走進生活傾訴真情

本文格式為Word版，下載可任意編輯——走進生活，傾訴真情

丁貴萍

經(jīng)常有學(xué)生寫作文時覺得無話可說，不知道寫什么，也不會表達(dá)真情實感。作為教師，該如何引導(dǎo)學(xué)生走進生活，積累寫作素材，表達(dá)真情實感呢？本文結(jié)合教學(xué)實例，從如何擬定話題，從學(xué)生生活中挖掘?qū)懽魉夭模\用多種方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣三個方面談?wù)勛约捍譁\的看法。

基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)要積極開發(fā)課程資源，不斷拓展課程內(nèi)容?？晒╅_發(fā)的課程資源包括校內(nèi)的、自然界的、社會生活中的。要改變只有課本是教材的狹隘認(rèn)識，樹立生活中的一切皆可用于教學(xué)的觀念，加強課程內(nèi)容和現(xiàn)代化社會、科技發(fā)展及學(xué)生生活的聯(lián)系。因此，教師要積極挖掘?qū)W生的生活，引領(lǐng)學(xué)生走進生活，表達(dá)真情實感，從而解決學(xué)生寫作時無話可說、說假話大話空話的問題。

一、從學(xué)生實際出發(fā)，擬定話題

一個切合學(xué)生實際的話題可以使學(xué)生踴躍參與，爭相發(fā)言。那么，如何找到切合學(xué)生實際的話題呢？從教以來，筆者一直從事語文教學(xué)和班主任工作，整日和學(xué)生在一起。一有空閑，就和學(xué)生閑聊、拉家常、玩耍，這既增進了筆者和學(xué)生之間的感情，又有利于了解學(xué)生的喜怒哀樂、所思、所想、所感，使教育教學(xué)工作有的放矢，針對性和有效性大大提高。在教學(xué)過程中，筆者對學(xué)生進行了深入了解，班上哪些學(xué)生對問題的看法簡單、平面，哪些學(xué)生對問題的看法深入、立體，這些狀況筆者了然于胸，對各個學(xué)生思考問題的風(fēng)格也摸得很透徹。所以，筆者能精準(zhǔn)地選擇學(xué)生喜歡的且符合他們寫作能力的話題。

花，古今中外的好多大文豪都寫過。那么，如何讓低年級學(xué)生在寫作此話題時有話可說呢？筆者覺得可讓他們寫童話。于是，筆者帶學(xué)生去學(xué)校邊上的小花園欣賞完花以后，讓他們以“誰最美〞為題寫作，要求寫一篇童話故事。學(xué)生的寫作積極性很高，有學(xué)生寫道：春暖花開，小花園里真喧嚷?；▋簜儬幤娑菲G，都說自己最美。紅花說：“我最漂亮，瞧我多嬌艷！〞黃花說：“我最美麗，看我多富貴！〞白花也不示弱：“要數(shù)好看還得是我，我多純凈！〞這時不起眼的綠花開口了：“要我說，最好看的該數(shù)綠葉，你們看，只有她最謙遜，不爭不搶，給我們輸送著營養(yǎng)，襯托著我們！〞

二、以學(xué)生的生活為內(nèi)容，開展說話寫話訓(xùn)練

1.觀測學(xué)生的生活，進行說話寫話訓(xùn)練

有一天放學(xué)，在操場上，我發(fā)現(xiàn)班上的兩名學(xué)生在撥弄蝸牛，我經(jīng)過時，有個學(xué)生對我說：“丁老師快來看，這兩只蝸牛在親嘴呢！〞聽了這話，我受到了很大的觸動，不禁慨嘆孩子的世界真巧妙，孩子的想法真爛漫。于是，我靈機一動，開展了關(guān)于蝸牛的一系列活動。我讓學(xué)生先收集資料，了解蝸牛的形狀、生活習(xí)性等。然后帶學(xué)生開展了找蝸牛的活動，并以“找蝸牛〞為題進行說話和寫話訓(xùn)練。有學(xué)生說：“我找到一只蝸牛，它太寂寞了，沒人和它作伴、說話、玩耍，我跟同學(xué)要了一只跟它作伴。我發(fā)現(xiàn)：寂寞的蝸牛十分喜歡它的新伙伴，我想它現(xiàn)在確定覺得幸福多了。〞有學(xué)生說：“我在操場上找到一只大蝸牛，它一個勁兒地爬，我想它可能是一只蝸牛媽媽，正焦慮地尋覓它的孩子呢！于是我把小蝸牛放在它身邊，他們看起來真像一家人。〞

