孤獨(dú)之旅教案合集5篇_第1頁(yè)
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Foracompanytodeveloprapidly,itcanrelyonhiringgoodtalents,especi。頁(yè)l眉可刪■)talents.孤獨(dú)之旅教案合集5篇孤獨(dú)之旅教案篇1【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)目標(biāo):⑴理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語(yǔ)。⑵理解小說(shuō)內(nèi)容,體會(huì)標(biāo)題的含義。2、能力目標(biāo):⑴理清故事情節(jié),分析人物形象,把握課文主題。⑵體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,掌握鑒賞小說(shuō)的方法。⑶品味小說(shuō)精美傳神、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言。3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):感悟人物的成長(zhǎng)歷程,擴(kuò)展視野,豐富情感體驗(yàn),樹(shù)立奮進(jìn)信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣?!窘虒W(xué)建議】1、這是一篇寫(xiě)少年成長(zhǎng)的小說(shuō),比較切合學(xué)生的心理和生活。要從少年的視角解讀,不要過(guò)分成人化,著重點(diǎn)是成長(zhǎng)。2、小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多,對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要的作用,要讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)?!窘虒W(xué)步驟】一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)人生旅途,并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順,往往充滿辛酸,飽含痛楚與淚水,其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說(shuō)這是成長(zhǎng)需要付出的代價(jià)的話:那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無(wú)法回避的人生題目。今天,我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。(板書(shū)文題、作者)二、整體感知1、學(xué)生速讀全文,初步感知課文內(nèi)容。2、用小說(shuō)的三要素概括課文內(nèi)容,并談?wù)勀汩喿x課文的感受。學(xué)生回答,教師歸納:小說(shuō)講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難,逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。⑴小說(shuō)中杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò),體現(xiàn)了人的力量:人克服了困難,戰(zhàn)勝了困難,取得了勝利;并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。⑵課文告訴我們:人除了要戰(zhàn)勝大自然外,更重要的是要戰(zhàn)勝自我。⑶小說(shuō)啟迪我們:少年要面對(duì)困難,而不是躲避困難。最終贏得了勝利,會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)感。⑷人由幼稚到成熟,這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折,往往是人成長(zhǎng)的催化劑,使人成熟、奮進(jìn)。三、探究學(xué)習(xí)1、主旨探究:⑴題目《孤獨(dú)之旅》有何深刻含義?①情感世界的孤獨(dú)。②面對(duì)自然環(huán)境的孤獨(dú)。⑵概括杜小康的心路歷程:茫然、恐懼一一害怕、膽怯一一感到孤獨(dú)一一不再恐懼——堅(jiān)強(qiáng)成熟2、語(yǔ)言探究:⑴學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語(yǔ)段,體味有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),思考:①在離家牧鴨的生活中,他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?②請(qǐng)找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句,并體會(huì)其表達(dá)效果。③文題“孤獨(dú)之旅”,對(duì)杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō),“孤獨(dú)”的含義是什么?學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥:①心理活動(dòng)的發(fā)展:A、想上學(xué)(我不去放鴨了,我要上岸回家……)。B、現(xiàn)在,占據(jù)他心靈的全部是前方:還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。C、他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。D、最大的敵人……它就是孤獨(dú)。E、開(kāi)始想家,并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……尸、在心里清楚了這一點(diǎn):他們已根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)。G、杜小康搖搖頭:“還是分頭去找吧?!闭f(shuō)完.就又走了。H、他哭了起來(lái),但并不是悲哀。I、望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。J驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中,經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼,到達(dá)蘆蕩時(shí)的害怕、膽怯,安頓之后的感到孤獨(dú),時(shí)間久了的不再忽然地恐慌,那天雨后天晴的突然地長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了,走過(guò)了“孤獨(dú)之旅”。②如“陌生的天空和陌生的水面”從未見(jiàn)過(guò)的面孔?!皼](méi)有其他聲音,天地又如此空曠”“寂寞”“已無(wú)一戶(hù)人家”“唯一的炊煙”“想聽(tīng)到聲音,牛叫或者狗吠。然而,這不可能”“最大的敵人,也正在一步一步地向他們逼近:它就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語(yǔ)被大量地省略了”“這種省略,只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú),對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言,隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎,在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。③可以概括為兩點(diǎn):A、杜小康因?yàn)榧业乐新洌坏貌皇W(xué)。離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校,對(duì)一個(gè)少年來(lái)說(shuō),是無(wú)比痛苦和寂寞的。失去一起長(zhǎng)大的伙伴,也就等于失去成長(zhǎng)道路上的朋友、依靠。不僅如此,離開(kāi)小伙伴.也等于失去了充滿童真童趣的生活。杜小康隨父親去放鴨,離開(kāi)了村莊、人群,等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往,也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流,在精神上會(huì)感到痛苦,甚至是一種折磨。放鴨生活中,父子之間一種看似默契的“省略”,其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。B、杜小康和父親離家去放鴨,來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”,感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面:一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼?!疤J蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知,對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力,由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”;二是對(duì)前途的恐懼,情感的孤獨(dú),去放鴨的路上,杜小康想的是:還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言,更代表了他對(duì)前途的迷茫和無(wú)奈。⑵品味語(yǔ)句:學(xué)生細(xì)讀全文,體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言。請(qǐng)找出并點(diǎn)評(píng)你認(rèn)為文中形象生動(dòng)、富含深意的語(yǔ)句。學(xué)生發(fā)言,教師歸結(jié):①“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”:寫(xiě)出蘆蕩的廣袤,“綠色的浪潮”不僅可見(jiàn)其色,更可見(jiàn)其動(dòng)感與生機(jī),將景物寫(xiě)活了。②“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”:蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小,杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”才愈為真切。③寫(xiě)暴風(fēng)雨一段“一早上。天就陰沉下來(lái)?!f(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”:寫(xiě)景如在眼前,讓人仿佛身臨其境,將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。④“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”一段。寫(xiě)景狀物準(zhǔn)確、細(xì)致,描寫(xiě)周到入微。⑤“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去,幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái),但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。”少年杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú),適應(yīng)了環(huán)境。并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí),不顧艱險(xiǎn)疲憊,不惜受傷流血,找回了鴨群,顯示了一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感,他長(zhǎng)大成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他意識(shí)到了這一點(diǎn),內(nèi)心翻涌著波濤,這是喜悅的淚。欣慰的淚,領(lǐng)會(huì)了成長(zhǎng)真諦的淚。⑥“鴨們也長(zhǎng)大了”一段,描寫(xiě)生動(dòng)、形象,映襯出主人公成長(zhǎng)歷程,具有超出語(yǔ)言層面的隱喻意義。⑶文中的自然環(huán)境描寫(xiě)很出色,為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。請(qǐng)找出幾處,體會(huì)這樣的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用。學(xué)生發(fā)言,教師歸納:①有關(guān)鴨群的描寫(xiě)。