高考導(dǎo)向的高中生物復(fù)習(xí)策略

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本文針對高中生物復(fù)習(xí)中存在的簡單依靠題海戰(zhàn)術(shù)、未能抓住復(fù)習(xí)重點(diǎn)、忽略知識細(xì)節(jié)、過分關(guān)注課外知識等問題，論述高考生物復(fù)習(xí)的策略，提出基于新課標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把握復(fù)習(xí)重點(diǎn);打牢基礎(chǔ)，不斷完善學(xué)生生物知識網(wǎng)絡(luò);加強(qiáng)三輪復(fù)習(xí)，制訂嚴(yán)謹(jǐn)周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃等教學(xué)建議，以期讓學(xué)生更好地應(yīng)對高考并取得優(yōu)異成績。

高中生物高考復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)策略

GA

0450-9889（2021）34-0140-02

復(fù)習(xí)是高考前十分關(guān)鍵的備考環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)不僅能幫助學(xué)生整合高中生物知識，還能讓學(xué)生更好地適應(yīng)高考的氣氛，理解和把握高考的一些基本要求和特點(diǎn)，有助于學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績。復(fù)習(xí)策略是否合理直接影響到高考復(fù)習(xí)效率的高低，而制訂合理的復(fù)習(xí)策略最有效的指南是高考大綱。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高考大綱要求引導(dǎo)學(xué)生開展生物復(fù)習(xí)。

一、高中生物復(fù)習(xí)存在的問題

（一）簡單依靠題海戰(zhàn)術(shù)

在高中的第三個(gè)學(xué)年中，學(xué)生尋常簡單出現(xiàn)超敏反應(yīng)。學(xué)生遇到題目時(shí)簡單陷入機(jī)械的做題模式，沒有深入理解問題背后的知識，認(rèn)為題目可以覆蓋所有知識。這樣盲目地做題，忽略了教科書的知識，學(xué)生雖然看起來很努力，但是成績不一定理想，并且學(xué)生往往會由于對基本知識的理解不透徹而無法找到知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

（二）未能抓住復(fù)習(xí)重點(diǎn)

在高中生物教材中，高考重點(diǎn)考察的知識主要包括細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)、光合作用、基因分裂、減數(shù)分裂、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能、微生物等，這些知識點(diǎn)往往在高考中占分較多。但是，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中往往過分關(guān)注一些占分較少的知識，浪費(fèi)了寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。

（三）忽略知識細(xì)節(jié)

在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生常會過度自信，以致考試成績低于預(yù)期。這歸根結(jié)底是由于學(xué)生沒有完全理解題目，無法正確處理細(xì)節(jié)。面對知識點(diǎn)，好多學(xué)生雖然可以拿到大部分分?jǐn)?shù)，但很難獲得總分值，這主要是由于學(xué)生對基本原理和術(shù)語含混不清，沒有把握知識細(xì)節(jié)。

（四）過分關(guān)注課外知識

高中生物教師經(jīng)常在課堂上增加好玩兒的課外生物學(xué)知識，以開闊學(xué)生視野并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱心。學(xué)生對課外擴(kuò)展的知識很感興趣，簡單專注于這些知識，但是假如課外知識過多就會占用學(xué)生過多的時(shí)間和精力，對復(fù)習(xí)來說弊大于利。

二、高中生物復(fù)習(xí)效果提升策略

（一）基于新課標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)

