《囚綠記》教學(xué)設(shè)計

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】：通過反復(fù)誦讀，理清文章思路、品味語言，探究本文的多元意蘊。學(xué)習(xí)本文托物言志、象征等表達藝術(shù)，并將其遷移到寫作中，鍛煉聯(lián)想想象的形象思維能力。理解作者賦予常春藤的那種不屈服于黑暗、追求生命尊嚴和自由的精神，感受作者心靈的高貴，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。【教學(xué)重點】：理清文章思路的基礎(chǔ)上探究本文深刻意蘊?！窘虒W(xué)難點】：探究本文的多元意蘊，并理解文學(xué)作品主題的多元性。【課時安排】：1課時【教學(xué)過程】：一、導(dǎo)入巴金在回憶一位作家時，說這位作家有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。從巴金先生的表述中，我們可以讀出他的這位朋友擁有高貴的人格與靈魂。這個人就是我們今天要學(xué)習(xí)的散文的作者陸蠡。都說文如其人，作者陸蠡的文字里也閃現(xiàn)著他的崇高的靈魂。就讓我們一起走進他的散文名篇《囚綠記》，去和崇高的靈魂對話。二、初讀，整體感知．幻燈片出示本課重點字詞，檢查預(yù)習(xí)。．從題目看，本文描寫對象是“綠”，那么“綠”在文中指什么？明確（一株常春藤）本文圍繞“綠”寫了哪些內(nèi)容？試著梳理文章的思路。預(yù)設(shè)（尋綠愛囚懷綠）教師點撥：回顧梳理文章思路方法：抓文章的主體部分；借助語言標(biāo)志，如過渡句、總起句、表示轉(zhuǎn)折的詞語等；c.關(guān)注表達方式的轉(zhuǎn)換。1.在這幾部分中，作者重點寫的是哪部分？明確（囚綠）（一）析“囚綠”1.囚綠是怎么一回事？試著借助原文相關(guān)語言表達。把常春藤的兩條柔枝從從破碎的窗口牽緊我的屋子里來，垂在我的書桌前）1.這株常春藤被作者囚系的前、后，生命狀態(tài)有何不同？用原文的句子回答。明確：囚系前：看它怎樣伸開柔軟卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。我細細觀賞它纖細的脈絡(luò)，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。囚系：分成三個階段。首先，“它依舊伸長，依舊緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快?！逼?，“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向?！痹俅?，“它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。指導(dǎo)朗讀：對于這兩種不同的生命狀態(tài)，我們應(yīng)該怎樣去讀？大家自己體會兩分鐘，帶著自己的理解去試著讀一讀。預(yù)設(shè)：主要根據(jù)不同的生命狀態(tài)，以及作者情感的不同去讀。指導(dǎo)寫作：我們在朗讀這三部分文字時，眼前仿佛看到了這株常春藤的變化，給人身臨其境之感，為什么有這樣的效果？之所以有這樣一種效果，與作者細膩的描寫分不開。這部分是作者在實際生活中通過仔細觀察而用文字書寫出來的。這一點也值得我們寫文章時學(xué)習(xí)。舉農(nóng)訓(xùn)周記中不同同學(xué)記敘打蛋糕的事，以增強大家對細膩寫作手法的體會。（二）析“囚綠”前作者為何要囚綠？課文哪一部分解釋了這個原因？明確：之前的文字。因為愛綠，所以囚綠。