鴨群向蘆蕩行進(jìn),偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”。時(shí)??纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌,可以說(shuō)鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。②有關(guān)蘆蕩的描寫(xiě)。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無(wú)邊無(wú)際,給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,“再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦”,就不再“恐慌”了??謶种皇切睦淼恼凵洹LJ蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。孤獨(dú)之旅教案篇2教材分析:記敘了一個(gè)失學(xué)少年在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了”的故事,令人感恩良多。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀,在朗讀中領(lǐng)會(huì)—的基本內(nèi)容,在朗讀中逐步進(jìn)人情境,體會(huì)—中的美好情韻,逐步領(lǐng)略到—中的深層意味。教學(xué)目標(biāo):1、熟讀課文,體會(huì)成長(zhǎng)中的感受;2、理解文意,概括故事情節(jié)及人物形象;3、了解小說(shuō)三要素,理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。教學(xué)重點(diǎn):1、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用;2、標(biāo)題的含義。教學(xué)課時(shí):1課時(shí)教學(xué)方法:自讀課文合作探究教學(xué)過(guò)程:一、導(dǎo)入新課一提到“孤獨(dú)”二字,我們總會(huì)感到凄涼,酸苦,每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好??墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)高,煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(zhǎng)過(guò)程中孤獨(dú)的滋味??梢哉f(shuō)孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái),孤獨(dú)使生命更加燦爛。同學(xué)們,讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。二、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容1、學(xué)生自讀課文,默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。1、檢查預(yù)習(xí)字詞情況。注意下列字詞的讀音:嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯積累下列詞語(yǔ):厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里2、學(xué)生以四人為一小組,重點(diǎn)朗讀以下段落,每人一段,比一比誰(shuí)讀得好。(1)剛開(kāi)始,杜小康想回家,父親則不肯,怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。(2)到達(dá)蘆葦蕩后,父子感受不同,兒子“害怕”,父親也有些“慌張”,卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能入睡”。(3)隨著時(shí)間的流逝,父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。(4)最?lèi)毫拥奶鞖庵?,杜小康?jīng)受了考驗(yàn)。從“那天,是他們離家以來(lái)所遇到的最?lèi)毫拥奶鞖狻驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀睂W(xué)生朗讀時(shí),注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感,讀出語(yǔ)氣,讀出感情。3、整體感知課文內(nèi)容。(1)要求學(xué)生用一句話概括—的內(nèi)容和主旨。這篇—講述了一個(gè)故事,表達(dá)了一個(gè)—一的主題。(學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可,教師注意引導(dǎo)和歸納。)(2)__雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選,但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文,理清小說(shuō)的故事情節(jié)。二、提示開(kāi)端:寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā)展:寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。高潮:寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局:寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了,杜小康也“長(zhǎng)大”了。三、精讀課文,揣摩課文的語(yǔ)言1、學(xué)生再次閱讀課文,選取自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的一段高聲朗讀,并說(shuō)說(shuō)為什么寫(xiě)得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。2、學(xué)生提出探究討論的問(wèn)題,四人小組討論后,提出自己的見(jiàn)解,全班師生互動(dòng),鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。如:可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標(biāo)題,并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個(gè)好,為什么?