新課改和課程標(biāo)準(zhǔn)課件

課改課標(biāo)課改課標(biāo)內(nèi)容提要：1、新課改的背景

2、新課改的目標(biāo)

3、新課改教師角色、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

4、新課改教學(xué)觀的變革5、新課改學(xué)習(xí)方式（學(xué)生觀）的變革6、綜合實踐課程

7、信息技術(shù)教育內(nèi)容提要：1、新課改的背景一、新課改背景

20世紀(jì)中國的教育始終處于不斷的變革之中。新中國成立后，除了幾次重大的學(xué)制調(diào)整之外，在基礎(chǔ)教育課程和教材領(lǐng)域至少進行了七次較大規(guī)模的改革。本次新一輪課程改革是指1999年正式啟動的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，簡稱“新課改”。一、新課改背景20世紀(jì)中國的教育始終處于不斷的變革之中一、新課改背景

1、時代發(fā)展特征的新要求：

知識經(jīng)濟初見端倪：在知識經(jīng)濟時代，知識勞動者將取代傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人。科學(xué)技術(shù)的不斷更新將改變“文盲”的傳統(tǒng)內(nèi)涵，“文盲”一詞將不再單純指沒有文化知識的人，而是指不能繼續(xù)學(xué)習(xí)、不能更新自己的知識和技能的人。強調(diào)終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)經(jīng)濟；國際競爭空前激烈：國際競爭主要體現(xiàn)在綜合國力方面，而且這種競爭越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭。人類的生存發(fā)展面臨困境：人類目前面臨的諸如生態(tài)環(huán)境的惡化、自然資源的短缺、人口迅速膨脹等威脅著人類自身生存和發(fā)展的一系列重大問題。一、新課改背景1、時代發(fā)展特征的新要求：中國民眾對教育要求的提高中國民眾對教育要求的提高主要表現(xiàn)在三個方面：對教育層次要求的提高；對教育質(zhì)量要求的提高；對教育體系的公平性要求的提高。2、我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要中國民眾對教育要求的提高2、我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要素質(zhì)教育方針的提出1985年5月，鄧小平在第一次全國教育工作會議上，強調(diào)要把我國沉重的人口負(fù)擔(dān)盡快轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源優(yōu)勢的必要性和緊迫性。這是素質(zhì)教育的最初思想源頭。

1994年6月，中共中央、國務(wù)院召開了第二次全國教育工作會議，提出各地要抓素質(zhì)教育改革試驗區(qū)。1994年8月，《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》明確指出：“增強適應(yīng)時代發(fā)展、社會進步，以及建立社會主義市場經(jīng)濟體制的新要求和迫切需要的素質(zhì)教育?！边@是第一次正式在中央文件中使用素質(zhì)教育的概念。1997年10月29日，國家教委頒發(fā)《關(guān)于當(dāng)前積極推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》。1999年，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》。同年，中共中央、國務(wù)院作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。由此，素質(zhì)教育開始作為黨和國家的戰(zhàn)略決策，進入國家推進、重點突破、全面實施的新階段。2001年，經(jīng)國務(wù)院同意，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，到2009年秋季，全國義務(wù)教育階段全面實施新課程，已有25個省份的普通高中進入新課程。素質(zhì)教育方針的提出1985年5月，鄧小平在第一次全國教育工3、我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的內(nèi)在要求：1996年至1998年，全國政協(xié)教科文衛(wèi)委針對1993年起的九年制義務(wù)教育課程實施狀況，向全國9個省市城鎮(zhèn)和農(nóng)村的16000名學(xué)生，2000名校長、教師進行了問卷、訪談?wù){(diào)查。調(diào)查顯示，使學(xué)生的素質(zhì)得到充分發(fā)展并沒有成為教育的真正目標(biāo)，社會關(guān)注的是帶有明顯功利色彩的考試成績，學(xué)校關(guān)注的是與考試成績密切相關(guān)的知識和技能的傳授；課程內(nèi)容存在偏多、偏難的現(xiàn)象；學(xué)生缺少實踐的機會；課堂教學(xué)的主要方式是單向傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是被動接受和機械訓(xùn)練；考試評價的方式，特別是排名次的做法給學(xué)生帶來很大的壓力；學(xué)生缺乏足夠的休息和自由活動時間，身心發(fā)展受到局限和壓抑。我國教育制度與課程實施同樣存在著許多問題：精英教育；學(xué)科中心；教學(xué)內(nèi)容偏難、偏舊；單向傳授式教學(xué)；以篩選和淘汰為目標(biāo)的考試評價方式；大量違背教育基本規(guī)律的做法在學(xué)校中盛行，教育的價值模糊，教師道德滑坡；教育投入嚴(yán)重不足，引發(fā)了嚴(yán)重問題。

