幼兒園園長主體教育教學現(xiàn)狀分析論文（共2篇）

幼兒園園長主體教育教學現(xiàn)在狀況分析論文〔共2篇〕第1篇：幼兒園園長怎樣評價教育活動幼兒園教育內容重要是通過教育活動施行的，園長評價教育活動，是加強保教領導，提升保教工作的主要辦法之一，通過教育活動的檢查，能夠全面了解老師落實教育目的，履行教育計劃、教育綱要，幼兒園教育規(guī)程以及教學資料的選擇，教法的改良，進一步了解老師更新教育觀念、教育思想、教育改革管理能力以及了解幼兒學習方法、行為習慣和態(tài)度、興趣等，進而獲得對教育教學管理的自動權，以便加強對教育教學的工作管理。通過評價教育教學活動，還能夠到達揚長避短互相提升的目的。為園長的教育教學研究提供第一手材料，理論證明，園長評價教育教學活動，是一項極為主要的工作，現(xiàn)就怎樣評價教育教學活動談一談自己粗淺的看法。一、要有正確的評價動機與目的園長評價教育教學活動要有正確的指點思想，要安身于教育提升，促進孩子發(fā)展，在“幫〞字上狠下功夫，評價一定要實事求是，堅持一分為二的觀點。評價教育活動也反映一個領導者的職業(yè)道德水平，切忌有偏見，戴有色眼鏡看人，一定要做到客觀公正、尊敬事實。但凡優(yōu)秀老師有影響的老師上課，就一味地捧場，若是新手或名氣不大的小上課，即便教育活動組織的再好，也要挖空心思地找出幾條意見，這樣的評價是以人評課，看人評價，失去了評價的目的。園長聽評教育活動，一方面是為了了解保教工作中的先進經歷體驗：另一方面也是幫助老師改良教育教學，并對帶有普遍傾向性的問題與教師一起共同研究，不斷改良，提升保教質量，同時也要揚長避短，學以致用，幫助老師，提升自己，不斷充分完善。二、要有以素質教育為特征的評價標準社會在進步，教育在變更，觀念在更新，要求在提升，競爭更劇烈。園長評價教育教學活動，不能按過去對教育教學活動的要求去評價，而應以“規(guī)程〞與“綱要〞提出的培養(yǎng)目的與教育思想去衡量教育教學活動。如面向全體、促進每個孩子在原有基礎上全面發(fā)展，既要看老師的教，又要看孩子的學，把教育目的與教育效果，知識教育與技能訓練，智力開發(fā)與品德教育結合起來看?？傊?，要以正確的、全面的評價標準去評價。1教育教學目的應具有全面性，既有完成本學科的知識技能任務的目的，又有思想品德教育、審美教育、心理教育、健康教育的目的，重要看這些目的能否符合“規(guī)程與綱要〞的要求。2教育教學構造應該反應孩子的主體性。即在堅持老師為主導，幼兒為主體、以游戲為重要活動的基礎上，啟發(fā)幼兒自己提出問題，討論問題，自己解決問題。3教育活動中的操作應具體表現(xiàn)出全體性。一是老師確定重點難點時要留意考慮符合多數(shù)孩子的實際;二要看孩子參與訓練的廣度。4完成教育教學任務要具有效率性與實效性。一要看教育質量的高低：二要看教育活動的時間的多少，要讓孩子在輕松愉快的活動中得到發(fā)展，不能任意延長。5園長應把握評價標準，有評價的根據(jù)，把理論與理論相結合，使評價有正確的方向與實際效益。三、園長評價要留意的問題1教育教學活動評價要及時，最好當天評，園長及時歸納整理筆記，提升評價意見，召開教學觀摩，防止時間過長，印象冷淡，難以分析詳細情況，達不到幫助提升老師的目的。2評價要力求客觀全面，以教育活動為根據(jù)，以提升科學理論為指點，防止就事論事，側重從教育觀念，教育思想，教育規(guī)律的高度上進行探尋求索，既要肯定成就，又要提出問題，做到客觀全面。3評價教育活動要做到民主、平等，讓大家發(fā)表意見，領導與教師交換意見態(tài)度要懇切，要真摯幫助，不要把自己的意見強加于老師，要擅長啟發(fā)引導，允許老師保留自己的意見，加入集體觀摩活動后，組織大家對觀摩活動進行討論，創(chuàng)造一種開誠布公的氣氛，人人發(fā)表自己的意見，捉住中心，深切進入討論，使大家通過去評議遭到啟示，得到提升。牛永林·教育觀察2010年18期第2篇：幼兒藝術教育探析社會對將來的幼兒老師充斥了期望，對她們的素養(yǎng)和能力提出了全新的要求。