《認(rèn)識(shí)厘米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)厘米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思在一年級(jí)的時(shí)候，同學(xué)已經(jīng)熟悉了兩個(gè)長度單位：厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本堂課是在實(shí)際活動(dòng)中熟悉長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會(huì)選擇適宜的長度單位度量物體的長度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實(shí)際操作中敏捷運(yùn)用。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處。

成功之處：

1．確立難點(diǎn)，重組教材。教材中是熟悉分米在先，而我在復(fù)習(xí)舊知的根底上先引入毫米的熟悉，我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在熟悉到的最小的一個(gè)長度單位，對同學(xué)來說有肯定的難度。

2．借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀的表象。如毫米的熟悉，我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)展學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀看尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學(xué)能清楚地觀看到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過數(shù)一數(shù)得出1cm=10mm，形成毫米的概念。

3通過用手比劃長度單位的嬉戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀看，還需要用手比劃。讓同學(xué)認(rèn)真觀看1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米，。通過動(dòng)手比劃，加深同學(xué)對毫米的印象。

缺乏之處有很多：

1、雖然預(yù)備了較多實(shí)物，以為同學(xué)很熟識(shí)，就消失了一下，沒有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長短。

2、1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺，可以不用逐一小格的數(shù)。

3、畫線段時(shí)應(yīng)當(dāng)演示，提示同學(xué)留意畫上端點(diǎn)，標(biāo)上長度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

4、班級(jí)人數(shù)多，操作活動(dòng)多時(shí)，同學(xué)的留意力易分散，課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問題，如上課指令應(yīng)特別明確，讓同學(xué)很明確何時(shí)“開頭”何時(shí)“完畢”

5、為人處世低調(diào)的我，不知不覺中會(huì)把把這種低調(diào)的心情帶入了課堂，賜予他們的激情和鼓舞太少了。對于二年級(jí)的小朋友來說，他們需要教師賜予更多鼓舞與確定的話語。

6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點(diǎn)子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而依據(jù)課堂的實(shí)際狀況適時(shí)的調(diào)整。

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隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后仔細(xì)總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《熟悉厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課教師的意見以及學(xué)生們在課堂的表現(xiàn)，準(zhǔn)時(shí)對的教學(xué)過程進(jìn)展了反思，覺得比擬好的地方：

1、讓學(xué)生參加本節(jié)課的目標(biāo)制定

在消失課題后提問：“看到《熟悉厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思索后提出，生1：為什么要熟悉厘米？生2：熟悉厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參加到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此根底上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、表達(dá)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”

（1）、學(xué)生充分觀看尺子，發(fā)覺尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開頭量起、有從刻度1開頭量起、有從刻度2開頭量起、有從刻度4開頭量起等。在這一環(huán)節(jié)，教師以朋友的身份與學(xué)生交往，參加到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的承受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的仆人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動(dòng)手操作、溝通合作、自主探究出厘米的有關(guān)學(xué)問，共性得到了進(jìn)展，各方面的力量得到了提高。

3、用教材而不是教教材

教材不等于課程，教材只是課程的一局部，要制造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的狀況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組爭論探究出測量的方法，注意培育了學(xué)生遇到問題會(huì)動(dòng)腦筋解決問題的力量。

缺乏之處：這節(jié)課學(xué)問量大，頭緒多。我在教學(xué)過程中對學(xué)生的主體作用沒有充分重視。

1、在學(xué)生提出目標(biāo)后，我沒有準(zhǔn)時(shí)將學(xué)生的問題進(jìn)展歸類，再對重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時(shí)，采納的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學(xué)生提問，學(xué)生答；

3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生消失了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的?！斑€有簡潔的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀看、思索的時(shí)間，而是有教師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長度”一帶而過。

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本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊比擬物體長短的根底上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的閱歷和根底，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種學(xué)問的綜合，涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實(shí)踐技能等，針對二年級(jí)的小朋友的認(rèn)知力量來說，也可以說難點(diǎn)了。

學(xué)問只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具有生命力，才是活的學(xué)問?！笆煜だ迕?，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀看、測量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學(xué)生熟悉長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學(xué)生的觀看力量、動(dòng)手力量。

一、從實(shí)際需要?jiǎng)由?，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望

教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必需知道桌子的長和寬，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測量長度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會(huì)到，要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長度單位。使學(xué)生感受到學(xué)問的產(chǎn)生和形成過程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望。

二、向?qū)W生供應(yīng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)機(jī)