3、我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的內(nèi)在要求：1996年至1998年，全國

4、國外課程改革的啟示1.英國（1）四項發(fā)展目標(biāo)（2）六項基本技能、（3）四方面共同的價值觀2、美國美國《2000年教育戰(zhàn)略》在課程方面提出“美國學(xué)生在4、8、12年級畢業(yè)時有能力在英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面應(yīng)對挑戰(zhàn)”，最近更是特別強調(diào)“不讓一個孩子掉隊”的理念。綜上所述，世界各國課程改革的共同點是：調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)；改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式；實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變；進一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；反映社會和科技的最新發(fā)展；改革評價方式。

4、國外課程改革的啟示1.英國二、新課改的目標(biāo)（重點）

強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)新精神是民族的靈魂，要不斷提高實踐能力，分知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維評價。教學(xué)改革核心是課程改革1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

過去：注重知識傳授

改革后：“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人”，實現(xiàn)全人發(fā)展2、課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性、選擇性

過去：學(xué)科本位，缺乏整合

改革后：整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程二、新課改的目標(biāo)（重點）強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)新精神是民族

3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系

過去：繁難偏重、注重課本知識改革后：加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，突出時代精神；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識技能

4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

過去：接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機械訓(xùn)練

改革后：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、獲得新知識、分析解決問題、交流合作等四大能力3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系5、建立于素質(zhì)教育理念一致的考評機制

過去：選拔甄別功能

改革后：發(fā)揮教育評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高、課程更新，改進教學(xué)實踐的功能。6、三級課程管理機制

過去：管理集中改革后：國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。5、建立于素質(zhì)教育理念一致的考評機制三、新課改的教師角色轉(zhuǎn)變，新課改教師教學(xué)行為的變化

師生關(guān)系：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者

學(xué)生能力的培養(yǎng)者，學(xué)生人生的引路人

教學(xué)與研究的關(guān)系：教育教學(xué)研究學(xué)習(xí)者

斯騰豪斯首次提出，勒溫--行動研究

教學(xué)與課程的關(guān)系：課程開發(fā)者和建設(shè)者

新課改倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，課程與教學(xué)相互融合，教師在新課改中發(fā)揮主體地位

學(xué)校與社區(qū)關(guān)系：教師是社區(qū)型開放的教師

學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化，強調(diào)學(xué)校和社區(qū)的互動關(guān)系三、新課改的教師角色轉(zhuǎn)變，新課改教師教學(xué)行為的變化師生關(guān)系

對待師生關(guān)系：尊重欣賞

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念，即：以學(xué)生發(fā)展為本；倡導(dǎo)全人教育；追求學(xué)生個性化發(fā)展

要求：尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)，不傷害學(xué)生自尊心；學(xué)會發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點并加以稱贊對待教學(xué)關(guān)系上：幫助，引導(dǎo)

“教”的職責(zé)在于幫助學(xué)生檢視和反思自我

“教”的本質(zhì)在于引導(dǎo)啟發(fā)對待師生關(guān)系：尊重欣賞四、新課改教師教學(xué)行為的變化

對待自我：反思

教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展和自我成長的核心因素，利于培養(yǎng)自我反思意識和自我監(jiān)控能力，在教學(xué)前、中、后均可以進行對待與其他教育者的關(guān)系上：合作

與不同年級、不同學(xué)科的教師的配合，處理好和家長間的合作關(guān)系四、新課改教師教學(xué)行為的變化對待自我：反思三、新課改教師教學(xué)行為的變化

對待自我：反思

問題：談?wù)勀銓Α敖?jīng)驗+反思=教師成長”這一公式的理解與體會。

1、是波斯納提出的；這句話反映了教師專業(yè)化發(fā)展的一般途徑和規(guī)律。

2、經(jīng)驗是重要資源，反思則是教師擺脫封閉、僵化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑；

3、教師應(yīng)在實踐基礎(chǔ)上提高自我反思意識和自我監(jiān)控能力，激活教育思想的實踐效應(yīng)，發(fā)掘有利于自己專業(yè)發(fā)展的資源。三、新課改教師教學(xué)行為的變化對待自我：反思1、是波斯四、新課改的教學(xué)觀1、教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程

