八年級語文上冊教學反思（通用13篇）

第頁八年級語文上冊教學反思（通用13篇）八年級語文上冊教學反思篇1

《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元《杜甫詩三首》中的第三首,是杜甫的一首敘事詩，是杜甫現(xiàn)實主義詩歌的代表作。依據(jù)單元目標的要求，以及本課內(nèi)容、思想、寫作上的特點，我確定本課目標：通過朗讀，把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與作者的情感；

有感情地朗讀和背誦課文；培育關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。其中重點放在對作者思想感情的把握和體會語言特點兩方面。

但是學習《石壕吏》，有肯定的難度，主要因為杜甫的詩歌大多反映了廣袤的社會現(xiàn)實，這與青少年的人生閱歷有些距離，再加上這首詩本身寫得比較奇妙，運用了“藏問于答”的表現(xiàn)手法，感情表達比較隱晦，理解有些難度。因此，我的教學設(shè)計以“讀”為主線，以“品”為中心。以讀為主，讀中品嘗，讀中理解。我把引導學生體會《石壕吏》的思想內(nèi)容與作者情感作為重點，通過“朗讀詩歌——解讀詩歌——問讀詩歌改寫詩歌等環(huán)節(jié)，一層層由淺入深體會詩歌的內(nèi)容、主題、人物及作者的思想感情，通過多次多元的對話達到對文本的透徹理解，培育學生關(guān)注民生、心系百姓的崇高思想。

在教學中，我的教學主導思想確定為：以情感人，以讀促講。讀是語文教學的根本。對于文言文來說讀尤為重要。因此，我在教法上采納了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的方法。詳細做法是：用“字不離句，句不離篇”的方法反復誦讀、以讀帶講、以讀促講，因為抓住了“讀”就抓住了語文教學的要領(lǐng)。范讀，生讀，互評，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內(nèi)容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作打算。通過朗讀來引導學生品嘗、記憶、積累文言詞語，提高品讀詩歌的實力。在探究過程中，我采納了自主、合作的方法，體現(xiàn)在兩方面：1.自主。學生依據(jù)預習，記錄下自己的收獲和疑問。這樣就給了學生一個表現(xiàn)自我的機會，同時老師也可以有的放矢，有針對性的進行教學，提高教學效果。2.合作。對于一些疑難問題讓學生來合作探討解決，集思廣益，培育學生的發(fā)散思維和合作實力，體會集體的力氣，合作的歡樂。例如：官吏只出現(xiàn)了兩次，卻以《石壕吏》命題，緣由何在？老婦的致詞是由官吏一步步逼出來的，你同意嗎？通過拓展想象，激發(fā)學生學習詩歌的愛好，在參加體驗中理解了詩作的思想內(nèi)容，從而再現(xiàn)詩作意境，品嘗蘊含在詩歌字里行間的感情,使學生對本詩的理解達到了一個新的高度，同時也培育了學生的想象實力和創(chuàng)新表達實力；深化挖掘人物，激發(fā)學習愛好，使學習更生動；同時了解了“藏問于答”的手法，突破重點，體會了作者語言精練的特點。

應當說，本節(jié)課的教學突出了重點，突破了難點，實現(xiàn)了預期教學目標，學生獲得了有關(guān)品讀古詩歌的規(guī)律性方法，取得了較好的課堂效果。我覺得本課的勝利，主要在于真正實現(xiàn)了以學生為主體。體現(xiàn)在以下幾方面：

一、設(shè)置情境，激發(fā)愛好。

作為一首敘事詩，本文的敘事性強，情節(jié)完整，很適合表演；而且，生動形象地表演，可以很快地將學生帶入故事所講的情境之中，在身臨其境地表演情境中，加深對文本的理解。所以，我在多種形式朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導學生思索：假如你是導演，假如把這首詩改編成一出戲，你會支配幾個場景？說說你的思路。并且，隨即組織學生進行表演。之后，針對表演，完成“聽婦之苦”、“觀吏之怒”、“察作者之情”的深層解讀，效果不錯。層層深化的流程，學生不但讀透了文本，讀懂了作者，更站在情感的天秤上諦視了自我。

