰博文，怒目一視，皮笑肉不笑地把嘴一歪，拍拍自己的肚皮說：“肚里餓得很，恨不得一口吞下去?！薄肮I(lǐng)教，領(lǐng)教?！崩铠櫿掠质屈c頭，又是拱手，陪著笑臉獻媚。兩位學(xué)生的活靈活現(xiàn)的表演，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，既讓學(xué)生看清了清政府賣國求榮的嘴臉和日本帝國主義侵略中國的貪得無厭的野心，也給學(xué)生們的思維活動留下了永遠不會淡忘的印象。四、充分利用成語典故、詩詞對聯(lián)創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣，增強教學(xué)的生動性。針對初中學(xué)生的年齡特征，講生動有趣的歷史故事。是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。在課堂上用得比較多的是成語典故，為了說明商紂王的殘暴，就講“炮烙之刑”；講商鞅變法時，就講“南門立木”；講巨鹿之戰(zhàn)時，就講“破釜沉舟”；講班超出使西域時，就講“投筆從戎”、“不入虎穴，焉得虎子”；講祖逖北伐時，就講“聞雞起舞”；講淝水之戰(zhàn)時，就講“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”；講李林甫諂媚奉迎陰險狡猾時，就講“口蜜腹劍”等。通過創(chuàng)設(shè)富于趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣中獲得知識。五、語言描述情境上述情境的創(chuàng)設(shè)都是運用了直觀手段，而情境教學(xué)亦很注重直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境展現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，對學(xué)生的認知、理解起著導(dǎo)向性的作用，只有提高了感知的效應(yīng)，情境才會更加鮮明，例如，在講“歐洲殖民擴張和殖民主義罪惡”這一課時，教師充分利用“非洲黑人被押上運奴船”這幅圖片情境，用充滿感情的語言講述出被擄掠的黑人押往沿海地牢，再被裝上船運往美洲的情境，描繪了在長途跋涉中，無數(shù)黑人死于烈日曝曬之下，死于陰暗惡臭的船艙，死于瘟疫，死于淡水不足而渴死被拋尸大海……。學(xué)生通過聽教師從情境教學(xué)中所創(chuàng)造的鮮明形象及所伴隨而產(chǎn)生的真摯情感，充滿了對殖民者的恨及對廣大黑人的同情。圖片情境與語言情境的結(jié)合，使學(xué)生更深入理解教材知識，為其掌握基礎(chǔ)歷史知識創(chuàng)造了必要條件。六、充分利用多媒體教學(xué)手段多媒體教學(xué)軟件把形、聲、色、光有機地結(jié)合了起來，繪聲繪色地展現(xiàn)歷史畫面，使原本豐富多彩的歷史從冷冰冰的書本文字中活了起來，生動而迅速地擺到了學(xué)生面前，從而大大活躍了課堂的氣氛，學(xué)生對歷史的認識更為直觀。如講到《秦始皇統(tǒng)一六國》時，可以讓一幅秦始皇畫像徐徐移入屏幕中的“戰(zhàn)國七雄形勢圖”，恰到好處地表現(xiàn)了“秦王掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢；揭示“中國社會半殖民地化一步步加深的進程”時，采用計算機技術(shù)，在空白的中國地圖上，陸續(xù)加上《南京條約》、《北京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的內(nèi)容，可以看到割地面積越來越大。賠款的數(shù)額越來越多，被迫開放的口岸越來越多、越來越深入到內(nèi)陸。通過多媒體輔助教學(xué)，以其特有的直觀動態(tài)性，再現(xiàn)過去歷史的形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的動態(tài)的歷史情景，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在“真實而復(fù)雜”的歷史問題中“經(jīng)驗歷史”，感知史實，對史實的本質(zhì)理解更透徹。七、創(chuàng)設(shè)活動情境創(chuàng)設(shè)活動情境是通過教科書、媒體，特別是師生、生生之間的互動合作交流而創(chuàng)造的動態(tài)的學(xué)習(xí)資源，其特色在于關(guān)注人與人、人與物的交流碰撞中激發(fā)的想象、激情以及思維的火花，在個體、教師、學(xué)生群體、教材媒體的資源交互活動中生成認識。歷史教學(xué)中雖不可能使逝去的歷史真實再現(xiàn)，但借助實物、圖片、音樂、語言情境的創(chuàng)設(shè)一步步去展現(xiàn)，這就縮短了久遠的事物的時空和距離。同時，問題情境的創(chuàng)設(shè)也是發(fā)展學(xué)生形象思維能力的有效途徑?？傊瑲v史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。是實現(xiàn)新課程改革理想的一個重要手段和目的，它所呈現(xiàn)出來的魅力，將會使學(xué)生在不同的教學(xué)情境中對歷史產(chǎn)生極大的興趣，對于落實知識教學(xué)、能力培養(yǎng)、思想教育三大教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高我們的歷史教學(xué)質(zhì)量是大有益處的?