高考作文備考模擬寫作-“科學(xué)與美育”導(dǎo)寫及范文

高考作文備考模擬寫作：“科學(xué)與美育”導(dǎo)寫及范文原題呈現(xiàn)：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。科學(xué)與審美，在人類的追求中永遠(yuǎn)是互生互補(bǔ)的。

一切科學(xué)的發(fā)展大都源于人類對(duì)現(xiàn)實(shí)世界美的感知和對(duì)未知世界的美好想象，而一切美的事物和美的創(chuàng)造又必然符合科學(xué)的原則。

我們很難想象，如果沒(méi)有浩瀚星空激發(fā)著人類的無(wú)限好奇，今天的“天問(wèn)一號(hào)”能登陸火星；我們也很難想象，如果不是遵循了科學(xué)的創(chuàng)作規(guī)律，經(jīng)典的藝術(shù)作品能瀚若星辰并流傳至今。因此，在教育實(shí)踐中，美育對(duì)智育有著重要的作用。

學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)和探索，肯定離不開(kāi)美的激發(fā)、美的涵育、美的補(bǔ)充。讀過(guò)以上材料，你有何感悟和聯(lián)想？

請(qǐng)結(jié)合材料寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，明確立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于

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字。一、對(duì)題意解讀的幾個(gè)維度本題目以任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的形式，從“科學(xué)與審美”的關(guān)系切入，聚焦美育對(duì)智育的作用命制。題干分為寫作材料、寫作任務(wù)和寫作要求三部分。（一）材料分析寫作材料用于限定作文的立意。本材料分為兩段，前后以“因此”連接，形成合理因果邏輯，立意的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在“因此”后的結(jié)論上，即第二段中的“教育實(shí)踐中美育對(duì)智育的作用”。而材料又明確了三個(gè)作用可供選擇性立意，即“美的激發(fā)”“美的涵育”“美的補(bǔ)充”。需要明確的是，“因此”前的第一段，聚焦的是“科學(xué)與審美”的關(guān)系，是美育對(duì)智育作用的原因和依據(jù)，與第二段構(gòu)成了明顯的成文邏輯。第一段中，明確了“科學(xué)與審美”的辯證關(guān)系，一共三句話。第一句是總括，指出兩者關(guān)系為“互生互補(bǔ)”：互生，意思很明顯，就是豐厚的科學(xué)素養(yǎng)有利于審美素養(yǎng)的形成，良好的審美素養(yǎng)也會(huì)幫助人形成科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)可產(chǎn)生美，美也促成科學(xué)；互補(bǔ)，顧名思義，人需要科學(xué)素養(yǎng)，也需要審美素養(yǎng)，人類需要科學(xué)，也需要審美，相互補(bǔ)充，構(gòu)成了人的基本素養(yǎng)，也共同體現(xiàn)了人類的基本追求。第二句是對(duì)第一句觀點(diǎn)的理論支撐和抽象闡釋；第三句是對(duì)第一句觀點(diǎn)的事實(shí)支撐和形象化闡釋，可引發(fā)考生豐富的聯(lián)想，是行文舉例的參照之一。需要說(shuō)明的是：第一，首段中兩者的關(guān)系是平等闡述的，沒(méi)有偏重。兩個(gè)例子，一個(gè)聚焦審美對(duì)科學(xué)的作用，一個(gè)聚焦科學(xué)對(duì)審美的作用。第二，需要注意，兩個(gè)例子涉及的“科學(xué)”有不同的內(nèi)涵，“天問(wèn)一號(hào)”是自然科學(xué)，“經(jīng)典藝術(shù)作品”是社會(huì)科學(xué)，可以幫助我們界定材料中“科學(xué)”這個(gè)概念的外延。整個(gè)材料中的“科學(xué)”既包括自然科學(xué)，當(dāng)然也包括社會(huì)科學(xué)。第二段談“美育與智育”的關(guān)系，是整個(gè)材料的結(jié)論，也應(yīng)該是學(xué)生成文提取立意的要害之要害。但需要注意它與第一段的因果關(guān)系，也就是立意應(yīng)該談美育與智育的關(guān)系，但考生具體論證時(shí)，又最好以“科學(xué)與審美”的關(guān)系做論據(jù)去完成（當(dāng)然，考慮到考生審題的實(shí)際，這一條可以適當(dāng)放寬要求）。但更需要注意的是，結(jié)論部分有側(cè)重：不是平等地談美育與智育的關(guān)系，而是側(cè)重美育對(duì)智育的作用。因此，作文中，以美育對(duì)智育的作用提取觀點(diǎn)，以科學(xué)與審美的關(guān)系去完成論證，應(yīng)該是最佳立意，屬于切題，即一類立意。至于具體作用，“美的激發(fā)”“美的涵育”“美的補(bǔ)充”，可選其一展開(kāi)，也可以選兩者展開(kāi)，更可以三者兼談，都不妨礙屬于切題范疇。如果三者均不明確提及，用自己的話去談作用，只要意思對(duì)，建議不能按跑題算。（二）任務(wù)分析1.

