研究課題的選擇與確立課件

課題的選題和設(shè)計(jì)寧波市教育科學(xué)研究所張駿樂2004年3月4日課題的選題和設(shè)計(jì)寧波市教育科學(xué)研究所1前言：教育研究課題的價值

1.學(xué)校打品牌價值；2.教師專業(yè)發(fā)展價值；3.學(xué)生成長價值。前言：教育研究課題的價值1.學(xué)校2例0：寧波經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)幼兒園《滑板活動促進(jìn)幼兒身心素質(zhì)發(fā)展的研究》；寧波北侖區(qū)中心幼兒園《幼兒木偶活動的實(shí)踐研究》；上述兩個課題均因“切口小，挖掘深，有特色”分獲省基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果一、二等獎。例0：寧波經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)3一、教育科學(xué)研究的選題選題，顧名思義，是指經(jīng)過選擇來確定所要研究的問題。任何科學(xué)研究都始于問題，愛因斯坦曾有一個著名的論斷：提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或試驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。一、教育科學(xué)研究的選題選題，顧名思義，4

1.題好一半文同樣道理，在教育工作中發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問題是教育科學(xué)研究的起點(diǎn)，因?yàn)樗粌H決定了研究者的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，而且在一定程度上規(guī)定了研究應(yīng)采取的方法和途徑。開展教育科學(xué)研究是否遇著問題即定為研究課題？如何才能發(fā)現(xiàn)、選定有價值、有意義，甚至是牽一發(fā)而動全身的課題？從哪些領(lǐng)域去尋找課題？這是我們要討論的重點(diǎn)。1.題好一半文同樣道理，在教5

2.避免選題不當(dāng)

對于經(jīng)常出現(xiàn)的選題不當(dāng)現(xiàn)象，裴娣娜教授《教育研究方法導(dǎo)論》中作了概括：一是范圍太大，無從下手；二是主攻目標(biāo)不清楚；三是問題太小，范圍太窄，意義不大；四是在現(xiàn)有的條件下缺乏資料，研究困難；五是經(jīng)驗(yàn)感想之談，不是科研題目。

2.避免選題不當(dāng)對于經(jīng)常出6

3.課題的來源

課題從哪里來？這是老師們經(jīng)常議論的一個問題。其實(shí)課題就在身邊。只要我們做個有心人，還是能夠找到一個符合自己特點(diǎn)的課題的。一般來說，我們可從以下兩個方面去尋找課題。

3.課題的來源

課題7(1)從教育教學(xué)實(shí)踐中選擇課題

作為教育教學(xué)工作的一線操作者、實(shí)踐者，結(jié)合自己的工作實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)并選定課題，這是最好的途徑，因?yàn)榻逃虒W(xué)實(shí)踐是教育科學(xué)研究最直接、最大的課題庫。(1)從教育教學(xué)實(shí)踐中選擇課題

作8A.從實(shí)踐中碰到的疑難問題中選擇課題。

教育問題紛繁復(fù)雜，猶如“滿天星斗”。如果我們帶著問號去審視日常教育教學(xué)工作，就會發(fā)現(xiàn)有不少疑難問題在等待我們?nèi)ソ鉀Q。從這些疑難問題中提煉的研究課題，其實(shí)踐與推廣價值是不言而喻的。這樣的例子，不勝枚舉。A.從實(shí)踐中碰到的疑難問題中選擇課題。9例1：如一書法教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)毛筆字時，握筆很難掌握“指實(shí)掌虛”這一要領(lǐng)，手指僵硬局促，不僅姿勢難看，而且由于手部肌肉高度緊張而影響了運(yùn)筆的流暢自然。如何糾正這一錯誤，讓學(xué)生養(yǎng)成正確書寫姿勢呢？該教師提出了《培養(yǎng)學(xué)生正確書寫姿勢的研究》這一課題，總結(jié)了“初學(xué)毛筆字，可在握住毛筆的同時，在手掌中握住一只乒乓球以幫助領(lǐng)會‘指實(shí)掌虛’的訓(xùn)練方法，”對提高寫字質(zhì)量起到了明顯的實(shí)效，具有較高的推廣價值。例1：如一書法教師在教學(xué)中10B.從有爭議的問題中選擇課題。

教育工作由于其面對的是一個個活生生的、個性上又千差萬別的人，質(zhì)量上不能象工廠產(chǎn)品那樣可用一定的計(jì)量方法明確甄別，效益上又具有一定的遲效性，所以教育工作存在著很大的模糊性，也導(dǎo)致了對教育工作“智者見智，仁者見仁”。

B.從有爭議的問題中選擇課題。教11例2：如為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識、解決問題的能力，把初中的理、化、生三門學(xué)科合并為《自然》（指浙江省編義務(wù)教育教材），但在實(shí)踐中出現(xiàn)兩種操作思路：一種是原來三門學(xué)科的教師分別承擔(dān)《自然》學(xué)科中相關(guān)章節(jié)開展教學(xué)；一種是規(guī)范操作而非機(jī)械拼盤，實(shí)現(xiàn)真正融合的合科教學(xué)。但按前者操作中考分?jǐn)?shù)高，那么問題在哪里呢？研究課題就來了。例2：如為了培養(yǎng)學(xué)生綜12例3：

又如教學(xué)評價問題也是爭論的一個焦點(diǎn)。為了讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏下解脫出來，“等級評價”應(yīng)運(yùn)而生，尤其是在小學(xué)階段，現(xiàn)在許多學(xué)校已統(tǒng)一使用“優(yōu)秀、合格、不合格”三級評價。但等級評價是否就令人滿意呢？我們一線的老師就比較清楚了：家長在看了成績單之后總是一個勁地問具體分?jǐn)?shù)是多少；很多學(xué)生也不滿意，在等級評價下找不到自己的準(zhǔn)確定位，失去了優(yōu)越感；教師自身也抱怨，有的學(xué)生對不應(yīng)出現(xiàn)的差錯也很能容忍，反正已經(jīng)是“優(yōu)秀”了……例3：又如教學(xué)評價問題也13C.從教育改革的熱點(diǎn)問題中選擇課題。

每個科學(xué)領(lǐng)域，在不同的歷史時期，在特定的社會背景下，都會產(chǎn)生一些相應(yīng)在的熱點(diǎn)問題。近十年來，我國基礎(chǔ)教育也是熱點(diǎn)問題，時興話題一潮緊跟一潮，“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”、“心理健康教育”、“減負(fù)”、“研究性學(xué)習(xí)”等都是我們教師耳熟能詳?shù)摹⑦@些熱點(diǎn)問題納入自己的研究視野，進(jìn)行綜合判斷，統(tǒng)籌考慮，能夠使我們從中選擇出符合自己能力、特長、知識、興趣的適當(dāng)課題。C.從教育改革的熱點(diǎn)問題中選擇課題。14例4：

如浙江省臨安市石鏡小學(xué)的教師在已往的教育教學(xué)中非常注重讓學(xué)生寫一些學(xué)習(xí)日記或?qū)W后記與教師進(jìn)行溝通，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的自我反思、自我監(jiān)控能力方面取得了一定實(shí)效。當(dāng)心理健康教育逐漸受到重視，中央、地方各級教育行政部門相繼出臺了關(guān)于開展心理健康教育的實(shí)踐意見后，學(xué)校迅速意識到只要將原來的學(xué)習(xí)日記的范圍擴(kuò)大，把學(xué)習(xí)、生活、交往中的一些煩惱心理納入師生交流范圍，便是一項(xiàng)很好的心理健康教育的研究。由此，確立了“學(xué)生心理日記的研究”這一課題。

