學(xué)習(xí)理論一覽表

學(xué)習(xí)理論一覽表學(xué)習(xí)理論一覽表學(xué)習(xí)理論一覽表學(xué)習(xí)理論一覽表編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:學(xué)習(xí)理論一覽表行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物生平實(shí)驗(yàn)結(jié)論華生約翰.華生（John,1878-1958）于1878年出生在美國(guó)南卡羅來(lái)納州的格林維爾。1908年，他都在芝加哥大學(xué)當(dāng)講師。在這幾年里，他既學(xué)習(xí)和工作，又做了大量的動(dòng)物行為實(shí)驗(yàn)，并表現(xiàn)出對(duì)以動(dòng)物為被試研究行為的偏好。開(kāi)始形成他的行為主義方向的信念。1913年他在《心理學(xué)評(píng)論》雜志上發(fā)表了題為《行為主義者心目中的心理學(xué)》一文，正式宣告行為主義心理學(xué)的誕生，這標(biāo)志著行為主義革命的開(kāi)始。1958年華生去世，享年80歲。小艾伯特（LittleAlbert）實(shí)驗(yàn)華生與雷納（WatsonandRayner，1920）進(jìn)行了一項(xiàng)稱之為"小艾伯特（LittleAlbert）"的實(shí)驗(yàn)。小艾伯特是日托中心的一個(gè)健康、正常的幼兒，當(dāng)時(shí)他只有11個(gè)月又5天。條件刺激是一只小白鼠。華生認(rèn)為人類(lèi)的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了一個(gè)人的行為模式，無(wú)論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)而更改、增加或消除，認(rèn)為查明了環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系，就能根據(jù)刺激預(yù)知反應(yīng)，或根據(jù)反應(yīng)推斷刺激，達(dá)到預(yù)測(cè)并控制動(dòng)物和人的行為的目的。斯金納伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納（BurrhusFredericSkinner，1904—1990），美國(guó)心理學(xué)家，新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，也是新行為主義的主要代表。1904年3月20日出生于美國(guó)賓夕法尼亞州薩斯奎漢納，1990年8月18日逝世于馬薩諸塞州坎布里奇。斯金納引入了操作條件性刺激。1928年赴哈佛大學(xué)學(xué)心理學(xué)。當(dāng)時(shí)哈佛大學(xué)剛剛建立了一個(gè)行為心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師將動(dòng)物看作是一個(gè)完整的整體，而不研究其內(nèi)部。斯金納被鼓勵(lì)進(jìn)行他自己的實(shí)驗(yàn)研究。斯金納盒是一個(gè)籠子，籠子里有一個(gè)開(kāi)關(guān)。試驗(yàn)動(dòng)物需要學(xué)會(huì)一個(gè)技能，比如燈亮了就撥動(dòng)開(kāi)關(guān)。開(kāi)關(guān)連到一支筆上，開(kāi)關(guān)每被開(kāi)一次，筆就向上方動(dòng)一格，筆下是一個(gè)不斷向前運(yùn)動(dòng)的紙，因此開(kāi)關(guān)的位置決定紙上的曲線的傾斜度。假如紙上畫(huà)的曲線的傾斜度非常大的話，則說(shuō)明動(dòng)物學(xué)得非?？?。認(rèn)為心理學(xué)所關(guān)心的是可以觀察到的外表的行為，而不是行為的內(nèi)部機(jī)制。他認(rèn)為科學(xué)必須在自然科學(xué)的范圍內(nèi)進(jìn)行研究，其任務(wù)就是要確定實(shí)驗(yàn)者控制的刺激繼之而來(lái)有機(jī)體反應(yīng)之間的函數(shù)關(guān)系。當(dāng)然他不僅考慮到一個(gè)刺激與一個(gè)反應(yīng)之間的關(guān)系，也考慮到那些改變刺激與反應(yīng)的關(guān)系的條件。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論代表人物生平實(shí)驗(yàn)或主要研究工作結(jié)論布魯納布魯納（1915—）是美國(guó)著名的教育心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授。他于1960年創(chuàng)建了哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心，任中心主任；1962—1964年間任白宮教育委員會(huì)委員。主要著作有《教育過(guò)程》、《思維的研究》、《認(rèn)知心理學(xué)》、《發(fā)現(xiàn)的行為》。布魯納（1915—）是美國(guó)著名的教育心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授。他于1960年創(chuàng)建了哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心，任中心主任；1962—1964年間任白宮教育委員會(huì)委員。主要著作有《教育過(guò)程》、《思維的研究》、《認(rèn)知心理學(xué)》、《發(fā)現(xiàn)的行為》布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)不在于被動(dòng)地形成反應(yīng)，而在主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)由一系列過(guò)程組成，要重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教學(xué)應(yīng)注意學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。奧蘇伯爾奧蘇伯爾（1914—）是美國(guó)紐約州大學(xué)研究院的教育心理學(xué)教授，其理論是美國(guó)最新理論之一。主要著作有《意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知的觀點(diǎn)》、《學(xué)校學(xué)習(xí)：教育心理學(xué)導(dǎo)論》。戴維?奧蘇貝爾(DavidP．Ausubel，1918~)，1939年在賓夕法尼亞大學(xué)獲學(xué)士學(xué)位，1940年在哥倫比亞大學(xué)獲心理學(xué)碩士學(xué)位。1943年獲布蘭迪斯大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，1950年獲哥倫比亞大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。1950年后先后在美國(guó)伊里諾斯大學(xué)教育研究部、加拿大多倫多大學(xué)教育學(xué)院和安大略教育研究院(OISE)應(yīng)用心理學(xué)系任教，1968年后在美國(guó)紐約市立大學(xué)任教，曾在該校師范教育部任研究和評(píng)價(jià)的主管，后來(lái)又在該校的研究生院和大學(xué)中心工作過(guò)。