2022年雙減政策下的課后服務(wù)案例精選12篇

2022年雙減政策下的課后服務(wù)案例精選12篇/r/n篇一：雙減政策下的課后服務(wù)案例/r/n乳山市出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)多元化課后服務(wù)的實(shí)施意見(jiàn)》，在全市中小學(xué)設(shè)立課后服務(wù)“課程超市”，為有需求的學(xué)生提供個(gè)性多元發(fā)展機(jī)會(huì)。/r/n定制優(yōu)質(zhì)課程/r/n建立“教育+專(zhuān)業(yè)”課程研發(fā)機(jī)制，以教研部門(mén)、學(xué)校為主體，對(duì)學(xué)校課后服務(wù)課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，確立了科技、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、非遺、知識(shí)拓展5大課程領(lǐng)域，邀請(qǐng)科協(xié)、各類(lèi)文化體育協(xié)會(huì)、非遺傳承人及其他專(zhuān)業(yè)人士，對(duì)原有校本課程進(jìn)行完善、補(bǔ)充，現(xiàn)已研發(fā)完成了97門(mén)課程，極大地豐富了學(xué)生的選擇。/r/n搭建課程超市/r/n采取“線下+線上”推送方式，將所有課程全部“上架”，并附之課程說(shuō)明、選課指導(dǎo)等，按非遺類(lèi)每課時(shí)3元、科技藝術(shù)類(lèi)每課時(shí)2元、運(yùn)動(dòng)及知識(shí)拓展類(lèi)每課時(shí)1元等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同門(mén)類(lèi)課程“明碼標(biāo)價(jià)”，由學(xué)生和家長(zhǎng)依據(jù)自身意愿理性選擇。建立選課調(diào)劑制度，對(duì)選擇率高的課程實(shí)行“錯(cuò)日開(kāi)班”和“學(xué)生、課程雙向選擇”，對(duì)選擇率低的課程，實(shí)行“復(fù)式開(kāi)班”和“整合教學(xué)”。/r/n開(kāi)展優(yōu)質(zhì)服務(wù)/r/n構(gòu)建“動(dòng)+靜”模式，當(dāng)天未開(kāi)課學(xué)生參加靜態(tài)的“作業(yè)輔導(dǎo)”，開(kāi)課學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的“走班學(xué)習(xí)”。其中“走班學(xué)習(xí)”定時(shí)、定人、定點(diǎn)，實(shí)行“一班一課表、一人一課程”，并采取“1+1”項(xiàng)目式教學(xué)方式，由1名教師負(fù)責(zé)學(xué)生組織、1名專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)教學(xué)指導(dǎo)，以確保課程實(shí)施效果。/r/n落實(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制/r/n定期組織學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)，建立“家長(zhǎng)+學(xué)生+學(xué)校”機(jī)制，對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立課程“紅黃牌”制度，對(duì)選課人數(shù)少、教學(xué)效果差的課程及時(shí)亮出“黃牌”，限期整改;對(duì)無(wú)人選擇的課程，則予以“退市”改進(jìn)。課程超市運(yùn)行以來(lái)，全市約1。8萬(wàn)名學(xué)生享受了課程超市服務(wù)，有力促進(jìn)了學(xué)生多元化發(fā)展。/r/n篇二：雙減政策下的課后服務(wù)案例/r/n為認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，滿足學(xué)生課后服務(wù)需求，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)、幸福成長(zhǎng)，沈陽(yáng)師范大學(xué)沈北附屬小學(xué)以高度的責(zé)任態(tài)度，積極推行“5+2”課后服務(wù)工作，建立了一套課后服務(wù)的工作思路與實(shí)施路徑，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生素養(yǎng)，解決家長(zhǎng)接送難的問(wèn)題上，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。/r/n一、聚焦學(xué)生成長(zhǎng)需求，做好頂層設(shè)計(jì)/r/n確立準(zhǔn)則：課后服務(wù)是一項(xiàng)育人工程，也是社會(huì)工程和民心工程，做好這項(xiàng)工作，首先要做到“安全第一”，做好學(xué)校放學(xué)時(shí)間和家長(zhǎng)接送時(shí)間的有效銜接;“作業(yè)優(yōu)先”，以學(xué)生能在校內(nèi)完成作業(yè)作為課后服務(wù)的頭等大事;“興趣為本”，以學(xué)生興趣出發(fā)設(shè)計(jì)課后服務(wù)課程;“活動(dòng)育人”，應(yīng)以活動(dòng)實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)。/r/n構(gòu)建模式：在探索課后服務(wù)的過(guò)程中，學(xué)校形成了課后服務(wù)的“兩段式”。第一段式是學(xué)生放學(xué)后先進(jìn)行的“自主作業(yè)”;第二段式是學(xué)生開(kāi)展的“自主活動(dòng)”，“自主活動(dòng)”實(shí)施了學(xué)校設(shè)計(jì)的“3+1+1”模式，其中的“3”指周一至周三學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣和愛(ài)好提供側(cè)重點(diǎn)不同的“拓展課程”;第一個(gè)“1”指的是周四開(kāi)展的校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師組織的“社團(tuán)活動(dòng)”;第二個(gè)“1”是周五開(kāi)展的聘請(qǐng)校外專(zhuān)業(yè)資源開(kāi)展的“社團(tuán)課程”。/r/n制定方案：學(xué)校制定了《沈陽(yáng)師范大學(xué)沈北附屬小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施方案》和《致家長(zhǎng)一封信》，通過(guò)班級(jí)微信發(fā)給每一位家長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)與孩子協(xié)商選課，最后形成屬于自己的課表。這樣的課后服務(wù)課程設(shè)置切實(shí)減少了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也有多元化的選擇以發(fā)展學(xué)生個(gè)人興趣特長(zhǎng)，學(xué)生回家不用再為作業(yè)花時(shí)間，也不用再參加課外培訓(xùn)班，擁有了充足的睡眠時(shí)間和體育鍛煉時(shí)間。