例4：如浙江省臨安市石鏡小學(xué)的教師15D.從教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)中選擇課題。事物總是由幾個方面或幾個環(huán)節(jié)組成的，其中有的是主要的、關(guān)鍵的，有的則相對次要些。事物的關(guān)鍵環(huán)節(jié)總能引起人們的足夠重視，次要環(huán)節(jié)也總相對受人冷落。教育工作中也不例外。D.從教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)中選擇課題。16例5：大的方面來說，教育目標(biāo)是德、智、體、美、勞五育并舉，但由于長期受應(yīng)試教育的影響，不列入升學(xué)考試范圍的科目總是處于相對薄弱的地位。退一步講,就是一所學(xué)校的工作或一門學(xué)科的知識體系也存在薄弱環(huán)節(jié)，甚至成為無人光顧的空白地帶。在積極開展教育教學(xué)工作的同時，審時度勢，必定也能選擇出一些課題，如學(xué)生青春期教育問題、公民教育問題、學(xué)生的社會性發(fā)展與培養(yǎng)問題、理科教育中的人文教育等等。這類課題的確定、研究，既具有創(chuàng)新性，又有重要的現(xiàn)實(shí)意義。例5：大的方面來說，教育17E.從不同領(lǐng)域之間的交接點(diǎn)選擇課題。

對于中小學(xué)教師來說，在日常的學(xué)科教學(xué)中，也存在這種“交接點(diǎn)”，有的是教學(xué)內(nèi)容上的交接，有的是教育方法上的交接。如音樂元素用于語文、數(shù)學(xué)、體育等學(xué)科教學(xué)中的做法已被大家所接受?！哆\(yùn)用數(shù)理化教法，優(yōu)化地理概念和地理原理教學(xué)中的“講”》、《用音樂素材激活語文教學(xué)的研究》等即是。E.從不同領(lǐng)域之間的交接點(diǎn)選擇課題。18

F．從總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)中選擇課題。

在每一名教師的教育教學(xué)實(shí)踐中，或多或少地創(chuàng)造了教育經(jīng)驗(yàn)。問題在于，有人的教育經(jīng)驗(yàn)是顯性的，有人的教育經(jīng)驗(yàn)是隱性的；有人的教育經(jīng)驗(yàn)是理論層面的；有的人的教育經(jīng)驗(yàn)還停留在現(xiàn)象層面?？偨Y(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)，就要將一些現(xiàn)象層面轉(zhuǎn)化為理論層面，將隱性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為顯性經(jīng)驗(yàn)，使之系統(tǒng)化、理論化，成為指導(dǎo)實(shí)踐的武器。F．從總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)中選擇課題。19

例6：

有一位小學(xué)教師，本人對古典文學(xué)的興趣較濃，在小學(xué)語文的古詩教學(xué)中，或講故事，或畫圖畫，或動作表演，或介紹詩人生平，或介紹創(chuàng)作背景，方法靈活，使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩脫離了“死記硬背”的藩籬，教學(xué)效果明顯。在這些方法各異的做法中，究竟有沒有隱含著共性？如有，又是什么樣的共性？帶著這些問題，該教師認(rèn)真翻檢了歷年來的教案，比較了其他教師的教學(xué)，最后歸納出上述做法中都有著“再現(xiàn)”這一成份，是“再現(xiàn)”縮短了學(xué)生與古詩之間的時空距離，讓學(xué)生走進(jìn)了每一首詩歌所特有的境界。在這基礎(chǔ)上成功總結(jié)了“小學(xué)古詩再現(xiàn)教學(xué)法”這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例6：有一位小學(xué)教師，本20(2)從文獻(xiàn)資料中選擇課題。人類幾千年的文明史，為教育積累了大量寶貴的文獻(xiàn)資料，這是后人賴以進(jìn)一步探索、研究教育的基礎(chǔ)。但由于前人和他人的研究不可避免地存在遺漏和不完善的地方，為后繼研究留下了一個很大的空間，因而本著“取其精華、棄其糟粕”這種批判精神去審視文獻(xiàn)資源，也能找到一些值得研究的課題。(2)從文獻(xiàn)資料中選擇課題。人類21A．從前人未涉足的領(lǐng)域選擇課題。

人們對事物的認(rèn)識在不斷深化，故前人的研究肯定沒有窮盡每一領(lǐng)域的角角落落。

A．從前人未涉足的領(lǐng)域選擇課題。22例7：如有人在閱讀了大量的與教師教學(xué)行為、能力相關(guān)的文獻(xiàn)，又根據(jù)有人即使拿了特級教師的教案去上課也很不理想的現(xiàn)象，便思考教師的教學(xué)是否存在著一種教育智慧，包括對自身學(xué)識、學(xué)生、教材、教學(xué)中的突發(fā)事件等的認(rèn)識、辨析、判斷、處理甚至教學(xué)創(chuàng)新等較為復(fù)雜的能力呢？據(jù)此確定了“教師教學(xué)智慧的構(gòu)成與培養(yǎng)”這一在各類文獻(xiàn)中暫時還未看到的命題，找到了一個新穎而有價值的課題。例7：如有人在閱讀了大量23B．從前人研究不盡完善處選擇課題。

前人的研究，由于受認(rèn)識基礎(chǔ)、時代等因素局限，以現(xiàn)在的眼光去看待他們所取得的研究成果，肯定會覺得有些還是不盡完善的。

B．從前人研究不盡完善處選擇課題。24例8：如“元認(rèn)知”理論自從進(jìn)入我國，就被很多專家、學(xué)者所看好，充分顯示出它的前瞻性。但綜觀各種文獻(xiàn)，只停留在對其結(jié)構(gòu)的研究及認(rèn)為元認(rèn)知水平能隨著年齡而提高、元認(rèn)知能力在學(xué)習(xí)、生活諸方面都會起重要作用、元認(rèn)知水平可通過訓(xùn)練得以提高這一較為理性的層面，而教師在教育教學(xué)中如何培養(yǎng)、提高學(xué)生元認(rèn)知技能卻未見論斷，這對于整個元認(rèn)知理論體系不能不說是一大缺憾。于是產(chǎn)生了“小學(xué)生元認(rèn)知技能發(fā)展與培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究”這一課題，并在元認(rèn)知技能培養(yǎng)策略研究中取得了突破性進(jìn)展。例8：如“元認(rèn)知”理論自從進(jìn)入我25C．從前人研究偏差有誤處選擇課題。

帶著批判的眼光去審視前人或他人的文獻(xiàn)，做到不迷信、不崇拜，就會發(fā)現(xiàn)并不是所有印成鉛字、出版成書的成果都是真理。課題設(shè)計(jì)不嚴(yán)密、操作失誤、統(tǒng)計(jì)方法不合理等等都會造成“失之毫厘，差之千里”的結(jié)論。所以，經(jīng)常能夠在報刊雜志上見到《就××問題與××商榷》之類的文章。對前人或他人的理論、觀點(diǎn)發(fā)生懷疑或產(chǎn)生不同的見解時，可以就此展開研究、討論，從而推動理論的進(jìn)一步發(fā)展。C．從前人研究偏差有誤處選擇課題。26D．從應(yīng)用前人研究成果角度選擇課題。