；喗M機械效率計算復(fù)習(xí)資料滑輪組機械效率計算復(fù)習(xí)資料滑輪組機1專題復(fù)習(xí)的理解與計算專題復(fù)習(xí)2課前熱身、基本概念1、使用機械時,對完成工作任務(wù)有用的功叫做有用功2、對于額外負擔(dān)所不得不做的功叫額外功3、有用功和額外功之和叫做總功4、有用功與總功的比值叫機械效率。課前熱身3熱身訓(xùn)練1.下列關(guān)于機械效率的說法中正確的是A.做功多的機械,機械效率一定高B單位時間內(nèi)所做的功越多,機械效率越高C使用任何機械的目的都是為了省功D使用任何機械,它的機械效率總小于1熱身訓(xùn)練42、甲乙兩機械,甲的機械效率是70%乙的機械效率是50%,下列說法中正確的是(D·A、使用甲機械做功省力·B、甲機械做功快·C、相同時間內(nèi),甲機械完成的功多·D、乙機械的額外功在總功中占的比例大。2、甲乙兩機械,甲的機械效率是70%5Wu=ls基本公式FW有=F拉h(huán)拉有一物hGS=nhGuh物nW總FsnFWu=ls6不計摩擦和繩重有用一物總=(G物+C物)hGun+gFnV自三nv物W有用G物h物總(G物+動)hG物+G動不計摩擦和繩重7小結(jié):有用功和總功的尋找方法1、W為滑輪組對物體的拉力所做的功。(一般從滑輪組直接對/W物體施加的力入手)n2、W總為動力對滑輪組所做W2的功。(一般從動力為人手處入手)小結(jié):有用功和總功的尋找方法8比較下列物體被拉動方式是否相同?比較下列物體被拉動方式是否相同?9二、滑輪組的機械效率類型1:用豎直滑輪組在空氣中提起重物WGFS不計摩擦和繩重W有用物h物1W總FsG物+G動二、滑輪組的機械效率10如圖所示,用滑輪組把重為270N的貨物勻速提到1m為在水中提升物體的力高的樓上,所用拉力100N,則有用功、總功和滑輪組的機械效率分別是_270J300J、90%100Nn=-EHGhGhGFsFnhnFnim如圖所示,用滑輪組把重為270N的貨物勻11滑輪組機械效率計算復(fù)習(xí)課件12滑輪組機械效率計算復(fù)習(xí)課件13滑輪組機械效率計算復(fù)習(xí)課件14滑輪組機械效率計算復(fù)習(xí)課件15滑輪組機械效率計算復(fù)習(xí)課件16滑輪組機械效率計算復(fù)習(xí)課件17滑輪組機械效率計算復(fù)習(xí)課件18滑輪組機械效率計算復(fù)習(xí)課件19滑輪組機械效率計算復(fù)習(xí)課件20滑輪組機械效率計算復(fù)習(xí)課件21滑輪組機械效率計算復(fù)習(xí)課件22滑輪組機械效率計算復(fù)習(xí)課件23滑輪組機械效率計算復(fù)習(xí)課件24謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕25滑輪組機械效率計算復(fù)習(xí)資料滑輪組機械效率計算復(fù)習(xí)資料滑輪組機械效率計算復(fù)習(xí)資料專題復(fù)習(xí)的理解與計算課前熱身、基本概念1、使用機械時,對完成工作任務(wù)有用的功叫做有用功2、對于額外負擔(dān)所不得不做的功叫額外功3、有用功和額外功之和叫做總功4、有用功與總功的比值叫機械效率。中學(xué)階段的學(xué)生在英語口語表達中存在著不少問題，?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：學(xué)生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，學(xué)生心里想法不錯，一要口頭表達，就抓耳撓腮，表達不完整；有的學(xué)生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴等等。怎樣才能搞好學(xué)生的英語口語教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談幾點個人的見解。一、培養(yǎng)口語表達的興趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情境、短劇表演、小組對話、講故事、學(xué)唱歌曲等多樣化的課內(nèi)教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動，不斷給學(xué)生表達的機會，不斷給學(xué)生新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。二、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍正常幼兒都能逐漸學(xué)會母語，能分辨詞的輕重，語調(diào)的高低，這說明語境對語感培養(yǎng)的重要作用。學(xué)生除了自己要經(jīng)常練習(xí)外，還應(yīng)有良好的環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)一些無意識記和學(xué)習(xí)的環(huán)境，如學(xué)?；蚪淌业臉?biāo)語可用英漢兩種語言書寫，可辦英語墻報、英語廣播、英語角等，營造交際對象的文化背景。