小學(xué)數(shù)學(xué)如何預(yù)習(xí)

小學(xué)數(shù)如預(yù)習(xí)一、“瀏覽預(yù)習(xí)本本預(yù)習(xí)大言之就是把整個(gè)學(xué)段的教材連結(jié)起來(lái)預(yù)習(xí)小而之就是把一學(xué)年一學(xué)期的教材連起預(yù)習(xí)。具體做法采用“隨便翻翻”的讀書(shū)法，把一冊(cè)教材泛讀瀏覽，在腦中勾勒出一個(gè)譜。一覽說(shuō)明，了解教材的要求、主旨，必修、選修的情況，周課時(shí)的排。二覽目錄，解教材中有那些章、節(jié)及其所占課時(shí)數(shù)的多少。三覽結(jié)構(gòu)，把整個(gè)教材編排情況，如練、習(xí)題的編排，小結(jié)、復(fù)習(xí)參考題的設(shè)置，閱讀材料、常用的符號(hào)、附等內(nèi)容有一個(gè)整的認(rèn)識(shí)，做到“識(shí)得廬山外貌”。二、“粗讀預(yù)習(xí)章章預(yù)習(xí)就是某一章某單元或相緊密的若干章若干單元放在一起預(yù)習(xí)“得廬山全貌”目的。1、預(yù)習(xí)引。引言具有先行組織者的用，就像一部電影的幕，牽動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。它是先于學(xué)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象和概括能清晰地與學(xué)習(xí)務(wù)聯(lián)系，給學(xué)生提供信息，把學(xué)生的注意力引向即將來(lái)臨的教材中最重的內(nèi)容，提醒學(xué)已有知識(shí)和即將遇到的新知識(shí)之間的關(guān)系。如第五章“平面向量”的引中指出：“向量既有大小又有方向的量，和數(shù)一樣也能進(jìn)行運(yùn)算，而且能有效地解決數(shù)、物理等學(xué)科中多問(wèn)題。”在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)各單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)增加新舊知識(shí)的可辯性，為新學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)。引言中的問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，具有趣味、激發(fā)性、目的。有指引、調(diào)節(jié)、計(jì)劃和激勵(lì)等效能，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。2、預(yù)習(xí)小?！靶〗Y(jié)與復(fù)習(xí)”是本章容的綱領(lǐng)性概括和總。對(duì)小結(jié)的預(yù)習(xí)無(wú)疑給本章學(xué)習(xí)提供一個(gè)很好的向?qū)В饶苄纬苫靖拍?、概念間的關(guān)系、公式定理間的第直觀印象，又可對(duì)本章的基本要求，需要注意的問(wèn)題先作了解，使每一節(jié)的知識(shí)通過(guò)滲——積累——重——內(nèi)化這一過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。如“三角函數(shù)”這一章的小結(jié)中基本知識(shí)，內(nèi)容要，各組誘導(dǎo)公式，兩角和與差的三角函數(shù)公式及各公式之間的關(guān)系結(jié)，通

