《小猴子下山》教學反思

《小猴子下山》教學反思《小猴子下山》教學反思

向笑

《小猴子下山》是部編版小學一年級下冊語文教材第七組課文中的一篇，本組課文包含《文具的家》、《一分鐘》、《動物王國開大會》和《小猴子下山》，除對生字詞的學習要求外，本組課文注意學生學習習慣的培育，教會學生怎樣愛惜文具、珍惜時間等。

《小猴子下山》又是一個耳熟能詳?shù)墓适拢⒆觽円呀?jīng)在課內(nèi)課外屢次聽過這個故事，因此不需要花太多的時間對故事內(nèi)容進展梳理。在做《小猴子下山》教學設計時，我將重難點放在字詞的學習和對小猴子形象的分析上。在教學過程設計方面，我將讀故事、理解故事放在生字學習前面。本班學生拼音根底較好，有自學生字的力量，大局部孩子閱讀興趣深厚，具備肯定的獨立閱讀力量，因此這樣的安排也是可行的，學生在閱讀中不會有太多的障礙。

在課堂教學中，我將讀故事的任務交還給孩子們，讓他們自由地朗讀，然后告知我小猴子下山的路線。小朋友很快幫我完成了路線圖“摘玉米——摘桃子——摘西瓜——追兔子——空手回家“.孩子們在完成這個任務時思路是清楚的，孩子們對這些大事發(fā)生的規(guī)律關(guān)系是理解的，這些事情的進展挨次，明白不能顛倒挨次。這些事正是說明小猴子見一物，愛一物，喜新厭舊，做事不專一的證據(jù)。在孩子們的帶著下，我靈機一動，給孩子們做了個小小的心理測試。

假設黑板是一片很大很大的花海，有四個小朋友正在參與摘花競賽，規(guī)章是這樣的：在這片花海里你可以邊看邊比擬，選擇你認為最美麗的那一朵花，但是每位小朋友只能摘一朵花，不能走回頭路，你會選擇在哪里摘？

我在黑板上標記了五個位置，讓孩子們選，他們興趣很高，紛紛舉手說：“我要在1號摘，我要在2號摘……“最多的還是5號。我告知孩子們，每個地方所表示的意思：“選擇1號的小朋友特殊簡單滿意，他一開頭就選好了自己認為最美麗的花，做打算特別堅決，但是呢，有時候會比擬沖動，片面；選擇2、5、3號的小朋友呢做打算比擬慎重，會通過一段時間的觀看比擬以后再下打算，選擇5號的小朋友呢有些強迫，由于那是正中間的位置；選擇4號的小朋友呢，做打算特別的遲疑，有些追求完善，總是要到最終才能下定決心，但是這樣的話你可能像小猴子一樣什么也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得滿意。固然，答案沒有好壞，沒有對錯。“

小測試后，我?guī)е⒆觽兗氉x文本，主要抓住小猴子的動作理解其形象，孩子們在讀的過程中邊說邊做。從“掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追“這些動作中，孩子們體會到這是一只“頑皮的“小猴子。在文本細讀中我發(fā)覺孩子們“扛“和“捧“的發(fā)音不準，準時進展指導，但我沒有注意培育孩子們比擬閱讀的力量。比方“扔“和“放“可以作比擬，這兩個可以表達小猴子不同的形象，放下了是還會拿起來的，扔掉就是不要了，這樣的比擬應當更能幫忙孩子們理解小猴子喜新厭舊的品質(zhì)。

在本課教學中最讓我欣喜的是孩子們對小猴子形象的熟悉。我提的問題是：

“小猴子下山是去干什么的？“

答：“找吃的“.

“那你覺得這是一只怎樣的小猴子呢？為什么？“

黃民懿最先舉手說：“挑食。“

我問：“你為什么覺得他挑食呢？能說說你的理由嗎？“

搖頭。

“那教師來幫你說說，你聽我說的是不是和你想的一樣？“

點頭。

“小猴子最開頭掰了一個玉米，可是看到它更喜愛的桃子，它就不要玉米了；后來，它又看到了更喜愛的西瓜，就不要桃子了，所以它有點兒挑食？“

點頭說：“是的?！?/p>

其次個學生李兆康連續(xù)舉手說：“它是一只貪玩的小猴子?！?/p>

我有點兒驚奇，問：“為什么？“

很流利的答復說：“小兔子不能吃，它去追小兔子就是為了好玩，所以是一只貪玩的小猴子。“思路多清楚，理由多充分！不禁要為他點贊。

孩子們的思路漸漸翻開了，舉手的同學也越來越多。

劉可焓說：“這是一只亂扔東西的小猴子?！?/p>

黃梓怡說：“這是一只鋪張糧食的小猴子?！?/p>

黃浩宇說：“這是一只沒有好習慣的小猴子?！?/p>

我問：“沒有什么好習慣呢？你能說的詳細點兒嗎？“

思索。

我引導說：“沒有禮貌不是好習慣，做得不端正也不是好習慣，那你說的小猴子沒有好習慣是哪一點呢？“

再思索，說：“頑皮。“

說了這么多，舉手的小朋友慢慢少了，正值我預備總結(jié)時，李晟舉手了。

我請他說。

他站起來說：“這是一只不愛惜環(huán)境的小猴子?！?/p>

說得多好！這又是一個令我驚喜的答案。亂扔東西，鋪張糧食不就是不愛惜環(huán)境嗎？看來我們平常的環(huán)保教育還是做的不錯的。雖然沒有我心中“三心二意“這個標準答案，我依舊很快樂聽孩子們暢所欲言，他們的好多想法都令我耳目一新，我想我也沒有