這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后，設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)了觀看直尺，利用學(xué)生已有生活閱歷，讓他們通過觀看、溝通，把握直尺的根本構(gòu)造，既培育學(xué)生的觀看力，又為建立1厘米的長度觀念打下了根底。熟悉1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會(huì)每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；其次次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了許多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)根底上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比擬、溝通中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生實(shí)行其它刻度對準(zhǔn)物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們比照，明白前一種方法便利且快。在推斷中，使學(xué)生把握正確的測量方法。但也是可以的，我想表達(dá)方法多樣化，注意學(xué)生的自主性。

三、數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活

在學(xué)生把握了根本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜愛的事物進(jìn)展測量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們開頭量書本、練習(xí)本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，到達(dá)了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。也進(jìn)展了學(xué)生的思維。但無論怎樣細(xì)心設(shè)計(jì)的課，都會(huì)有問題的存在：

（1）學(xué)生觀看的力量較弱。

低年級(jí)學(xué)生觀看不全面，簡單走偏。因此教師在平常的教學(xué)中應(yīng)多熬煉學(xué)生，要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀看問題，努力培育學(xué)生的觀看力量。

（2）學(xué)生“估”的力量要加強(qiáng)。

估一估較短物體的長度時(shí)，比擬接近實(shí)際長度，但估量較長的物體時(shí)，誤差太大。根本就不知道大致在哪個(gè)范圍。這應(yīng)當(dāng)和平常的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系，現(xiàn)在的學(xué)生對生活中的一些數(shù)學(xué)比擬生疏，那又如何叫他估得準(zhǔn)呢？所以數(shù)學(xué)肯定要和生活緊緊聯(lián)系起來，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中常常感受到生活的味道。

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依據(jù)教材的設(shè)計(jì)意圖，在熟悉厘米之前，要通過一系列的操作活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)受統(tǒng)一長度單位的過程，切身感受統(tǒng)一長度單位的必要性，由于受教學(xué)條件的限制，這一環(huán)節(jié)預(yù)備不夠充分，效果不是很明顯。我是這樣設(shè)計(jì)的：在黑板上貼了一張紙條，問學(xué)生：你知道這張紙條有多長？有些學(xué)生預(yù)備拿尺子上臺(tái)測量，但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開頭引導(dǎo)，教師認(rèn)為這張紙條有兩個(gè)黑板擦那么長。誰能像教師這樣用你手邊的物品來測測紙條的長度，這時(shí)，學(xué)生的思維很活潑，許多學(xué)生拿著自己的學(xué)習(xí)用品測量了這張紙條的長度，有的說有一支鉛筆那么長，有的認(rèn)為有教師的教鞭那么長.....為什么同樣的一張紙條，選擇不同的物品去測量，測出的結(jié)果會(huì)不一樣？由此啟發(fā)學(xué)生想到：應(yīng)選擇同樣的物品作為標(biāo)準(zhǔn)去量。雖然學(xué)生被教師始終牽著轉(zhuǎn)，但還是體會(huì)到了測量需要同一個(gè)物品做標(biāo)準(zhǔn)。

為了讓學(xué)生建立1厘米的表象，我設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)：看一看、比一比、量一量。首先讓學(xué)生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的長度印在頭腦中；用手比劃，感知1厘米的長度；閉上眼睛，體會(huì)1厘米的實(shí)際長度。當(dāng)學(xué)生完成這一流程，已根本建立起了1厘米的表象。

“用厘米量”是這一節(jié)課的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的是“看教師測量的方法對嗎？”讓學(xué)生在教師錯(cuò)誤的操作中把握標(biāo)準(zhǔn)的測量方法，同時(shí)在測量之前，讓學(xué)生進(jìn)展估測，培育學(xué)生的估測意識(shí)，由于學(xué)生只是初步建立起了1厘米的表象，估測的結(jié)果與實(shí)際長度相差甚遠(yuǎn)，但學(xué)生對估測很感興趣。

由于我班學(xué)生年齡偏小，平常沒養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，一節(jié)課中假如涉及到操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生們喜愛把學(xué)具當(dāng)玩具玩。如何讓學(xué)生進(jìn)展有效操作，我得好好思索思索。

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學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)當(dāng)比擬熟識(shí)，如常見的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過簡潔的圖形的長度。所以剛開頭學(xué)習(xí)厘米的熟悉看起來并不難。

而對于米的熟悉就有肯定的困難，米雖然是根本的長度單位，但是學(xué)生接觸的比擬少，缺乏這方面的以驗(yàn)，盡管在課堂上我找了特地的米尺讓學(xué)生反復(fù)熟悉，比一比，試一試，量一量，說一說等，了解一些簡潔的學(xué)問如：1米=（）厘米，500厘米=（）米等還行，遇到稍簡單的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（），好多學(xué)生都填“米”，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的熟悉是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比擬困難的。