二、合作品詩，信任學生。

信任學生對文本的解讀實力，放開手讓學生去挖掘文外之意。品詩，這一教學環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，是學生獲得學問的重要環(huán)節(jié)。教學中，我引導學生從詩歌中的關(guān)鍵字詞句入手，抓住詩中物象，自覺地運用聯(lián)想和想象，通過對人物、事務(wù)的品嘗、感受、再現(xiàn)詩中形象，感悟其創(chuàng)設(shè)的意境，在體會詩的意境中感受詩人的情感。如詩中開頭就有“暮投石壕村，有吏夜捉人”句，含義豐富，你是如何理解的？為什么說“老翁逾墻走”老翁留下老嫗獨自逃走是否對？其作用是什么？其次自然段““吏呼一何怒，婦啼一何苦”運用了什么修辭手法？作用是什么？故事的結(jié)局是第四自然段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別”，原委是誰在哭？這樣寫的目的是什么？讓學生相互探討，采納小組合作的學習方式，這樣的小組搭配，確有好處，可以使學生全員，全身心地參加教學活動，這也是老師在有意識地營造民主，同等，和諧的課堂氛圍。在此環(huán)節(jié)中，我視察到學生們探討熱情，參加的熱忱很高，學生們有話說，敢于說。探討后，我并沒有給出固定答案，而是對每位發(fā)言的學生賜予肯定的認同，并引導其他小組去補充，孩子們的思索慢慢深化，答案慢慢豐厚。學生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發(fā)覺了其背后潛在的臺詞。從中感悟出詩人就是通過短短幾句話，幾個物象，呈現(xiàn)了安史之亂，給平民百姓的帶來學生深重的災難，表達了作者對民生疾苦的憐憫，對朝廷無能黑暗的批判。

教學總是一門充溢缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課當然也存在一些問題，例如：設(shè)置的問題不夠精簡，有些問題的設(shè)置過于隨意，對于學生課本劇的表演缺少技術(shù)指導，在語言品讀方面不夠細致，等等，在今后的教學中，我會努力改正、完善。

本課的教學使我深刻的領(lǐng)悟到：學生是一種不行忽視的課程資源?，F(xiàn)在的學生富有特性化的生活閱歷，奇異多彩的想法，出人意料的探究結(jié)果，往往超出預想的設(shè)計。面對新狀況，老師應努力使自己所駕馭的課程資源與學生所供應的充溢特性化的課程資源共融。語文教學只有以對話為土壤，才能開出真情感受的花朵。唯有在對話中，語文教學才能走向?qū)W生心靈。

八年級語文上冊教學反思篇2

《語文課程標準》強調(diào)語文教學要有“豐富的人文內(nèi)涵”。而“豐富的人文內(nèi)涵”也包含對人的生存狀態(tài)（形式）、生命意識、生命價值的思索與理解，成為新課程教學目標之一。深刻地相識到這一特點，對于老師正的確施語文教學，增加語文教學的人文魅力，高揚人文旗幟，塑造學生高尚的人格，都具有非常重要的意義。

明確了這點目標，結(jié)合初二(八年級)語文課本上冊其次單元的教學，我們來談?wù)勅绾伟堰@種人文內(nèi)涵融入到課堂教學中去，從而使課堂效率提高。

本單元的課文主要是人物描寫，每篇都有一個顯明的人物形象。另外還有一個特點，這些人物都是蕓蕓眾生中的一般一員，有些還是生活在社會底層的人民，是弱者，而且他們生活的年頭都離現(xiàn)代社會有肯定距離。因此我們在教學中，就應當留意到學生在初讀這類文章的時候，由于他們的生活經(jīng)驗的影響，是很難第一時間產(chǎn)生共鳴的。如何幫助學生讀懂這些人物，拉近他們與文中人物的距離，是我們須要思索的一個關(guān)鍵問題。