然而我們培養(yǎng)出來的幼師畢業(yè)生低素質與社會對幼兒老師的高期盼構成強烈反差。文章從當下幼兒園課程改革下手，結合幼兒教育整合觀，圍繞〔幼兒園語言教育活動指點〕這門專業(yè)課程，對其教學現(xiàn)在狀況做出了分析和歸因，并提出了“教育觀念的整合、教學目的的整合、教學內容的整合、教學方式的整合〞等改革辦法，意在改變〔幼兒園語言教育活動指點〕課程存在的問題，為培養(yǎng)合格的幼兒老師提供保障。隨著幼兒園課程改革的不斷深切進入，幼兒整體性的發(fā)展越來越遭到人們的關注，培養(yǎng)“完好幼兒〞已經成為幼兒教育的目的?！罢险n程〞是一種靈敏的新課程形式，是一種新的課程價值取向。整合課程是將課程系統(tǒng)中各個要素及其成分構成有機聯(lián)絡、互相浸透，互相結合的整體課程，即各領域、各方法兼重并納，而且是協(xié)調統(tǒng)整、互相為用。提倡課程的整合，是強調課程內容的有機聯(lián)絡，使課程內容成為有機的整體，重視教育影響的整體性，而不是全面地、普遍地提倡選擇或建設整合課程?！灿變簣@語言教育活動指點〕課程的整合是為了更好地與幼兒園教學理論接軌，樹立正確的語言教育觀，改變陳腐的單純語言形式的教學方式，靈敏地整合五大領域的知識，提升幼師畢業(yè)生的教育教學能力。在整合課程的設計與施行中，應從幼兒的實際出發(fā)，強調各領域的平衡與統(tǒng)籌發(fā)展。在語言學習中并用美術、戲劇、音樂和舞蹈等手段，打破學科限制的學習，不僅有利于幼兒語言的學習，而且促進其他相關領域內容的學習。筆者在〔幼兒園語言教育活動指點〕課程教學上進行了一些初步的改革嘗試，并總結了一些經歷體驗。一、中職學前教育專業(yè)〔幼兒園語言教育活動指點〕教學現(xiàn)在狀況分析在實際教學中，許多中職學校由于專業(yè)老師的缺乏，任課老師素質參差不齊。有的老師教學觀念傳統(tǒng)，對幼兒教育缺乏正確認識，采取“滿堂灌〞的教學形式;也有的老師采取開放式教學方式，開展模仿教學，但是由于缺乏幼兒園的理論經歷體驗，教學效果欠好。究其原因，重要表如今下面幾個方面：(一)教學觀念落后，教學目的缺少整合〔幼兒園語言教育活動指點〕課程任課老師水平參差不齊，部分老師教學思想守舊，不關注當下幼兒園改革、跟不上時代的步伐，教學經過中缺乏整合的思想，很多老師仍然沿襲“以老師為中心〞“照本宣科〞的傳統(tǒng)形式，學生還是作為被動的知識承受者，使學生陷入迷茫與厭學之中。在教學目的定位上過于狹隘，只著重知識的把握忽視教育教學技能的訓練，缺少整合的意識。(二)教學資料偏難，老師整合能力不足當前我們所選用的教學資料〔幼兒園語言教育活動指點〕，固然經過幾輪的教學改革，教學內容也做了相應的調整，但仍有一部分內容稍顯陳腐，滯后于學前教育改革與發(fā)展。同時老師整合教學資料能力差，教學經過脫離幼兒園實際，以致學生畢業(yè)以后難以適應幼兒園的教學理論。(三)教學方法單一，割裂了各領域的聯(lián)絡在〔幼兒園語言教育活動指點〕課程的教學經過中，許多教師仍沿用傳統(tǒng)的教學形式，老師處于中心地位，大多采取“一言堂〞的教學形式，固然教師在臺上滔滔不停，但學生缺乏學習的熱情，也有一些老師采取開放式教學，讓學生自立學習，缺乏有效的指點，老師照搬書本，生搬硬套地進行模仿上課，完全忽視幼兒的年齡特點以及教學內容的整合，割裂了五大領域的聯(lián)絡，以致幼師生學到的知識是零散的、觀念是滯后的，晦氣于教育教學能力的培養(yǎng)。二、中職學前教育專業(yè)〔幼兒園語言教育活動指點〕課程整合的探尋求索教育部在〔面向二十一職業(yè)教育教學改革的原則意見〕中明確指出：“職業(yè)教育應確立以能力為本位的教學指點思想，專業(yè)設置，課堂開發(fā)須以社會和經濟需求為導向，從勞動力市場分析和職業(yè)崗位分析，科學合理地進行。