在查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)前人或他人的理論成果時，也避免不了會遇到拍案叫絕的時候，人家說得太在理了，自己也忍不住想將其做法在教育教學(xué)中再實(shí)踐一番，既為驗(yàn)證，也為發(fā)展，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。這時，可確定驗(yàn)證性和推廣應(yīng)用性的研究課題。這類課題研究的開展，能使研究者少走彎路而獲益良多。

D．從應(yīng)用前人研究成果角度選擇課題。27例9：就目前來看，這一類研究在中小學(xué)校中還是有著較強(qiáng)的生命力，如山東煙臺的《大量讀寫，雙軌運(yùn)行》課題成果，李吉林的“情景教學(xué)法”，邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”，張思中的“英語教學(xué)法”等均有推廣價值，在此基礎(chǔ)上形成一批推廣課題，對提高教育教學(xué)質(zhì)量一定能起促進(jìn)作用。例9：就目前來看，這一類研究在28二、教育科研課題方案的編制

在教育科學(xué)研究中，制訂課題方案是非常重要的一環(huán)。因?yàn)樵谝粋€完善的課題方案中，需要明確研究的課題名稱及其范圍，明確研究的意義及其目標(biāo)，明確研究的創(chuàng)新之處及其可能碰到的難點(diǎn)，明確要采用的研究方法及其成果形式，明確研究的實(shí)施步驟及其過程。所有這一些都有助于自覺有序地進(jìn)行課題研究并因此而收到事半功倍的效果。二、教育科研課題方案的編制

在教育科29課題方案有許多不同的叫法，其樣式也不完全相同，如開題報告、實(shí)驗(yàn)方案、研究計(jì)劃、課題方案等，從根本上講，這些叫法并沒有什么本質(zhì)的區(qū)別，在實(shí)際操作中人們也沒有對它們進(jìn)行太嚴(yán)格的區(qū)別。一般來說，課題方案包括課題名稱、背景及意義、主要內(nèi)容、研究方法、實(shí)施步驟、成果形式、參考資料、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等八方面內(nèi)容，下面就其體例特點(diǎn)及要求作一些介紹。課題方案有許多不同的叫法，其樣式也不301．課題名稱。

課題名稱，又稱題目，就是指研究問題的具體陳述形式。在名稱確定之前，我們只是選定了一個比較有價值的問題，確定了課題研究的大體思路，但當(dāng)落筆成文制定方案的時候，就會發(fā)現(xiàn)還有許多內(nèi)容需要進(jìn)一步推敲，如何確定課題名稱就是其中之一。通常一個有價值的問題需要斟酌多次才能確定它的陳述形式，就是說，用一個題目的形式把它寫下來時，還得化很多心思。1．課題名稱。課題名稱，31例10：

例如，課程改革是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個重點(diǎn)，如果我們因此確定了《課程改革研究》這樣一個名稱，那么，實(shí)際上這個課題是無法完成的。因?yàn)樗蠖鵁o當(dāng)，它的外延可以大到把大學(xué)的、中學(xué)的、小學(xué)的；中國的、外國的；國家的、地方的；歷史的、現(xiàn)實(shí)的；理論方面的、實(shí)踐方面的；狹義的、廣義的等等全都包括進(jìn)去。但它的內(nèi)涵卻很小，所傳遞的信息只是一個籠統(tǒng)的范圍，令人無從知道你究竟要解決什么問題。好的課題則不是這樣，如教育部基礎(chǔ)教育司課程中心2002年4月1日在北京正式開題的《在新課程實(shí)施中，轉(zhuǎn)變教師觀念和提高教學(xué)水平的理論和實(shí)踐研究》，與上述課題名稱相比，優(yōu)劣自明。例10：例如，課程改革是322．課題研究的背景及其意義。

教育科學(xué)研究課題，實(shí)際上是一個有待解決、驗(yàn)證的教育問題，課題方案需要對這個問題提出的背景資料及其意義作一些交代。這一塊內(nèi)容也有的稱之為“問題的提出”，它通常包含以下四個方面的內(nèi)容：2．課題研究的背景及其意義。33(1)對國內(nèi)外現(xiàn)有研究成果的評介。

主要工作是對有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，這里的研究成果既包括理論方面的，也包括實(shí)踐方面的；既要有介紹，也要有評價。要指明別人的探索已經(jīng)達(dá)到了什么程度，有哪些問題已經(jīng)解決，有哪些問題還沒有解決或解決得不夠好，原因是什么。這樣做的目的是確定研究的起點(diǎn)，使自己的研究有較高的品位——承認(rèn)別人的成果，明確自己的創(chuàng)新空間。如果限于自己的視野，提供國外的資料有困難，那么至少要介紹一下國內(nèi)同類問題的研究情況。(1)對國內(nèi)外現(xiàn)有研究成果的評介。34下面以江蘇太倉高級中學(xué)的課題方案《教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用和地位》（為了說明問題，我們將重點(diǎn)解剖這個實(shí)例，下面會多次提主，為行文方便，簡稱“太倉方案”）為例介紹這塊內(nèi)容的體例：“太倉方案”的背景分析共寫了三點(diǎn)：（1）研究性學(xué)習(xí)已成為世界教育改革發(fā)展的趨勢；（2）教師素質(zhì)成為世界教育改革的重點(diǎn)；（3）研究性學(xué)習(xí)為教師素質(zhì)的提高搭建了舞臺。

下面以江蘇太倉高級中學(xué)的課題方案《教師在研究35最后一段它是這樣寫的：在我國，雖然研究性學(xué)習(xí)剛剛起步，但它的重要性和必要性已迅速被人們接受，并付諸行動中。不少學(xué)校對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的組織和管理取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，但對研究性學(xué)習(xí)中教師的作用和地位幾乎沒有涉及。我校把研究的切入點(diǎn)放在教師層面，就更有其實(shí)踐的探索意義和理論的思考價值。那么，在研究性學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和知識結(jié)構(gòu)等究竟發(fā)生了哪些變化？這種變化對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了怎樣的指導(dǎo)作用？教師的綜合素質(zhì)得到了怎樣的提高？這成了我們進(jìn)行本課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。最后一段它是這樣寫的：36(2)闡明課題研究的目的和意義。

主要是說明本課題的目的和價值，可以是理論方面的，也可以是實(shí)踐方面的，或兩者兼而有之。

(2)闡明課題研究的目的和意義。37例11：

假如，我們要搞一個《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)安全問題的實(shí)踐研究》課題，那么，我們就可以從這樣幾個方面來闡述它的意義：（1）研究性學(xué)習(xí)是新課程的必修課，而搞研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生免不了要三五結(jié)伙外出考查，或在無教師監(jiān)督下完成其它有一定危險性的作業(yè)。學(xué)生的安全是頭等大事，而學(xué)生自保能力又不是很強(qiáng)。（2）課題研究可以促使教師、學(xué)生、家長乃至全社會都來重視研究性學(xué)習(xí)中的安全問題，有助于學(xué)生提高自我保護(hù)意識和能力，從而促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。（3）為其他學(xué)校和教師提供可借鑒的理論和實(shí)踐成果，等等?？傊v清楚把研究性學(xué)習(xí)中的安全問題作為研究課題的重要性和必要性，使專家更能接受你的課題。例11：假如，我們要搞一個《38(3)明確擬解決的關(guān)鍵性問題。

課題研究的根本目的是為了解決理論和實(shí)踐中難以解決的問題，也就是為了解決矛盾。唯物辨證法告訴我們，在各種矛盾中有主要矛盾和次要矛盾，在矛盾中有矛盾的主要方面和次要方面，抓住了主要矛盾的主要方面，其它矛盾就迎刃而解了。這主要矛盾的主要方面就是擬解決的關(guān)鍵問題。