速讀1-4段，思考：這幾段主要寫了什么內(nèi)容，與愛綠有無關(guān)系？預(yù)設(shè)：寫了作者租房子這件事，雖然這間房屋如此簡陋，但作者毫不猶疑地決定下來，使公寓的伙計都驚奇了，都源于作者對綠色的喜愛，為下文寫愛綠做了鋪墊。有感情地朗讀第五段，請你找出最能表現(xiàn)作者對綠色熱愛的句子，加以賞析。找學(xué)生念自己寫的賞析性文字，最后讓學(xué)生深情朗讀自己最喜歡的句子。教師點朗讀指導(dǎo)：如何有感情地去讀，重讀及語調(diào)問題，并做示范；賞析指導(dǎo)：賞析一個句子，要根據(jù)句子的特征如抓關(guān)鍵詞、抓手法，而且一定要聯(lián)系語境，賞析情感；指導(dǎo)寫作：這段文字這么優(yōu)美，哪些地方值得你學(xué)習(xí)？（三）析“囚綠”后1.囚綠之后為何要放綠？讓學(xué)生回答，教師點撥，答案不局限于一種，只要言之成理即可。教師預(yù)設(shè)：從文章第十一段來看，被作者囚禁的常春藤逐漸失去了往日的生機和活力，作者意識到自己的過失，于是打算放走。第十三段說“臨行前我珍重地開釋了這位永不屈服于黑暗的囚人”。由此句中的“珍重”，并稱呼常春藤為“囚人”，寫出了作者對其敬重。應(yīng)該是被她的永不屈服于黑暗的精神所感動。同樣因為愛，但與囚綠時的愛不一樣。之前的愛狹隘、自私，之后的愛博大、無私，給愛的對象以自由。原因應(yīng)該不僅僅局限于此。言之成理即可。放綠之后為何要懷綠？學(xué)生可能想出下面兩種原因：首先，常春藤陪自己度過了那么長時間，自己心里肯定會想念以前朝夕相伴的朋友。其次，自己自私的念頭和行為曾經(jīng)傷害了常春藤，自己心里仍然有一絲歉疚，所以想借懷念來進一步表達自己的歉意。再次，不了解它現(xiàn)在的命運，為其牽掛、擔(dān)憂?！恼路治龅竭@里，我們對這篇文章的內(nèi)容有了深入的了解。那么，有一個問題自然擺在我們面前，那就是作者僅僅想寫一株常春藤身上發(fā)生的故事嗎？他到底想說些什么？你覺得本文的主旨可能是什么。接下來同學(xué)們先自己思考三分鐘，之后和自己周圍的同學(xué)交流兩分鐘，要求每人至少想三種。交流時，看看哪種解釋更有道理。預(yù)設(shè)：對綠色的熱愛，對大自然的喜愛（很表層）對常春藤身上凝聚的精神品質(zhì)的贊美（由作者稱其為“永不屈服于黑暗的囚人”，可見常春藤始終向往光明和自由）愛一樣?xùn)|西，就是要給他自由，不能一味貪婪地占有/對生命的最起碼尊重（作者因為愛綠，所以囚綠，最后常春藤日漸枯萎，作者最后還它自由）結(jié)合時代背景，分析“綠”的象征意義。個人。前面已經(jīng)分析過本文中作者的形象。其實，常春藤與作者本人存在著很多相同點，如同樣被囚禁等等，由此可以推出，作者身上也有常春藤那種不屈服于黑暗和囚禁的精神。作者陸蠡在抗日戰(zhàn)爭中，堅守出版崗位，廣泛聯(lián)系進步作家，并接待、掩護在上海的地下黨，為抗戰(zhàn)文化做出了巨大貢獻。作者身上也有頑強不屈地反抗、執(zhí)著追求光明與自由的品質(zhì)。適時補充材料：19424作者被日軍囚禁到憲兵司令部。日本人曾提審陸蠡，問：“你愛國嗎？”“愛國?！薄百澇赡暇┱?？”“不贊成！”“依你看，日本人能不能征服中國？”“絕對不能征服！”民族。當(dāng)時的整個中華民族在日本的侵略下沒有被嚇倒，沒有完全屈服，而是克服各種困難與之抗?fàn)?。勤勞勇敢的中華民族是“用不屈服于黑暗”的堅強民族。5把自己比成了這只被囚禁的常春藤，表達對當(dāng)時社會黑暗的不滿?！處燑c—文學(xué)作品主題的多元性問題。寫作遷：篇文章通過寫一株常春藤，傳達出了這么多內(nèi)容。這叫什么寫作手法？托物言志、象