中班短篇的幼兒教育隨筆

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昨日，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?nèi)ゲ賵鼍毢衾踩r，瑤瑤不留意碰著了佳佳，在瑤瑤還不明白的狀況下，佳佳就大聲斥呵瑤瑤說:“你干什么要碰我!”瑤瑤這時才明白碰著了佳佳并很有禮貌的對任玉佳說:“對不起，我不留意的?！钡?，佳佳還是不依不饒的說:“對不起也不行?！卑牙钚瘳幒鸬暮軐擂?，不知所措。這時，我也不得不參加調(diào)解啦，我對佳佳說:“佳佳，李旭瑤是不留意遇到了你，而且她已經(jīng)向你賠禮了，你怎樣就不能諒解她呢小伙伴之間要團(tuán)結(jié)，相互諒解，那樣才是好孩子的。”這時的佳佳雖然不再吼瑤瑤了，那是迫于的我面子，但，我能看出她是不服氣的。這一場單方的戰(zhàn)役臨時停息了。接下來我們繼續(xù)練呼啦圈，預(yù)備休息，收圈時，佳佳想用用勁扔圈來發(fā)泄一下自己的不滿心情時，結(jié)果，把圈狠狠的扔在了我的臉上，我疼得捂住了臉，佳佳的臉?biāo)⒌囊幌伦兗t了，看得出心里可怕啦，這時，旁邊的靖老師把佳佳叫過來說:“快向你王老師說對不起”佳佳乖乖的走到我面前怯怯的說:“王老師，對不起，我不是有意的。”我匆忙對她說:“沒關(guān)系的，我不怪你的?！?/p>

我需要不能放過這個教育契機(jī)的，我對佳佳說:“佳佳，我這么疼也諒解了你，你也要向老師那樣，學(xué)會諒解別人的，假如我這天不諒解你的話，你心里需要很難過的是嗎”佳佳點了點頭?！八?，你也要諒解李旭瑤好嗎”佳佳用勁的點點頭。這時，我能從佳佳的臉上看到她心里的簡約。

中班短篇的幼兒教育隨筆2

感受孩子們的改變

這天是星期一，孩子們早上來園時都能興致勃勃地，主動地向老師、阿姨問好，不象小班時需要大人提示，幾個新來的小兄弟姐妹也能學(xué)著和咱們相互問好。說真的，僅僅才過了一個暑假，可孩子們是乎懂事了很多。一些來得早的幼兒能自我主動幫忙老師、阿姨干一些簡約的事情，如：擦桌子、放杯子等等?？粗@些可愛的孩子，我的思緒一下子飛到了去年的此刻，那時的他們也如此刻小班的孩子一樣剛離開父母、離開熟識的生活環(huán)境，來到生疏的環(huán)境，免不了在早上來園時因依戀家長有的也會“哼上小曲”。再回首，經(jīng)過小中班兩年的領(lǐng)悟、生活，孩子們都有了很大的進(jìn)步，尤其是在自我服務(wù)潛質(zhì)的方面，更是又上了一個新臺階。中午咱們班內(nèi)的老師、阿姨不謀而合地溝通了起來，明顯地感到孩子們的進(jìn)步，真是看在眼里，喜在心里。其實孩子的進(jìn)步，離不開家長、老師的悉心呵護(hù)。

忠心地祝福咱們大六班的全體小兄弟姐妹在老師、阿姨的關(guān)懷、愛惜下能每天愉悅，健康成長。

中班短篇的幼兒教育隨筆3

“手帕就像一塊大大的魔術(shù)布，能在老師的巧手編織下變成一個個奇妙的小動物，小玩具。”，這是一節(jié)社會領(lǐng)域的學(xué)科《好玩的手帕》，開展這個活動，我原來是要達(dá)到這樣的目標(biāo)：1.嘗試各種方式玩手帕;2.觀賞手帕上不同的圖案與色調(diào)。

這節(jié)教學(xué)活動的重點在于：讓幼兒觀測手帕上的圖案，培育幼兒擅長觀測的技能，自己動手來玩一玩小手帕。于是我依據(jù)綱要中的內(nèi)容設(shè)計了一系列的教學(xué)活動，第一環(huán)節(jié)談話引入，以故事的形式引入主題，了解小手帕有許多玩法，激發(fā)幼兒的愛好。第二環(huán)節(jié)觀測手帕上好看的圖案。第三環(huán)節(jié)請幼兒自己玩一玩小手帕，并對其作品進(jìn)行評價。