通過(guò)這一練習(xí),進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義,并體會(huì)其妙處。提示:(1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō),是無(wú)比痛苦,非常寂寞的,失去了同伴的幫助,沒(méi)有同學(xué)間的交流,:等于失去了正常的生活。(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨,離開(kāi)了村莊,離開(kāi)了人群,父子缺少交流,“越來(lái)越單調(diào),越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活,在精神上是一種折磨。(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知,對(duì)一個(gè)幼小的心靈,具有強(qiáng)大的壓迫力,由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上,杜小康想的是:還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言,更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。如:課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色,請(qǐng)找出幾處,并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。提示:(1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě):鴨群向蘆葦蕩行進(jìn),偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”,時(shí)??纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué),鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě):蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無(wú)邊無(wú)際,給人以極大的心理壓力,讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí),就不再“恐慌”了,恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě):蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”,“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),在暴風(fēng)雨中搏斗,暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。如:默讀課文中有關(guān)杜小康的段落,找出文中有關(guān)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展,杜小康的心理是如何變化的。提示:出發(fā)時(shí):茫然,恐懼到達(dá)蘆葦蕩時(shí):害怕,膽怯安頓之后:感到孤獨(dú)時(shí)間久了:不再忽然地恐慌那天雨后天晴:堅(jiān)強(qiáng)??傊?,杜小康在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了”。也可以給學(xué)生提供杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫(xiě),讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列,或讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述課文。A、想上學(xué)(我不去放鴨子了,我要上岸回家)。他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。開(kāi)始想家,并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……D、杜小康搖搖頭,“還是分頭去找吧”,說(shuō)完就又走了。E、望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒(méi)有哭,他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。F、現(xiàn)在,占據(jù)他心靈的全都是前方,還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。GH、是未知的。GH、最大的敵人它就是孤獨(dú)。6、在心里清楚了這一點(diǎn),他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)。H、他哭了起來(lái),但并不是悲哀。I、驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。四、研讀課文,結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受,引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上,各抒己見(jiàn),暢談自己的感受。1、困難和挫折,往往是人成長(zhǎng)的催化劑,結(jié)合自己的實(shí)際,談?wù)剬W(xué)習(xí)—的收獲。2、你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。3、請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式,談?wù)勀愕睦斫夂涂捶?。教師?duì)學(xué)生的感受要充分肯定,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示。五、課外作業(yè)學(xué)習(xí)—后,讓學(xué)生明白,人物和環(huán)境總是互相依存的。離開(kāi)了環(huán)境,人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地,人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請(qǐng)結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程,寫(xiě)一篇_,注意要有一定的環(huán)境描寫(xiě)。