例如《老王》這一課的教學，學生在初次閱讀的過程中基本能夠歸納出“老王”的特點是“生活艱難、心地和善”，也能找到相應的例子，但進一步問他們：“那作者一家又是怎樣的人？”學生們就只能回答出“好心”或者“和善”。找到的例子也多是“坐老王的車，給錢老王賺”或者“送魚肝油給老王”這類。這些例子的確可以體現(xiàn)作者一家的和善，但也只是有實力的人對不幸的人的憐憫和幫助，很簡單理解。他們忽視了“作者坐老王的車時和他閑聊”、“老王送禮來卻忘了請他進來喝茶，所以覺得愧疚”這些例子也示意了作者對老王的看法不僅僅是憐憫，對他的幫助也不是施舍。

當我把這些例子給學生找出來之后，他們就能回答出“作者一家把老王當摯友對待”，從而再引出作者有“人人生而同等”的觀念就水到渠成了。這時再用一個發(fā)生在當代社會的小例子來說明在幫助弱者的同時照看到對方的自尊心，這才是助人的最高境界。同等的觀念和人道主義精神是這篇課文帶給學生最寶貴的精神養(yǎng)料，把它們順當融入本課的教學中，符合了新課標對“人文內(nèi)涵”的要求，起到了既教書又育人的作用。

本單元的其他課文也通過豐滿、立體的人物形象表達了各種各樣豐富卻深厚的人物感情，既體現(xiàn)了人物的困難特點，顯得真實可信，又閃爍著人性的光輝。例如學生在剛起先讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》，當在文章開頭讀到阿長的粗魯行為和瑣碎麻煩要求時，只覺得她沒有文化、愚昧，但讀完全文，再加上老師的適當引導，就可以知道她的愚昧是當時的社會給她的烙印，而在這種環(huán)境下，她的和善更顯難能珍貴。

能把語文的課堂當作塑造學生高尚人格的其中一個有力平臺，能讓學生在學習課文中產(chǎn)生共鳴，受到觸動，他們就自然會投入到課堂學習上來，得到學生的協(xié)作，課堂效率就自然提高了。

八年級語文上冊教學反思篇3

1、文言文教學主要從三個方面進行，這三個方面是：

文言文要重視學問的積累；文言文要以誦讀為基礎(chǔ)；文言文要注意審美鑒賞。在這一節(jié)課里，我覺得這三方面我都做到了。

2、這節(jié)課的課堂教學我覺得有不少值得我接著發(fā)揚的。

（1）教者這一方面：①課堂引入奇妙有效。由學生平常對“閑”的理解奇妙的突破了本節(jié)課的難點，也就是理解蘇軾閑的特別心境。②課堂設(shè)計以“閑”字一線貫穿，又環(huán)環(huán)相扣。對“閑”的理解逐步深化，而每一步都緊密相連。③目標明確，層次清晰。④注意教學整合度。目標整體達成，教學方法與教學手段多樣，教學內(nèi)容綜合。⑤重視新舊學問的聯(lián)系，注意學法指導。⑥重視自身的親和度。在教學中，我看法可親，幽默風趣，充溢關(guān)愛、剛好激勵。⑦注意文章在提升人的精神，陶冶人的情感方面的巨大作用，讓學生感悟反思。

（2）學生這一方面：①參加度。學生參加活動真實有效，學生參加活動的面達百分之九十以上。②合作度。合作學習真實有效，每個小組四個成員都主動合作探討。③愛好度。學生對課堂活動很感愛好，爭相搶答。④開放度。我有意識的為學生供應開放的探究和創(chuàng)建的空間。⑤駕馭度。這一節(jié)課課堂教學的學問點，學生駕馭狀況良好。

3、上完這一節(jié)課，我知道這一節(jié)課的教學也留下不少缺憾，值得我好好深思后加以改正。

（1）課堂容量太大，有不少的學問點不夠時間給學生好好吃透。特殊是寫景美的觀賞，學生一下子還沒想到正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，我呢，就給學生分析了，搶奪學生的思索。還有，品嘗“閑人”給的時間不夠，學生還不能充分的透徹的理解，我就幫忙分析了，不該！

（2）不留意設(shè)計有思維梯度的問題，假如有難題須要學生解答，應當先設(shè)計有思維梯度的問題，層層推動。如在學生思索正面描寫與側(cè)面描寫時，看到學生一下想不出來，我應當由淺入深地設(shè)計幾個問題，讓學生逐層思索，水到渠成。