(3)明確擬解決的關(guān)鍵性問題。

39例12：以《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)安全問題的實(shí)踐研究》為例，其中有研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的矛盾，有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)和教師直接干預(yù)減弱的矛盾，有學(xué)生自保能力差和研究性學(xué)習(xí)必然要求學(xué)生自行活動的矛盾等等。其中，學(xué)校和教師改變監(jiān)控策略是主要矛盾的主要方面，因而，擬解決的關(guān)鍵問題顯然應(yīng)該是如何理清其中的安全機(jī)理并采取相應(yīng)的監(jiān)控策略。這個關(guān)鍵問題弄清楚了，整個研究思路也就非常清晰。例12：以《中學(xué)生研究性學(xué)40(4)課題研究人員的相關(guān)經(jīng)歷及其優(yōu)勢。

課題研究人員包括課題負(fù)責(zé)人和參與者，主要寫三方面的內(nèi)容：(1)隊(duì)伍陣容（學(xué)科專業(yè)、學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、行政職務(wù)）、單位給予的支持等，這些可以說明自己的研究條件。（2）曾在本領(lǐng)域做過哪些工作？有什么研究基礎(chǔ)和研究經(jīng)驗(yàn)？這些可以說明本課題的研究基礎(chǔ)。（3）其他方面的研究成果，包括研究內(nèi)容、效果和獲獎情況等，這些可以證明自己的研究能力。(4)課題研究人員的相關(guān)經(jīng)歷及其優(yōu)勢。41例13：以“太倉方案”為例加以說明。從其中列出的五個小標(biāo)題可以看出，他們把優(yōu)勢方面分析得非常透徹：（1）我校研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。（2）我校研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)有一支充滿朝氣的年輕教師隊(duì)伍。（3）我校研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)有高校專家的指導(dǎo)。（4）我校研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)有較高素質(zhì)的學(xué)生與和諧開放的社區(qū)氛圍作保證。（5）學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)條件和資源為研究性學(xué)習(xí)的開展提供基礎(chǔ)。

例13：以“太倉方案”為423．課題研究的主要內(nèi)容。

課題研究的主要內(nèi)容是課題方案的核心所在，一般要注意以下幾個方面的內(nèi)容。3．課題研究的主要內(nèi)容。43(1)主要概念的操作性定義。

教育科學(xué)研究為了突出科學(xué)性，一定要對所使用的概念術(shù)語的內(nèi)涵和外延進(jìn)行科學(xué)地描述和嚴(yán)格地界定，并能為學(xué)術(shù)界所認(rèn)可，通常把這項(xiàng)工作稱之為操作性定義。(1)主要概念的操作性定義。教育科學(xué)研44例14：如《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)安全問題的實(shí)踐研究》這個課題就必須把“研究性學(xué)習(xí)”和“安全問題”兩個關(guān)鍵性問題界定清楚。因?yàn)?，“研究性學(xué)習(xí)”這個概念，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界至少有兩種理解：一是指國家新課程計(jì)劃明文規(guī)定的一門必修課；一是指一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式以重視自主探究為特征，在任何學(xué)科教學(xué)中都可以使用。兩者盡管有聯(lián)系，但畢竟是兩個概念，作為前者安全問題就不那么突出。為此，我們應(yīng)參照教育部頒發(fā)的新課程教學(xué)計(jì)劃，下一個操作性定義。再說“安全問題”，應(yīng)該明確是指學(xué)生人身安全問題，不允許和其他安全問題相混淆。

例14：如《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)安全問題45（2）課題假說和主要變量。

課題假說是對要解決的研究問題提出猜測性、嘗試性的回答方式，是一種科學(xué)的推測或設(shè)想。實(shí)際上它往往是課題方案提出的中心論點(diǎn)，但這個論點(diǎn)還需要在科學(xué)研究（理論的、實(shí)踐的）中得到進(jìn)一步的修正和驗(yàn)證。變量是指某一客觀事物組成成分在性質(zhì)、數(shù)量等方面具有可變化、可操縱或可測量的特征。變量依據(jù)其相互關(guān)系可分為自變量、因變量和無關(guān)變量。（2）課題假說和主要變量。

課題假說46例15：

例如《審美情感功能在語文教學(xué)中的意義》這個課題方案，它的假說是：“假如在語文教學(xué)的過程中，實(shí)施審美教育，通過審美情感功能的發(fā)揮（自變量），就能夠有效地促進(jìn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（因變量）?！薄按龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣”的途徑和方法多種多樣，除了“審美教育，發(fā)揮審美情感功能”這個自變量起作用外，還可能有其他因素也在起作用，這個“其他因素”就是無關(guān)變量。這個無關(guān)變量是需要在課題方案中設(shè)計(jì)好控制辦法的，這也是課題方案編制中的一個難點(diǎn)。例15：例如《審美情感功能47（3）立論依據(jù)及主要創(chuàng)新之處。

立論依據(jù)在課題方案中主要是指課題假說提出的依據(jù)，可以是理論方面的依據(jù)，也可以是實(shí)踐方面的依據(jù)。

（3）立論依據(jù)及主要創(chuàng)新之處。立論依據(jù)在課48例16：例如上述《審美情感功能在語文教學(xué)中的意義》這個課題方案，其立論依據(jù)主要是以下三個方面：（1）邱明正《審美心理學(xué)》的研究成果（作者認(rèn)為審美情感在審美活動中具有非常重要的作用，并詳盡地論述了情感在審美中的心理機(jī)制）；（2）盧家楣《情感教學(xué)心理學(xué)》的研究成果（作者認(rèn)為情感在教學(xué)中具有強(qiáng)大的功能，并列舉了情感的九大功能）；（3）語文教學(xué)實(shí)踐證明語文教學(xué)中必然而且應(yīng)該伴隨著許多審美活動。于是得出結(jié)論（課題假說）：加強(qiáng)審美情感教學(xué)，發(fā)揮審美情感功能，可以有效地提高語文教學(xué)效果。

例16：例如上述《審美情感功能在語文教49B．主要創(chuàng)新之處在課題方案中是指預(yù)計(jì)的創(chuàng)新之處。

以上面這個課題方案為例，預(yù)計(jì)的主要創(chuàng)新之處也是三個方面：B．主要創(chuàng)新之處在課題方案中是指預(yù)計(jì)的創(chuàng)新50例17：a．揭示語文教學(xué)中發(fā)揮審美情感功能的心理機(jī)制；b．發(fā)現(xiàn)和揭示語文教學(xué)中審美情感固有的功能及其特征；c．創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)中發(fā)揮審美情感功能的模式（途徑和方法）。例17：a．揭示語文教學(xué)中發(fā)揮審51研究內(nèi)容其它還可以有一些，如“課題研究的目標(biāo)”、“課題研究的指導(dǎo)思想和原則”、“課題研究的范圍”等等，但主要是上面幾項(xiàng)。

研究內(nèi)容其它還可以有一些，如“課題研究的目標(biāo)”、“52

（4）課題擬采用的研究方法。研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、行動研究法等，可以根據(jù)自己的需要和特長選擇幾種，用幾百個字簡要地陳述一下選用的原因或講一講大體的用法。（4）課題擬采用的研究方法。研究方法，如實(shí)驗(yàn)法53例18：例如，“太倉方案”用200余字說明原因后就點(diǎn)明，“主要采用案例分析法，并輔以調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法?！痹偃?，上述《審美情感功能在語文教學(xué)中的意義》，說明采用“實(shí)驗(yàn)研究法”和“行動研究法”。例18：例如，“太倉方案”用200余54（5）課題研究的實(shí)施步驟。