師生都是課程的有機組成部分，也是課程的創(chuàng)造者和主體；

2、教學(xué)是師生交往積極互動、共同發(fā)展的過程新課程理論認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是交往；師生之間教學(xué)相長，形成“學(xué)習(xí)共同體”；師生是合作伙伴關(guān)系，強調(diào)尊重、民主；四、新課改的教學(xué)觀1、教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程

3、教學(xué)重過程甚于重結(jié)論

判斷：新課改理念認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識和實際效果。

4、教學(xué)更關(guān)注人而不是學(xué)科“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的教育。3、教學(xué)重過程甚于重結(jié)論

五、新課改的學(xué)習(xí)方式變革現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本精神：自主、合作、創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：

自主學(xué)習(xí)：變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；

探究學(xué)習(xí)：充斥著大量的探究和發(fā)現(xiàn)等認(rèn)知過程；問題開端、注重過程、全程開放

合作學(xué)習(xí)：概念；小組合作、討論學(xué)習(xí)；設(shè)定小組目標(biāo)，評價總體表現(xiàn)；激發(fā)創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)團隊合作精神五、新課改的學(xué)習(xí)方式變革現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本精神：

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征：

1、主動性：能動性，“我要學(xué)”。

2、獨立性：我能學(xué)，相信學(xué)生能力。

3、獨特性：每個人的學(xué)習(xí)方式是不同的，尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活。

4、體驗性：身體參與，直接經(jīng)驗。（做題）

5、問題性：問題引發(fā)求知欲，問題意識是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的重要心理機制現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征：六、綜合實踐活動

要點：是必修課，小學(xué)3年級起開設(shè)，每周3節(jié)，集中分散開設(shè)均可包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等四部分綜合實踐活動的特點：

整體性：科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合；個人、自然、社會的內(nèi)在整合

實踐性：活動為主要形式，親歷體驗六、綜合實踐活動要點：是必修課，小學(xué)3年級起開設(shè)，每周3節(jié)

七、信息技術(shù)與多媒體教學(xué)

信息技術(shù)教育與多媒體教學(xué)：中小學(xué)一門知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，作為必修課單獨開設(shè)；多媒體教學(xué)又稱計算機輔助教學(xué)，是信息技術(shù)教育的一個重要分支。七、信息技術(shù)與多媒體教學(xué)信息技術(shù)教育與多媒體教課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建一、課程性質(zhì)

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。一、課程性質(zhì)二、課程的基本理念：1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；2、正確把握語文教育的特點；

3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

；

4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。二、課程的基本理念：1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；2、正確把三、課程設(shè)計思路1、課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。

2、三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。

3、“四個方面”及“綜合性學(xué)習(xí)”。4、提出了實施的原則、方法和策略。

三、課程設(shè)計思路1、課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，分別提出“階課程目標(biāo)與內(nèi)容識字與寫字閱讀寫話、習(xí)作口語交際綜合性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)與內(nèi)容識字與寫字低年級段:識字：認(rèn)識1600個漢字，會寫800個字；默讀：不出聲；寫話：寫自己想說的話；中年級：識字：寫的1800字，能用部首查字法查字典；默讀：做到不出聲、不指讀；口語交際：養(yǎng)成向人請教，與人商討的習(xí)慣；高年級：閱讀教學(xué)：要體會文章的表達效果；習(xí)作：要有一定速度低年級段:中年級：高年級：五、實施建議五、實施建議教學(xué)建議(一)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性(二)在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性(三)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向(四)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的關(guān)系(五)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略

教學(xué)建議(一)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性1、關(guān)于識字、寫字與漢語拼音。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點。識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1-2年級要多認(rèn)少寫。識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，引導(dǎo)學(xué)生利用課外機會主動識字，力求識用結(jié)合。運用多種識字方法和形象直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。1、關(guān)于識字、寫字與漢語拼音。

2、關(guān)于閱讀。

*閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進行過度發(fā)揮。*閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力*逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。*各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都有要重視朗讀和默讀。*在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)。*培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。

3、關(guān)于寫作。*1-4年級從寫話、習(xí)作入手，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。*在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。*提倡學(xué)生自主選題，少寫命題作文。加強對平時練筆的指導(dǎo)，提倡寫日記、書信和讀書筆記等