（3）朗讀指導不到位。我很想多一點時間給學生反復朗讀體會，但看到時間緊，就沒有做到，很懊悔，以后不管怎樣，也不能輕視朗讀。我應當在學生每次讀完后都賜予點評知道，甚至應當范讀文章。

（4）學問的上下聯(lián)系不夠，沒有和學生構(gòu)建起學問的框架。這個學問點原先在哪里出現(xiàn)過，要引導學生聯(lián)系。學習散文的方法框架怎樣？要幫助學生構(gòu)建起來。

（5）缺乏脈絡(luò)清晰的板書。

八年級語文上冊教學反思篇4

《背影》是朱自清先生的名篇，蘇教版八年級《語文》上冊第三單元選有此篇文章。在教學中我引導學生主動探究，激勵學生大膽質(zhì)疑，把自己的感悟與大家溝通共享。于是在課堂上除了觀賞美麗生動的句子之外還出現(xiàn)如下一些不同聲音:

1、第2自然段有一句“祖母死了”，有學生認為“死”字用得不好，沒有表現(xiàn)出對長者的敬重，應當用“去世”或“逝世”比較好。

2、第六段中有一句“我便進來坐下”，學生以為“便”字用的不好，該用“才”，“才”能表現(xiàn)那種依戀不舍，而“便”字表現(xiàn)的動作好像過快。

“進來”一詞也欠妥，原來是在外邊送父親的，應為“進去”才妥當。

3、文中有9處用了分號，學生以為一些地方并非并列關(guān)系，不行以用分號的。如第七段中那句:“情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒?！?/p>

4、第四段中有兩處“躊躇了一會”，兩處“躊躇”之間是作者的心理活動，學生以為兩處有多余之嫌。應刪去第一處，只留其次處一句“他躊躇了一會”。

5、第五段中有一句“我將他給我做的紫毛外套鋪好座位”，學生以為這句話有毛病，怎么能將外套鋪好坐位，應是“在坐位上鋪好”或“鋪在坐位上”才通順。這些問題在過去的教學中不行能出現(xiàn)。

八年級語文上冊教學反思篇5

這節(jié)課是依據(jù)我的預設(shè)教案上的，我認為這節(jié)課上的較勝利的緣由在于：

第一，讓學生主動參加教學，在合作學習中自己主動去思索。在整節(jié)課中，老師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學生來參加，全部問題都在學生主動思索、醞釀中解決，充分調(diào)動了學生的主動性。

其次，老師要將問題設(shè)計奇妙，使新舊學問發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導給我買《山海經(jīng)》的阿長，學生感到自然、輕松。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆，你厭煩她的哪些方面？緊接著提出從我厭煩她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推想出阿長什么樣的學識及地位？最終提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設(shè)置就給學生一個清楚的思路，形成較完整的學問體系。

第三，給學生一個主動思索，想象的空間。如在提問中；阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。

通過這節(jié)課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們厭煩阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長學識，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人厭煩的緣由。

這節(jié)課給我的影響比較深，它將給我以后的教學啟迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學。

八年級語文上冊教學反思篇6

一、學習目標簡要明確。

學生學習古詩，往往不知從何入手，更不知用什么方法去學習。為了解決這一難題，我依據(jù)新課標對學生學習古詩的要求并結(jié)合自己的教學閱歷，將這一節(jié)課的教學設(shè)定為“目標導學”課。我仔細探討文本后，把本節(jié)課的學習目標設(shè)定為“五個會”，即會朗讀、會理解、會觀賞、會背誦、會默寫。這樣的目標即全面又簡要。更值得欣喜的是，這樣的目標，學生更易于執(zhí)行與記憶，它為整節(jié)課的學習定下了科學的基調(diào)。

二、語文基礎(chǔ)學問的教學落實到位。

整節(jié)課，我都非常留意了語文基礎(chǔ)學問的教學與落實。在“會朗讀、會理解”的層面上，我指導學生學習了古今字詞的讀音差異，如“荷花”與“荷鋤”中“荷”等字的讀音，也指導學生理解了古詩字詞的意思，如“荒穢”等字詞句的意思。在“會背誦、會默寫”層面上，我注意了學生對學問的積累訓練。這些教學環(huán)節(jié)的勝利進行，使學生的古詩學問得到了進一步的豐富。