主要說明課題研究的分工情況、時間安排，如何時開題、何時開始實(shí)施、何時出階段性成果、何時結(jié)題等。這塊內(nèi)容雖然文字不多，但人們比較關(guān)心，因?yàn)樗鼘ρ芯空邅碚f，強(qiáng)化了研究的計(jì)劃性，使研究受到時間的約束；對于課題管理者來說，便于督促研究者按時完成自己的課題研究。實(shí)施步驟一般比較簡單，二、三百個字，能說清楚就行。（5）課題研究的實(shí)施步驟。主要說明課題研究55（6）課題研究的成果形式。

課題方案要明確寫出階段成果和最終成果的形式和名稱。成果的主要形式有兩類，一類是文本形式的，如研究報告、實(shí)驗(yàn)報告、論文、專著、教材等。另一類是非文本形式的，如音像制品、教具、學(xué)具等。（6）課題研究的成果形式。課題方案要明確56

（7）課題研究的參考文獻(xiàn)資料。

從研究的科學(xué)性出發(fā)，課題方案還要提供自己立論和研究的參考文獻(xiàn)資料，教師的課題方案一般只要列出目錄即可，但作者、出版社、版本一定要寫清楚，以便查對。如上述《審美情感功能在語文教學(xué)中的意義》的參考資料是這樣寫的：

（7）課題研究的參考文獻(xiàn)資料。從57例19：參考資料：1、《審美心理描述》（滕守堯，四川人民出版社，1998）2、《審美心理學(xué)》（邱明正，復(fù)旦大學(xué)出版社，1993）3、《情感教學(xué)心理學(xué)》（盧家楣，上海教育出版社，1993）4、《文藝學(xué)與語文教育》（王紀(jì)人，上海教育出版社，1995）5、《美育心理學(xué)》（蔡正非，中國社會科學(xué)出版社，1999）例19：參考資料：58（8）課題研究的經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

經(jīng)費(fèi)預(yù)算一般包括圖書資料費(fèi)、調(diào)研費(fèi)、會議費(fèi)、儀器購置費(fèi)、出版費(fèi)、打印費(fèi)、外出考察差旅費(fèi)等項(xiàng)目。（8）課題研究的經(jīng)費(fèi)預(yù)算。經(jīng)費(fèi)預(yù)算一59以上八項(xiàng)是課題方案的基本因素，在實(shí)際操作中，不一定按照這樣的順序排列，有些可以合并，也不一定要把這八項(xiàng)要素寫全，可以裁剪，可以增補(bǔ)，這都要依情況而定，但其中“課題名稱”、“背景及意義”、“研究內(nèi)容”、“實(shí)施步驟”等幾項(xiàng)，一般是不可少的。以上八項(xiàng)是課題方案的基本因素，在實(shí)際操作中，60

謝謝，再見！研究課題的選擇與確立課件61

研究課題的選擇與確立課件62課題的選題和設(shè)計(jì)寧波市教育科學(xué)研究所張駿樂2004年3月4日課題的選題和設(shè)計(jì)寧波市教育科學(xué)研究所63前言：教育研究課題的價值

1.學(xué)校打品牌價值；2.教師專業(yè)發(fā)展價值；3.學(xué)生成長價值。前言：教育研究課題的價值1.學(xué)校64例0：寧波經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)幼兒園《滑板活動促進(jìn)幼兒身心素質(zhì)發(fā)展的研究》；寧波北侖區(qū)中心幼兒園《幼兒木偶活動的實(shí)踐研究》；上述兩個課題均因“切口小，挖掘深，有特色”分獲省基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果一、二等獎。例0：寧波經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)65一、教育科學(xué)研究的選題選題，顧名思義，是指經(jīng)過選擇來確定所要研究的問題。任何科學(xué)研究都始于問題，愛因斯坦曾有一個著名的論斷：提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或試驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。一、教育科學(xué)研究的選題選題，顧名思義，66

1.題好一半文同樣道理，在教育工作中發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問題是教育科學(xué)研究的起點(diǎn)，因?yàn)樗粌H決定了研究者的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，而且在一定程度上規(guī)定了研究應(yīng)采取的方法和途徑。開展教育科學(xué)研究是否遇著問題即定為研究課題？如何才能發(fā)現(xiàn)、選定有價值、有意義，甚至是牽一發(fā)而動全身的課題？從哪些領(lǐng)域去尋找課題？這是我們要討論的重點(diǎn)。1.題好一半文同樣道理，在教67

2.避免選題不當(dāng)

對于經(jīng)常出現(xiàn)的選題不當(dāng)現(xiàn)象，裴娣娜教授《教育研究方法導(dǎo)論》中作了概括：一是范圍太大，無從下手；二是主攻目標(biāo)不清楚；三是問題太小，范圍太窄，意義不大；四是在現(xiàn)有的條件下缺乏資料，研究困難；五是經(jīng)驗(yàn)感想之談，不是科研題目。

2.避免選題不當(dāng)對于經(jīng)常出68

3.課題的來源

課題從哪里來？這是老師們經(jīng)常議論的一個問題。其實(shí)課題就在身邊。只要我們做個有心人，還是能夠找到一個符合自己特點(diǎn)的課題的。一般來說，我們可從以下兩個方面去尋找課題。

3.課題的來源

課題69(1)從教育教學(xué)實(shí)踐中選擇課題

作為教育教學(xué)工作的一線操作者、實(shí)踐者，結(jié)合自己的工作實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)并選定課題，這是最好的途徑，因?yàn)榻逃虒W(xué)實(shí)踐是教育科學(xué)研究最直接、最大的課題庫。(1)從教育教學(xué)實(shí)踐中選擇課題

作70A.從實(shí)踐中碰到的疑難問題中選擇課題。

教育問題紛繁復(fù)雜，猶如“滿天星斗”。如果我們帶著問號去審視日常教育教學(xué)工作，就會發(fā)現(xiàn)有不少疑難問題在等待我們?nèi)ソ鉀Q。從這些疑難問題中提煉的研究課題，其實(shí)踐與推廣價值是不言而喻的。這樣的例子，不勝枚舉。A.從實(shí)踐中碰到的疑難問題中選擇課題。71例1：如一書法教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)毛筆字時，握筆很難掌握“指實(shí)掌虛”這一要領(lǐng)，手指僵硬局促，不僅姿勢難看，而且由于手部肌肉高度緊張而影響了運(yùn)筆的流暢自然。如何糾正這一錯誤，讓學(xué)生養(yǎng)成正確書寫姿勢呢？該教師提出了《培養(yǎng)學(xué)生正確書寫姿勢的研究》這一課題，總結(jié)了“初學(xué)毛筆字，可在握住毛筆的同時，在手掌中握住一只乒乓球以幫助領(lǐng)會‘指實(shí)掌虛’的訓(xùn)練方法，”對提高寫字質(zhì)量起到了明顯的實(shí)效，具有較高的推廣價值。例1：如一書法教師在教學(xué)中72B.從有爭議的問題中選擇課題。