采取學(xué)科之間互相滲透的辦法，如建議其他科目的教師在教授其他相關(guān)的知識時用英語教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的興趣，也有利于學(xué)生進一步理解和深化英語知識。三、培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維的習(xí)慣在教學(xué)中教師要堅持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強分析對比。要求學(xué)生由使用英漢雙解詞典逐步過渡到使用英英詞典，有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延。同時，在對一些用漢語很難解釋，甚至出現(xiàn)越解釋越明白的詞、句。可以給出一些包含該詞、句的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解。這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語理解運用能力。四、增大學(xué)生語言實踐的量“精”的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語言規(guī)律，提高他們的語言實踐能力?！胺骸钡慕虒W(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學(xué)生對未知語言規(guī)律的感性認識，為語言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。幼兒學(xué)會母語的事實能充分說明“泛”的重要作用。在“泛”的語言實踐中，既能提高語言的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生消化吸收語言知識，提高語言運用能力，又為他們體驗領(lǐng)悟語言創(chuàng)造機會。學(xué)生出現(xiàn)錯誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結(jié)合的實踐讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認識錯誤，逐漸改正錯誤，以達到掌握語言的目的。但“泛”不等于“濫”，在口語教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生“泛”的實踐盡量在其能力和水平范圍之內(nèi)。五、糾正學(xué)生口語表達應(yīng)注意策略現(xiàn)在的英語教學(xué)注重訓(xùn)練交際能力，課堂上有大量的信息傳遞和交流，學(xué)生的聽說活動大大加強。在活動中，教師不能只是警惕地聽學(xué)生所用的每一個詞句在語音、語調(diào)、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整地表達。有的學(xué)生總覺得自己的英語基礎(chǔ)差，語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。長此以往，學(xué)生對英語口語有太多的焦慮與失敗感。因此，教師對學(xué)生交際中的語言錯誤的糾正，應(yīng)以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學(xué)生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學(xué)生的心理焦慮，使學(xué)生在不斷地獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。同時也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自我完整表達，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的知識水平，多檢查、提問，隨時引導(dǎo)他們集中注意力，漸漸養(yǎng)成獨立完整表達的習(xí)慣。五、因材施教口語教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生，要考慮學(xué)生的個性差異，要根據(jù)學(xué)生不同的性格、特點，采取不同的方法，有的放矢地進行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高他們口語表達的能力。如性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速。對這類學(xué)生應(yīng)采用“吹毛求疵法”，在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求，讓他們說得對，說得準(zhǔn)，說得好。性格內(nèi)向的學(xué)生，動作遲緩，反應(yīng)速度慢，應(yīng)采用“激勵法”，著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習(xí)慣，鼓勵他們敢于發(fā)言提問。這是解決口語表達中的問題的最重要的方法之一。