/r/n二、聚焦提升學(xué)生素養(yǎng)，做優(yōu)課程實(shí)施/r/n1、上好“作業(yè)輔導(dǎo)”課/r/n每天的課后服務(wù)第一時(shí)段，學(xué)校組織學(xué)生自主做作業(yè)，老師做到“三導(dǎo)一拓展”：引導(dǎo)學(xué)生利用課后服務(wù)時(shí)間基本完成書(shū)面作業(yè);指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范、做題正確;輔導(dǎo)幫助學(xué)有困難的學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生在學(xué)校將知識(shí)消化透徹，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下通過(guò)完成作業(yè)，鞏固了當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，又養(yǎng)成了良好的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、思考質(zhì)疑、守時(shí)守紀(jì)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)不回家，快樂(lè)你我他的目標(biāo)。/r/n2、上好“學(xué)科拓展”課/r/n聚焦學(xué)生文化素養(yǎng)提升，學(xué)校開(kāi)設(shè)了學(xué)科類(lèi)拓展課程，每周利用課后服務(wù)的第二時(shí)段，學(xué)校設(shè)置了“學(xué)科拓展”課，通過(guò)校內(nèi)教師對(duì)學(xué)科類(lèi)知識(shí)延伸拓展及引領(lǐng)，開(kāi)闊了學(xué)生學(xué)科視野，提升了認(rèn)知水平。如開(kāi)展了“拓展閱讀”“課本劇表演”“數(shù)學(xué)園地”“書(shū)寫(xiě)人生”等多元拓展延伸課程，促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的提升和幸福成長(zhǎng)。/r/n3、上好“多彩社團(tuán)”課/r/n學(xué)校充分整合學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的優(yōu)質(zhì)資源，家、校、社協(xié)同育人，每周利用課后服務(wù)的第二時(shí)段，為不同年齡段的學(xué)生開(kāi)設(shè)了30類(lèi)課后服務(wù)社團(tuán)課程，聚焦學(xué)生體質(zhì)健康提升，開(kāi)設(shè)足球、籃球、啦啦操、武術(shù)等社團(tuán);聚焦學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升，開(kāi)設(shè)二胡、小樂(lè)器、京劇、舞蹈、合唱、繪畫(huà)、剪紙、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等社團(tuán)……讓孩子動(dòng)起來(lái)、跳起來(lái)、讀起來(lái)、玩起來(lái)。如今，學(xué)生的課后生活不僅有所得、有所獲，而且更安全、更快樂(lè)、更有質(zhì)量，個(gè)性得到張揚(yáng)。/r/n4、上好“項(xiàng)目研究”課/r/n學(xué)校毗鄰遼寧古生物博物館，把博物館的幾大場(chǎng)館作為學(xué)校課后服務(wù)的科學(xué)教育基地，多次組織師生開(kāi)展古生物知識(shí)研討探究。我們把課堂搬到了博物館，以此為教材，給孩子們一個(gè)全新的體驗(yàn)。這類(lèi)課后服務(wù)讓學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)滿意。/r/n多元化的素質(zhì)拓展課程，讓校園里呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，實(shí)現(xiàn)了參加一個(gè)社團(tuán)，培養(yǎng)一種興趣，練就一項(xiàng)技能，學(xué)會(huì)一門(mén)知識(shí)，享受一份快樂(lè)，體會(huì)一份成功的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。/r/n三、聚焦家校社合力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人/r/n課后服務(wù)既需要學(xué)校全身心投入，也需要來(lái)自家庭以及社會(huì)的力量支持，家校社會(huì)形成合力，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。/r/n學(xué)校的家長(zhǎng)中不乏各行各業(yè)的精英，我們邀請(qǐng)有一技之長(zhǎng)的家長(zhǎng)加入課后服務(wù)團(tuán)隊(duì)。他們?yōu)楹⒆觽儙?lái)了現(xiàn)代化科技資源、紅色資源、美食資源等。他們?cè)趥鞑ブR(shí)、開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，也在用其個(gè)人魅力與人格品質(zhì)影響著學(xué)生。/r/n四、課后服務(wù)成效顯著/r/n1、學(xué)科作業(yè)不回家，學(xué)校的孩子們有更多的時(shí)間去做一些自己喜歡做的事情，現(xiàn)在的他們精神面貌越來(lái)越好。/r/n2、隨著課后服務(wù)的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校在悄悄地改變著，不僅教學(xué)質(zhì)量逐步提升，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也有了更多方向;不僅師生關(guān)系更加融洽，親子關(guān)系也更加親密。/r/n3、為不斷提升服務(wù)效果，學(xué)校定期開(kāi)展課后服務(wù)成果展示匯報(bào)，充分利用優(yōu)秀作業(yè)展、經(jīng)典誦讀比賽、詩(shī)歌朗讀賽、校園足球賽、籃球賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、跳繩比賽、科技節(jié)等進(jìn)行匯報(bào)演出，為學(xué)生展示特長(zhǎng)搭建了舞臺(tái)，有力地促進(jìn)了學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)揮、學(xué)校特色發(fā)展，贏得了家長(zhǎng)的一致好評(píng)。/r/n用心服務(wù)，讓教育更有溫度，讓每個(gè)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲，在收獲中成長(zhǎng)。在今后的工作中，學(xué)校將不斷調(diào)整與優(yōu)化，與家庭、社會(huì)攜手交出一份讓人民群眾滿意的答卷。/r/n篇三：雙減政策下的課后服務(wù)案例/r/n2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”)，按照“雙減”政策要求，薛家灣第一小學(xué)開(kāi)始全面檢查自己的行為，摒棄傳統(tǒng)的教育思想和方法，爭(zhēng)做落實(shí)“雙減”政策的執(zhí)行者。