奧蘇伯爾與布魯納一樣，同屬認(rèn)知結(jié)構(gòu)論者，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組”，他著重研究了課堂教學(xué)的規(guī)律。奧蘇伯爾既重視原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)）的作用，又強(qiáng)調(diào)關(guān)心學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在邏輯關(guān)系。認(rèn)為學(xué)習(xí)變化的實(shí)質(zhì)在于新舊知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦中的相互作用，那些新的有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)系，進(jìn)行同化和改組，在學(xué)習(xí)頭腦中產(chǎn)生新的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論代表人物生平實(shí)驗(yàn)或主要研究工作結(jié)論皮亞杰讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896年8月9日－1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名的兒童心理學(xué)家。他的認(rèn)知發(fā)展理論成為了這個(gè)學(xué)科的典范。皮亞杰對(duì)心理學(xué)最重要的貢獻(xiàn)，是他把弗洛伊德的那種隨意、缺乏系統(tǒng)性的臨床觀察，變?yōu)楦鼮榭茖W(xué)化和系統(tǒng)化，使日后臨床心理學(xué)上有長(zhǎng)足的發(fā)展。1.建構(gòu)主義2.發(fā)生認(rèn)識(shí)論3.創(chuàng)立日內(nèi)瓦學(xué)派1.兒童思維研究2.兒童的認(rèn)知發(fā)展階段一、感知運(yùn)動(dòng)階段（從出生到兩歲左右）。二、前運(yùn)演階段（兩歲左右到六七歲左右）。三、具體運(yùn)演階段（從六七歲左右到十一二歲左右）。在這個(gè)階段，兒童已有了一般的邏輯結(jié)構(gòu)。四、形式運(yùn)演階段（十一二歲左右到十四五歲左右）。維果斯基維果斯基生于1896年，卒于1934年。1917～1923年，維果斯基在一所學(xué)校中教授文學(xué)和心理學(xué)，不久，他出版他的第一個(gè)文學(xué)研究，也就是后來(lái)重新發(fā)行的藝術(shù)心理學(xué)(ThePsychologyofArt)。在1925年到1934年之間，維果斯基聚集了一大群擅長(zhǎng)于心理學(xué)、殘障及心理異常等領(lǐng)域的年輕科學(xué)家一起工作。維果斯基是“維列魯”學(xué)派(蘇聯(lián)稱為трик．а，意思是三人在一起)學(xué)派的創(chuàng)始人維果斯基認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，社會(huì)可以為個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。維果斯基區(qū)分了個(gè)體發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平即個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)所能達(dá)到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指?jìng)€(gè)體在成人或比他成熟的個(gè)體的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平，這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。人本主義學(xué)習(xí)理論代表人物生平實(shí)驗(yàn)或主要研究工作結(jié)論羅杰斯卡爾·蘭塞姆·羅杰斯（CarlRansomRogers）1902年1月8日生于芝加哥附近的奧克帕克。在1927年以來(lái)的半個(gè)多世紀(jì)中，羅杰斯主要從事咨詢和心理治療的時(shí)間和研究。他以首倡患者中心治療而馳名。他還在心理治療的實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于人格的“自我理論”，并把這個(gè)理論推廣到教育改革和其他人際關(guān)系的一般領(lǐng)域中。1956年，他提出心理治療客觀化的新方法，并因此獲得美國(guó)心理學(xué)會(huì)的卓越科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。1972年，又獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)卓越專(zhuān)業(yè)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。人本主義學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人類(lèi)具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種值得新來(lái)的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來(lái)；當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性最容易激發(fā)；在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學(xué)習(xí)。羅杰斯認(rèn)為，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。馬洛斯他是智商高達(dá)194的天才，偉大的先知。他沒(méi)有美學(xué)專(zhuān)著，其美學(xué)思想?yún)s融合在其心理學(xué)理論中。亞伯拉罕．馬斯洛(AbrahamHaroldMaslow,1908-1970)出生于紐約市布魯克林區(qū)。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、人格理論家和比較心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者和理論家,心理學(xué)第三勢(shì)力的領(lǐng)導(dǎo)人。第二次世界大戰(zhàn)后轉(zhuǎn)到布蘭代斯大學(xué)任心理學(xué)教授兼系主任，開(kāi)始對(duì)健康人格或自我實(shí)現(xiàn)者的心理特征進(jìn)行研究。1967-1970年曾任美國(guó)心理學(xué)學(xué)會(huì)主席。是<<人本主義心理學(xué)>>和<<超個(gè)人心理學(xué)>>兩個(gè)雜志的首任編輯。1.主要著作《動(dòng)機(jī)和人格》（1954）《存在心理學(xué)探索》（1962）《科學(xué)心理學(xué)》（1967）《人性能達(dá)到