三、學生實力得到了切實的訓練與的確的提高。

我在引導學生進行目標式學習的過程中，注意了考察學生的記憶實力、自學實力、朗讀實力、理解實力、賞析實力、表達實力等多種實力進行了針對性的訓練，學生在完成這些任務(wù)的過程中，從他們的課堂表現(xiàn)來看，他們的這些實力的確得到了提高。

四、學生有了情感的體驗。

教學中，我把詩歌中的語言美、意境美等的觀賞作為教學中的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)的學習中，學生能主動主動地參加其中，他們在品析中得到了情感的體驗。

五、學生駕馭了學習古詩的方法。

在整節(jié)課的學習過程中，學生帶著學習的目標，有層次、有步驟、有主見地完成了既定的學習任務(wù)，他們在這一過程中學會了這種明白的學習古詩的方法。

八年級語文上冊教學反思篇7

一、從文本解讀到教學設(shè)計

《故宮博物院》是現(xiàn)行人教版八年級上冊第3單元課文。在多次的教材改編（版）過程中仍保留了下來，足見其有肯定的“可教學性”。已多年未執(zhí)教八年級，因此反復看了幾遍課文。這是本冊說明文單元的第4篇課文，屬課內(nèi)自讀課文。教學要求主要是學會用空間依次來說明事物，這也是本冊說明文唯一一篇以空間依次來說明某一建筑物的課文?？臻g依次的說明依次，學生在小學階段就有接觸，還寫過諸如介紹“我的學?！边@樣的習作，好像教學起來困難不大。但在第一遍閱讀時，我依舊感覺到閱讀的難度——故宮是一個浩大的建筑群，對一個假如從來沒去過故宮的學生來說，對眾多的宮殿、門樓和迷宮一樣的布局，肯定還是會有許多的閱讀障礙。

比如文中提到的學生熟識的“天安門”，就會誤為是故宮的大門，似乎進故宮就是從“天安門”進去的。再比如“像一條玉帶”的“金水河”，在閱兵場景電視鏡頭里，它就在“天安門”的外面，橋上還有五座漢白玉石橋。但文中偏偏就有一句“走進午門，是一個寬廣的庭院，彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西，河上是五座精致的漢白玉石橋?！保ê蠼?jīng)查閱資料，才知道金水河有內(nèi)外之分）對于在北京生活的作者來說這些都好像是司空見慣，但對北京既熟識又生疏的學生來說卻是憑添了不少懷疑。怎樣讓學生通過文原來清晰的了解故宮的布局，進而了解作品的介紹依次和作者的思想情感，成了我備課時思索的一個主要問題。

進入教學設(shè)計程序，我首先上網(wǎng)查找了相關(guān)課件，但從網(wǎng)上下載下來的課件，幾乎都有一個相同的毛?。捍驈牡谝粡埢脽羝?，就充斥著大量的故宮建筑的各類照片，好像非這樣不足于呈現(xiàn)故宮的面貌。我認為課堂閱讀教學首先在于感悟文字，假如一幅幅的圖片展示過去，那跟歷史課有何區(qū)分呢？怎樣找出教學的突破口呢？在《教學用書》中我看到了作者黃傳惕有這樣一段話：

人們介紹故宮，經(jīng)常舉出三個引為傲慢的“九”，就是九千多間房屋、九十多萬件藏品、九百多萬件檔案材料。要寫故宮，真有點像俗話說的：“老虎吃天，不知從哪里下口。”……我想，寫故宮，最至少的要求就是要把故宮的面貌、總體布局、主要建筑物的位置和功能等，向聽眾和讀者交代明白，不要讓人像杜牧在《阿房宮賦》中形容的那樣“凹凸冥迷，不知西東?！?/p>