充分考慮作業(yè)內(nèi)容、形式、數(shù)量及測(cè)算學(xué)生完成時(shí)間，全力優(yōu)化作業(yè)布置。/r/n薛一小的作業(yè)設(shè)計(jì)秉承著“輕負(fù)擔(dān)、多元化、活動(dòng)化、成長(zhǎng)性”的愿景，結(jié)合學(xué)校推廣的作業(yè)改革措施，經(jīng)過(guò)教師一次次的交流與實(shí)踐，把作業(yè)分為課前準(zhǔn)備型作業(yè)、課中練習(xí)型作業(yè)、課后創(chuàng)新多元化作業(yè)。/r/n課前準(zhǔn)備型作業(yè)/r/n布置探究類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，為更好地認(rèn)識(shí)、理解新課作鋪墊。比如數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”之前，布置內(nèi)容1/2等于2/4，再寫(xiě)出五個(gè)這樣的算式，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)存在于分子、分母同乘或者同除以相同的數(shù)0除外。那么加、減中會(huì)不會(huì)有規(guī)律呢?把舉例中的分子、分母分別相差多少先標(biāo)出來(lái)，再觀察思考并寫(xiě)出學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。/r/n課中練習(xí)型作業(yè)/r/n課中的基礎(chǔ)性作業(yè)，可以在課前進(jìn)行聽(tīng)算和聽(tīng)寫(xiě);新課結(jié)束后，設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)練習(xí)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，可采用口答、搶答、筆答的形式，達(dá)成對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的檢測(cè)。爭(zhēng)取90%以上的學(xué)生過(guò)關(guān)，教師做到及時(shí)訂正、批改。根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)的問(wèn)題，做出反思與整改，對(duì)問(wèn)題較大的學(xué)生，采用面批的形式，達(dá)到人人清、關(guān)關(guān)清。/r/n課后創(chuàng)新多元化作業(yè)/r/n泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！边^(guò)去那種由教師包辦代替、學(xué)生只要一張紙一支筆的作業(yè)已不適應(yīng)時(shí)代的要求，學(xué)生再也不能被禁錮在課桌上。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中走進(jìn)生活、走向社會(huì)，去收集、整理各種所需的數(shù)據(jù)，通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)得到數(shù)據(jù)，完成實(shí)踐類(lèi)作業(yè)。/r/n1、分層同步作業(yè)/r/n我們老師常常忽略學(xué)生的差異，不管是基礎(chǔ)薄弱、接受能力較差的學(xué)生，還是天賦較好或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，都要求他們?cè)谕瑯拥臅r(shí)間內(nèi)完成同一分量、同樣內(nèi)容、同等難度的作業(yè)，學(xué)生自主選擇少，得不到符合自身實(shí)際的鍛煉和提高。因此，在薛一小在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)會(huì)把不同層次的學(xué)生合理歸類(lèi)。/r/n如五年級(jí)的老師在學(xué)完第一課《古詩(shī)三首》后，有的老師布置了三個(gè)題目：(1)根據(jù)描寫(xiě)的畫(huà)面，填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)脑?shī)句。(2)根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容，展開(kāi)想象，選擇其中一首改寫(xiě)成短文。(3)搜集一首描寫(xiě)童年的古詩(shī)，讀一讀，在小組內(nèi)交流。第一個(gè)題目屬于基礎(chǔ)性作業(yè)，旨在考查學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，是學(xué)生的必做題目，第二個(gè)題目在考查詩(shī)意的同時(shí)加入想象與描寫(xiě)。第三個(gè)題目是學(xué)生的個(gè)人知識(shí)基礎(chǔ)量力而為。布置三個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生自由選做，給學(xué)生留出選擇的余地，既有對(duì)古詩(shī)的理解，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，又給學(xué)生提供了拓展實(shí)踐的空間，把自己的學(xué)習(xí)快樂(lè)分享給別人。/r/n2、跨學(xué)科作業(yè)/r/n跨學(xué)科作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)資源的一種重新整合，這類(lèi)作業(yè)有利于拓展知識(shí)視野，淡化學(xué)科界限，有利于靈活地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。/r/n跨學(xué)科作業(yè)有共同之處，比如四年級(jí)組在充分教研的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)校園、保護(hù)校園的情感。語(yǔ)文課上，孩子們通過(guò)作文，把校園中的一件難忘、有趣、開(kāi)心的事……記錄下來(lái)，留下美好的回憶。/r/n數(shù)學(xué)課上，老師教給孩子們實(shí)際測(cè)量的方法，布置給學(xué)生測(cè)量校園的任務(wù)，體育課上，孩子們和體育教師一起實(shí)地測(cè)量，通過(guò)一串串具體的數(shù)字來(lái)了解可愛(ài)的校園。/r/n美術(shù)課和書(shū)法課上，兩科互相配合，美術(shù)課畫(huà)，書(shū)法課寫(xiě)字，完成了愛(ài)校園主題的書(shū)法繪畫(huà)作品/r/n通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富了在校生活的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。/r/n3、實(shí)踐探究性作業(yè)/r/n實(shí)踐作業(yè)形式活潑多樣，體現(xiàn)靈活性和創(chuàng)新性，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也受到孩子們的歡迎。