我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對米和厘米的熟悉，必需從學(xué)生熟識(shí)的事物入手，讓學(xué)生在對自己比擬熟識(shí)的物品的長度，高度等有了感性的熟悉后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個(gè)面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的`高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)受了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無誤。

尤其是在練習(xí)過程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量，多動(dòng)腦想，多估一估，一開頭估學(xué)生都不敢估，知道自己可能估量得不準(zhǔn)，我就鼓舞學(xué)生大膽地估，告知他們生活用到估量的時(shí)候比測量還要多，明白估量的重要性，甚至還放寬了要求，要求估量的內(nèi)容只要是估量的數(shù)字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于幫忙學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫忙。

總之，學(xué)習(xí)這局部內(nèi)容，不僅要借助學(xué)生熟識(shí)的事物，還要鼓舞學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，多估量豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn)，在積存中形成以長度單位的表象。

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在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比擬物體長短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要根底。但對厘米和米這兩個(gè)常用的長度單位沒接觸過，熟悉厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程，需要經(jīng)受從直觀到抽象，再由抽象回到詳細(xì)的過程，學(xué)生要通過不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和溝通反思，形成理性熟悉。這對于以詳細(xì)形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

1.讓學(xué)生經(jīng)受長度單位的形成過程，建立表象

在作業(yè)中，學(xué)生會(huì)消失這樣的狀況：“一棵大樹高40厘米?！薄靶∶鞯纳砀?30米?！敝詴?huì)消失這樣的錯(cuò)誤，主要緣由是沒有對長度單位的實(shí)際大小形成鮮亮的表象。所以在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學(xué)生通過觀看和比擬，我還為每個(gè)孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念。

2.通過聯(lián)想和比擬來穩(wěn)固對厘米和米的熟悉

厘米和米比擬抽象，必需借助肯定的物體來熟悉理解。比方說在描述樹有多高時(shí)，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高，再通過比擬，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。

3.建立初步的估量意識(shí)和估量力量

在生活中，我們經(jīng)常會(huì)用估測的方法，來估量物體的長度高度。而估量在本單元中對學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米、1米的概念比擬抽象，學(xué)生簡單遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長度概念和進(jìn)展估測都很有幫忙。

固然做到以上三點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在平常的交談中，還可以有意無意地拿出這些學(xué)問和學(xué)生一起練習(xí)復(fù)習(xí)，也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系。

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隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后仔細(xì)總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《熟悉厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課教師的意見以及學(xué)生們在課堂的表現(xiàn)，準(zhǔn)時(shí)對的教學(xué)過程進(jìn)展了反思，覺得比擬好的地方：

1、讓學(xué)生參加本節(jié)課的目標(biāo)制定

在消失課題后提問：“看到《熟悉厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思索后提出，生1：為什么要熟悉厘米？生2：熟悉厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參加到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此根底上再來學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、表達(dá)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”

（1）學(xué)生充分觀看尺子，發(fā)覺尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；

（2）學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

（3）以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開頭量起、有從刻度1開頭量起、有從刻度2開頭量起、有從刻度4開頭量起等。

在這一環(huán)節(jié)，教師以朋友的身份與學(xué)生交往，參加到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的承受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的仆人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動(dòng)手操作、溝通合作、自主探究出厘米的有關(guān)學(xué)問，共性得到了進(jìn)展，各方面的力量得到了提高。

《熟悉厘米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

在教學(xué)中，我們常會(huì)遇到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹高10厘米?！薄靶∶鞯纳砀?20米?！薄瓕W(xué)生之所以消失這樣的錯(cuò)誤，主要緣由在于沒有對長度單位的實(shí)際大小形成鮮亮的表象。長度單位這個(gè)概念，二年級(jí)的學(xué)生第一次接觸，對于什么東西是厘米、米只有一個(gè)模糊的概念，學(xué)習(xí)以前可能是從未聽說過，這樣學(xué)習(xí)起來學(xué)生的確有點(diǎn)困難。這樣的例子從另一個(gè)側(cè)面提示我們，對于這樣的空間想象力量方面，學(xué)生還是比擬薄弱，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視計(jì)量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實(shí)處，在教學(xué)長度單位厘米和米時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，復(fù)原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生用自己的活動(dòng)建構(gòu)對新知的理解，形成自己的體驗(yàn)。我覺得做到以下幾點(diǎn)比擬重要。