教育工作由于其面對的是一個個活生生的、個性上又千差萬別的人，質(zhì)量上不能象工廠產(chǎn)品那樣可用一定的計(jì)量方法明確甄別，效益上又具有一定的遲效性，所以教育工作存在著很大的模糊性，也導(dǎo)致了對教育工作“智者見智，仁者見仁”。

B.從有爭議的問題中選擇課題。教73例2：如為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識、解決問題的能力，把初中的理、化、生三門學(xué)科合并為《自然》（指浙江省編義務(wù)教育教材），但在實(shí)踐中出現(xiàn)兩種操作思路：一種是原來三門學(xué)科的教師分別承擔(dān)《自然》學(xué)科中相關(guān)章節(jié)開展教學(xué)；一種是規(guī)范操作而非機(jī)械拼盤，實(shí)現(xiàn)真正融合的合科教學(xué)。但按前者操作中考分?jǐn)?shù)高，那么問題在哪里呢？研究課題就來了。例2：如為了培養(yǎng)學(xué)生綜74例3：

又如教學(xué)評價問題也是爭論的一個焦點(diǎn)。為了讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏下解脫出來，“等級評價”應(yīng)運(yùn)而生，尤其是在小學(xué)階段，現(xiàn)在許多學(xué)校已統(tǒng)一使用“優(yōu)秀、合格、不合格”三級評價。但等級評價是否就令人滿意呢？我們一線的老師就比較清楚了：家長在看了成績單之后總是一個勁地問具體分?jǐn)?shù)是多少；很多學(xué)生也不滿意，在等級評價下找不到自己的準(zhǔn)確定位，失去了優(yōu)越感；教師自身也抱怨，有的學(xué)生對不應(yīng)出現(xiàn)的差錯也很能容忍，反正已經(jīng)是“優(yōu)秀”了……例3：又如教學(xué)評價問題也75C.從教育改革的熱點(diǎn)問題中選擇課題。

每個科學(xué)領(lǐng)域，在不同的歷史時期，在特定的社會背景下，都會產(chǎn)生一些相應(yīng)在的熱點(diǎn)問題。近十年來，我國基礎(chǔ)教育也是熱點(diǎn)問題，時興話題一潮緊跟一潮，“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”、“心理健康教育”、“減負(fù)”、“研究性學(xué)習(xí)”等都是我們教師耳熟能詳?shù)摹⑦@些熱點(diǎn)問題納入自己的研究視野，進(jìn)行綜合判斷，統(tǒng)籌考慮，能夠使我們從中選擇出符合自己能力、特長、知識、興趣的適當(dāng)課題。C.從教育改革的熱點(diǎn)問題中選擇課題。76例4：

如浙江省臨安市石鏡小學(xué)的教師在已往的教育教學(xué)中非常注重讓學(xué)生寫一些學(xué)習(xí)日記或?qū)W后記與教師進(jìn)行溝通，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的自我反思、自我監(jiān)控能力方面取得了一定實(shí)效。當(dāng)心理健康教育逐漸受到重視，中央、地方各級教育行政部門相繼出臺了關(guān)于開展心理健康教育的實(shí)踐意見后，學(xué)校迅速意識到只要將原來的學(xué)習(xí)日記的范圍擴(kuò)大，把學(xué)習(xí)、生活、交往中的一些煩惱心理納入師生交流范圍，便是一項(xiàng)很好的心理健康教育的研究。由此，確立了“學(xué)生心理日記的研究”這一課題。

例4：如浙江省臨安市石鏡小學(xué)的教師77D.從教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)中選擇課題。事物總是由幾個方面或幾個環(huán)節(jié)組成的，其中有的是主要的、關(guān)鍵的，有的則相對次要些。事物的關(guān)鍵環(huán)節(jié)總能引起人們的足夠重視，次要環(huán)節(jié)也總相對受人冷落。教育工作中也不例外。D.從教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)中選擇課題。78例5：大的方面來說，教育目標(biāo)是德、智、體、美、勞五育并舉，但由于長期受應(yīng)試教育的影響，不列入升學(xué)考試范圍的科目總是處于相對薄弱的地位。退一步講,就是一所學(xué)校的工作或一門學(xué)科的知識體系也存在薄弱環(huán)節(jié)，甚至成為無人光顧的空白地帶。在積極開展教育教學(xué)工作的同時，審時度勢，必定也能選擇出一些課題，如學(xué)生青春期教育問題、公民教育問題、學(xué)生的社會性發(fā)展與培養(yǎng)問題、理科教育中的人文教育等等。這類課題的確定、研究，既具有創(chuàng)新性，又有重要的現(xiàn)實(shí)意義。例5：大的方面來說，教育79E.從不同領(lǐng)域之間的交接點(diǎn)選擇課題。

對于中小學(xué)教師來說，在日常的學(xué)科教學(xué)中，也存在這種“交接點(diǎn)”，有的是教學(xué)內(nèi)容上的交接，有的是教育方法上的交接。如音樂元素用于語文、數(shù)學(xué)、體育等學(xué)科教學(xué)中的做法已被大家所接受?！哆\(yùn)用數(shù)理化教法，優(yōu)化地理概念和地理原理教學(xué)中的“講”》、《用音樂素材激活語文教學(xué)的研究》等即是。E.從不同領(lǐng)域之間的交接點(diǎn)選擇課題。80

F．從總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)中選擇課題。

在每一名教師的教育教學(xué)實(shí)踐中，或多或少地創(chuàng)造了教育經(jīng)驗(yàn)。問題在于，有人的教育經(jīng)驗(yàn)是顯性的，有人的教育經(jīng)驗(yàn)是隱性的；有人的教育經(jīng)驗(yàn)是理論層面的；有的人的教育經(jīng)驗(yàn)還停留在現(xiàn)象層面。總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)，就要將一些現(xiàn)象層面轉(zhuǎn)化為理論層面，將隱性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為顯性經(jīng)驗(yàn)，使之系統(tǒng)化、理論化，成為指導(dǎo)實(shí)踐的武器。F．從總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)中選擇課題。81

例6：

有一位小學(xué)教師，本人對古典文學(xué)的興趣較濃，在小學(xué)語文的古詩教學(xué)中，或講故事，或畫圖畫，或動作表演，或介紹詩人生平，或介紹創(chuàng)作背景，方法靈活，使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩脫離了“死記硬背”的藩籬，教學(xué)效果明顯。在這些方法各異的做法中，究竟有沒有隱含著共性？如有，又是什么樣的共性？帶著這些問題，該教師認(rèn)真翻檢了歷年來的教案，比較了其他教師的教學(xué)，最后歸納出上述做法中都有著“再現(xiàn)”這一成份，是“再現(xiàn)”縮短了學(xué)生與古詩之間的時空距離，讓學(xué)生走進(jìn)了每一首詩歌所特有的境界。在這基礎(chǔ)上成功總結(jié)了“小學(xué)古詩再現(xiàn)教學(xué)法”這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例6：有一位小學(xué)教師，本82(2)從文獻(xiàn)資料中選擇課題。人類幾千年的文明史，為教育積累了大量寶貴的文獻(xiàn)資料，這是后人賴以進(jìn)一步探索、研究教育的基礎(chǔ)。但由于前人和他人的研究不可避免地存在遺漏和不完善的地方，為后繼研究留下了一個很大的空間，因而本著“取其精華、棄其糟粕”這種批判精神去審視文獻(xiàn)資源，也能找到一些值得研究的課題。(2)從文獻(xiàn)資料中選擇課題。人類83A．從前人未涉足的領(lǐng)域選擇課題。