〞為此，我們在中職學前教育專業(yè)〔幼兒園語言教育活動指點〕課程教學改革中，應盡量浸透這一思想，做到多管齊下，整合優(yōu)化教育資源，發(fā)展崗位能力，提升就業(yè)競爭力。(一)語言教育觀念的整合〔幼兒園語言教育活動指點〕課程旨在引導學生認識幼兒語言學習和發(fā)展的特點和規(guī)律，樹立正確的語言教育觀念，把握語言教育活動設計與組織能力，為學生將來參與幼兒園教學工作打下良好的基礎。在幼兒語言發(fā)展經過中對每一個新詞、每一種句式的習得，都是整個學習系統(tǒng)調整、吸收與發(fā)展的結果。幼兒語言學習的每一點收獲，對學生的全面發(fā)展起到良好的促進作用。因而，我們在〔幼兒園語言教育活動指點〕課程教學中，要加強幼兒語言教育與其他方面教育之間的聯(lián)絡。(二)語言教學目的的整合整合教育首先表如今語言教育目的的整合上，要求在制訂幼兒語言教育目的時，既要考慮完好語言各構成成分的情感、能力和知識方面的培養(yǎng)目的，也要考慮語言教育能夠實現(xiàn)哪些與語言相關的其他領域的目的，同時還需要考慮哪些語言教育的目的能夠在其他領域的教育中得以實現(xiàn)，使語言教育目的成為促進幼兒語言發(fā)展的主線，同時促進幼兒其他方面發(fā)展的整合的目的體系。因而，教學目的不該只是單一領域的目的細化和分解，而還應是多領域的、有機的、整體的層層推進。只要樹立整合的語言教育目的意識，能力實現(xiàn)語言教育內容和方式的整合。(三)語言教學內容的整合教育內容的整合是幼兒教育整合的重要表現(xiàn)，也是一種最基本的整合。當今幼兒語言教育內容重要以社會知識、認知知識和語言知識這三種知識為主的整合。要請教育工作者在設計、選擇教學內容時充足考慮社會知識、認知知識和語言知識的有效結合，考慮學習內容在這三方面都對幼兒具有積極的挑戰(zhàn)性，考慮幼兒在學習時獲得整個語言學習系統(tǒng)的調整和受納。因而，語言教育內容的整合是浸透在教育整體各個方面的語言學習時機的整合。我們作為教育者，為幼兒提供的語言教育內容，實際上是適用于他們語言學習系統(tǒng)與之交互作用的環(huán)境構成的部分。在語言教學法的教學經過中，老師要留意做到教學內容的教授與幼兒園實際進行整合，明確〔幼兒園教育指點剛要〕的基本思想，把握幼兒園五大領域的目的、內容與要求，構筑以能力為中心，重視學生綜合素質的教學內容，根據(jù)當下幼兒園對老師的要求及對幼兒培養(yǎng)目的的要求整合教學內容，在課堂上浸透相關內容有意識地對學生進行相關知識的教授。作為〔幼兒園語言教育活動指點〕課程的任課教師，要經常深切進入幼兒園，利用網絡、書籍雜志、參觀、講座等途徑了解幼兒園改革的最新信息，把握幼兒園教育、教學的現(xiàn)在狀況，以便有針對性地進行教育教學研究，不斷充分和完善自己的教育理論和理論教學水平，只要這樣能力教授給學生最新最有用的知識與技能。(四)語言教學方式的整合目的與內容的整合，同時牽引著語言教育方式的整合走向。其突出特點是以活動的組織形式來組織語言教育內容，其中包含專門的語言活動和其他活動結合的語言活動。在以往〔幼兒園語言教育活動指點〕課程教學中，大多數(shù)老師在課堂上圍繞教學內容，通過教學資料分析、事例講解、視頻等方法使學生到達理解和把握知識。隨著社會的發(fā)展，幼兒教育需要的是能快速適應工作崗位的實用性人才，為使學生在中職三年把握最基礎的幼兒園教育教學技能。作為幼師專業(yè)語言教學法的老師要有意識地進行教學方法的研究，徹底改變“灌輸式〞“一言堂〞的傳統(tǒng)教學方法，根據(jù)不同的教學內容靈敏采取“案例教學法〞、“小組合作學習法〞“行動導向教學法〞“模仿教學法〞等，鼓勵學生獨立考慮、獨立理論和探尋求索，讓學生在學習的經過中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展各種能力。在教學手段上，老師能夠整合授課內容，選擇實物、模具、模型或者利用網絡資源，把最新的教育結果引入教育教學之中，進而到達良好的課堂教學效果。教育者必需清醒地認識到，幼兒學習和把