《統(tǒng)編小學語文文體閱讀教學例談》講座課件

統(tǒng)編小學語文文體閱讀教學例談

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現(xiàn)實情況：

汪潮老師《不同文體教學》：《鷸蚌相爭》虛構、人格化。

《普羅米修斯》

現(xiàn)實情況：

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根據(jù)不同文體的含義及特點，可以梳理出不同文體的不同教學策略，主要是：1．童話教學策略：引發(fā)想象、理解寓意、學習語言、個性感受、多項訓練等。2．寓言教學策略：感受形象、培養(yǎng)思維、揭示寓意、實踐活動等。

根據(jù)不同文體的含義及特點，可以梳理出不同文體的不同4

3．神話教學策略：浸潤神話人物、點燃獨特情感、發(fā)揮神奇想象、積累語言表達、適當拓展延伸等。4．兒童詩歌教學策略：感受詩歌的藝術美、詩歌的欣賞、詩歌的吟唱與朗讀、詩歌的閱讀鏈接和拓展、詩歌的讀寫結合、與其他活動（音樂、舞蹈、戲劇、游藝等）結合、詩歌作家與寫作背景的介紹、培養(yǎng)學生對詩歌的喜愛等。。3．神話教學策略：浸潤神話人物、點燃獨特情感、發(fā)揮神奇想象5

。5．古詩教學策略：入境、會意、悟情等。6．文言文教學策略：讀通全文、理解內(nèi)容、朗讀課文、明理養(yǎng)性、熟讀成誦、拓展課外閱讀等。7．散文教學策略：梳理結構、品味語言、感受意境等。。5．古詩教學策略：入境、會意、悟情等。6

8．小說教學策略：分析故事情節(jié)、分析人物形象、學習環(huán)境描寫、欣賞小說的語言、理解小說的主題、尋找學習的文眼等。9．記敘文教學策略：把握記敘的不同著眼點、理解文中語言的含義、明確作者的寫作思路、揭示文章的主題、學習文章的的表達方式。

10．說明文教學策略：抓準說明的對象和中心、學習說明文的語言和表達方法、理清說明文的層次和結構8．小說教學策略：分析故事情節(jié)、分析人物形象、學習環(huán)境描寫7小學語文教學要思考：

如何把握小學語文教材中課文“文體”的使用度？

如何將“文體意識”巧妙地傳遞給學生？小學語文教學要思考：

如何把握小學語文教材中課文“文體”的使8文言文文言文9

誦讀要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。

評價要求：學生閱讀淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們是否憑借注釋和工具書理解詩文大意。

——《義務教育語文課程標準》

誦讀要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體10

小學文言文教學的落腳點，不應放在教懂、學懂這幾篇文章上，而應讓學生通過一次次接觸文言文就對文言文感到好奇、有趣，消除畏難情緒，喜歡文言文，感受文化，培養(yǎng)學生自主學習的能力與習慣，這是教學的出發(fā)點與歸宿。

小學文言文教學的落腳點，不應11

文言文閱讀步驟：

一、品文言之韻味

二、解文言之含義

三、悟文言之蘊意

四、拓文言之博大

基本策略：通讀全文、反復朗讀、

理解內(nèi)容、明理養(yǎng)性、

熟讀成誦、拓展閱讀

文言文閱讀步驟：

一、品文言之韻味

二、解文言之含義

三12二散文

以《匆匆》為例

二散文

以《匆匆》為例

13第三單元8.匆匆9.那個星期天習作例文別了，語文課陽光的兩種用法習作：讓真情自然流露單元定位第三單元單元定位14

單元導語跟隨讓真情在筆尖流露。跟隨1.體會文章是怎樣表達情感的。2.選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。閱讀寫作單元導語跟隨讓真情在筆尖流露。跟隨1.體會文章是怎15精讀課文精讀課文精讀課文習得方法如何在精讀課文中落實語文要素？精讀課文習得方法如何在精讀課文中落實語文要素？單篇教學策略

圍繞語文要素，精讀課文要達成三層目標：1.能理解文章的中心與情感。（文章寫了什么）2.能學習文章是如何表達情感的。（作者怎么寫的）3.能運用合適的素材來表達真實情感。（學習運用）單篇教學策略圍繞語文要素，精讀課文要達成三層目標：單篇教學策略

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生寫的一篇優(yōu)美的散文。課文圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝感到的無奈和惋惜。本課是習作單元第一篇精讀課文。根據(jù)單元“語文要素”，這篇課文的教學要重點引導學生感受作者對時光流逝的無奈和惋惜，還要體會作者是怎樣來表達這種情感的。課文定位單篇教學策略《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生寫的一單篇教學策略

板塊一：整體把握課文內(nèi)容和作者情感板塊二：學習連續(xù)問句直接表達情感的方法（1、4段）板塊三：抓重點詞句，學習將情感融入事物的描寫方法（2、3段）板塊四：回歸整體，朗讀背誦，小結方法鏈接《匆匆》授課8.《匆匆》單篇教學策略板塊一：整體把握課文內(nèi)容和作者情感8單元架構

單元導語：明確目標精讀課文：習得方法略讀課文：運用策略解決問題口語交際：有依據(jù)的交流習作：運用方法寫梗概語文園地：梳理語文要素快樂讀書吧：綜合運用單元架構單元導語：明確目標王老師說