孤獨(dú)之旅教案篇3教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語(yǔ)。2、理解小說(shuō)內(nèi)容,體會(huì)標(biāo)題的含義。能力目標(biāo)1、分析人物形象,把握課文主題。2、體會(huì)小說(shuō)中人物語(yǔ)言、環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用情感態(tài)度價(jià)值觀:感悟人物的成長(zhǎng)歷程,擴(kuò)展視野,豐富情感體驗(yàn),樹(shù)立奮進(jìn)信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。教學(xué)重點(diǎn)梳理主人公的成長(zhǎng)歷程,體會(huì)語(yǔ)言、環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用。教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際,深層感悟“孤獨(dú)”一詞,由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。教學(xué)設(shè)想這個(gè)故事生動(dòng)感人,很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。但—較長(zhǎng),深入解讀可能會(huì)受到課堂時(shí)間的影響,所以我欲采用抓人物語(yǔ)言為切入點(diǎn),可以向環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫(xiě)方面延伸,一句話串起了時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)。這種連接是兩個(gè)層面:既是形式又是內(nèi)容,技能成為課堂推進(jìn)的線索,同時(shí)也是課堂教學(xué)的內(nèi)容。而杜小康的語(yǔ)言很少,就四句話,也便于教學(xué)的展開(kāi)。教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)運(yùn)用快速閱讀的方法,把握課文情節(jié);品味“孤獨(dú)”,梳理主人公的成長(zhǎng)歷程。2、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。3、理解“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的,感悟人生,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn):品味“孤獨(dú)”,梳理主人公的成長(zhǎng)歷程,體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)重要的作用。教學(xué)難點(diǎn):理解”“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的,品味人生教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入:播放歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》營(yíng)造氛圍。語(yǔ)文的世界有鳥(niǎo)語(yǔ)花香,亦有疾風(fēng)驟雨;有溫情脈脈,亦有殘酷無(wú)情。正如我們的人生之旅,有快樂(lè),亦有痛苦。正如歌曲中所說(shuō):陽(yáng)光中在風(fēng)雨后,讓我們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》,與杜小康一起度過(guò)成長(zhǎng)的一段經(jīng)歷吧。二、理解課文內(nèi)容,品味語(yǔ)言。1、按照小說(shuō)的三要素概括故事情節(jié)。小說(shuō)講述了一個(gè)怎樣的故事?明確:講述了少年杜小康跟隨父親到蘆葦蕩放鴨,在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的故事。2、品味語(yǔ)言這是一篇小說(shuō),故事情節(jié)是在孤獨(dú)的背景中展開(kāi)的,人物語(yǔ)言并不多,請(qǐng)同學(xué)們快速在文中勾畫(huà)出杜小康的語(yǔ)言。(課件展示。)請(qǐng)一位同學(xué)讀出四句話,體會(huì)情感。賞析人物的語(yǔ)言我們要注意兩點(diǎn):一.聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如什么時(shí)候,什么地點(diǎn),怎樣的狀況下說(shuō)這樣的話。二.言為心聲。注意體會(huì)說(shuō)話人的心情心理。(1)賞析第一句話讀出現(xiàn)第一句話的第二自然段。思考:哪一段交代了杜小康放鴨的原因?這段中哪一個(gè)詞鮮明地表示了出了杜小康對(duì)放鴨這件事的態(tài)度?“只好”一詞寫(xiě)出了杜小康無(wú)奈的態(tài)度,當(dāng)他說(shuō)這句話時(shí)的心情怎么樣?(害怕恐懼)為什么害怕恐懼呢?(要離開(kāi)疼愛(ài)她的媽媽?zhuān)x開(kāi)熟悉的朋友,學(xué)校)你們知道放鴨之前的杜小康的生活狀況嗎?找一位看過(guò)《草房子》的同學(xué)來(lái)介紹一下。(看幻燈片)總結(jié):家境富裕的杜小康,往油麻地孩子群里一站,就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻,就像秋天高遠(yuǎn)的天空中一只悠然盤(pán)旋于鴿群之上的黑色的鷹,父親對(duì)他有求必應(yīng),百依百順,可現(xiàn)如今要離開(kāi)疼愛(ài)他的母親,離開(kāi)熟悉的校園,到陌生遙遠(yuǎn)的蘆蕩去放鴨,他愿意去嗎?于是他對(duì)父親說(shuō)了第一句話,應(yīng)該怎樣讀?從這里看出了一個(gè)怎樣的杜小康?(不能體貼父親,只想著自己的杜小康)(2)(一句簡(jiǎn)單的話就能讀出這么多的內(nèi)容)下面請(qǐng)同學(xué)們自己賞析或同桌討論其余的三句話,用“一個(gè)杜小康”這樣的句式,批注你的賞析結(jié)果。一定要在文中找到語(yǔ)言依據(jù)。A賞析第二句話,你從第二句話中讀出了一個(gè)什么樣的杜小康?(從說(shuō)話的環(huán)境和心理去理解)找出說(shuō)這句話的環(huán)境:讀21自然段,在這樣空曠陌生前途未卜的環(huán)境里杜小康的心情怎樣?