把學(xué)生從繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，使他們能夠接觸到社會(huì)，走進(jìn)生活。/r/n在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，薛一小也有過(guò)許多的問(wèn)題，比如，一開(kāi)始的作業(yè)內(nèi)容很多是無(wú)法在課堂上完成的，教師開(kāi)始想辦法，開(kāi)始重新設(shè)計(jì)作業(yè)，校領(lǐng)導(dǎo)加入到教師的教研中，老師們從具體的作業(yè)案例中分析討論，經(jīng)過(guò)一次次的交流和修改，徹底轉(zhuǎn)變了思想，找到了方法，朝著“一課一得”的目標(biāo)，努力提高課堂的有效教學(xué)率，真正做到精講精練，在教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)在先，教學(xué)理論在后;學(xué)生思考在先，教師講解在后;學(xué)生探究在前，教師歸納總結(jié)在后。以此來(lái)提高教的質(zhì)量，從而由充足的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，減輕了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。/r/n經(jīng)過(guò)努力，作業(yè)從之前單一的、重復(fù)的、枯燥的，變成了現(xiàn)在學(xué)生喜歡的、樂(lè)做的、感興趣的。/r/n總之，作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，是以教師全面了解每一位學(xué)生為前提，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向。因此，教師需投入相當(dāng)精力，有效的通過(guò)作業(yè)這一途徑，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)啟學(xué)生的智力之門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的道路。/r/n篇四：雙減政策下的課后服務(wù)案例/r/n“眾籌課程”，凝聚家校社共育合力/r/n學(xué)校通過(guò)家委會(huì)面向全體家長(zhǎng)發(fā)布課程“招募令”，課程類(lèi)別主要是生活類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、運(yùn)動(dòng)類(lèi)、科技類(lèi)、閱讀類(lèi)、創(chuàng)客類(lèi)等，緣聚有興趣、有特長(zhǎng)、有時(shí)間的家長(zhǎng)參與學(xué)校課后服務(wù)及課程開(kāi)發(fā)。/r/n在家長(zhǎng)自主申報(bào)、學(xué)校課程中心審核的基礎(chǔ)上，進(jìn)行遴選和培訓(xùn)。課程實(shí)施過(guò)程中，建立教師與家長(zhǎng)的協(xié)作機(jī)制，組建“學(xué)習(xí)共同體”，形成家長(zhǎng)課程資源庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持公益導(dǎo)向，向社會(huì)眾籌，增強(qiáng)課后服務(wù)及課程開(kāi)發(fā)的多樣性，滿足學(xué)生多元化成長(zhǎng)需求，適度緩解教師“時(shí)間稀缺”問(wèn)題。/r/n目前，學(xué)校開(kāi)設(shè)58個(gè)校級(jí)延時(shí)課程和10個(gè)星期七課程，由家長(zhǎng)領(lǐng)銜開(kāi)發(fā)的課程36個(gè)。參與課程眾籌的家長(zhǎng)可以獲得積分，家長(zhǎng)陪伴孩子成長(zhǎng)，“眾籌課程”實(shí)現(xiàn)了家校社協(xié)同育人。/r/n篇五：雙減政策下的課后服務(wù)案例/r/n為了全面落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，薛家灣第一小學(xué)分校通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)、優(yōu)化課后服務(wù)的“雙優(yōu)”措施，積極探索有效的課堂模式，豐富學(xué)生校園文化生活，助力“雙減”行穩(wěn)致遠(yuǎn)。/r/n優(yōu)化課堂教學(xué)/r/n課堂是學(xué)校的主陣地，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的“生命線”，是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的“主導(dǎo)線”，是助力“雙減”政策的“減壓線”?；诖?，本學(xué)期薛一小分校采取了“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教師培養(yǎng)方式。/r/n一、以教研促教學(xué)/r/n學(xué)期初，學(xué)校特邀請(qǐng)了鄂爾多斯市教研室曹龍老師進(jìn)校進(jìn)課堂為全體語(yǔ)文老師做指導(dǎo)。一改往日語(yǔ)文課上剖析課文、講解文意的教學(xué)方式，將語(yǔ)文的篇章閱讀與寫(xiě)話(寫(xiě)作)訓(xùn)練相結(jié)合，用讀寫(xiě)互促的方式極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生在語(yǔ)文課上的積極性，學(xué)生樂(lè)意去表達(dá)，也能準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)。/r/n通過(guò)為期一周的“一課雙案”“一課雙評(píng)”的語(yǔ)文教研活動(dòng)，曹龍老師為該校語(yǔ)文老師的常規(guī)課和寫(xiě)話(習(xí)作)課打開(kāi)了一扇新的大門(mén)——語(yǔ)文課堂活動(dòng)并不是單一的，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中能掌握表達(dá)的要領(lǐng)，在表達(dá)的過(guò)程中又能掌握習(xí)作的要領(lǐng)。一堂課，有聽(tīng)，有說(shuō)，有讀，有寫(xiě)，將語(yǔ)文課特有的魅力全部展現(xiàn)在學(xué)生面前。/r/n二、以檢查促發(fā)展/r/n本學(xué)期開(kāi)始，薛一小分校的課堂上多了幾位“旁聽(tīng)生”，他們中有校長(zhǎng)，有副校長(zhǎng)，有教學(xué)主任，也有教務(wù)主任以及學(xué)科主任。看到這些“旁聽(tīng)生”，學(xué)生們就知道校領(lǐng)導(dǎo)又來(lái)“推門(mén)聽(tīng)課”了。/r/n一直以來(lái)，薛一小分校實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)巡課，推門(mén)聽(tīng)課的制度，采用研討課、展示課、考評(píng)課與推門(mén)課相結(jié)合的辦法，及時(shí)了解真實(shí)課堂，為老師們“把脈問(wèn)診”。/r/n“推門(mén)課”最主要的目的在于了解學(xué)?！半p減”政策具體執(zhí)行情況，以此方式督促老師們提高課堂教學(xué)效率，盡可能做到“減量不減質(zhì)”。