當(dāng)我在走進(jìn)活動室，進(jìn)行實際的教學(xué)過程中，我從孩子身上看到了這樣的現(xiàn)象：教室在講解手帕圖案時，有部分幼兒分心。我還從孩子們的操作中，觀測到了學(xué)習(xí)上的這種現(xiàn)象：不能較好地自行玩手帕，并對自己的作品進(jìn)行簡約的講解，由于老師的示范玩手帕，局限了部分幼兒的制造力。

這些現(xiàn)象讓我知道了原來的教學(xué)設(shè)計的不足之處，幼兒的學(xué)習(xí)過程是按部就班的，是被引導(dǎo)的。因此，我覺得原來的教學(xué)設(shè)計可以這樣調(diào)整：1.講解手帕圖案時，時間可以縮短;2.多鼓舞幼兒自己動手完玩手帕。

經(jīng)過我的反思，相信再次進(jìn)行類似操作活動時能讓幼兒發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)作力，讓幼兒養(yǎng)成自己動手的好習(xí)慣并學(xué)會用語言對自己的作品進(jìn)行簡約的介紹。

中班短篇的幼兒教育隨筆4

我班的趙天語一星期沒來幼兒園上學(xué)了。平常她來的時候，總是在我身邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的，照著機(jī)會就跟我說話，這一不來，還真有點想他。

今日早晨一進(jìn)教室，就看見她站在桌子旁，心里真興奮?？墒怯捎诿τ诔繖z，就沒來得及先跟她打招呼。趙天語在離我較近的地方，看了看我，想說什么，卻沒有說出口，我剎那間留意到她的表情，我立即意識到是我冷淡了孩子。于是，我馬上走到她身邊凝視著她，熱忱地說：“呀，趙天語來了，你的病好了嗎老師都想你了!并請輕輕地在她臉上撫摩了一下。她一下子抬起了頭來，興奮的答應(yīng)了一聲，笑了。

孩子是敏感的，異樣期望得到老師的關(guān)愛，就連一聲問候，也會使她們感到老師是喜愛他的。由此我想到，作為一名幼兒老師，應(yīng)更加細(xì)心一些，不能忽視孩子的情感，要珍惜愛惜她們天真的心靈。

中班短篇的幼兒教育隨筆5

我們班的孩子非常熱衷于建構(gòu)區(qū)的材料，每每區(qū)域活動時間那里總是客流不斷，平日里短短的過渡時間，孩子們也總要去撫弄、觀賞一番。男孩子喜愛搭建不一樣款型的軍事武器、建構(gòu)各種堪比聞名建筑的建筑物，女孩子那么偏愛搭建無所不能的魔法棒以及能夠捕獲漂亮瞬間的照相機(jī)。

在開始玩之前，他們會為自我的創(chuàng)作“儲備”足夠多的材料;在玩的過程中，專注于兩手之間的作品，完全不在意自我是蹲著還是席地而坐。我經(jīng)常會被孩子強(qiáng)大的愛好和專注度所折服，可是問題也由此產(chǎn)生：孩子們過于的專注經(jīng)常忽視自我在搭建時碰掉的玩具、急于把作品移至展示臺卻忽視腳下被踢開的積木。在結(jié)束活動的時間，孩子們?yōu)榱藧圩o(hù)自我的作品都不舍得離開展示臺四周，根本就忘卻了還有積木被遺留在建構(gòu)基地上?！安皇俏彝娴摹狈e木便由此產(chǎn)生。

當(dāng)應(yīng)對如野花般零星在地的積木，我們很難再辨識出這是誰拿到那里來的，假如問“是誰玩的”，得到的答案無疑是“不是我玩的”，所以這樣的查案似的問題基本是過場話!前期，我們的策略是要求“但凡進(jìn)入建構(gòu)區(qū)游戲的幼兒都要一齊整理”，但時間長了，便發(fā)覺每次在那里整理的總是幾張同樣的臉孔，有時甚至他們沒有去玩過，也會因著“喜愛整理”而進(jìn)取的加入其中，而一些真的玩了卻不想整理的孩子便無可置疑的不整理了。對于此能夠看出隨著孩子的成長，整理問題是有著不一樣緣由的。那些“喜愛整理”的孩子多半是基于小班時良好整理習(xí)慣的養(yǎng)成以及滿意當(dāng)下被老師認(rèn)可而獲得成長滿意感的心理需求，而那些不整理并推脫說“不是我玩的”孩子，一是由于他們整理物品的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，

二是由于他們在對物品的歸屬意識上很明確，如“這不是我?guī)淼耐婢?”，

三那么有可能是他們職責(zé)感的萌芽相對晚些。由此，我所想到并實施的策略基于“行為后果法”產(chǎn)生的——把沒有被整理的玩具送走!目的是讓幼兒感受不整理玩具，玩具會越來越少，以至于不能玩充分玩的后果。一