學習理論一覽表

學習理論一覽表學習理論一覽表學習理論一覽表學習理論一覽表編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:學習理論一覽表行為主義學習理論代表人物生平實驗結(jié)論華生約翰.華生（John,1878-1958）于1878年出生在美國南卡羅來納州的格林維爾。1908年，他都在芝加哥大學當講師。在這幾年里，他既學習和工作，又做了大量的動物行為實驗，并表現(xiàn)出對以動物為被試研究行為的偏好。開始形成他的行為主義方向的信念。1913年他在《心理學評論》雜志上發(fā)表了題為《行為主義者心目中的心理學》一文，正式宣告行為主義心理學的誕生，這標志著行為主義革命的開始。1958年華生去世，享年80歲。小艾伯特（LittleAlbert）實驗華生與雷納（WatsonandRayner，1920）進行了一項稱之為"小艾伯特（LittleAlbert）"的實驗。小艾伯特是日托中心的一個健康、正常的幼兒，當時他只有11個月又5天。條件刺激是一只小白鼠。華生認為人類的行為都是后天習得的，環(huán)境決定了一個人的行為模式，無論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過學習而獲得的，也可以通過學習而更改、增加或消除，認為查明了環(huán)境刺激與行為反應之間的規(guī)律性關(guān)系，就能根據(jù)刺激預知反應，或根據(jù)反應推斷刺激，達到預測并控制動物和人的行為的目的。斯金納伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納（BurrhusFredericSkinner，1904—1990），美國心理學家，新行為主義學習理論的創(chuàng)始人，也是新行為主義的主要代表。1904年3月20日出生于美國賓夕法尼亞州薩斯奎漢納，1990年8月18日逝世于馬薩諸塞州坎布里奇。斯金納引入了操作條件性刺激。1928年赴哈佛大學學心理學。當時哈佛大學剛剛建立了一個行為心理學的專業(yè)，這個專業(yè)的導師將動物看作是一個完整的整體，而不研究其內(nèi)部。斯金納被鼓勵進行他自己的實驗研究。斯金納盒是一個籠子，籠子里有一個開關(guān)。試驗動物需要學會一個技能，比如燈亮了就撥動開關(guān)。開關(guān)連到一支筆上，開關(guān)每被開一次，筆就向上方動一格，筆下是一個不斷向前運動的紙，因此開關(guān)的位置決定紙上的曲線的傾斜度。假如紙上畫的曲線的傾斜度非常大的話，則說明動物學得非?？?。認為心理學所關(guān)心的是可以觀察到的外表的行為，而不是行為的內(nèi)部機制。他認為科學必須在自然科學的范圍內(nèi)進行研究，其任務就是要確定實驗者控制的刺激繼之而來有機體反應之間的函數(shù)關(guān)系。當然他不僅考慮到一個刺激與一個反應之間的關(guān)系，也考慮到那些改變刺激與反應的關(guān)系的條件。認知主義學習理論代表人物生平實驗或主要研究工作結(jié)論布魯納布魯納（1915—）是美國著名的教育心理學家、哈佛大學教授。他于1960年創(chuàng)建了哈佛大學認知研究中心，任中心主任；1962—1964年間任白宮教育委員會委員。主要著作有《教育過程》、《思維的研究》、《認知心理學》、《發(fā)現(xiàn)的行為》。布魯納（1915—）是美國著名的教育心理學家、哈佛大學教授。他于1960年創(chuàng)建了哈佛大學認知研究中心，任中心主任；1962—1964年間任白宮教育委員會委員。主要著作有《教育過程》、《思維的研究》、《認知心理學》、《發(fā)現(xiàn)的行為》布魯納認為，學習不在于被動地形成反應，而在主動地形成認知結(jié)構(gòu)。學習由一系列過程組成，要重視研究學生的學習行為，教學應注意學習各門學科的基本結(jié)構(gòu)。奧蘇伯爾奧蘇伯爾（1914—）是美國紐約州大學研究院的教育心理學教授，其理論是美國最新理論之一。主要著作有《意義言語學習心理學》、《教育心理學：一種認知的觀點》、《學校學習：教育心理學導論》。戴維?奧蘇貝爾(DavidP．Ausubel，1918~)，1939年在賓夕法尼亞大學獲學士學位，1940年在哥倫比亞大學獲心理學碩士學位。1943年獲布蘭迪斯大學醫(yī)學博士學位，1950年獲哥倫比亞大學哲學博士學位。1950年后先后在美國伊里諾斯大學教育研究部、加拿大多倫多大學教育學院和安大略教育研究院(OISE)應用心理學系任教，1968年后在美國紐約市立大學任教，曾在該校師范教育部任研究和評價的主管，后來又在該校的研究生院和大學中心工作過。奧蘇伯爾與布魯納一樣，同屬認知結(jié)構(gòu)論者，認為“學習是認知結(jié)構(gòu)的重組”，他著重研究了課堂教學的規(guī)律。