是的，就可以從“還原故宮面貌、讀懂課文”為教學突破口來設(shè)計教學。由此確立了我的教學思路的主要環(huán)節(jié)如下：1、預習解決生字新詞，課堂上由老師檢查和補充。2、學生讀課文，劃出課文中的宮殿、門樓、花園等建筑物，既初步感知了課文內(nèi)容，又提示學生學習本文選材的特點：從眾多材料中選擇適合表現(xiàn)中心的材料。3、讀課文第1-3、7自然段，畫出故宮外圍簡圖，以了解課文內(nèi)容。4、完成故宮內(nèi)部結(jié)構(gòu)名稱圖（參考課末P114練習一圖），了解課文介紹的各主要宮殿的位置和功用，初步學習用空間依次說明事物。5、結(jié)合說明文特點，相識全文結(jié)構(gòu)。6、重點閱讀課文詳寫部分——太和殿，再次提示學生學習本文選材特點——選取有代表性的材料，起到以一當十的作用；劃出文段中的方位詞，明確空間依次說明中的“立足點”問題。7、小結(jié)：突出作者對故宮的情感。8、作業(yè)：采納階梯式作業(yè)方式。A、有條件的同學可利用寒暑假親游故宮；條件不成熟的同學可在網(wǎng)上先巡游，展示“網(wǎng)上虛擬游故宮”網(wǎng)址，并提示學生重點延長至本文沒介紹到的博物院中的故宮藏品。B、通過網(wǎng)絡(luò)等媒體，比較中外宮殿建筑的異同，或介紹其他國家如法國盧浮宮等建筑，下節(jié)課上課小組溝通。C、運用本課所學學問，寫一篇介紹我校的小短文（300-500字）。

結(jié)論：從后來聽課老師的反饋來看，認為本課教學目標切合學生實際和本課特點，教學設(shè)計能以學生的“學”為主導，教學問題設(shè)置難易適中，重難點突出，作業(yè)設(shè)計既能使學生鞏固學問，又能引導延長學習。

二、從教實施過程反觀教學預設(shè)

教學設(shè)計再詳盡也終究是“紙上談兵”，它始終要靠教學實施檢驗。一節(jié)課下來，因為學生在環(huán)節(jié)3“畫出故宮外圍簡圖”消耗了較多的時間，致使環(huán)節(jié)5和6只能大體帶過，特殊是環(huán)節(jié)6的精讀部分，只能放到其次課時進行了，不得不認為是相當缺憾。

改進：假如把環(huán)節(jié)3和環(huán)節(jié)4對調(diào)位置會更加有效。因為從實際的課堂教學過程來看，學生通過讀課文后，能較快完成故宮內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖的填寫，而且，依據(jù)文字填寫圖上建筑物的名稱，遠比依據(jù)文字創(chuàng)建一個簡圖要簡單多了，調(diào)換后也符合由易到難的認知規(guī)律，能節(jié)約好多課堂時間。

在教學環(huán)節(jié)5，因為時間關(guān)系，并沒有留給過多的提問和探討的時間，而是由老師干脆用幻燈片展示，始終覺得這樣教學不夠踏實。

改進：不管問題大小，只要是確定要給學生學習的問題，就要從學生“學”的角度動身，賜予學生充分的學習時間。

結(jié)論：本課時的備課階段，我已覺得對學生的閱讀給了很充分的考慮，但從實踐檢驗來看，教學預設(shè)還可以再具體一點，尤其是要充分考慮各個環(huán)節(jié)中學生完成所需的時間，終歸課堂只有珍貴的40分鐘。當然，假如是上示范性的公開課，最好還是找另一平行班試上一節(jié)，再經(jīng)過調(diào)整，就會更有把握。

八年級語文上冊教學反思篇8

在教學本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計了通過集體探討的方式，明確事務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進而培育愛國主義情感。

上課前，讓學生細讀課文，列出文中所學事務(wù)，要求他們用簡潔的語言說出來。(學生通過閱讀，不難找出事務(wù)主要有14點。)接者，我讓學生依據(jù)這14件事與刻畫人物的關(guān)系分成三類，并分別說說不同類別事務(wù)的作用。

學生對于第一類的作用基本駕馭，可在了解其次類事務(wù)的作用時，費了不少周折，但經(jīng)點撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的緣由——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。

在第三類(1~3、10~11)的事務(wù)里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻說明了見藤野先生的緣由(即棄醫(yī)從文)，或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的干脆緣由即為文中提到的電影事務(wù)。(學生馬上活躍起來。)至此，本文的選材及作用基本理清。

最終，本人提出問題:“本文的線索是什么?”

