《燃燒與滅火》教學反思（7篇）

《燃燒與滅火》教學反思（7篇）這節(jié)課的教學設計是“以學生進展為本,為了一切學生”作為指導思想，并且在課堂中留意激發(fā)學生的求知欲望；以生活實際和學問應用為背景，培育學生的發(fā)散思維力量；從學生熟識的化學變化——燃燒入手，用試驗探究的方法引導學生分析、歸納燃燒的條件，從而到達把握學問的目的，通過實踐幫忙學生進一步了解探究活動的過程。我也盡量充分的利用了多媒體幫助、探究試驗、溝通爭論等多種教學手段，來幫忙學生直觀的理解重點、突破難點，調(diào)動學生的感官與思維，交互式爭論等教法也使學生有很高的參加度?？偟恼f來，試驗探究課，目標通過探究到達同時得到探究問題的方法。對教材的處理上，與生活體驗相聯(lián)系，讓學生感悟?qū)W問來源于生活，為生活效勞，如：浴室里的資料分析等。

單單就教學過程而言，我的感受還是很深的，把主動權放手給學生，給學習成績中差的學生帶來了時機、點燃了盼望、有了用武之地，他們學問面廣，思維活潑提出的問題比擬鋒利。比方說：是不是全部的物質(zhì)都有完全燃燒和不完全燃燒?給我們供應可探究的問題。只要我們能夠充分開掘?qū)W生的學問儲藏，在特定的問題情境中能將學生零散的學問點連線成網(wǎng)，再給學生一個張揚自己共性的空間，那么，我們的課就不缺乏亮點，不缺乏連續(xù)探究學問的興趣，感謝這些學生也感謝教材編寫者及教研員教師給我們這樣一個時機，使我們的教學相長。這是我這節(jié)課最深的感受，也是我今后將要努力的方向。

《燃燒與滅火》教學反思2

在某位教師在上九年級化學第七單元《燃燒與滅火》這一課題的復習課教學公開課中，當說到滅火的原理時，聽到有學生把第三條說成：降低可燃物的著火點。而精確的說法應當是：把溫度降到可燃物的著火點以下。

學生為什么把“把溫度降到可燃物的著火點以下”說成“降低可燃物的著火點”呢?我們大家都知道，一種物質(zhì)的著火點是固有的，是一成不變的，是不行能降低的?？蔀槭裁磿袑W生說降低可燃物的著火點呢?從傳授學問的角度來看，假如不是教師在教學時這么說而學生跟著學的話，學生是不行能懂得這么說的。很多學生都認為教師是無所不知，無所不能的。教師所說的每一句話都是正確的，都是真理。學生在這個時期，很難推斷出教師說的話是正確還是錯誤。教師怎么說，學生也就跟著怎么說了。由此看來，我們教師在教學的過程當中，肯定要特別留意語言的嚴謹性。由于我們所說的每一句話，都會對學生造成很大的影響。

在上課時，肯定要留意自己語言的嚴謹性，不能消失科學性的錯誤。否則的話，一年害一批學生，十年就害一代人了。想到此，心頭戰(zhàn)栗不已。

《燃燒與滅火》教學反思3

反思：

本節(jié)課充分運用現(xiàn)代化教學手段，將信息技術與化學學科有機整合很好的完成了教學目標，信息技術手段在教學中的應用極大的激發(fā)了學生的學習興趣，直觀形象的視頻、圖片資料有效的完成了情感目標的教學，轉(zhuǎn)變了原有的枯燥單一的教學模式。啟發(fā)——探究的教學模式在培育力量的同時完成了學問目標的教學，學生在把握學問的同時也積存了生活常識，把握了自救學問。成長記錄卡的設計為教師了解學生在

通過此次學習，讓我熟悉到了備課中的缺乏，也從中看到了問題。

如在備課中沒有充分考慮到學生的個體差異，對學生缺少詳細的了解，不能把握每名學生真正的學問水平，在課前預備上過分的強調(diào)了自我在備課中的主導作用，忽視了備學生，只是一味的在發(fā)揮自己的特長，遺忘了讓學生在課堂中發(fā)揮自己，進展自己、創(chuàng)新自己。