一、讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)——建立表象

1、體驗(yàn)1厘米的實(shí)際長度，可以通過下面的活動(dòng)綻開。

量一量。讓學(xué)生選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)測量課桌的長，進(jìn)而產(chǎn)生疑問：“為什么量同一物體，而結(jié)果卻不同？”使學(xué)生體驗(yàn)線段的長度是可以度量的，但需要一樣的測量工具，熟悉到統(tǒng)一長度單位的必要性?？匆豢?。通過觀看直尺，直觀感知1厘米的長度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間的長度也是1厘米，加強(qiáng)對1厘米的感受。畫一畫。讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米。比一比。請每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)棱長是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要?jiǎng)?，看一?厘米的長度，再比出1厘米，最終用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗(yàn)證一下，比的長度是不是大約1厘米。估一估。給學(xué)生供應(yīng)長1厘米左右的學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進(jìn)展估測，再讓學(xué)生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長。

2、體驗(yàn)1米究竟有多長，可以安排下面的活動(dòng)。

看一看。直觀感受1米的長度。量一量。量出哪些物體的長度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直，手的位置不動(dòng)，把米尺放掉，看看1米的長度。再把眼睛閉起來想想1米的長度，最終睜開眼睛，用手再次比畫出1米的長度。排一排。排1米長的隊(duì)伍，每兩人間保持一腳的距離，看看大約排幾個(gè)人。走一走。自然、勻稱地走1米長的一段路，數(shù)數(shù)大約要走幾步。

這樣教學(xué)，把教材上“靜止?fàn)顟B(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)生成”的活動(dòng)情境，有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成對新知的體驗(yàn)，促進(jìn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

二、在估測中熟悉——形成概念

1厘米、1米的概念比擬抽象，學(xué)生簡單遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可讓學(xué)生嘗試?yán)米约褐w上的某些大約長是1厘米、1米的部位或?qū)W習(xí)用品、生活用品中的1厘米、1米來幫忙記憶。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米；小指其次個(gè)關(guān)節(jié)的長大約是1厘米；二年級(jí)學(xué)生腳到胸口的距離大約是1米，記住這些“身體尺”，對建立1厘米、1米的長度概念或進(jìn)展估測都大有好處。

估測是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺推斷。估測與數(shù)的熟悉、量的計(jì)量相協(xié)作，能加深學(xué)生對數(shù)的理解，增加敏捷處理日常數(shù)量關(guān)系的力量。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓舞學(xué)生大膽估測，比擬各自的估測結(jié)果，溝通各自的估測策略，展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特想法，相互借鑒，不斷提高學(xué)生的估測力量。

估測不是信口胡說。因此，估測一條線段長幾厘米，一般不要讓學(xué)生任憑報(bào)出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫忙估測。比方，引導(dǎo)學(xué)生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比擬，從而得出更加合理的結(jié)果。教學(xué)中，教師除了留意挖掘?qū)W生身邊的生活資源，如身體上的其他部位或四周的其他物品進(jìn)展估量、測量，增加估測和實(shí)際測量的時(shí)機(jī)外，還要充分運(yùn)用教材所供應(yīng)的練習(xí)題。要把估測的結(jié)果與實(shí)際測量的結(jié)果進(jìn)展比擬，找出估測與實(shí)際測量的誤差，培育學(xué)生初步的估測意識(shí)和估測力量。

三、在應(yīng)用中拓展——理解概念

學(xué)生對長度單位的理解還應(yīng)與實(shí)際測量嚴(yán)密結(jié)合起來。測量是教學(xué)難點(diǎn)。假如教師直接向?qū)W生講解測量的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)輕松順當(dāng)，但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會(huì)測量物體的長度，因此可嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)手測量，然后溝通、爭論，總結(jié)測量的方法。用直尺量物體的長度，對學(xué)生來說簡單消失的錯(cuò)誤有：從尺的一端開頭量，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端（起點(diǎn)）對齊；不會(huì)敏捷使用直尺，不知道直尺上任何一個(gè)刻度都可以作為測量物體長度的起點(diǎn)。另外，在量的過程中，局部學(xué)生對直尺的掌握不夠自如。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分講解，悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)把握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放，而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。學(xué)生在進(jìn)展操作性學(xué)習(xí)的過程中，多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以豐富感性熟悉，又能加深對數(shù)學(xué)概念的理解。