有的學生回答為:以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學生的緣由──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀點的學生過半。亦有學生反對:以愛國的情感為線索，學醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。贊成這一觀點的近半。

爭議由此起，老師適時調(diào)解:寫藤野先生與愛國是否沖突?二者有無交點?學生們立刻做出反應，二者并不沖突，因為愛國而學醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生!他們馬上明白了二者的關(guān)系。老師趁機點明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤野先生的感謝懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。

就本人看來，本課是在學生茅塞頓開的感慨聲中結(jié)束的。

總體來說，本課的設(shè)計及實踐本人認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡潔，很難吸引住學生。應如何短時高效地完成本節(jié)課的教學，本人斟酌了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學生對事例自行剖析，抓住典型事務(wù)的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣，就實現(xiàn)了難文淺教，使學生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭是學生自發(fā)的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從茅塞頓開的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。

八年級語文上冊教學反思篇9

我教此內(nèi)容時，不按傳統(tǒng)的教學方法，而是采納新的教學理念，讓學生自己動手實踐、自主探究與合作溝通，在實踐中體驗，從而獲得學問《圓柱的體積》教學反思

本節(jié)可的教學內(nèi)容是九年義務(wù)教化六年制小學教學第十二冊﹙人教版﹚《圓柱的體積》，以前教學此內(nèi)容時，干脆告知學生：圓柱的體積＝底面積×高，用字母表示公式：V＝S和，讓學生套公式練習；我教此內(nèi)容時，不按傳統(tǒng)的教學方法，而是采納新的教學理念，讓學生自己動手實踐、自主探究與合作溝通，在實踐中體驗，從而獲得學問。

對此，我作如下反思：

一、學生學到了有價值的學問。

學生通過實踐、探究、發(fā)覺，得到的學問是“活”的，這樣的學問對學生自身智力和創(chuàng)建力發(fā)展會起到主動的推動作用。全部的答案也不是老師告知的，而是、學生在自己艱苦的學習中發(fā)覺并從學生的口里說出來的這樣的學問具有個人意義，理解更深刻。

二、培育了學生的科學精神和方法。

新課程改革明確提出要“強調(diào)讓學生通過實踐增加探究和創(chuàng)新意識，學習科學探討的方法，培育科學看法和科學精神”。學生動手實踐、視察得出結(jié)論的過程，就是科學探討的過程。

三、促進了學生的思維發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學只關(guān)注教給學生多少學問，把學生當成學問的“容器”。學生的學習只是被動地接受、記憶、仿照，往往學生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學情景，學生在愛好盎然中經(jīng)驗了自主探究、獨立思索、分析整理、合作溝通等過程，發(fā)覺了教學問題的存在，經(jīng)驗了學問產(chǎn)生的過程，理解和駕馭了數(shù)學基本學問，從而促進了學生的思維發(fā)展。

本節(jié)課采納新的教學方法，取得了較好的教學效果，不足之處是：由于學生自由探討、實踐和思索的時間較多，練習的時間較少。

八年級語文上冊教學反思篇10

教學《藤野先生》，我發(fā)覺學生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是作者的選材。

本文從事務(wù)上講，寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞;寫了途經(jīng)的兩個地名;寫了在仙臺受的優(yōu)待;寫了為“我”添改講義;訂正解剖圖;關(guān)切“我”的解剖實習;了解中國女人裹腳;寫了“匿名信”事務(wù);看電影事務(wù)。這此事務(wù)寫在一篇記敘文中，是否累贅?如何引導學生去理解?