歷史情境教學(xué)的特點就是以多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并在學(xué)生自我啟發(fā)的基礎(chǔ)上，完成教師的主導(dǎo)講授，即運用課本插圖和教師收集或制作的圖片、圖表、錄制的音樂及編排的課本劇等作為教學(xué)媒體，有機配合生動的語言和姿態(tài)，再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)出一種合理的歷史情境，幫助學(xué)生通過具體形象的感知去理解課本中的概念、事物等，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，從而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境能以形象、有趣、活潑的方式使知識化難為易，使學(xué)生樂于接受，容易接受，從而達到主動學(xué)習(xí)的目的。歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，除了特別重視學(xué)習(xí)與尋找“重建過去”的證據(jù)、線索和方法，幫助學(xué)生認識和理解歷史，還要注重師生間信息的雙向和多向交流，鼓勵探索師生間互動合作探究的教學(xué)方法、開放教學(xué)組織形式，同時更能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神，那么在歷史教學(xué)中怎樣才能創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境呢?一、利用掛圖、實物、電視等創(chuàng)設(shè)實物情境實物情境就是以展現(xiàn)實物為主，也可利用投影作一相應(yīng)歷史背景，以表現(xiàn)某一特定情境?？梢猿浞掷貌鍒D、掛圖、實物模型、幻燈、電影、電視、錄像等，增強教學(xué)的直觀性，激發(fā)其直接興趣。如講《秦漢時期的文化》時，我出示了張衡發(fā)明的地動儀模型。當(dāng)一只小銅球“叮當(dāng)”一聲落人一只蛤蟆嘴里時，學(xué)生拍手稱奇，“嘖嘖”之聲贊不絕口。又如講《帝國主義瓜分中國的狂潮》時，首先掛出《時局圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察黑熊、老虎、太陽、青蛙、老鷹等各代表哪一個帝國主義強盜?這幅圖說明了什么?當(dāng)指出甲午戰(zhàn)爭以后，帝國主義就象這些毒蛇猛獸撲向祖國大地，吸吮著祖國的乳汁，可愛的祖國被帝國主義列強瓜分殆盡時，同學(xué)們一雙雙眼睛噴射出仇恨的火焰，一個個把拳頭捏得“咯咯”直響，似乎要將這些殖民強盜砸得粉碎。此外，可以把學(xué)生帶人社會，結(jié)合教材，選一典型歷史遺址，作為學(xué)生觀察的客體。通過對文物遺址的觀察，對鞏固歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的興趣都具有顯著的作用。實物情境是學(xué)生表象中再造過去的不可缺少的物質(zhì)因素。二、用音樂來渲染情境音樂能給人以豐富的美感與想象，它以特有的旋律、節(jié)奏、塑造的音樂形象，可播放也可讓學(xué)生演唱，但意境及情境的發(fā)展要對應(yīng)協(xié)調(diào)，并緊扣教材內(nèi)容，以達到渲染課堂氣氛，增強教學(xué)情感的目的。例如，在講“九?一八”事變后東北三省淪亡這一段內(nèi)容時，為使學(xué)生更真實、深刻地感受到這一歷史場面，可借助錄音機播放《松花江上》這首歌。在那飽含凄涼、悲愴的歌聲中，學(xué)生們仿佛看到東北3000萬同胞離鄉(xiāng)背井，到處流浪，在日軍的鐵蹄下受盡欺壓凌辱的情境；也能從歌聲中感受到東北同胞不愿做亡國奴，心里蘊藏著的憤怒即將如火山一樣爆發(fā)。這就為講解后面東北人民組織抗日義勇軍、開展抗日救亡運動這一內(nèi)容做了鋪墊。再如講到中國新民主主義革命史時，可先后聽唱《南湖的船》、《打倒列強》、《長征》、《四渡赤水出奇兵》、《黃河大合唱》、《解放區(qū)的天》、《沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國》等歷史歌曲，活躍了課堂氣氛，陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的情趣。三、創(chuàng)設(shè)表演情境把歷史課本上的角色讓學(xué)生自己演，使其產(chǎn)生親切感，很自然加深了內(nèi)心體會。如，在講“(中日馬關(guān)條約)簽訂”這一內(nèi)容時，教師事先安排學(xué)生進行一些準(zhǔn)備，在課堂中可進行如下表演：一學(xué)生扮演清政府代表李鴻章，躬屈膝地說：“臺灣已是閣下的口中之物，何必心急?！绷硪粚W(xué)生扮演日本首相伊騰博文，怒目一視，皮笑肉不笑地把嘴一歪，拍拍自己的肚皮說：“肚里餓得很，恨不得一口吞下去?！薄肮?，領(lǐng)教，領(lǐng)教?！崩铠櫿掠质屈c頭，又是拱手，陪著笑臉獻媚。兩位學(xué)生的活靈活現(xiàn)的表演，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，既讓學(xué)生看清了清政府賣國求榮的嘴臉和日本帝國主義侵略中國的貪得無厭的野心，也給學(xué)生們的思維活動留下了永遠不會淡忘的印象。