試析區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

試析區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告兒童的行為，出于天性，他們的知識(shí)都是來(lái)源于周?chē)钪凶畲譁\的認(rèn)識(shí)，有時(shí)常常會(huì)無(wú)法直接解決遇到的問(wèn)題。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能否得到較好的發(fā)展，教師指導(dǎo)策略是關(guān)鍵。幼兒教育工作者應(yīng)回歸支持、合作、引領(lǐng)的角色，在幼兒游戲的世界留心觀察，走入角色，捕獲亮點(diǎn)，積極評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)幼兒都在區(qū)域活動(dòng)的天空靈動(dòng)飛舞。為人師者，我們只牽掛“風(fēng)箏”上的那一根線，至于放風(fēng)箏的事情，那是孩子們的工作。

一、欲要看究竟，處處細(xì)留心

觀察是了解的渠道，教師在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過(guò)觀察抓住能夠反映幼兒活動(dòng)水平的表現(xiàn)。從“表現(xiàn)”準(zhǔn)確地把握幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，了解幼兒喜歡什么，在這個(gè)基礎(chǔ)上才會(huì)有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時(shí)候提供適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以提高幼兒的活動(dòng)水平。

細(xì)節(jié)在于觀察，在一次區(qū)域活動(dòng)中，靜靜搬著自己的小椅子不知何去何從，因?yàn)樗胪娴摹巴尥藜摇庇螒蛉藬?shù)已滿，而她又不想玩其他游戲。她猶豫了許久，最后還是向“娃娃家”走去，她還沒(méi)開(kāi)口，“媽媽”陽(yáng)陽(yáng)就說(shuō)：“我們這里人已滿了，你去玩其他游戲吧?！膘o靜聽(tīng)了，垂下了頭，不知道怎么辦。靜靜本來(lái)在活動(dòng)中是個(gè)比較被動(dòng)的孩子，好不容易跨出那么一小步，又被拒絕，我怕會(huì)挫傷她參與活動(dòng)的積極性，于是，我上前引導(dǎo)她：“想一想怎樣才能到娃娃家玩呢？”當(dāng)她想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候，靜靜終于以一名“阿姨”的身份進(jìn)入娃娃家去玩，而且與大家玩得很融洽。

“欲要看究竟，處處細(xì)留心”，觀察是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲狀況的窗口。在案例中不難發(fā)現(xiàn)，教師以觀察為先，第一時(shí)間了解靜靜在游戲中的反應(yīng)和需要，然后認(rèn)真分析她的情況，并及時(shí)跟進(jìn)引導(dǎo)，最終促成她能參與游戲，發(fā)揮游戲的指導(dǎo)教育作用。視角愈大，像也愈大，愈能分辨物的細(xì)節(jié)，觀察要“廣”而“細(xì)”，道理于此。

二、讓靜靜成為主角

游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑，他們生活在這個(gè)世界里，扮演各種角色，再現(xiàn)自己眼中的現(xiàn)實(shí)生活。教師可以以游戲角色的身份提出問(wèn)題，使幼兒產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒解決問(wèn)題的積極性，同時(shí)提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

在表演區(qū)，靜靜正和小朋友在表演，我問(wèn)她們：“我可以欣賞你們的表演嗎？”她們很高興：“好呀！”似乎很是歡迎我這個(gè)觀眾。

“靜靜，你表演的是什么？”……

“我想看蝴蝶，有嗎？”

“有”，孩子開(kāi)始找道具，討論起來(lái)：“你演紅蝴蝶，我演白蝴蝶……”孩子們有了我這個(gè)客人，演得更認(rèn)真、更專(zhuān)注。

正如陶行知所說(shuō)：教師要“變成孩子”，在幼兒區(qū)角游戲中，教師的身份既是教育的指導(dǎo)者，又是游戲的伙伴，站在幼兒的角度考慮俯仰其所需。總之，教師始終不能忘卻自己的角色地位，參與游戲的目的，要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤?、以游戲的快?lè)為本，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、亮點(diǎn)并不是靈光乍現(xiàn)

從游戲世界中我們可以捕捉到孩子們的很多奇思妙想，教師要善于捕捉這些亮點(diǎn)。當(dāng)然，亮點(diǎn)并不是靈光一現(xiàn)，只有仔細(xì)觀察幼兒的每一個(gè)行為表現(xiàn)，尊重幼兒的主體發(fā)展，教師每個(gè)引導(dǎo)行動(dòng)才會(huì)恰逢其時(shí)，這樣的區(qū)域游戲便會(huì)越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)造性。