循著文體特征，整體關照單元各個方面，抓住“人文主題+語文要素”清晰的主線，立足學情特點，聚焦文本表達的最大特色，講求整合，疏密有致，把童話教成童話，

把小說教成小說，

……我們才能使語文教學朝著更為本真自然的方向發(fā)展。王老師說

感謝聆聽敬請指正！

感謝聆聽敬請指正！23

統(tǒng)編小學語文文體閱讀教學例談

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現(xiàn)實情況：

汪潮老師《不同文體教學》：《鷸蚌相爭》虛構、人格化。

《普羅米修斯》

現(xiàn)實情況：

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根據(jù)不同文體的含義及特點，可以梳理出不同文體的不同教學策略，主要是：1．童話教學策略：引發(fā)想象、理解寓意、學習語言、個性感受、多項訓練等。2．寓言教學策略：感受形象、培養(yǎng)思維、揭示寓意、實踐活動等。

根據(jù)不同文體的含義及特點，可以梳理出不同文體的不同27

3．神話教學策略：浸潤神話人物、點燃獨特情感、發(fā)揮神奇想象、積累語言表達、適當拓展延伸等。4．兒童詩歌教學策略：感受詩歌的藝術美、詩歌的欣賞、詩歌的吟唱與朗讀、詩歌的閱讀鏈接和拓展、詩歌的讀寫結合、與其他活動（音樂、舞蹈、戲劇、游藝等）結合、詩歌作家與寫作背景的介紹、培養(yǎng)學生對詩歌的喜愛等。。3．神話教學策略：浸潤神話人物、點燃獨特情感、發(fā)揮神奇想象28

。5．古詩教學策略：入境、會意、悟情等。6．文言文教學策略：讀通全文、理解內(nèi)容、朗讀課文、明理養(yǎng)性、熟讀成誦、拓展課外閱讀等。7．散文教學策略：梳理結構、品味語言、感受意境等。。5．古詩教學策略：入境、會意、悟情等。29

8．小說教學策略：分析故事情節(jié)、分析人物形象、學習環(huán)境描寫、欣賞小說的語言、理解小說的主題、尋找學習的文眼等。9．記敘文教學策略：把握記敘的不同著眼點、理解文中語言的含義、明確作者的寫作思路、揭示文章的主題、學習文章的的表達方式。

10．說明文教學策略：抓準說明的對象和中心、學習說明文的語言和表達方法、理清說明文的層次和結構8．小說教學策略：分析故事情節(jié)、分析人物形象、學習環(huán)境描寫30小學語文教學要思考：

如何把握小學語文教材中課文“文體”的使用度？

如何將“文體意識”巧妙地傳遞給學生？小學語文教學要思考：

如何把握小學語文教材中課文“文體”的使31文言文文言文32

誦讀要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。

評價要求：學生閱讀淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們是否憑借注釋和工具書理解詩文大意。

——《義務教育語文課程標準》

誦讀要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體33

小學文言文教學的落腳點，不應放在教懂、學懂這幾篇文章上，而應讓學生通過一次次接觸文言文就對文言文感到好奇、有趣，消除畏難情緒，喜歡文言文，感受文化，培養(yǎng)學生自主學習的能力與習慣，這是教學的出發(fā)點與歸宿。

小學文言文教學的落腳點，不應34

文言文閱讀步驟：

一、品文言之韻味

二、解文言之含義

三、悟文言之蘊意

四、拓文言之博大

基本策略：通讀全文、反復朗讀、

理解內(nèi)容、明理養(yǎng)性、

熟讀成誦、拓展閱讀

文言文閱讀步驟：

一、品文言之韻味

二、解文言之含義

三35二散文

以《匆匆》為例

二散文

以《匆匆》為例

36第三單元8.匆匆9.那個星期天習作例文別了，語文課陽光的兩種用法習作：讓真情自然流露單元定位第三單元單元定位37

單元導語跟隨讓真情在筆尖流露。跟隨1.體會文章是怎樣表達情感的。2.選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。閱讀寫作單元導語跟隨讓真情在筆尖流露。跟隨1.體會文章是怎38精讀課文精讀課文精讀課文習得方法如何在精讀課文中落實語文要素？精讀課文習得方法如何在精讀課文中落實語文要素？單篇教學策略

圍繞語文要素，精讀課文要達成三層目標：1.能理解文章的中心與情感。（文章寫了什么）2.能學習文章是如何表達情感的。（作者怎么寫的）3.能運用合適的素材來表達真實情感。（學習運用）單篇教學策略圍繞語文要素，精讀課文要達成三層目標：單篇教學策略

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生寫的一篇優(yōu)美的散文。課文圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝感到的無奈和惋惜。本課是習作單元第一篇精讀課文。根據(jù)單元“語文要素”，這篇課文的教學要重點引導學生感受作者對時光流逝的無奈和惋惜，還要體會作者是怎樣來表達這種情感的。課文定位單篇教學策略《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生寫的一單篇教學策略

板塊一：整體把握課文內(nèi)容和作者情感板塊二：學習連續(xù)問句直接表達情感的方法（1、4段）板塊三：抓重點詞句，學習將情感融入事物的描寫方法（2、3段）板塊四：回歸整體，朗讀背誦，小結方法鏈接《匆匆》授課8.《匆匆》單篇教學策略板塊一：整體把握課文內(nèi)容和作者情感8單元架構

單元導語：明確目標精讀課文：習得方法略讀課文：運用策略解決問題口語交際：有依據(jù)的交流習作：運用方法寫梗概語文園地：梳理語文要素快樂讀書吧：綜合運用單元架構單元導語：明確目標王老師說

循著文體特征，整體關照單元各個方面，抓住“人文主題+語文要素”清晰的主線，