課堂形式過于模式化，在課前預備中應通過問題導讀單，問題生成單等把握學生存在的真正問題，有目的的設計解決問題的教學內(nèi)容和練習內(nèi)容，課堂流程過于單一，沒有考慮到課堂的多變性，多給學生空間注意培育他們的創(chuàng)新力量。

教師在備課中應注意學生的個體差異，在充分了解把握學生中真正存在的問題后有針對性的設計教學和練習，結(jié)合問題設計出有自己特色、充分發(fā)揮自我特長的課堂，設計的過程中應多設計合作探究，讓學生充分發(fā)揮想象和創(chuàng)新，設計多條思路以便應變在課堂中消失的各種問題。

心得：

充實自己、豐富學問、把握多種技能；不斷學習、接收新的教學理念；從學生實際動身，圍繞學生設計情境；建立課程資源體系，參考教學資源，合理設計。只有這樣才能備好每一節(jié)課。

《燃燒與滅火》教學反思4

1.教學目標的設置：

“燃燒與滅火”的教學設計中，教學目標設置主要表達在“了解燃燒的三個條件”以及“了解滅火的根本原理”。這兩點充分圍繞了課程標準中對該局部的內(nèi)容要求。但是在實際的課堂上，需要結(jié)合學生的學情再詳細地設置教學目標。由于本節(jié)課是作為青年教師比武的一堂競賽課，因此，在生源方面選擇了優(yōu)班，其學生根底較好，學生的發(fā)散思維較強。對于這樣的學情，個人認為需要在“了解燃燒條件”的根底上再拔高一個臺階，即從試驗設計的角度培育學生的設計試驗的力量。如“銅片上白磷燃燒”的試驗，可以在設置問題“如何在該試驗裝置的根底上改良，使得試驗的實施更加環(huán)保？”。雖然我們不行能通過一個學問、一個試驗以及一堂課來完全提升學生的化學試驗的力量，課通過循序漸進的方式，一點一點的向?qū)W生灌輸化學試驗中我們應具備的力量以及能把握的化學試驗學問。

另外，在貼近生活方面，我選擇了“滅火毯”。滅火毯的主要滅火原理是將滅火毯撲在燃燒物上，以隔絕空氣（氧氣）來到達滅火的。但是這個滅火毯的`滅火原理與使用方法與我們課的前半局部的“酒精燈灑到桌面上”以及“燃氣管著火用淋濕的被褥蓋住來滅火”的學習效果是相像的。

反思修整意見：建議在這個地方，應選擇另外一種新型產(chǎn)品或滅火設備，本著提高學習內(nèi)容層次的目的進展教學，或許會使整堂課顯得有松有馳，有易有難?；蛘哌@個地方可以從培育學生情感態(tài)度價值觀方面進展教學，但是教學時間不宜過長。

2.對于“吹滅蠟燭”的滅火原理考慮不周：

學生在“熄滅蠟燭”試驗競賽的根底上，找到了幾種滅火的方法。其中“用嘴吹滅”蠟燭的滅火原理，同學們想到的一點都是“吹出的氣體有二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒”。但是在我的設計中卻忽視了這一點作用，只是考慮了“吹出的氣體使得燭火四周的溫度降低了”，破壞了燃燒的第三個條件。因此，在學生答道“二氧化碳”這一作用時，教師應賜予極高的評價與認可，再引導他往破壞滅火原理的方面去思索。但是在實際的教學中，忽視了學生，遏制了學生思索的空間，急于將課程在規(guī)定的時間內(nèi)完成。

反思修整意見：新課程標準要求我們在做教學設計時要表達學生的主體性，但是學生主體性的表達該如何詳細地實施出來呢？從這堂課中，我得到了一絲啟發(fā)。充分了解學情，不僅僅了解學生的學問水平，還要了解學生的學習風格以及思維方式。以他們的思維方式去想問題，從他們的角度去解釋問題，賜予他們充分的爭論與思索的空間，允許他們之間或者他們與教師之間進展思維的碰撞。這樣，學生才不會做課堂上的教師鋪好路的走路人，而是自己開拓新的捷徑。學生從他們自己的思維多方面理解會更加加深他們對學問的把握程度，到達在課堂上高校的學習狀態(tài)。