過(guò)表格，方圖現(xiàn)顯出來(lái)，一目了然，給學(xué)生留有較深的印象，總結(jié)出的五點(diǎn)學(xué)習(xí)要，兩個(gè)需要注意問(wèn)題，清晰明確地給學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供必要的心理準(zhǔn)備。3、了解前章節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系。在引言小結(jié)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)步通過(guò)預(yù)習(xí)了解本章是以前面哪部分知知識(shí)為基礎(chǔ)要決樣問(wèn)及問(wèn)題是怎樣分解到各小節(jié)之間的等，以利于具體習(xí)中抓住重點(diǎn)。三、“精讀預(yù)習(xí)節(jié)節(jié)預(yù)習(xí)是最要的一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)的認(rèn)真與否，其效果截然不同，直接影教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)。然而，就學(xué)生而言怎樣預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么？預(yù)習(xí)到什么程度？都不能很地把握，一方面要教師構(gòu)建在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上授課的新模式，督促學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)。另一方面會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方，力爭(zhēng)達(dá)到“識(shí)得廬山真貌”。1仔品味標(biāo)題。標(biāo)題是文章的“晴，從標(biāo)題可以大致明文章的內(nèi)容。預(yù)習(xí)時(shí)仔細(xì)品味標(biāo)題可以領(lǐng)悟出許多東西。例如：“平面向量的坐標(biāo)運(yùn)算”這一節(jié)，從標(biāo)題可以看出本節(jié)是坐標(biāo)的角度出發(fā)，研究平面向量的運(yùn)算，由此學(xué)生自然產(chǎn)生要了解平面量的坐標(biāo)是怎樣示的？平面向量的坐標(biāo)運(yùn)算是怎樣進(jìn)行的？平行、垂直的向量其坐標(biāo)之的關(guān)系怎樣等一列問(wèn)題，心中有渴望解決這些問(wèn)題的欲望后，就為下一步閱讀提供心理的支持。2、通讀教，帶著問(wèn)題有目的的預(yù)習(xí)通讀教材內(nèi)容中所涉到的概念，有哪些定理、公式？按什方式闡述的？給出了幾道例題？習(xí)題是怎樣進(jìn)行編排的等問(wèn)題，避免把習(xí)認(rèn)為是漫無(wú)目地看書(shū)。對(duì)概念的預(yù)要求達(dá)到會(huì)敘述會(huì)斷確其內(nèi)涵和外延預(yù)映這概念時(shí)，通過(guò)敘述首認(rèn)識(shí)到映射是兩個(gè)集合之間的一種對(duì)應(yīng)，要判斷一個(gè)對(duì)應(yīng)是不是一個(gè)映，必對(duì)概念“對(duì)集合A中任一元，按對(duì)應(yīng)法則，集B中都有唯一的元素和對(duì)應(yīng)”做更深次的了解，明確概念的外延；“一對(duì)一、多對(duì)一”這兩種特殊的對(duì)應(yīng)，此就能舉出一些射和不是映射的例子，完成認(rèn)識(shí)這一概念的全過(guò)程。

對(duì)定理式預(yù)要到分清條件結(jié)論運(yùn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)解證程和應(yīng)用如預(yù)習(xí)正弦理：“在一個(gè)三角形中各邊和它所對(duì)角的正弦比相等”時(shí)，首先分清“三角形中”這個(gè)體，明確結(jié)論：“各邊和它所對(duì)角的正弦比相等”。轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言：若△中，ABC所對(duì)邊分別是a、、c,”其證過(guò)程是以直角三角形為特例，平面向量為工得到結(jié)論，且在例題習(xí)題的預(yù)習(xí)中可知，應(yīng)用定理能解以下兩類三角形）已知兩角任邊，求其他邊和角，（2）已知兩邊其中一邊的對(duì)角，求另一邊的對(duì)角。對(duì)例題，習(xí)的預(yù)習(xí)仍要明確問(wèn)題的條件、結(jié)論、以及得到此結(jié)論必備的理論論據(jù)，后看題設(shè)與這理論依據(jù)有何相同與不同，不同時(shí)又如何對(duì)題設(shè)條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化，同時(shí)還明確解題過(guò)程中關(guān)鍵步驟及書(shū)寫(xiě)格式，以利于課堂上質(zhì)疑問(wèn)難。3、勾畫(huà)圈，做好預(yù)習(xí)筆記為使課前預(yù)不流于形式習(xí)要做好預(yù)習(xí)筆記習(xí)記要求學(xué)生記本節(jié)已懂和不懂的內(nèi)容，但要寫(xiě)的太復(fù)雜，其中感到有疑問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)邊讀邊畫(huà)，邊讀邊寫(xiě)，邊讀邊。為保證思維的續(xù)性，可以在重要的概念、公式、定理下面畫(huà)線圈點(diǎn)，在邊頁(yè)空白上把己的體會(huì)、看法記，引錄下來(lái)，把已懂的問(wèn)題簡(jiǎn)單整理出來(lái)，加以梳理，加深記憶，克放羊式預(yù)習(xí)。對(duì)于