/r/n薛一小分校不僅繼續(xù)沿用學(xué)術(shù)委員會(huì)教案作業(yè)中后期大檢查的制度，同時(shí)又推出了學(xué)科教研日組內(nèi)教案作業(yè)互查的方式。這一方式不僅能及時(shí)了解教師的教案作業(yè)完成情況，更重要的是為組內(nèi)教師的互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)提供了良好契機(jī)，也為“雙減”工作中老師們的作業(yè)設(shè)計(jì)增加了討論交流機(jī)會(huì)和內(nèi)容。/r/n優(yōu)化課后服務(wù)/r/n學(xué)校建立了“特色課程+作業(yè)輔導(dǎo)”為主要內(nèi)容的課后服務(wù)體系，更好地滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。提升學(xué)校育人水平，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。/r/n一、以拓展促個(gè)性/r/n目前，該校共開(kāi)展了48個(gè)社團(tuán)課程，包括：合唱、舞蹈、陶藝、球類(lèi)、技巧、輪滑、笛子、兒童畫(huà)、口才、衍紙等。通過(guò)精彩紛呈的社團(tuán)活動(dòng)，激發(fā)了孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃了他們積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，開(kāi)發(fā)了他們的藝術(shù)潛能，為孩子們提供鍛煉自我、展示自我的平臺(tái)。社團(tuán)成員間通過(guò)相互溝通、交流、合作，可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)了共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的目標(biāo)。/r/n此外，學(xué)校針對(duì)一年級(jí)學(xué)生專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“1+N”的年級(jí)特色課程。為了陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的計(jì)算能力，一年級(jí)7個(gè)班均開(kāi)設(shè)有圍棋課程，每周安排一個(gè)課時(shí)，特意聘請(qǐng)有實(shí)力的圍棋老師進(jìn)校授課。同時(shí)每個(gè)班結(jié)合班級(jí)特色與家長(zhǎng)特長(zhǎng)，還設(shè)有一節(jié)特色課程，由班內(nèi)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)校上課，節(jié)省、優(yōu)化資源的同時(shí)，也讓家長(zhǎng)了解了孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校的“雙減”工作也更好地得到了家長(zhǎng)的支持與配合。/r/n二、以輔導(dǎo)促提高/r/n“雙減”的大形勢(shì)下，對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，降低學(xué)習(xí)壓力也是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源。薛一小分校教師在課后服務(wù)中以分層作業(yè)的輔導(dǎo)為主，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，批改或訂正學(xué)生的錯(cuò)題，同時(shí)為個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生做單獨(dú)輔導(dǎo)，保證每一位學(xué)生都能做到不把難題帶回家。/r/n“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，薛一小分校將在優(yōu)化課堂教學(xué)、優(yōu)化課后服務(wù)的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索，不斷調(diào)整改進(jìn)，切實(shí)將“雙減”政策落實(shí)，讓教育回歸“教書(shū)育人，立德樹(shù)人”的本真。/r/n篇六：雙減政策下的課后服務(wù)案例/r/n導(dǎo)入優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源讓課后服務(wù)更精彩/r/n學(xué)校為滿足學(xué)生多元發(fā)展需求，主動(dòng)引進(jìn)社會(huì)資源，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建精品課后服務(wù)課程體系，提升課后服務(wù)質(zhì)量和覆蓋面。/r/n目前引入了南師大泰州學(xué)院民樂(lè)團(tuán)、泰州市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校(足球隊(duì)、乒乓隊(duì))、市青少年活動(dòng)中心、市中國(guó)象棋協(xié)會(huì)、市航模協(xié)會(huì)(航模、車(chē)模、船模)、市體育舞蹈協(xié)會(huì)(拉丁、街舞)、市游泳協(xié)會(huì)、市武術(shù)協(xié)會(huì)，以及民間藝人(泥塑、空竹)、社會(huì)志愿者、泰州學(xué)院大學(xué)生志愿者等多種優(yōu)質(zhì)社會(huì)教育資源，為學(xué)校游泳、乒乓球、象棋、武術(shù)、書(shū)法、美術(shù)、舞蹈、手工、航模、無(wú)人機(jī)、編程、詩(shī)歌等學(xué)生社團(tuán)提供了充足的資源保障。/r/n篇七：雙減政策下的課后服務(wù)案例/r/n法庫(kù)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)多方面發(fā)力，推出菜單式課后服務(wù)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，解決家長(zhǎng)后顧之憂。/r/n豐富的課后服務(wù)課程/r/n激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣/r/n學(xué)校在充分了解家長(zhǎng)和學(xué)生的需求后，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果設(shè)置課程項(xiàng)目，建立了“幸?；ā闭n后服務(wù)課程體系，該課程體系開(kāi)設(shè)經(jīng)典、藝術(shù)、體育、勞動(dòng)和品行五大類(lèi)別課程，共20多個(gè)項(xiàng)目，每門(mén)課程充分考慮不同學(xué)習(xí)水平和需求的學(xué)生。/r/n校園足球、花樣跳繩、曳步舞等課程的開(kāi)設(shè)，為學(xué)生體質(zhì)體能的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);豎笛、合唱、山水畫(huà)和書(shū)法等課程的開(kāi)設(shè)，陶冶了學(xué)生的藝術(shù)情操。