《燃燒與滅火》教學反思5

本節(jié)課，我將試驗探究作為教學目標的突破口，學生小組學習為教學主渠道，整個過程突出了“學問與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標融為一體的化學教學觀。特殊是教師的有效引導和學生試驗探究活動，不但使學生能夠較為深刻地理解爆炸的緣由和安全學問應用的重要性，也將培育學生科學的學習方法和創(chuàng)新力量，以及嚴謹求實的科學態(tài)度等，還讓學生體會和享受到學習的歡樂，真正表達學以致用的教學理念。

課前我給學生布置了以下任務：

1、以導學稿為載體先進展課前預習，了解這節(jié)課的也許內(nèi)容和重、難點。

2、把自己預習不會的內(nèi)容做好記號，以便在課堂上能夠解決。

3、結(jié)合已有生活閱歷與所學學問，設計探究面粉的爆炸試驗方案和改良方案（說明：很少有同學能把這試驗做勝利）。

4、查閱有關廣州某酒樓煤氣泄露爆炸的資料，自己分析爆炸的緣由等。課堂上，學生分組爭論溝通自己對廣州某酒樓煤氣爆炸的看法和面粉爆炸試驗設計方案，通過聽取其他同學的反對意見及試驗驗證等方法對爆炸的緣由有更深刻的理解。通過學生課前查閱了大量資料，因此獲得了大量相關學問，其中某些學問有的學生不太理解，再通過其他同學的解釋，解決了他們心中的懷疑。在整個教學過程中，我主要起到了引導作用，大局部活動都是由學生完成的，因此學生的學習興趣深厚，對于相關的學問把握的比擬堅固。所以我認為在今后教學中，凡符合此類型的課應多采納這種方法教學，使課堂上的教學效果更好。

對于這節(jié)課我認為還存在以下缺乏：

1、每個小組同學提出假設后，應供應對應的試驗用品讓學生設計試驗并用試驗來驗證本組的假設，但沒做到。

2、每個小組同學提出假設問題而其他組提出反對意見后，這組同學可依據(jù)反對意見做對應辯論，相互反對，最終得出正確結(jié)論。但是總擔憂鋪張時間，給學生爭論的時間和空間都缺乏。

3、爆炸這試驗有肯定的危急性，不感大膽放手學生試驗，所以效果不太明顯。

4、面粉爆炸試驗勝利率低，只有展現(xiàn)氫氣爆炸試驗，對粉塵爆炸說服力不大。今后再上這節(jié)課，針對以上缺乏之處，應進一步完善教學思路，使自己的教學水平得到更大提高。

教學反思：

對于教學中的試驗，應當讓學生先提出個人猜測，再為了驗證猜測去做試驗，讓學生經(jīng)受了學問的產(chǎn)生、進展及形成過程，而且讓學生在親自動手做試驗的過程中去發(fā)覺問題，這樣對他們的認知進展很有幫忙。

對于使燃料充分燃燒的現(xiàn)實意義，可以組織學生仔細爭論，切實讓學生體驗到節(jié)能環(huán)保的重要性。

《燃燒與滅火》教學反思6

在課程標準中，對該局部的內(nèi)容要求有表達出“探究燃燒的三個條件”，并強調(diào)從學生已有的生活閱歷動身，在教師的指導下充分發(fā)揮學生的自主探究的力量。因此，本課題中的第一課時內(nèi)容就緊緊圍繞“燃燒的條件與滅火的原理”而綻開的。

在本教學設計中，實行了“水中生火”的化學魔術，充分調(diào)動了學生的學習興趣。在此根底上，結(jié)合教師的指引與試驗分析，學生自主地探究出燃燒的三個條件。并且依據(jù)學生試驗，充分發(fā)揮了學生已有的生活閱歷，讓他們在自己動手的根底上分析滅火的原理是什么，并總結(jié)出“滅火的原理即破壞燃燒的條件，三個條件，破壞一個即可。”