新課標(biāo)是復(fù)習(xí)生物的重要指南。假如生物復(fù)習(xí)不是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就沒有復(fù)習(xí)目標(biāo)，復(fù)習(xí)就會缺乏針對性，導(dǎo)致復(fù)習(xí)低效甚至無效。因此，高中生物教師應(yīng)認(rèn)真研讀新課標(biāo)，并根據(jù)新課標(biāo)的要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)，把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的針對性。此外，高中生物教師還應(yīng)分析和總結(jié)最近幾年的高考題目以確切了解生物高考考察方法、考察內(nèi)容和考察重點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加集中和有效。例如，在高考生物復(fù)習(xí)階段，教師可以根據(jù)新課標(biāo)要求制訂學(xué)生的復(fù)習(xí)范圍，使學(xué)生把握高考生物復(fù)習(xí)重點(diǎn)。例如，基因型的頻率不等于基因型的概率;神經(jīng)遞質(zhì)分為興奮性遞質(zhì)和抑制性遞質(zhì)，抑制性遞質(zhì)可以誘導(dǎo)出完整的反射弧，并且興奮傳導(dǎo)的方向被認(rèn)為是明顯的或神經(jīng)節(jié)的;細(xì)胞分化的本質(zhì)是選擇性基因表達(dá)，指從受精卵中分開出細(xì)胞;具有不同結(jié)構(gòu)和功能的細(xì)胞具有一致的DNA，但具有不同的轉(zhuǎn)錄RNA和不同的翻譯蛋白質(zhì)。因此，教師在開展高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)可以基于新課標(biāo)要求進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)。

（二）打牢基礎(chǔ)，不斷完善學(xué)生生物知識網(wǎng)絡(luò)

為了更好地應(yīng)對高考并取得優(yōu)異成績，高中生物教師應(yīng)分析和總結(jié)與高考有關(guān)的命題趨勢。只有擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)并通過高考生物復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)建立完整的生物學(xué)知識體系，學(xué)生才能靈活地處理和解決各種問題。因此，高中生物教師要對高考中考核過的基礎(chǔ)生物學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)而集中的審查，總結(jié)模塊單元之間的知識，指導(dǎo)學(xué)生表明知識要點(diǎn)。學(xué)生的規(guī)律思維和知識結(jié)構(gòu)可幫助他們建立完整的生物知識系統(tǒng)，進(jìn)行特別檢查并構(gòu)建過程，從而為高考準(zhǔn)備好基礎(chǔ)生物學(xué)知識更清楚、更系統(tǒng)的脈絡(luò)。例如，每年的遺傳學(xué)題目對學(xué)生來說是對比難的題目。在考慮遺傳問題時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生分析遺傳定律中的四種重要類型的問題：（1）了解一個(gè)人的基因型，并找出他所產(chǎn)生的配子的類型;（2）了解親本的基因型，找到后代的基因型和表型;（3）了解親本的基因型或表型，找出后代的基因型和表型及其占比;（4）假如已知后代的基因型或表型，找到親本的基因型、表型以及親本所生其他后代的基因型和表型。在整合這四種類型問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生將能夠輕松解決高考中大部分的遺傳學(xué)問題。因此，教師在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，要幫助學(xué)生建立起完整的生物學(xué)知識體系。

（三）加強(qiáng)三輪復(fù)習(xí)，制訂嚴(yán)謹(jǐn)周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃

1.第一輪復(fù)習(xí)，穩(wěn)定課本知識

在第一輪復(fù)習(xí)中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和整合高中三年學(xué)到的所有生物知識，完善基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)，并對重要知識進(jìn)行深入而廣泛的復(fù)習(xí)。對學(xué)生來說，只學(xué)過一輪的生物知識難以被真正理解和把握。在高一、高二的兩年中，生物學(xué)習(xí)是獨(dú)立而分散的，學(xué)生尋常到高三復(fù)習(xí)階段已經(jīng)忘掉了好多之前學(xué)過的生物知識，并且好多學(xué)生對生物學(xué)知識沒有系統(tǒng)完整的理解。在第一輪復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師的主要教育任務(wù)是基于課本引導(dǎo)學(xué)生充分復(fù)習(xí)和把握教科書中的基本生物學(xué)知識，進(jìn)一步穩(wěn)定學(xué)生的基礎(chǔ)知識，為后面的復(fù)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，可以讓學(xué)生系統(tǒng)回想過去所學(xué)的生物知識，對已學(xué)的生物知識有基本的了解，并著手進(jìn)行系統(tǒng)的知識建構(gòu)。教師可以在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在回想了一個(gè)章節(jié)的知識之后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)對生物知識內(nèi)容的理解來繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖總結(jié)知識點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。思維導(dǎo)圖可以通過特定的關(guān)系和規(guī)律連接起分散的生物學(xué)知識，以便學(xué)生建立記憶鏈，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)地組織和總結(jié)生物學(xué)知識時(shí)所需的能力之一。學(xué)生可以通過這種方式使用思維導(dǎo)圖，以提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。以人教版高中生物必修一“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出〞為例，這部分內(nèi)容主要基于細(xì)胞的基本壽命系統(tǒng)，教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)完該課程后可以要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以先使用線條在關(guān)鍵詞“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出〞周邊畫出分支，從而分出細(xì)胞吸水/失水、滲透系統(tǒng)、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、細(xì)胞結(jié)構(gòu)等，然后針對每個(gè)部分包含的知識點(diǎn)進(jìn)一步畫出分支，例如跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)的方法和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，最終針對各知識點(diǎn)進(jìn)行有效的整合復(fù)習(xí)，以便更好地把握該部分的生物學(xué)知識。