人們對事物的認(rèn)識在不斷深化，故前人的研究肯定沒有窮盡每一領(lǐng)域的角角落落。

A．從前人未涉足的領(lǐng)域選擇課題。84例7：如有人在閱讀了大量的與教師教學(xué)行為、能力相關(guān)的文獻(xiàn)，又根據(jù)有人即使拿了特級教師的教案去上課也很不理想的現(xiàn)象，便思考教師的教學(xué)是否存在著一種教育智慧，包括對自身學(xué)識、學(xué)生、教材、教學(xué)中的突發(fā)事件等的認(rèn)識、辨析、判斷、處理甚至教學(xué)創(chuàng)新等較為復(fù)雜的能力呢？據(jù)此確定了“教師教學(xué)智慧的構(gòu)成與培養(yǎng)”這一在各類文獻(xiàn)中暫時還未看到的命題，找到了一個新穎而有價值的課題。例7：如有人在閱讀了大量85B．從前人研究不盡完善處選擇課題。

前人的研究，由于受認(rèn)識基礎(chǔ)、時代等因素局限，以現(xiàn)在的眼光去看待他們所取得的研究成果，肯定會覺得有些還是不盡完善的。

B．從前人研究不盡完善處選擇課題。86例8：如“元認(rèn)知”理論自從進(jìn)入我國，就被很多專家、學(xué)者所看好，充分顯示出它的前瞻性。但綜觀各種文獻(xiàn)，只停留在對其結(jié)構(gòu)的研究及認(rèn)為元認(rèn)知水平能隨著年齡而提高、元認(rèn)知能力在學(xué)習(xí)、生活諸方面都會起重要作用、元認(rèn)知水平可通過訓(xùn)練得以提高這一較為理性的層面，而教師在教育教學(xué)中如何培養(yǎng)、提高學(xué)生元認(rèn)知技能卻未見論斷，這對于整個元認(rèn)知理論體系不能不說是一大缺憾。于是產(chǎn)生了“小學(xué)生元認(rèn)知技能發(fā)展與培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究”這一課題，并在元認(rèn)知技能培養(yǎng)策略研究中取得了突破性進(jìn)展。例8：如“元認(rèn)知”理論自從進(jìn)入我87C．從前人研究偏差有誤處選擇課題。

帶著批判的眼光去審視前人或他人的文獻(xiàn)，做到不迷信、不崇拜，就會發(fā)現(xiàn)并不是所有印成鉛字、出版成書的成果都是真理。課題設(shè)計(jì)不嚴(yán)密、操作失誤、統(tǒng)計(jì)方法不合理等等都會造成“失之毫厘，差之千里”的結(jié)論。所以，經(jīng)常能夠在報刊雜志上見到《就××問題與××商榷》之類的文章。對前人或他人的理論、觀點(diǎn)發(fā)生懷疑或產(chǎn)生不同的見解時，可以就此展開研究、討論，從而推動理論的進(jìn)一步發(fā)展。C．從前人研究偏差有誤處選擇課題。88D．從應(yīng)用前人研究成果角度選擇課題。

在查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)前人或他人的理論成果時，也避免不了會遇到拍案叫絕的時候，人家說得太在理了，自己也忍不住想將其做法在教育教學(xué)中再實(shí)踐一番，既為驗(yàn)證，也為發(fā)展，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。這時，可確定驗(yàn)證性和推廣應(yīng)用性的研究課題。這類課題研究的開展，能使研究者少走彎路而獲益良多。

D．從應(yīng)用前人研究成果角度選擇課題。89例9：就目前來看，這一類研究在中小學(xué)校中還是有著較強(qiáng)的生命力，如山東煙臺的《大量讀寫，雙軌運(yùn)行》課題成果，李吉林的“情景教學(xué)法”，邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”，張思中的“英語教學(xué)法”等均有推廣價值，在此基礎(chǔ)上形成一批推廣課題，對提高教育教學(xué)質(zhì)量一定能起促進(jìn)作用。例9：就目前來看，這一類研究在90二、教育科研課題方案的編制

在教育科學(xué)研究中，制訂課題方案是非常重要的一環(huán)。因?yàn)樵谝粋€完善的課題方案中，需要明確研究的課題名稱及其范圍，明確研究的意義及其目標(biāo)，明確研究的創(chuàng)新之處及其可能碰到的難點(diǎn)，明確要采用的研究方法及其成果形式，明確研究的實(shí)施步驟及其過程。所有這一些都有助于自覺有序地進(jìn)行課題研究并因此而收到事半功倍的效果。二、教育科研課題方案的編制

在教育科91課題方案有許多不同的叫法，其樣式也不完全相同，如開題報告、實(shí)驗(yàn)方案、研究計(jì)劃、課題方案等，從根本上講，這些叫法并沒有什么本質(zhì)的區(qū)別，在實(shí)際操作中人們也沒有對它們進(jìn)行太嚴(yán)格的區(qū)別。一般來說，課題方案包括課題名稱、背景及意義、主要內(nèi)容、研究方法、實(shí)施步驟、成果形式、參考資料、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等八方面內(nèi)容，下面就其體例特點(diǎn)及要求作一些介紹。課題方案有許多不同的叫法，其樣式也不921．課題名稱。

課題名稱，又稱題目，就是指研究問題的具體陳述形式。在名稱確定之前，我們只是選定了一個比較有價值的問題，確定了課題研究的大體思路，但當(dāng)落筆成文制定方案的時候，就會發(fā)現(xiàn)還有許多內(nèi)容需要進(jìn)一步推敲，如何確定課題名稱就是其中之一。通常一個有價值的問題需要斟酌多次才能確定它的陳述形式，就是說，用一個題目的形式把它寫下來時，還得化很多心思。1．課題名稱。課題名稱，93例10：

例如，課程改革是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個重點(diǎn)，如果我們因此確定了《課程改革研究》這樣一個名稱，那么，實(shí)際上這個課題是無法完成的。因?yàn)樗蠖鵁o當(dāng)，它的外延可以大到把大學(xué)的、中學(xué)的、小學(xué)的；中國的、外國的；國家的、地方的；歷史的、現(xiàn)實(shí)的；理論方面的、實(shí)踐方面的；狹義的、廣義的等等全都包括進(jìn)去。但它的內(nèi)涵卻很小，所傳遞的信息只是一個籠統(tǒng)的范圍，令人無從知道你究竟要解決什么問題。好的課題則不是這樣，如教育部基礎(chǔ)教育司課程中心2002年4月1日在北京正式開題的《在新課程實(shí)施中，轉(zhuǎn)變教師觀念和提高教學(xué)水平的理論和實(shí)踐研究》，與上述課題名稱相比，優(yōu)劣自明。例10：例如，課程改革是942．課題研究的背景及其意義。

教育科學(xué)研究課題，實(shí)際上是一個有待解決、驗(yàn)證的教育問題，課題方案需要對這個問題提出的背景資料及其意義作一些交代。這一塊內(nèi)容也有的稱之為“問題的提出”，它通常包含以下四個方面的內(nèi)容：2．課題研究的背景及其意義。95(1)對國內(nèi)外現(xiàn)有研究成果的評介。