*寫作知識的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。*新課改和課程標(biāo)準(zhǔn)課件

4、關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合4、關(guān)于5、關(guān)于口語交際*口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。*口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。*重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。*努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。*鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動中以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

評價建議1、充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能2、運用多種評價方式，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平3、促進評價主體的多元化4、突出語文課程評價的整體性和綜合性評價建議1、充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能2、運用多種謝謝大家的聆聽！謝謝大家的聆聽！課改課標(biāo)課改課標(biāo)內(nèi)容提要：1、新課改的背景

2、新課改的目標(biāo)

3、新課改教師角色、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

4、新課改教學(xué)觀的變革5、新課改學(xué)習(xí)方式（學(xué)生觀）的變革6、綜合實踐課程

7、信息技術(shù)教育內(nèi)容提要：1、新課改的背景一、新課改背景

20世紀(jì)中國的教育始終處于不斷的變革之中。新中國成立后，除了幾次重大的學(xué)制調(diào)整之外，在基礎(chǔ)教育課程和教材領(lǐng)域至少進行了七次較大規(guī)模的改革。本次新一輪課程改革是指1999年正式啟動的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，簡稱“新課改”。一、新課改背景20世紀(jì)中國的教育始終處于不斷的變革之中一、新課改背景

1、時代發(fā)展特征的新要求：

知識經(jīng)濟初見端倪：在知識經(jīng)濟時代，知識勞動者將取代傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人?？茖W(xué)技術(shù)的不斷更新將改變“文盲”的傳統(tǒng)內(nèi)涵，“文盲”一詞將不再單純指沒有文化知識的人，而是指不能繼續(xù)學(xué)習(xí)、不能更新自己的知識和技能的人。強調(diào)終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)經(jīng)濟；國際競爭空前激烈：國際競爭主要體現(xiàn)在綜合國力方面，而且這種競爭越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭。人類的生存發(fā)展面臨困境：人類目前面臨的諸如生態(tài)環(huán)境的惡化、自然資源的短缺、人口迅速膨脹等威脅著人類自身生存和發(fā)展的一系列重大問題。一、新課改背景1、時代發(fā)展特征的新要求：中國民眾對教育要求的提高中國民眾對教育要求的提高主要表現(xiàn)在三個方面：對教育層次要求的提高；對教育質(zhì)量要求的提高；對教育體系的公平性要求的提高。2、我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要中國民眾對教育要求的提高2、我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要素質(zhì)教育方針的提出1985年5月，鄧小平在第一次全國教育工作會議上，強調(diào)要把我國沉重的人口負(fù)擔(dān)盡快轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源優(yōu)勢的必要性和緊迫性。這是素質(zhì)教育的最初思想源頭。

1994年6月，中共中央、國務(wù)院召開了第二次全國教育工作會議，提出各地要抓素質(zhì)教育改革試驗區(qū)。1994年8月，《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》明確指出：“增強適應(yīng)時代發(fā)展、社會進步，以及建立社會主義市場經(jīng)濟體制的新要求和迫切需要的素質(zhì)教育?！边@是第一次正式在中央文件中使用素質(zhì)教育的概念。1997年10月29日，國家教委頒發(fā)《關(guān)于當(dāng)前積極推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》。1999年，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》。同年，中共中央、國務(wù)院作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。由此，素質(zhì)教育開始作為黨和國家的戰(zhàn)略決策，進入國家推進、重點突破、全面實施的新階段。2001年，經(jīng)國務(wù)院同意，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，到2009年秋季，全國義務(wù)教育階段全面實施新課程，已有25個省份的普通高中進入新課程。素質(zhì)教育方針的提出1985年5月，鄧小平在第一次全國教育工3、我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的內(nèi)在要求：1996年至1998年，全國政協(xié)教科文衛(wèi)委針對1993年起的九年制義務(wù)教育課程實施狀況，向全國9個省市城鎮(zhèn)和農(nóng)村的16000名學(xué)生，2000名校長、教師進行了問卷、訪談?wù){(diào)查。調(diào)查顯示，使學(xué)生的素質(zhì)得到充分發(fā)展并沒有成為教育的真正目標(biāo)，社會關(guān)注的是帶有明顯功利色彩的考試成績，學(xué)校關(guān)注的是與考試成績密切相關(guān)的知識和技能的傳授；課程內(nèi)容存在偏多、偏難的現(xiàn)象；學(xué)生缺少實踐的機會；課堂教學(xué)的主要方式是單向傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是被動接受和機械訓(xùn)練；考試評價的方式，特別是排名次的做法給學(xué)生帶來很大的壓力；學(xué)生缺乏足夠的休息和自由活動時間，身心發(fā)展受到局限和壓抑。我國教育制度與課程實施同樣存在著許多問題：精英教育；學(xué)科中心；教學(xué)內(nèi)容偏難、偏舊；單向傳授式教學(xué)；以篩選和淘汰為目標(biāo)的考試評價方式；大量違背教育基本規(guī)律的做法在學(xué)校中盛行，教育的價值模糊，教師道德滑坡；教育投入嚴(yán)重不足，引發(fā)了嚴(yán)重問題。