/r/n自選套餐課后服務(wù)課程/r/n激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情/r/n為了方便學(xué)生參與課后服務(wù)，學(xué)校將27類(lèi)課程以菜單形式推出，并為低、中、高年級(jí)提供了不同的課后服務(wù)套餐。/r/n如果一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生想?yún)⑴c課后服務(wù)，就在中年級(jí)的菜單里選擇自己喜愛(ài)的套餐課程(A或B)，也可以?xún)深?lèi)套餐每周交替上。/r/n這樣的課后服務(wù)形式，吸引了全校學(xué)生參加，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了班級(jí)融合、興趣融合，真正做到課后服務(wù)以人為本，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。/r/n多元課后服務(wù)評(píng)價(jià)體系/r/n激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力/r/n為課后服務(wù)落實(shí)有效，學(xué)校健全動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與全程跟蹤相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。在課后服務(wù)的評(píng)價(jià)上：/r/n一是構(gòu)建課后服務(wù)智慧管理平臺(tái)，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)掌握實(shí)施情況。學(xué)校利用“一冊(cè)三評(píng)”(管理手冊(cè)—學(xué)生評(píng)—教師評(píng)—家長(zhǎng)評(píng))綜合評(píng)價(jià)體系和“釘釘”智慧平臺(tái)，定期采集教師端、學(xué)生端和家長(zhǎng)端的相關(guān)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)性拓展課后服務(wù)的日常管理和課程管理。/r/n二是形成“單雙結(jié)合”全程跟蹤的課后服務(wù)評(píng)價(jià)方式。單向評(píng)價(jià)由家長(zhǎng)和第三方通過(guò)藝術(shù)展演、階段性考核、教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，雙向評(píng)價(jià)則是在上課過(guò)程中、教學(xué)指導(dǎo)中、期末考核時(shí)進(jìn)行的師生互評(píng)、生生互評(píng)。/r/n三是明確課后服務(wù)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵指標(biāo)，課后服務(wù)評(píng)價(jià)圍繞學(xué)生、教師兩方面展開(kāi)。針對(duì)學(xué)生，老師會(huì)記錄學(xué)生的每日出勤和品行態(tài)度，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。針對(duì)教師，學(xué)校管理層通過(guò)作品質(zhì)量、問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)、隨堂聽(tīng)課及多方座談等方式評(píng)價(jià)教師的師德、專(zhuān)業(yè)技能和管理水平。/r/n“路雖遠(yuǎn)，行則將至;事雖難，作則必成。”課后服務(wù)是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的教育新形式，法庫(kù)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)在今后的實(shí)踐中要不斷優(yōu)化、不斷完善，力爭(zhēng)將這項(xiàng)民生工程做實(shí)、做優(yōu)，做出學(xué)校的特色和亮點(diǎn)。/r/n篇八：雙減政策下的課后服務(wù)案例/r/n教育部基礎(chǔ)教育司組織遴選的第四批學(xué)校落實(shí)“雙減”工作20個(gè)典型案例日前公布，我省“南平市聚焦活動(dòng)課程建設(shè)提升課后服務(wù)質(zhì)量”案例入選。/r/n南平市將課后服務(wù)作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要陣地，聚力打造高品質(zhì)和高成效的服務(wù)課程，推動(dòng)提升課后服務(wù)質(zhì)量，助力學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。/r/n制定六類(lèi)課程建設(shè)意見(jiàn)/r/n南平市出臺(tái)《南平市推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校課后服務(wù)提檔升級(jí)實(shí)施方案》，在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和興趣拓展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步圍繞《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，制定了“素養(yǎng)提升課程、主題探究課程、科普教育課程、學(xué)科應(yīng)用課程、地域特色課程”等六大類(lèi)課后服務(wù)特色課程設(shè)置指導(dǎo)意見(jiàn)，并同步公布20個(gè)課程樣例，為全市各中小學(xué)校提供借鑒，推動(dòng)形成“作業(yè)輔導(dǎo)+興趣拓展+素養(yǎng)培養(yǎng)”的“1+1+1”多元課程體系。/r/n建立實(shí)施效果評(píng)估機(jī)制/r/n南平市要求各地各校定期對(duì)課后服務(wù)課程的實(shí)施過(guò)程、預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成情況等進(jìn)行評(píng)估評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師年度考核、職稱(chēng)評(píng)聘、表彰獎(jiǎng)勵(lì)和績(jī)效工資分配的重要參考。此外，印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展“雙減”下家校共育典型案例和課后服務(wù)特色課程征集評(píng)選工作的通知》，結(jié)合六大類(lèi)課程設(shè)置意見(jiàn)和各地實(shí)施評(píng)估效果，分類(lèi)征集評(píng)選一批優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)課程項(xiàng)目，建立市級(jí)特色課程精品庫(kù)。