(害怕恐慌)但這時(shí)的杜小康并沒(méi)說(shuō)要回家,那是在什么時(shí)候?(孤獨(dú)想家的時(shí)候)勾畫(huà)出寫(xiě)孤獨(dú)的句子。指導(dǎo)朗讀29至31自然段,變換人稱(chēng),將杜小康改為“我”體會(huì)孤獨(dú)對(duì)杜小康的威脅。此時(shí)的孤獨(dú)比剛離家時(shí)要深百倍。濃千倍,它吞噬這年幼的杜小康,終于在晚上夢(mèng)到母親說(shuō)出了這句話。與第一句話比較你認(rèn)為這是一個(gè)什么樣的杜小康?(是一個(gè)有點(diǎn)懂事,逐漸能控制自己情緒的杜小康,能面對(duì)困難的杜小康)B那么你從第三句話中看到了一個(gè)什么樣的杜小康呢?(一個(gè)成熟的,勇敢的、有責(zé)任感的,敢于面對(duì)困難的杜小康)你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的?(夜雨找鴨的情形能說(shuō)明杜小康長(zhǎng)大了,“分頭”一詞體現(xiàn)杜小康成熟了)老師范讀夜雨找鴨的38自然段,同學(xué)們想象這是一幅什么樣的畫(huà)面?總結(jié):頭上如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)般在滾動(dòng),耳畔是呼呼的風(fēng)聲,身上砸著歇斯底里般的雨點(diǎn),臉上和腳上以傷痕累累,可他還要孤軍奮戰(zhàn)。然后讀第三句話,“還是分頭去找吧?!蹦馨选卑伞叭サ?,把句號(hào)改成問(wèn)號(hào)嗎?為什么?(這樣才能突出杜小康的勇敢、堅(jiān)決、果斷)文中還有好多細(xì)節(jié)也讓我們感受到杜小康的成熟,特別是能表現(xiàn)父子之間關(guān)系的句子,同學(xué)們自己去找找,這些都說(shuō)明了杜小康的成熟和勇敢。C第四句話,你讀出了一個(gè)什么樣的杜小康呢?一個(gè)感受收獲喜悅的杜小康,一個(gè)激動(dòng)的杜小康。體現(xiàn)了激動(dòng)不已驚喜的心情??偨Y(jié):通過(guò)對(duì)這四句話的品析,每句話都鮮明的表現(xiàn)了杜小康當(dāng)時(shí)的性格,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x這四句話,讀出情感。三品味主旨1、當(dāng)我們陪著杜小康走完這段孤獨(dú)之旅,結(jié)合杜小康的成長(zhǎng),你認(rèn)為怎樣算是長(zhǎng)大了?(獨(dú)立不依賴(lài)別人勇敢堅(jiān)強(qiáng))2、那么是什么促使杜小康的成長(zhǎng)呢?(孤獨(dú))杜小康年幼時(shí)家道中落,飽嘗物資生活的單調(diào)、精神生活的痛苦,可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切。孤獨(dú)并不可怕,困難并不可怕,挫折也不可怕,只要我們勇敢的去面對(duì),他就是我們成長(zhǎng)的催化劑苦難是人生的老師,再回首課文,孤獨(dú)之旅其實(shí)就是成長(zhǎng)之旅。作家曹文軒也這樣說(shuō)(看幻燈片)總結(jié):這一段孤獨(dú)的旅程成為了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財(cái)富,每當(dāng)遇到困難挫折他都會(huì)想起。讓我們?cè)俅纹肺豆陋?dú)。(看幻燈)齊讀這段話。曹文軒在《青銅葵花》中說(shuō)道“少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度,長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者?!彼目椿脽羝?,拓展訓(xùn)練。每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上,或多或少地感受過(guò)孤獨(dú),試以“我的孤獨(dú)”為題,寫(xiě)一段話。附板書(shū):孤獨(dú)之旅曹文軒杜小康:幼稚(不懂事)懦弱(逐漸懂事)堅(jiān)強(qiáng)(成熟勇敢)激動(dòng)(長(zhǎng)大)孤獨(dú)之旅教案篇4一、主題和題目含義—通過(guò)描寫(xiě)杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程,刻畫(huà)了一個(gè)少年心理成長(zhǎng)的軌跡,揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理,語(yǔ)文教案一孤獨(dú)之旅。小說(shuō)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過(guò)程中產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、恐慌之感,還有杜小康心靈的變化過(guò)程,即從孤獨(dú)、寂寞、恐慌到堅(jiān)強(qiáng),自己努力奮斗的人生之旅。二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容這篇小說(shuō)共分三部分。第一部分(從開(kāi)頭至“只好跟著父親去放鴨”寫(xiě)杜小康放鴨的原因。)第二部分(從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”)寫(xiě)杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過(guò)程。第三部分(從“日子一天天過(guò)去了”至結(jié)尾)寫(xiě)杜小康在放鴨時(shí)所遭受的磨難,尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來(lái)的磨難和自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)一一長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。揭示了—的主題。小說(shuō)通過(guò)故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局,揭示了一所反映的社會(huì)問(wèn)題一一對(duì)孩子進(jìn)行磨難、挫折教育實(shí)施的必要。三、文中的環(huán)境描寫(xiě)環(huán)境描寫(xiě)的段落主要有:第一部分第9小節(jié),第11?12小節(jié),第20小節(jié),這些環(huán)境描寫(xiě)強(qiáng)化了孤獨(dú)的氛圍,增強(qiáng)了杜小康的恐慌不安的.