3、我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的內(nèi)在要求：1996年至1998年，全國

4、國外課程改革的啟示1.英國（1）四項發(fā)展目標(biāo)（2）六項基本技能、（3）四方面共同的價值觀2、美國美國《2000年教育戰(zhàn)略》在課程方面提出“美國學(xué)生在4、8、12年級畢業(yè)時有能力在英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面應(yīng)對挑戰(zhàn)”，最近更是特別強調(diào)“不讓一個孩子掉隊”的理念。綜上所述，世界各國課程改革的共同點是：調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)；改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式；實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變；進一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；反映社會和科技的最新發(fā)展；改革評價方式。

4、國外課程改革的啟示1.英國二、新課改的目標(biāo)（重點）

強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)新精神是民族的靈魂，要不斷提高實踐能力，分知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維評價。教學(xué)改革核心是課程改革1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

過去：注重知識傳授

改革后：“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人”，實現(xiàn)全人發(fā)展2、課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性、選擇性

過去：學(xué)科本位，缺乏整合

改革后：整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程二、新課改的目標(biāo)（重點）強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)新精神是民族

3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系

過去：繁難偏重、注重課本知識改革后：加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，突出時代精神；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識技能

4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

過去：接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機械訓(xùn)練

改革后：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、獲得新知識、分析解決問題、交流合作等四大能力3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系5、建立于素質(zhì)教育理念一致的考評機制

過去：選拔甄別功能

改革后：發(fā)揮教育評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高、課程更新，改進教學(xué)實踐的功能。6、三級課程管理機制

過去：管理集中改革后：國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。5、建立于素質(zhì)教育理念一致的考評機制三、新課改的教師角色轉(zhuǎn)變，新課改教師教學(xué)行為的變化

師生關(guān)系：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者

學(xué)生能力的培養(yǎng)者，學(xué)生人生的引路人

教學(xué)與研究的關(guān)系：教育教學(xué)研究學(xué)習(xí)者

斯騰豪斯首次提出，勒溫--行動研究

教學(xué)與課程的關(guān)系：課程開發(fā)者和建設(shè)者

新課改倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，課程與教學(xué)相互融合，教師在新課改中發(fā)揮主體地位

學(xué)校與社區(qū)關(guān)系：教師是社區(qū)型開放的教師

學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化，強調(diào)學(xué)校和社區(qū)的互動關(guān)系三、新課改的教師角色轉(zhuǎn)變，新課改教師教學(xué)行為的變化師生關(guān)系

對待師生關(guān)系：尊重欣賞

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念，即：以學(xué)生發(fā)展為本；倡導(dǎo)全人教育；追求學(xué)生個性化發(fā)展

要求：尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)，不傷害學(xué)生自尊心；學(xué)會發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點并加以稱贊對待教學(xué)關(guān)系上：幫助，引導(dǎo)

“教”的職責(zé)在于幫助學(xué)生檢視和反思自我

“教”的本質(zhì)在于引導(dǎo)啟發(fā)對待師生關(guān)系：尊重欣賞四、新課改教師教學(xué)行為的變化

對待自我：反思

教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展和自我成長的核心因素，利于培養(yǎng)自我反思意識和自我監(jiān)控能力，在教學(xué)前、中、后均可以進行對待與其他教育者的關(guān)系上：合作

與不同年級、不同學(xué)科的教師的配合，處理好和家長間的合作關(guān)系四、新課改教師教學(xué)行為的變化對待自我：反思三、新課改教師教學(xué)行為的變化