關(guān)于感悟和聯(lián)想。任務(wù)中問(wèn)“有何感悟和聯(lián)想”，按照高考題干無(wú)“廢話”的原則，需要同學(xué)們仔細(xì)揣摩其命題意圖指向。感悟，貴在深刻，即圍繞材料中的話題和結(jié)論，深談自己的所思、所感和所悟，能結(jié)合社會(huì)和生活更好；而聯(lián)想，分為類比聯(lián)想和對(duì)比聯(lián)想，其貴在豐富，由材料中的兩個(gè)例子，可以聯(lián)想其他更為豐富的事例。圍繞科學(xué)與審美的關(guān)系、美育對(duì)智育的作用，生活中、歷史上、社會(huì)上、書本里的正面例子肯定不勝枚舉；而教育中缺失了美育，只片面開(kāi)展智育的反面例子也是比比皆是，就看學(xué)生是否能展開(kāi)想象的翅膀了。2.

關(guān)于“結(jié)合材料”。既然是結(jié)合，不是綜合。我們可以放寬對(duì)一類立意的要求。（1）能做到綜合兩則材料，以“美育對(duì)智育的作用提取觀點(diǎn)，以科學(xué)與審美的關(guān)系去完成論證”最好，如做不到，只要做到以“美育對(duì)智育的作用提取觀點(diǎn)”即可，可以忽略“科學(xué)與審美”之關(guān)系作為論證過(guò)程的環(huán)節(jié)，按學(xué)生自己的邏輯論證；但是只論證“科學(xué)與審美”的關(guān)系，而不涉及美育對(duì)智育的作用，不能上一類。簡(jiǎn)單說(shuō)，兩段材料都涉及最好，如果只取一段立意，底線是必須以第二段立意。不然是二類。（2）關(guān)于作用。三者都談最好，但談一個(gè)、談兩個(gè)，或者有相同意思的表述都不算跑題。3.

關(guān)于寫一篇文章。文體既然不限，請(qǐng)老師們務(wù)必保護(hù)好不寫議論文的學(xué)生，多肯定其亮點(diǎn)。如果發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌，請(qǐng)?zhí)峤划惓＞砘蛟儐?wèn)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)親自裁決。（三）要求分析1.

選準(zhǔn)角度。是“準(zhǔn)”，不是“好”。什么是準(zhǔn)？有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，必須談美育對(duì)智育的作用。第二，必須圍繞“美的激發(fā)、美的涵育、美的補(bǔ)充”至少其一去展開(kāi)，或者有相同意思的表述。2.

明確立意。議論文中心觀點(diǎn)必須緊緊切題，但不要拘泥。比如美育對(duì)智育的作用，只要在文中涉及即可，不要追究是否在開(kāi)篇。比如在最后得出結(jié)論，也是好文章；在中間提及，只要與前后邏輯通暢，請(qǐng)“高抬貴手”，仍可認(rèn)定為一類。3.

明確文體。對(duì)文體的界定請(qǐng)不要拘泥，尤其對(duì)“記敘性散文”（以記敘為主，又摻雜議論的），議論性散文（表面上是議論文，中間摻雜個(gè)人真實(shí)經(jīng)歷做例子的），請(qǐng)按文體明確計(jì)。對(duì)演講、書信、倡議書等，格式略不符，最多扣2分，只要切題，不要簡(jiǎn)單打低分；對(duì)詩(shī)歌，請(qǐng)?zhí)峤划惓＞砘蜃稍兘M長(zhǎng)后打分，詩(shī)歌不要嚴(yán)格卡字?jǐn)?shù)，行數(shù)越過(guò)800字即可。4..

關(guān)于套作。指的是簡(jiǎn)單套作寫過(guò)的作文，很多表現(xiàn)為偷換了話題，但認(rèn)定要慎之又慎，文中只要涉及審美、科學(xué)；美育、智育四個(gè)概念的，一般不要輕易認(rèn)定套作。5.

關(guān)于抄襲。發(fā)現(xiàn)抄襲試卷上的文段的，請(qǐng)嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)打分，避免三評(píng)率過(guò)高。6.