/r/n強(qiáng)化多方協(xié)同聯(lián)動(dòng)保障/r/n南平市將“建立多元化課后服務(wù)課程”納入《2022年市委和市政府為民辦實(shí)事項(xiàng)目》，明確財(cái)政部門(mén)按生均100元/年的標(biāo)準(zhǔn)提供課后服務(wù)補(bǔ)助;市文旅、科協(xié)、團(tuán)委、婦聯(lián)等部門(mén)積極遴選推薦本系統(tǒng)專(zhuān)家學(xué)者，建立了由工藝美術(shù)大師、非遺傳承人、文藝工作者等組成的首批課后服務(wù)校外專(zhuān)家?guī)?市總工會(huì)將課后服務(wù)“關(guān)愛(ài)行動(dòng)”納入工作日程，將對(duì)受表?yè)P(yáng)的或在課后服務(wù)工作中承擔(dān)任務(wù)多、服務(wù)時(shí)間長(zhǎng)的教職工予以關(guān)懷、慰問(wèn);市教科院發(fā)揮教研引領(lǐng)，面向全市發(fā)布了“課后服務(wù)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略”等系列研究課題，引導(dǎo)各地各校主動(dòng)研究設(shè)計(jì)符合校情、學(xué)情的優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)課程項(xiàng)目。/r/n篇九：雙減政策下的課后服務(wù)案例/r/n基本內(nèi)容/r/n“生本高效課堂”整體上包含“三環(huán)、三段、三步”。/r/n三環(huán)：/r/n教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)/r/n三段：/r/n課堂的三個(gè)段落/r/n三步：/r/n課堂教學(xué)生成的三個(gè)步驟/r/n(一)“三環(huán)”的構(gòu)成與具體實(shí)施/r/n1、第一個(gè)環(huán)節(jié)：課前/r/n課前分為教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備/r/n(1)教師的課前準(zhǔn)備/r/n①精研精備/r/n備課組設(shè)立“中心發(fā)言人”，以“說(shuō)課”形式，結(jié)合多媒體輔助，實(shí)現(xiàn)“八備”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課標(biāo)的研判、對(duì)考點(diǎn)的呈現(xiàn)、對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，然后組員各抒己見(jiàn)，把問(wèn)題說(shuō)透，把解決方案找夠。/r/n備課組還設(shè)立“作業(yè)管理員”，在集備的時(shí)候，就要完成全組的作業(yè)階段性規(guī)劃，作業(yè)布置分為“必修作業(yè)、選擇性必修作業(yè)、選擇性作業(yè)”，對(duì)應(yīng)7：2：1的中考試題難度比例標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置建議完成時(shí)間，經(jīng)全組商討審核后，再進(jìn)行作業(yè)公示，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)端的“減負(fù)提質(zhì)”。/r/n②教師培訓(xùn)/r/n提升教學(xué)質(zhì)量首先更新教育思想，了解新課標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)校邀請(qǐng)省、市、區(qū)教研員到校指導(dǎo)，讓三個(gè)年級(jí)的備課組明確方向。近兩年，學(xué)校有大量新入職青年教師走上教學(xué)第一線，他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為教學(xué)工作的重中之重，“風(fēng)采杯”“青藍(lán)逐夢(mèng)”青年教師六個(gè)一大賽、師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)、虹橋?qū)W科講堂等活動(dòng)切實(shí)幫助了青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。/r/n(2)學(xué)生的課前準(zhǔn)備/r/n學(xué)生課前準(zhǔn)備指“課程資源準(zhǔn)備、課程預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課程問(wèn)題準(zhǔn)備”，教師提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課前準(zhǔn)備訓(xùn)練與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如對(duì)教材進(jìn)行閱讀或朗讀;對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進(jìn)行鉛筆標(biāo)記，對(duì)課后題、活動(dòng)探究題進(jìn)行試做;根據(jù)預(yù)習(xí)情況設(shè)置自己在課上要攻克的問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。/r/n2、第二個(gè)環(huán)節(jié)，課上/r/n課上要具體落實(shí)“合作探究”“練測(cè)結(jié)合”“思維生成”/r/n(1)“合作探究”/r/n因?yàn)橛辛藢W(xué)生的課前準(zhǔn)備，那么要解構(gòu)的就是師生的活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)組合，以小組合作探究的方式實(shí)現(xiàn)教師問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和解決部分疑難。理想狀態(tài)下的課堂是：教師用問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生小組合作進(jìn)行自主探究，將帶兵，兵帶兵，PPT展現(xiàn)出設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)有橫向和縱向的聯(lián)系。/r/n(2)“練測(cè)結(jié)合”/r/n課堂始終強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)練測(cè)評(píng)”6個(gè)環(huán)節(jié)，練和測(cè)恰好是學(xué)生“會(huì)了”的必要前提，而又是老師們?nèi)菀缀鲆暤?。課上的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，這既是學(xué)生的課堂反饋，又可以是“必修作業(yè)”，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，可以把作業(yè)安排提前至課上，作業(yè)時(shí)長(zhǎng)減少，實(shí)現(xiàn)減負(fù)，課上及時(shí)了解了學(xué)生的掌握情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)因素組合，提高課堂效率。/r/n(3)“思維生成”/r/n生本高效課堂包含“思辨”這個(gè)關(guān)鍵詞，這也是省市區(qū)教研員指導(dǎo)后，學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)的一個(gè)共識(shí)。