奧蘇伯爾既重視原有認知結(jié)構(gòu)（知識經(jīng)驗系統(tǒng)）的作用，又強調(diào)關(guān)心學習材料本身的內(nèi)在邏輯關(guān)系。認為學習變化的實質(zhì)在于新舊知識在學習者頭腦中的相互作用，那些新的有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學習材料與學生原有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)系，進行同化和改組，在學習頭腦中產(chǎn)生新的意義。建構(gòu)主義學習理論代表人物生平實驗或主要研究工作結(jié)論皮亞杰讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896年8月9日－1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名的兒童心理學家。他的認知發(fā)展理論成為了這個學科的典范。皮亞杰對心理學最重要的貢獻，是他把弗洛伊德的那種隨意、缺乏系統(tǒng)性的臨床觀察，變?yōu)楦鼮榭茖W化和系統(tǒng)化，使日后臨床心理學上有長足的發(fā)展。1.建構(gòu)主義2.發(fā)生認識論3.創(chuàng)立日內(nèi)瓦學派1.兒童思維研究2.兒童的認知發(fā)展階段一、感知運動階段（從出生到兩歲左右）。二、前運演階段（兩歲左右到六七歲左右）。三、具體運演階段（從六七歲左右到十一二歲左右）。在這個階段，兒童已有了一般的邏輯結(jié)構(gòu)。四、形式運演階段（十一二歲左右到十四五歲左右）。維果斯基維果斯基生于1896年，卒于1934年。1917～1923年，維果斯基在一所學校中教授文學和心理學，不久，他出版他的第一個文學研究，也就是后來重新發(fā)行的藝術(shù)心理學(ThePsychologyofArt)。在1925年到1934年之間，維果斯基聚集了一大群擅長于心理學、殘障及心理異常等領域的年輕科學家一起工作。維果斯基是“維列魯”學派(蘇聯(lián)稱為трик．а，意思是三人在一起)學派的創(chuàng)始人維果斯基認為，個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學習發(fā)展起到重要的支持和促進作用。維果斯基區(qū)分了個體發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，現(xiàn)實的發(fā)展水平即個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平，這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。人本主義學習理論代表人物生平實驗或主要研究工作結(jié)論羅杰斯卡爾·蘭塞姆·羅杰斯（CarlRansomRogers）1902年1月8日生于芝加哥附近的奧克帕克。在1927年以來的半個多世紀中，羅杰斯主要從事咨詢和心理治療的時間和研究。他以首倡患者中心治療而馳名。他還在心理治療的實踐基礎上，提出了關(guān)于人格的“自我理論”，并把這個理論推廣到教育改革和其他人際關(guān)系的一般領域中。1956年，他提出心理治療客觀化的新方法，并因此獲得美國心理學會的卓越科學貢獻獎。1972年，又獲美國心理學會卓越專業(yè)貢獻獎。人本主義學家羅杰斯認為，人類具有天生的學習愿望和潛能，這是一種值得新來的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來；當學生了解到學習內(nèi)容與自身需要相關(guān)時，學習的積極性最容易激發(fā)；在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學習。羅杰斯認為，教師的任務不是教學生知識，也不是教學生如何學習知識，而是要為學生提供學習的手段，至于應當如何學習則應當由學生自己決定。教師的角色應當是學生學習的“促進者”。馬洛斯他是智商高達194的天才，偉大的先知。他沒有美學專著，其美學思想?yún)s融合在其心理學理論中。亞伯拉罕．馬斯洛(AbrahamHaroldMaslow,1908-1970)出生于紐約市布魯克林區(qū)。美國社會心理學家、人格理論家和比較心理學家，人本主義心理學的主要發(fā)起者和理論家,心理學第三勢力的領導人。第二次世界大戰(zhàn)后轉(zhuǎn)到布蘭代斯大學任心理學教授兼系主任，開始對健康人格或自我實現(xiàn)者的心理特征進行研究。1967-1970年曾任美國心理學學會主席。是<<人本主義心理學>>和<<超個人心理學>>兩個雜志的首任編輯。1.主要著作《動機和人格》（1954）《存在心理學探索》（1962）《科學心理學》（1967）《人性能達到