主要工作是對有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，這里的研究成果既包括理論方面的，也包括實(shí)踐方面的；既要有介紹，也要有評價。要指明別人的探索已經(jīng)達(dá)到了什么程度，有哪些問題已經(jīng)解決，有哪些問題還沒有解決或解決得不夠好，原因是什么。這樣做的目的是確定研究的起點(diǎn)，使自己的研究有較高的品位——承認(rèn)別人的成果，明確自己的創(chuàng)新空間。如果限于自己的視野，提供國外的資料有困難，那么至少要介紹一下國內(nèi)同類問題的研究情況。(1)對國內(nèi)外現(xiàn)有研究成果的評介。96下面以江蘇太倉高級中學(xué)的課題方案《教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用和地位》（為了說明問題，我們將重點(diǎn)解剖這個實(shí)例，下面會多次提主，為行文方便，簡稱“太倉方案”）為例介紹這塊內(nèi)容的體例：“太倉方案”的背景分析共寫了三點(diǎn)：（1）研究性學(xué)習(xí)已成為世界教育改革發(fā)展的趨勢；（2）教師素質(zhì)成為世界教育改革的重點(diǎn)；（3）研究性學(xué)習(xí)為教師素質(zhì)的提高搭建了舞臺。

下面以江蘇太倉高級中學(xué)的課題方案《教師在研究97最后一段它是這樣寫的：在我國，雖然研究性學(xué)習(xí)剛剛起步，但它的重要性和必要性已迅速被人們接受，并付諸行動中。不少學(xué)校對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的組織和管理取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，但對研究性學(xué)習(xí)中教師的作用和地位幾乎沒有涉及。我校把研究的切入點(diǎn)放在教師層面，就更有其實(shí)踐的探索意義和理論的思考價值。那么，在研究性學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和知識結(jié)構(gòu)等究竟發(fā)生了哪些變化？這種變化對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了怎樣的指導(dǎo)作用？教師的綜合素質(zhì)得到了怎樣的提高？這成了我們進(jìn)行本課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。最后一段它是這樣寫的：98(2)闡明課題研究的目的和意義。

主要是說明本課題的目的和價值，可以是理論方面的，也可以是實(shí)踐方面的，或兩者兼而有之。

(2)闡明課題研究的目的和意義。99例11：

假如，我們要搞一個《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)安全問題的實(shí)踐研究》課題，那么，我們就可以從這樣幾個方面來闡述它的意義：（1）研究性學(xué)習(xí)是新課程的必修課，而搞研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生免不了要三五結(jié)伙外出考查，或在無教師監(jiān)督下完成其它有一定危險性的作業(yè)。學(xué)生的安全是頭等大事，而學(xué)生自保能力又不是很強(qiáng)。（2）課題研究可以促使教師、學(xué)生、家長乃至全社會都來重視研究性學(xué)習(xí)中的安全問題，有助于學(xué)生提高自我保護(hù)意識和能力，從而促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。（3）為其他學(xué)校和教師提供可借鑒的理論和實(shí)踐成果，等等?？傊v清楚把研究性學(xué)習(xí)中的安全問題作為研究課題的重要性和必要性，使專家更能接受你的課題。例11：假如，我們要搞一個《100(3)明確擬解決的關(guān)鍵性問題。

課題研究的根本目的是為了解決理論和實(shí)踐中難以解決的問題，也就是為了解決矛盾。唯物辨證法告訴我們，在各種矛盾中有主要矛盾和次要矛盾，在矛盾中有矛盾的主要方面和次要方面，抓住了主要矛盾的主要方面，其它矛盾就迎刃而解了。這主要矛盾的主要方面就是擬解決的關(guān)鍵問題。

(3)明確擬解決的關(guān)鍵性問題。

101例12：以《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)安全問題的實(shí)踐研究》為例，其中有研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的矛盾，有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)和教師直接干預(yù)減弱的矛盾，有學(xué)生自保能力差和研究性學(xué)習(xí)必然要求學(xué)生自行活動的矛盾等等。其中，學(xué)校和教師改變監(jiān)控策略是主要矛盾的主要方面，因而，擬解決的關(guān)鍵問題顯然應(yīng)該是如何理清其中的安全機(jī)理并采取相應(yīng)的監(jiān)控策略。這個關(guān)鍵問題弄清楚了，整個研究思路也就非常清晰。例12：以《中學(xué)生研究性學(xué)102(4)課題研究人員的相關(guān)經(jīng)歷及其優(yōu)勢。

課題研究人員包括課題負(fù)責(zé)人和參與者，主要寫三方面的內(nèi)容：(1)隊(duì)伍陣容（學(xué)科專業(yè)、學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、行政職務(wù)）、單位給予的支持等，這些可以說明自己的研究條件。（2）曾在本領(lǐng)域做過哪些工作？有什么研究基礎(chǔ)和研究經(jīng)驗(yàn)？這些可以說明本課題的研究基礎(chǔ)。（3）其他方面的研究成果，包括研究內(nèi)容、效果和獲獎情況等，這些可以證明自己的研究能力。(4)課題研究人員的相關(guān)經(jīng)歷及其優(yōu)勢。103例13：以“太倉方案”為例加以說明。從其中列出的五個小標(biāo)題可以看出，他們把優(yōu)勢方面分析得非常透徹：（1）我校研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。（2）我校研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)有一支充滿朝氣的年輕教師隊(duì)伍。（3）我校研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)有高校專家的指導(dǎo)。（4）我校研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)有較高素質(zhì)的學(xué)生與和諧開放的社區(qū)氛圍作保證。（5）學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件和資源為研究性學(xué)習(xí)的開展提供基礎(chǔ)。

例13：以“太倉方案”為1043．課題研究的主要內(nèi)容。

課題研究的主要內(nèi)容是課題方案的核心所在，一般要注意以下幾個方面的內(nèi)容。3．課題研究的主要內(nèi)容。105(1)主要概念的操作性定義。

教育科學(xué)研究為了突出科學(xué)性，一定要對所使用的概念術(shù)語的內(nèi)涵和外延進(jìn)行科學(xué)地描述和嚴(yán)格地界定，并能為學(xué)術(shù)界所認(rèn)可，通常把這項(xiàng)工作稱之為操作性定義。(1)主要概念的操作性定義。教育科學(xué)研106例14：如《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)安全問題的實(shí)踐研究》這個課題就必須把“研究性學(xué)習(xí)”和“安全問題”兩個關(guān)鍵性問題界定清楚。因?yàn)?，“研究性學(xué)習(xí)”這個概念，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界至少有兩種理解：一是指國家新課程計(jì)劃明文規(guī)定的一門必修課；一是指一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式以重視自主探究為特征，在任何學(xué)科教學(xué)中都可以使用。兩者盡管有聯(lián)系，但畢竟是兩個概念，作為前者安全問題就不那么突出。為此，我們應(yīng)參照教育部頒發(fā)的新課程教學(xué)計(jì)劃，下一個操作性定義。再說“安全問題”，應(yīng)該明確是指學(xué)生人身安全問題，不允許和其他安全問題相混淆。

例14：如《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)安全問題107（2）課題假說和主要變量。

課題假說是對要解決的研究問題提出猜測性、嘗試性的回答方式，是一種科學(xué)的推測或設(shè)想。實(shí)際上它往往是課題方案提出的中心論點(diǎn)，但這個論點(diǎn)還需要在科學(xué)研究（理論的、實(shí)踐的）中得到進(jìn)一步的修正和驗(yàn)證。變量是指某一客觀事物組成成分在性質(zhì)、數(shù)量等方面具有可變化、可操縱或可測量的特征。變量依據(jù)其相互關(guān)系可分為自變量、因變量和無關(guān)變量。（2）課題假說和主要變量。

課題假說108例15：

例如《審美情感功能在語文教學(xué)中的意義》這個課