泄露個(gè)人信息不要輕易下結(jié)論，原則上疑者從無(wú)。二、對(duì)題意界定的幾點(diǎn)說(shuō)明1.底線是：必須談到美育與智育的關(guān)系，有思辨性；能側(cè)重從美育對(duì)智育的作用角度立意，并從“美的激發(fā)”“美的涵育”“美的補(bǔ)充”中至少一個(gè)角度展開(kāi)論證，可不拘泥于是否出現(xiàn)這三個(gè)詞，而是意思對(duì)即可。2.關(guān)于“科學(xué)與審美”的關(guān)系。能看到材料中的因果邏輯，從科學(xué)與審美的關(guān)系來(lái)論證美育對(duì)智育的作用最好，屬于高度切題；如果忽略前者，直接寫后者，寫的好可以算切題，允許上一類高。但如果只寫“科學(xué)與審美”，通篇不談美育、智育，尤其是不談美育對(duì)智育的作用，最多打53分，也就是按一類低處理，其他特征不好，可以打到二類高40-47。3.關(guān)于“美育與智育的關(guān)系”，尤其是“美育對(duì)智育的作用”。只要在全文中涉及即可，不要拘泥于是否出現(xiàn)在篇首觀點(diǎn)句中，可以在篇首提出，可以在行文中涉及，也可以放在全文最后做結(jié)論。放在篇中或篇尾的，與前后文的邏輯必須合理、順暢——做到了，寫的好，可以上一類高。4.記敘文中，可再放寬，只要記敘的基礎(chǔ)上能暗示“美育的重要性”即可認(rèn)定一類高。5.關(guān)于核心概念。四大概念，實(shí)際上分為兩組：科學(xué)、審美；智育、美育。最佳立意主要圍繞第二組，都出現(xiàn)更好。一類卷應(yīng)該能揭示概念間的關(guān)系。其中如果以相同概念取代材料中概念，不要粗暴否定，如用“學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)”“教授科學(xué)文化知識(shí)”代替“智育”未嘗不可，再比如，用想象、感受、領(lǐng)悟等，代替審美，也是可以的。范文展示科學(xué)融合大美，美育怎可忽略？面對(duì)人類浩瀚的文明史，我常冥想：到底是火光的美麗，催生了祖先對(duì)火實(shí)用價(jià)值的探索，還是火的價(jià)值，催生了人類對(duì)美好生活的所有向往？我想，答案肯定是相互的?？晌覀儺?dāng)今的教育現(xiàn)狀是：我們過(guò)分注重了以科學(xué)的知識(shí)培養(yǎng)科學(xué)的能力，卻極大的忽略了審美教育對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的激發(fā)、孕育和補(bǔ)充作用。但事實(shí)無(wú)疑是明確的，所有科學(xué)成就的取得都離不開(kāi)美的催生和涵育，而人類對(duì)美的追求，正是我們我們一切科學(xué)發(fā)展的原始動(dòng)力！我們很難想象，如果沒(méi)有對(duì)自然萬(wàn)物之間相互關(guān)系的好奇和對(duì)之探索的沖動(dòng)，牛頓能在蘋果掉落的瞬間開(kāi)啟對(duì)萬(wàn)有引力的探索；我們也很難想象，如果沒(méi)有對(duì)馳騁藍(lán)天的向往，萊特兄弟能冒著生命危險(xiǎn)把第一架飛機(jī)升往高空；我們更難想象，如果不是在黑夜中向往著無(wú)限的光明，愛(ài)迪生能有動(dòng)力去發(fā)明電燈，而讓地球擁有了今日太陽(yáng)落山后的萬(wàn)家燈火。可我們今天的教育呢？為知識(shí)而知識(shí)，為科學(xué)而科學(xué)，給予了學(xué)生無(wú)限的壓力，而一定程度上忘記了科學(xué)教育的初心：推動(dòng)孩子對(duì)好奇的探索，解放孩子對(duì)未知的想象，催生孩子對(duì)大美的追求，賦予孩子對(duì)科學(xué)知識(shí)探索最原始的動(dòng)力。因此，“五育”之間，雖也各有其所，但美育與智育猶如兩翼，缺少了任何一個(gè)翅膀，我們的“接班人”都難以遨游成長(zhǎng)的長(zhǎng)空。追求至美，涵育審美，發(fā)展美商，應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)學(xué)生自覺(jué)的追求；培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)，催生孩子對(duì)美的向往，孕育青年對(duì)美的領(lǐng)悟，應(yīng)當(dāng)成為家庭教育和學(xué)校教育當(dāng)之無(wú)愧的使命！只有讓每一個(gè)學(xué)生都保持對(duì)美的基本感知，科學(xué)的發(fā)展才有最基本的動(dòng)力；也只有讓每一個(gè)老師都從美的本質(zhì)去引領(lǐng)孩子理解科學(xué)的淵源，智育才有了不竭的源泉。對(duì)美的追求，無(wú)疑是人類對(duì)科學(xué)保持興趣的最原始密碼；而學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)和探索，又怎能離開(kāi)美的激發(fā)、美的涵育、美的補(bǔ)充？然而，就像當(dāng)年牛奶中被加入了過(guò)量的三聚氰胺，就像噴向禾苗的農(nóng)藥被很多公司注入了過(guò)量的有害物質(zhì)，我們是否在追求自然