本局部——燃燒與滅火的第一課時作為學生了解和熟悉燃燒的現(xiàn)象，并以此為契機進入接下來的學習的重點內(nèi)容，其課時安排與其在培育學生科學素養(yǎng)目標的作用上是成正比的。在本教學設計中，教師創(chuàng)設了情境，激發(fā)了學生學習熱忱，并引導學生動手試驗找出自己滅火所實行的原理。從整體上看，雖然教學內(nèi)容相對簡單，時間相對較長，但是能給出學生充分的探究時間進展思索卻是值得的。

《燃燒與滅火》教學反思7

模塊開發(fā)與課時設計的反思：

本模塊的設計分為5個課時，本節(jié)課的內(nèi)容是第一課題的其次課時，主要教學內(nèi)容包括：了解氣體與空氣混合發(fā)生爆炸的條件以及如何防范爆炸的發(fā)生。

從整體的模塊內(nèi)容來看，此課程內(nèi)容是連接該課題第一課時的內(nèi)容（燃燒的條件與滅火的原理），并為整個模塊（第七單元燃料與熱量）培育學生情感態(tài)度價值觀中的安全意識做了進一步的強化。由于第一課時中圍繞燃燒的條件綻開，滅火的原理即破壞燃燒的條件，學生在經(jīng)過了課時一的學習后，對于爆炸的條件與預防爆炸的措施有了肯定程度的認知根底，因此，本節(jié)課的教學設計在學生已具有的熟悉水平上圍繞爆炸條件綻開。對于整體的模塊來說，課題一中的兩個課時教學內(nèi)容算為獨立的一個內(nèi)容，考慮到這點，又嚴密結(jié)合學校近期進展的消防演練與當天凌晨發(fā)生震動全國的上海公寓大火等大事，在對兩課時內(nèi)容進展總結(jié)的根底上對學生盡心了安全意識培育的過程，并通過試驗證明為何實行彎腰姿態(tài)逃離火災區(qū)。

在課時安排上，結(jié)合第一課時中的內(nèi)容，本教學設計將爆炸的條件、掌握爆炸的方法以及總結(jié)性結(jié)語——樹立安全意識作為其次課時的主要教學內(nèi)容。從實際的教學效果上看，選擇此內(nèi)容統(tǒng)整為一個課時，緊湊又具有連貫性不管是教學內(nèi)容上還是學生思維上。但是對于本課時中的最終局部——樹立安全意識的教學內(nèi)容，雖然屬于整個第一課題中的培育學生情感態(tài)度價值觀方面的內(nèi)容，對于學習完其次課時可以放在此處，但是經(jīng)過實際的教學過程之后，發(fā)覺與第一課時的內(nèi)容教學貼近。因此，建議可將此局部作為第一課時內(nèi)容的加深與學問強化，也可以單獨列出一個模塊，即化學與生活，在學生已有的對于燃燒與滅火學問的根底上進展適當?shù)乜茖W探究。

教學過程中總結(jié)出的反思

1、問題的語言表達有待提煉：

本教學設計主要采納設疑的方式，引發(fā)學生的認知沖突而過渡到下一階段的學習中，因此要使學生能順當?shù)剡M入下一階段的學習與思索中的話，設疑的梯度與語言的精確度就要細心設置。

其中疑問的梯度主要是依據(jù)學生的學生根底而定的，是在前一問題的熟悉根底上，能促使學生到達他們的最近進展區(qū)的問題。本教學設計充分考慮了學生的學情，調(diào)動起他們的生活閱歷與興趣，最大限度的讓每一位同學都參加其中。因此，疑問提出的方式與用什么語言描述的疑問就顯得很重要。