對待自我：反思

問題：談?wù)勀銓Α敖?jīng)驗+反思=教師成長”這一公式的理解與體會。

1、是波斯納提出的；這句話反映了教師專業(yè)化發(fā)展的一般途徑和規(guī)律。

2、經(jīng)驗是重要資源，反思則是教師擺脫封閉、僵化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑；

3、教師應(yīng)在實踐基礎(chǔ)上提高自我反思意識和自我監(jiān)控能力，激活教育思想的實踐效應(yīng)，發(fā)掘有利于自己專業(yè)發(fā)展的資源。三、新課改教師教學(xué)行為的變化對待自我：反思1、是波斯四、新課改的教學(xué)觀1、教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程

師生都是課程的有機組成部分，也是課程的創(chuàng)造者和主體；

2、教學(xué)是師生交往積極互動、共同發(fā)展的過程新課程理論認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是交往；師生之間教學(xué)相長，形成“學(xué)習(xí)共同體”；師生是合作伙伴關(guān)系，強調(diào)尊重、民主；四、新課改的教學(xué)觀1、教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程

3、教學(xué)重過程甚于重結(jié)論

判斷：新課改理念認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識和實際效果。

4、教學(xué)更關(guān)注人而不是學(xué)科“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的教育。3、教學(xué)重過程甚于重結(jié)論

五、新課改的學(xué)習(xí)方式變革現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本精神：自主、合作、創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：

自主學(xué)習(xí)：變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；

探究學(xué)習(xí)：充斥著大量的探究和發(fā)現(xiàn)等認(rèn)知過程；問題開端、注重過程、全程開放

合作學(xué)習(xí)：概念；小組合作、討論學(xué)習(xí)；設(shè)定小組目標(biāo)，評價總體表現(xiàn)；激發(fā)創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)團隊合作精神五、新課改的學(xué)習(xí)方式變革現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本精神：

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征：

1、主動性：能動性，“我要學(xué)”。

2、獨立性：我能學(xué)，相信學(xué)生能力。

3、獨特性：每個人的學(xué)習(xí)方式是不同的，尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活。

4、體驗性：身體參與，直接經(jīng)驗。（做題）

5、問題性：問題引發(fā)求知欲，問題意識是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的重要心理機制現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征：六、綜合實踐活動

要點：是必修課，小學(xué)3年級起開設(shè)，每周3節(jié)，集中分散開設(shè)均可包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等四部分綜合實踐活動的特點：

整體性：科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合；個人、自然、社會的內(nèi)在整合

實踐性：活動為主要形式，親歷體驗六、綜合實踐活動要點：是必修課，小學(xué)3年級起開設(shè)，每周3節(jié)

七、信息技術(shù)與多媒體教學(xué)

信息技術(shù)教育與多媒體教學(xué)：中小學(xué)一門知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，作為必修課單獨開設(shè)；多媒體教學(xué)又稱計算機輔助教學(xué)，是信息技術(shù)教育的一個重要分支。七、信息技術(shù)與多媒體教學(xué)信息技術(shù)教育與多媒體教課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建一、課程性質(zhì)

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。一、課程性質(zhì)二、課程的基本理念：1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；2、正確把握語文教育的特點；

3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

；

4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。二、課程的基本理念：1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；2、正確把三、課程設(shè)計思路1、課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。

2、三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。

3、“四個方面”及“綜合性學(xué)習(xí)”。4、提出了實施的原則、方法和策略。

三、課程設(shè)計思路1、課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，分別提出“階課程目標(biāo)與內(nèi)容識字與寫字閱讀寫話、習(xí)作口語交際綜合性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)與內(nèi)容識字與寫字低年級段:識字：認(rèn)識1600個漢字，會寫800個字；默讀：不出聲；寫話：寫自己想說的話；中年級：識字：寫的1800字，能用部首查字法查字典；默讀：做到不出聲、不指讀；口語交際：養(yǎng)成向人請教，與人商討的習(xí)慣；高年級：閱讀教學(xué)：要體會文章的表達效果；習(xí)作：要有一定速度低年級段:中年級：高年級：五、實施建議五、實施建議教學(xué)建議(一)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性(二)在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性(三)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向(四)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的關(guān)系(五)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略

教學(xué)建議(一)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性1、關(guān)于識字、寫字與漢語拼音。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點。識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1-2年級要多認(rèn)少寫。識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，引導(dǎo)學(xué)生利用課外機會主動識字，力求識用結(jié)合。運用多種識字方法和形象直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。1、關(guān)