新課改強調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的同時，還要關(guān)注學(xué)生的生活體驗和感悟，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生活的意義和生命的價值，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，個體生活的主體，社會生活的主體。因此，教師要把生活資源轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源，從學(xué)生的生活體驗出發(fā)，選定說話寫話的主題，進行生活化寫作練習(xí)。

2.挖掘?qū)W生的優(yōu)點，進行說話寫話訓(xùn)練

春天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生捉了一些蝌蚪養(yǎng)在教室里，并讓學(xué)生觀測。幾個星期后，班上一個特別淘氣的學(xué)生突然對我說：“丁老師，我把小蝌蚪放到小花園的池塘里行嗎？〞我忙問為什么，他說：“我發(fā)現(xiàn)小蝌蚪在瓶子里長不大，它很寂寞。〞多有愛心的孩子啊，觀測得多細(xì)心！于是，說話課上，我讓學(xué)生探討：蝌蚪放還是不放？為什么？最終以“放蝌蚪〞為題讓學(xué)生練筆，學(xué)生的寫作十分順利。

這次活動就這樣終止太惋惜了，于是過了幾天，我又搞了探望小蝌蚪的活動，并以此為題引導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生興致很高，作文寫得具體生動，飽含真情實感。有學(xué)生寫道：今天老師帶我們?nèi)ヌ酵胺诺匠靥晾锏男◎蝌?，同學(xué)們圍著小池塘，探著身子一點點地搜尋。突然張磊大叫起來，我找到了一只。其他同學(xué)立刻圍了過去，七嘴八舌地問：“在哪兒？在哪兒？我怎么看不見？〞有人說：“看見了，看見了，天啊，它都長出兩條腿了。〞其他同學(xué)一聽也很興奮。這時，又一個同學(xué)說：“還有一只怎么找不到？〞有人說：“它在和我們捉迷藏呢！〞就在這時，下課了，丁老師讓我們下次再來看小蝌蚪。我想：這只小蝌蚪是不是也和那兩只一樣生活得很好呢？為什么不出來給我們瞧一眼呢？真是個淘氣的小家伙，課后我一定要找到它。

3.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，開展說話寫話訓(xùn)練

現(xiàn)在，提倡換位思考，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，蹲下身子和學(xué)生說話。我試著讓學(xué)生當(dāng)教師，對我進行評價。如：學(xué)生在《我給老師來加星》一文中寫道：

有一天，我沒吃早飯，老師買來早點給我吃，我給老師加顆星;一天，當(dāng)我完成作業(yè)后，老師和我臉貼臉，我給老師加顆星;放學(xué)后，老師單獨輔導(dǎo)我，大雨中把我送到家門口，我給老師加顆星;加著加著，我發(fā)現(xiàn)表上的紅星加滿了，這時我才體會到老師是多么關(guān)心我，老師真的像媽媽！

聯(lián)系生活實際，抒發(fā)真情實感，可見，轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生開展寫話練習(xí)，效果十分好。

三、引導(dǎo)學(xué)生改變體裁，聯(lián)系生活傾訴真情

低年級乃至整個小學(xué)階段，教師和學(xué)生都習(xí)慣寫記敘文，我試著引導(dǎo)學(xué)生寫詩歌、童話，學(xué)生興致很高。如寫有關(guān)母親的主題，一位同學(xué)在作文《媽媽笑了》中這樣寫道：

那一天，我放學(xué)回家，把門口凌亂的鞋子整理好了，媽媽笑了;那一天，我做完手工把桌子整理得干潔凈凈，媽媽笑了;那一天，我削好水果，送到媽媽手里，媽媽笑了。今天，我明白了，我懂事了，長大了，媽媽才會開心地笑。

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