在本課中，有幾處疑問設置的語言值得推敲。

①有關燃燒定義的提出

由于這一課時接在燃燒與滅火的第一課時后的，因此需要內(nèi)容上連接。

另外，前一課時中學生了解了燃燒的條件，但是對燃燒的概念并沒有明確。因此，本設計在復習前一課題燃燒三個條件的根底上，引出燃燒的概念。在實際教學中，設想讓學生依據(jù)燃燒的三個條件以及學過的幾種物質(zhì)燃燒的現(xiàn)象來漸漸熟悉燃燒的概念。但是設置的問題是“什么是燃燒？燃燒是什么現(xiàn)象？”從課堂是實際反應來看學生并沒有立即答復出，而是需要教師的指引，如“從燃燒的三個條件來考慮，是什么和什么物質(zhì)發(fā)生了反響？”雖然有關燃燒的定義與概念是人為定義的，學生并沒有這方面的閱歷與強化，但是可以加深他們對這種類型問題的思索方式。

反思修整意見：可以這樣設置有關“什么是燃燒現(xiàn)象或燃燒定義”的問題。先復習燃燒的三個條件，然后點燃一支蠟燭（現(xiàn)象），并同時設疑“你能不能依據(jù)燃燒的三個條件來對燃燒下一個定義呢？”。這時學生的思索方式就會轉(zhuǎn)變，起碼他們有了答案的動身點。“燃燒是可燃物與氧氣發(fā)生的氧化反響”，接著展現(xiàn)幾幅有關鐵與氧氣、木炭與氧氣、硫與氧氣的反響現(xiàn)象，“燃燒在反響現(xiàn)象上又有什么共同點呢？”這樣的話，就對燃燒的現(xiàn)象有了一個完善即“燃燒是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱、猛烈的氧化反響。”

②有關粉塵爆炸極限問題的表達

在熟悉粉塵爆炸的試驗原理中，教學設計先從可燃性氣體發(fā)生爆炸的緣由入手，再清晰發(fā)生爆炸的條件是什么。隨后通過生活中警示圖的熟悉過渡到面粉廠發(fā)生爆炸的分析，這時引導學生從發(fā)生爆炸的條件分析爆炸的緣由。由于學生在前一課題中已經(jīng)了解到物質(zhì)能燃燒必需同時滿意三個條件，因此分析爆炸的緣由也可以從滿意爆炸的條件方面去思索，即從“面粉是不是可燃物、有沒有遇到明火、有沒有到達爆炸極限”等三方面。對于“可燃物”和“明火”這兩個方面學生能較易把握，但是對于“到達爆炸極限”熟悉還需要提高。課堂中對這一內(nèi)容的處理實行了先從兩個試驗（積累和集中開的兩種狀態(tài)面粉的燃燒）的對比現(xiàn)象分析，得出結(jié)論可燃物與氧氣的接觸面積越大，燃燒現(xiàn)象就越猛烈。從觀看到的試驗現(xiàn)象以及思索得出的結(jié)論來幫忙學生理解粉塵與空氣混合后到達肯定程度可能會發(fā)生爆炸。從課堂反響的效果來看，學生的反響并不是很積極，反應一般。

反思修整意見：因此思索對粉塵固體爆炸極限的熟悉，可結(jié)合從前氣體的爆炸極限來熟悉，如設置問題“結(jié)合氣體的爆炸極限，你是如何理解面粉等可燃性固體粉塵的爆炸極限的？”給學生在難度較大的問題上設置一個梯度，或指明某一個方向幫忙學生更好的理解問題并答復出來。

2、對于教學內(nèi)容的總結(jié)性評價不當

本教學設計充分利用了學生已有的生活閱歷，將學校前一周進展的消防演練作為一個引入內(nèi)容，通過在演練中逃命實行的方式來進展探究試驗，探究為什么實行彎腰的姿態(tài)逃離火災區(qū)。試驗通過將燒杯罩住燃著的兩只長度不同蠟燭的熄滅，討論在火災空間里的上方與下方的氧氣和二氧化碳濃度的不同來說明為何實行彎腰的姿態(tài)進展逃命。這一內(nèi)容很好的將這一課題的內(nèi)容與學生的生活閱歷聯(lián)系起來了，教學設計最初的設想是在其次課時完畢時將此內(nèi)