四、充分利用成語典故、詩詞對聯(lián)創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣，增強教學(xué)的生動性。針對初中學(xué)生的年齡特征，講生動有趣的歷史故事。是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。在課堂上用得比較多的是成語典故，為了說明商紂王的殘暴，就講“炮烙之刑”；講商鞅變法時，就講“南門立木”；講巨鹿之戰(zhàn)時，就講“破釜沉舟”；講班超出使西域時，就講“投筆從戎”、“不入虎穴，焉得虎子”；講祖逖北伐時，就講“聞雞起舞”；講淝水之戰(zhàn)時，就講“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”；講李林甫諂媚奉迎陰險狡猾時，就講“口蜜腹劍”等。通過創(chuàng)設(shè)富于趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣中獲得知識。五、語言描述情境上述情境的創(chuàng)設(shè)都是運用了直觀手段，而情境教學(xué)亦很注重直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境展現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，對學(xué)生的認知、理解起著導(dǎo)向性的作用，只有提高了感知的效應(yīng)，情境才會更加鮮明，例如，在講“歐洲殖民擴張和殖民主義罪惡”這一課時，教師充分利用“非洲黑人被押上運奴船”這幅圖片情境，用充滿感情的語言講述出被擄掠的黑人押往沿海地牢，再被裝上船運往美洲的情境，描繪了在長途跋涉中，無數(shù)黑人死于烈日曝曬之下，死于陰暗惡臭的船艙，死于瘟疫，死于淡水不足而渴死被拋尸大?！?。學(xué)生通過聽教師從情境教學(xué)中所創(chuàng)造的鮮明形象及所伴隨而產(chǎn)生的真摯情感，充滿了對殖民者的恨及對廣大黑人的同情。圖片情境與語言情境的結(jié)合，使學(xué)生更深入理解教材知識，為其掌握基礎(chǔ)歷史知識創(chuàng)造了必要條件。六、充分利用多媒體教學(xué)手段多媒體教學(xué)軟件把形、聲、色、光有機地結(jié)合了起來，繪聲繪色地展現(xiàn)歷史畫面，使原本豐富多彩的歷史從冷冰冰的書本文字中活了起來，生動而迅速地擺到了學(xué)生面前，從而大大活躍了課堂的氣氛，學(xué)生對歷史的認識更為直觀。如講到《秦始皇統(tǒng)一六國》時，可以讓一幅秦始皇畫像徐徐移入屏幕中的“戰(zhàn)國七雄形勢圖”，恰到好處地表現(xiàn)了“秦王掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢；揭示“中國社會半殖民地化一步步加深的進程”時，采用計算機技術(shù)，在空白的中國地圖上，陸續(xù)加上《南京條約》、《北京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的內(nèi)容，可以看到割地面積越來越大。賠款的數(shù)額越來越多，被迫開放的口岸越來越多、越來越深入到內(nèi)陸。通過多媒體輔助教學(xué)，以其特有的直觀動態(tài)性，再現(xiàn)過去歷史的形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的動態(tài)的歷史情景，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在“真實而復(fù)雜”的歷史問題中“經(jīng)驗歷史”，感知史實，對史實的本質(zhì)理解更透徹。七、創(chuàng)設(shè)活動情境創(chuàng)設(shè)活動情境是通過教科書、媒體，特別是師生、生生之間的互動合作交流而創(chuàng)造的動態(tài)的學(xué)習(xí)資源，其特色在于關(guān)注人與人、人與物的交流碰撞中激發(fā)的想象、激情以及思維的火花，在個體、教師、學(xué)生群體、教材媒體的資源交互活動中生成認識。歷史教學(xué)中雖不可能使逝去的歷史真實再現(xiàn)，但借助實物、圖片、音樂、語言情境的創(chuàng)設(shè)一步步去展現(xiàn)，這就縮短了久遠的事物的時空和距離。同時，問題情境的創(chuàng)設(shè)也是發(fā)展學(xué)生形象思維能力的有效途徑?？傊?，歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。是實現(xiàn)新課程改革理想的一個重要手段和目的，它所呈現(xiàn)出來的魅力，將會使學(xué)生在不同的教學(xué)情境中對歷史產(chǎn)生極大的興趣，對于落實知識教學(xué)、能力培養(yǎng)、思想教育三大教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高我們的歷史教學(xué)質(zhì)量是大有益處的?；喗M機械效率計算復(fù)習(xí)資料滑輪組機械效率計算復(fù)習(xí)資料滑輪組機26專題復(fù)習(xí)的理解與計算專題復(fù)習(xí)27課前熱身、基本概念1、使用機械時,對完成工作任務(wù)有用的功叫做有用功2、對于額外負擔(dān)所不得不做的功叫額外功3、有用功和額外功之和叫做總功4、有用功與總功的比值叫機械效率。課前熱身28熱身訓(xùn)