小學(xué)生熟悉事物帶有很大的形象性，只要供應(yīng)較多的詳細(xì)事例，使他們在思維過程中積存起豐富的感性材料，就可以幫忙他們逐步學(xué)會(huì)抽象出數(shù)學(xué)概念的方法?；谶@種狀況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培育兒童觀看力顯得尤為重要。在培育兒童觀看力的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀看事物的外表現(xiàn)象，而且要透過現(xiàn)象觀看事物的本質(zhì)。要指導(dǎo)他們漸漸懂得看問題應(yīng)當(dāng)從什么角度看。同時(shí)，要教會(huì)他們特殊留意進(jìn)展分析、比擬。

《熟悉厘米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

在教授熟悉厘米時(shí)，我提出問題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎？”小朋友們開頭動(dòng)手測量。完畢后全班集體溝通：

——我用直尺量的，大約7把尺長。（我讓課前預(yù)備直尺的，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。但他們不熟悉測量單位，所以只能這樣說。）

——我用數(shù)學(xué)書量的，大約5本。（好方法，但是說的卻不夠完整）

——我用手量的，大約9下。（他知道這個(gè)意思，表達(dá)的卻不是很好，應(yīng)當(dāng)是9拃長。）

……

讓他們實(shí)際動(dòng)手操作了，所以小朋友們都有話想說，而且不一樣的方法。

在介紹測量工具時(shí)，先讓他們認(rèn)真觀看直尺上面有些什么。他們發(fā)覺了數(shù)字和小豎線。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度。其實(shí)直尺上還有個(gè)地方你沒有發(fā)覺呢?！癱m！”“厘米！”各種聲音都出來了，只熟悉漢字，不熟悉字母?！翱潭?到刻度1，這么長是1厘米?！蔽疫呎f邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一局部）。你能找出其他刻度之間也是1厘米長嗎？有兩個(gè)小朋友舉手，站起來答復(fù)正確。我狠狠的表揚(yáng)了他。還有誰知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個(gè)小朋友的提示下，他們能仿照著說出來?！澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋?厘米、5厘米有多長嗎？同桌之間說一說。”立刻班里人聲鼎沸，同桌爭論的聲音此起彼伏，不一會(huì)，班級(jí)里寧靜了，他們都說好了，都指出來了。真是一群聰慧的孩子！

有了前面測量的根底，例2、例3的教授就很簡潔，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度，并能填寫完整。

前面的幾道例題讓孩子們自己動(dòng)手操作，自己探究發(fā)覺，把握的很堅(jiān)固，后面的作業(yè)也完成的很順當(dāng)。不過，由于時(shí)間關(guān)系，今日的課時(shí)任務(wù)沒有完成。但我并不擔(dān)憂，反倒有些欣慰。由于我發(fā)覺，他們喜愛用直尺去測量身邊的物體，并且能夠精確的測出結(jié)果。

《熟悉厘米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

《熟悉厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長度單位，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實(shí)際教學(xué)中，教師們都會(huì)給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注意培育學(xué)生建立10厘米的空間表象，假如教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，肯定會(huì)收到意想不到的效果。

一、用好10厘米，為米做鋪墊

二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到長度單位，并且只熟悉了厘米，由于在厘米的教學(xué)中，教師們都很留意對1厘米表象的建立，所以學(xué)生對1厘米的理解和把握比擬到位。熟悉了厘米，緊接著就熟悉米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級(jí)的學(xué)生來說，還是比擬抽象的，教師若把1米等于100厘米的學(xué)問直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系，假如教師能夠讓學(xué)生對10厘米的長度有個(gè)明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的也許長度的熟悉后，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長的紙條在黑板上貼成一個(gè)長紙條，學(xué)生有了10個(gè)10是100的熟悉，他們能夠熟悉到這個(gè)長紙條是100厘米，這是教師再提醒100厘米的長度又有個(gè)新的名稱，叫做1米，學(xué)生就能夠清楚的熟悉到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，學(xué)生既熟悉了新的長度單位米，有把握了米和厘米之間的進(jìn)率，更重要的是，學(xué)生們獵取了米這個(gè)單位的形成過程。

二、用好10厘米，滲透1分米

教學(xué)中，讓學(xué)生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動(dòng)后，教師注意了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的也許長度，也明白了10厘米的含義，即10個(gè)1厘米，這些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透，只不過此時(shí)沒有提醒1分米的概念罷了，其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的熟悉不是二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，但是作為教師，就應(yīng)當(dāng)從整體上把握教材，把握數(shù)學(xué)學(xué)問系統(tǒng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)效勞，而不是鐵路警察，各管一段。

三、用好10厘米，估測有標(biāo)尺

學(xué)生既然熟悉了厘米和米，就要對生活中