一組小朋友在玩“肯德基”游戲，游戲總共時(shí)間近23分鐘，游戲人數(shù)最少時(shí)是5人。游戲剛開(kāi)始共有10人參加，其中有四位幼兒頭戴肯德基服務(wù)員的紅色帽子，在簡(jiǎn)單布置游戲場(chǎng)地后（老師有稍作幫忙），幼兒就忙開(kāi)了。大部分幼兒在擺弄完玩具后，慢慢地開(kāi)始進(jìn)入有簡(jiǎn)單游戲情節(jié)的環(huán)節(jié)……游戲玩在到近12分鐘時(shí)，手上抱著布娃娃的小女孩靜靜來(lái)到“肯德基”買(mǎi)東西，靜靜在“肯德基”逗留了1分鐘多一些，便一只手抱著布娃娃，另一只手拿著從“肯德基”買(mǎi)來(lái)的“可樂(lè)”（一個(gè)紙杯和塑料勺子）返回娃娃家。過(guò)了3分鐘后，靜靜過(guò)來(lái)將紙杯歸還后馬上返回……

一棵茁壯的參天大樹(shù)，分叉無(wú)數(shù)，只因?yàn)椤吧L(zhǎng)”。案例中，我們發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)的一個(gè)亮點(diǎn)，即在游戲進(jìn)行到第12分鐘左右，那個(gè)手上抱著布娃娃的小女孩靜靜的出現(xiàn)，盡管她的出現(xiàn)僅有1分鐘，但相對(duì)于整個(gè)近23分鐘的游戲來(lái)說(shuō)，這1分鐘可以說(shuō)是整個(gè)游戲中最精彩的瞬間。這一精彩瞬間其實(shí)就是“肯德基”游戲發(fā)展的一個(gè)頗具有挑戰(zhàn)性的生長(zhǎng)點(diǎn)。我們似乎可以這樣認(rèn)為，游戲發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，往往就是幼兒在游戲活動(dòng)中展露出來(lái)的亮點(diǎn)。在和孩子游戲的時(shí)候，我們經(jīng)常很容易地發(fā)現(xiàn)許多幼兒的閃光點(diǎn)，如果我們及時(shí)地將這些閃光點(diǎn)在游戲中將它“發(fā)揚(yáng)光大”，那么幼兒的社會(huì)性發(fā)展、良好的行為習(xí)慣還要刻意學(xué)習(xí)嗎？

四、“強(qiáng)點(diǎn)”和“弱點(diǎn)”

評(píng)價(jià)在教育實(shí)踐中起著有力的杠桿作用，評(píng)價(jià)也是一把雙刃劍，不同的理念、策略、方法、手段都會(huì)形成幼兒區(qū)域活動(dòng)截然不同的導(dǎo)向，教師在實(shí)踐中應(yīng)不斷反思、不斷完善、不斷總結(jié)。游戲是幼兒最快樂(lè)的活動(dòng)，但是在游戲活動(dòng)里幼兒會(huì)表現(xiàn)出他們的“強(qiáng)點(diǎn)”，也會(huì)暴露出他們的“弱點(diǎn)”。正所謂“爬著的東西上面還有飛著的東西”，教師要密切關(guān)注這“兩點(diǎn)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的“強(qiáng)點(diǎn)”和“弱點(diǎn)”的變化，予以正面的激勵(lì)評(píng)價(jià)，教育的藝術(shù)在于極力喚醒和鼓舞，使“強(qiáng)點(diǎn)”增強(qiáng)、讓“弱點(diǎn)”變優(yōu)是老師一切評(píng)價(jià)的真意。當(dāng)然，評(píng)價(jià)還包括同伴互助、自我評(píng)價(jià)等。如在我的區(qū)域我做主，我愛(ài)放風(fēng)箏的游戲結(jié)束后，老師問(wèn)孩子們：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得誰(shuí)玩的最好？”“靜靜，你覺(jué)得你這次玩得怎么樣？”但是，老師還需做好的一個(gè)關(guān)鍵工作是引導(dǎo)幼兒自發(fā)地、自由地進(jìn)行交流，發(fā)散思維，表達(dá)情感，共同解決問(wèn)題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)、交往和學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

在區(qū)域活動(dòng)的天地，幼兒教育工作者理應(yīng)讓孩子留下更多的美好，如“這是一個(gè)好地方，我喜歡去玩”。風(fēng)箏上那根線牽在你手里，系在我心里，作為一位純