2.其次輪復(fù)習(xí)，直面高考考題

經(jīng)過第一輪復(fù)習(xí)的“洗禮〞后，學(xué)生已經(jīng)基本把握了教科書知識的要旨，了解了知識的內(nèi)在規(guī)律，加深了對知識的理解。這時(shí)教師可以組織學(xué)生開展其次輪復(fù)習(xí)，重點(diǎn)在于學(xué)生對常見高考考題的理解和把握。高考不僅考察學(xué)生對基本知識的理解，而且考察學(xué)生的推理和分析能力;相關(guān)考題尋常安排在后面，占分較多，用于拉開考生分?jǐn)?shù)差距。因此，要想拿高分就必需學(xué)會解題，特別是推理分析類的題目。學(xué)生要通過解題練習(xí)培養(yǎng)逆向思維、隔離法、圖像法等解題方法的運(yùn)用能力，學(xué)會從題目中提取本質(zhì)，抓住關(guān)鍵信息，提高解決問題的能力。例如，2022年高考全國Ⅰ卷理綜第29題要求考生根據(jù)真核細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)及其功能填表。在第一輪復(fù)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生重點(diǎn)以膜為線索復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)膜結(jié)構(gòu)功能在各細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)表現(xiàn)，搭建跨章節(jié)的膜的相關(guān)知識體系。以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能為單位展開單元設(shè)計(jì)，以單元分解來加強(qiáng)對膜的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中理解知識并加以靈活運(yùn)用，完善學(xué)生已建立的知識框架，幫助其把握膜探究的科學(xué)方法和原理。第一輪復(fù)習(xí)以單元設(shè)計(jì)為主，主要講解生物學(xué)基礎(chǔ)知識，保證學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的完整性;其次輪復(fù)習(xí)則應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)單元間縱向知識體系的建立與完善，夯實(shí)生物學(xué)知識，加強(qiáng)學(xué)生的生物復(fù)習(xí)效果。

3.第三輪復(fù)習(xí)，開展模擬考試

經(jīng)過前兩輪的復(fù)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)對生物學(xué)知識有了對比深入的理解，因此，在第三輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過模擬考試來加強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生解題的效率，引導(dǎo)學(xué)生在考試中學(xué)會管理時(shí)間，適應(yīng)考試氣氛，使他們在高考時(shí)能正常發(fā)揮甚至超常發(fā)揮。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行真題模擬考試，幫助學(xué)生在沖刺的最終階段盡量查缺補(bǔ)漏，充分了解每個(gè)知識點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對考試的信心和學(xué)習(xí)能力。在第三輪復(fù)習(xí)中，教師需根據(jù)高考主要考察的細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、光合作用和呼吸作用、遺傳學(xué)、細(xì)胞分裂、生命活動(dòng)調(diào)理、生態(tài)系統(tǒng)、新陳代謝等知識點(diǎn)分別進(jìn)行針對性的模擬考試，組織學(xué)生檢查每個(gè)單元的