未來(lái)“一招鮮吃遍天”的模式應(yīng)該逐步會(huì)退出歷史舞臺(tái)，那么就要求學(xué)生在高效課堂中一定要有思維的生成，不斷提升學(xué)生的歸納、分析、辨析、總結(jié)的能力，實(shí)現(xiàn)真正的初高中有效銜接。/r/n3、第三個(gè)環(huán)節(jié)，課后/r/n“復(fù)盤(pán)”反思和多元化評(píng)價(jià)/r/n(1)“復(fù)盤(pán)”反思/r/n學(xué)生在課后的自習(xí)或課后服務(wù)期間，由班主任老師或科任組織，可以用“關(guān)鍵詞”反思、“思維導(dǎo)圖”反思、小組合作組內(nèi)考查、針對(duì)“難度2”進(jìn)行作業(yè)等，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的“復(fù)盤(pán)”反思，消化當(dāng)天所學(xué)，教師教會(huì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，從盲目完成作業(yè)的狀態(tài)中解放出來(lái)，讓完成作業(yè)成為學(xué)生自我檢測(cè)的有效手段。/r/n(2)多元化評(píng)價(jià)/r/n教師正能量點(diǎn)評(píng)、小組組內(nèi)互評(píng)、學(xué)習(xí)過(guò)程性自我檢測(cè)，期中期末數(shù)據(jù)反饋等，以多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正能量引導(dǎo)，我們經(jīng)常結(jié)合學(xué)科特色的活動(dòng)，把作業(yè)的內(nèi)涵延展，給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。/r/n以上“三環(huán)”為“課前、課上、課后”環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，形成閉環(huán)，螺旋上升。/r/n(二)“三段”的構(gòu)成與具體實(shí)施/r/n“三段”即“課頭”“課中”“課尾”。通過(guò)“三段”式的課堂分解，有助于注意力再集中，實(shí)現(xiàn)多資源、多角度交織融合，完成互動(dòng)生成。/r/n“課頭”以問(wèn)題設(shè)置、學(xué)科清單等為抓手、相關(guān)課程資料共享展示等為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、分享預(yù)習(xí)成果、引入新課。/r/n“課中”，通過(guò)教師點(diǎn)撥，運(yùn)用“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、時(shí)時(shí)互動(dòng)”，進(jìn)行高效課堂的推進(jìn)。/r/n“課尾”通過(guò)學(xué)生課堂小結(jié)、練測(cè)展示，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性知識(shí)體系的形成和概括能力、理解能力的提升。/r/n(三)“三步”的構(gòu)成與具體實(shí)施/r/n三步包含體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的“導(dǎo)、點(diǎn)、評(píng)”，體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“學(xué)、練、測(cè)”，以及實(shí)現(xiàn)“會(huì)、動(dòng)、思”的目標(biāo)和結(jié)果。從而完成知識(shí)技能與核心素養(yǎng)的交融，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、能力提升。/r/n案例反思/r/n1、“生本高效課堂”具體落實(shí)中，最重要的問(wèn)題是“實(shí)施環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成，必要的學(xué)習(xí)方法習(xí)得是高效課堂實(shí)施的前提，學(xué)校李丹丹老師的《試卷探究講析》中，學(xué)生的講題展示即體現(xiàn)了長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法滲透所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。這些前提條件往往屬于非智力因素，即需要德育養(yǎng)成教育和學(xué)習(xí)方法教育為前提保障。/r/n2、“問(wèn)題設(shè)置”在高效課堂中的地位意義非凡，學(xué)校孫鑫老師的《第19課北魏政治和北方民族大交融》一課中通過(guò)“任務(wù)卡”的形式，分組探究，每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都基于教材內(nèi)容和學(xué)生興趣的有機(jī)結(jié)合，讓課堂上學(xué)生合作探究的參與度和思維生成都切實(shí)產(chǎn)生發(fā)展。/r/n3、“練測(cè)環(huán)節(jié)”在高校課堂的實(shí)施中為必要環(huán)節(jié)，學(xué)校張佳運(yùn)老師的《第三章位置與坐標(biāo)復(fù)習(xí)課》中設(shè)計(jì)了“特點(diǎn)的‘點(diǎn)’給特別的你”的練測(cè)環(huán)節(jié)，結(jié)合希沃軟件的多媒體輔助，讓學(xué)生參與度大大提高，同時(shí)練測(cè)效果明顯。/r/n4、“生本高效課堂”的輻射推廣宜采用“點(diǎn)帶點(diǎn)，形成線，再成面”的推廣模式，對(duì)于很多執(zhí)念于傳統(tǒng)課堂的教師，教學(xué)方式的改變實(shí)際上近于過(guò)去教學(xué)準(zhǔn)備的推倒重來(lái)，所以在推廣過(guò)程中，一定要讓師生切實(shí)感受到“高效”，在數(shù)據(jù)反饋中，當(dāng)“生本高效課堂”的優(yōu)勢(shì)確實(shí)高于傳統(tǒng)課堂的時(shí)候，才是推廣輻射的好時(shí)機(jī)。/r/n5、“生本高效課堂”的課前和課后環(huán)節(jié)的時(shí)間安排是落實(shí)的關(guān)鍵，可以充分利用自習(xí)和彈性服務(wù)時(shí)間，這需要教師的統(tǒng)籌規(guī)劃和大量的、周密的課前準(zhǔn)備，在實(shí)際操作中，成為推進(jìn)中的較大困惑，解決不好，會(huì)增加師生的負(fù)擔(dān)，所以需要管理團(tuán)隊(duì)的支持保障，即要切實(shí)保障實(shí)施過(guò)程中的自習(xí)時(shí)間和彈性服務(wù)時(shí)間是完整的，連續(xù)性的。/r/n篇十：雙減政策下的課后服務(wù)案例/r/n在“優(yōu)學(xué)在亭湖”品牌建設(shè)的推動(dòng)下，新洋實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“雙減”前便啟動(dòng)了“1+N”課后服務(wù)試點(diǎn)工作，其中“1”為1項(xiàng)學(xué)科類(lèi)輔導(dǎo)，“N”為各類(lèi)社團(tuán)及其它綜合類(lèi)活