感受;第23?24小節(jié),描畫(huà)了一幅優(yōu)美、恬靜的畫(huà)面,暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜,但對(duì)于未來(lái)漫長(zhǎng)的孤獨(dú),他仍然覺(jué)得恐慌。第二部分第9小節(jié)寫(xiě)暴風(fēng)雨中的情景,惡劣的自然環(huán)境是促進(jìn)杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個(gè)因素,突來(lái)的暴風(fēng)雨,使杜小康意識(shí)到自己的責(zé)任,迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。第20小節(jié),雨過(guò)天晴,美好的夜色,預(yù)示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨(dú)”這個(gè)意境,這也是杜小康成長(zhǎng)的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、—的主題都起到很好的作用,初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案一孤獨(dú)之旅》。四、細(xì)膩的心理描寫(xiě)描寫(xiě)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié):如第一部分第10小節(jié),寫(xiě)杜小康最初面對(duì)孤獨(dú)時(shí)和面對(duì)不可知的未來(lái)時(shí)的茫然。第20小節(jié),面對(duì)更加孤獨(dú)的環(huán)境時(shí),杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第二部分第2?4小節(jié),孤獨(dú)中的人們?cè)桨l(fā)孤獨(dú),并逐漸強(qiáng)化成一種精神上的壓迫,杜小康很自然地想到回家,并且這種意識(shí)一發(fā)便不可抑止。第11、16?19小節(jié),是杜小康走向成熟和堅(jiān)強(qiáng)的過(guò)程。他敢于在暴風(fēng)雨中獨(dú)自找尋失散的鴨群,沒(méi)有恐懼,強(qiáng)烈的責(zé)任感使他能夠承擔(dān)困苦、孤獨(dú)的侵?jǐn)_。第20小節(jié),更是鮮明地揭示了杜小康的成長(zhǎng),“他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。”對(duì)于杜小康的心理描寫(xiě)很細(xì)膩,面對(duì)孤獨(dú),他由恐慌到面對(duì)乃至最后戰(zhàn)勝它,這段心路歷程通過(guò)杜小康不同的感受表現(xiàn)出來(lái),也體現(xiàn)了他逐漸成長(zhǎng)的主題。孤獨(dú)之旅教案篇5教學(xué)目標(biāo):.熟讀課文,體會(huì)成長(zhǎng)中的感受;.理解文意,概括故事情節(jié)及人物形象;.了解小說(shuō)三要素,理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。教學(xué)重點(diǎn):.了解環(huán)境描寫(xiě)的作用;.體會(huì)成長(zhǎng)中的感受教學(xué)建議:.在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà),快速捕捉主要信息;.在研讀中聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受;3.教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹?。教學(xué)課時(shí):1課時(shí)教學(xué)過(guò)程:一、導(dǎo)入新課同學(xué)們到了初三,身體長(zhǎng)高了,都覺(jué)得自己長(zhǎng)大了,但是你心理“長(zhǎng)大”了嗎?這篇課文描述一個(gè)少年,因家道中落而失學(xué),不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞,壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后,他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了”。在人生的旅途上,每個(gè)人都要長(zhǎng)大。同學(xué)們,讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。二、整體感知1、作者、作品簡(jiǎn)介1954年1月,曹文軒生于江蘇鹽城農(nóng)村,并在農(nóng)村生活了20年。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū),畢業(yè)留校任教。后來(lái)加入中國(guó)作家協(xié)會(huì),現(xiàn)在是北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師。他的主要作品有:《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《埋在雪下的小屋》、《追隨永恒》、《三角地》、《山羊不吃天堂草》等?!恫莘孔印肥且徊筷P(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。小說(shuō)以一座建在“草房子”里的學(xué)校為背景,描繪了幾個(gè)孩子讀書(shū)、生活、成長(zhǎng)的歷程,既彌漫著艱辛與苦痛,又閃爍著人性的光芒。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家,生活的富裕,使他一直有一種優(yōu)越感,他又是班里成績(jī)最好的學(xué)生。一次意外變故,家中破產(chǎn),他被迫輟學(xué),過(guò)早地?fù)?dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān),跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。.檢查預(yù)習(xí)字詞情況。嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里.梳理—結(jié)構(gòu)開(kāi)端:寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā)展:寫(xiě)杜小

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