我在教學中發(fā)覺這個問題，就細致分析這些事務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

1、本文干脆寫藤野先生的四件事:為“我”添改講義;訂正解剖圖;關(guān)切“我”的解剖實習;了解中國女人裹腳;

2、在仙臺受的優(yōu)待，“匿名信”事務(wù)是從正反兩面襯托藤野先生的名貴品質(zhì)。

3、寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京到仙臺的緣由，是與藤野先生交往的緣起;

4、看電影事務(wù)是離開仙臺的干脆緣由。

5、途經(jīng)的兩個地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感;這是魯迅三次地點轉(zhuǎn)換的根本緣由。

依據(jù)這些聯(lián)系，我剛好調(diào)整教學立足點，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會藤野先生的名貴品質(zhì)。然后再由此為中心點向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個中心點的關(guān)系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。

八年級語文上冊教學反思篇11

《三峽》一文是人教版八年級上的教材，這是一篇閱讀文言文，作者以極其精煉、美麗的語言飽含深情地向我們展示了宏偉、壯美的長江三峽。依據(jù)課標對閱讀的要求，即培育學生具有感受、理解、觀賞的實力，使學生受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美的樂趣，我細心設(shè)計了兩個教學目標

（1）是有感情的朗讀課文，體會作者對三峽的由衷贊美之情。

（2）是品嘗作者美麗的語言，充分感受三峽宏偉壯美的景色。依據(jù)課標對文言閱讀的要求：閱讀淺易的文言文，能借助工具書理解文章的主要內(nèi)容，我干脆確立的教學目標是：

（3）落實實詞，結(jié)合書下注釋理解文意。最終我又依據(jù)課標對寫作的要求，即擅長捕獲事物的特征，力求表達對自然的獨特感受和真實體驗，我又設(shè)計的教學目標是

（4）學習作者抓住景物特點來寫的寫作方法。從整個課堂效果來看，我覺的我的教學設(shè)計是合理的，是完全根據(jù)課標的三個維度細心構(gòu)思的，從教學目標的順當達成狀況來看，尤其是從學問扎實的落實，閱讀與寫作實力的提高，情感看法和價值觀方面對學生的熏陶漸染，更使我感到我還是上了一節(jié)比較勝利的一課。授完這節(jié)課很長時間了，在我的耳畔還始終回蕩著氣吞山河的長江之歌，在我的眼前還始終出現(xiàn)著一幅幅宏偉壯美的三峽美景，我的情感和思緒還始終沉醉在和諧、融洽，充溢激情的課堂里，學生們一雙雙主動求知的雙眼，師生之間熱忱的交往，情感的互動，更使我深刻地感覺到在課改精神的感召下，我正一步步向新型的人民老師過渡。

一：教學目標的順當達成

在朗讀的教學環(huán)節(jié)中，我沒有從理論上枯燥地去講解如何進行有感情的朗讀，而是讓學生伴隨著美麗的音樂去朗讀、去感悟。在奇妙的音樂聲中，學生們的朗讀激情和朗讀愛好被激發(fā)出來了，學生們的朗讀水平也自然而然的最大限度的發(fā)揮出來。奇妙的旋律，深情的朗讀，使學生們初步感受到了三峽之美，初步享受到大自然的審美情趣。

在落實實詞和疏通文意方面，我充分地挖掘了學生的潛能，發(fā)揮了學生自己動手，自主學習的精神，讓學生課前充分的預習，自行解決基礎(chǔ)學問，我在課堂上只是檢查預習和解決疑難問題而已。通過學生們自信流利的回答，我感到學生們對基礎(chǔ)學問的落實是堅固的，是扎實的。

在研討文章內(nèi)容方面，我細心設(shè)計了一個又一個由淺入深的問題，先從整體入手，提問了一個特別簡潔的問題：文章都寫了三峽的哪些景物？幾乎全部的同學都能脫口而出：“三峽的山和水”。我便以此為動身點，一環(huán)又一環(huán)的提問：三峽的山和我們家鄉(xiāng)的山有什么不同之處呢？你是從文中的哪些語言看出來的？三峽的水又有什么特點？不同季節(jié)的水給人的感受一樣嗎？你最喜愛什么季節(jié)的三峽？作者原委運用了什么樣的寫作方法使我們對三峽如此神往？由于我把抽象的問題詳細化、形象化，再加上我耐性細致的啟發(fā)誘導，連平常不愛發(fā)言的同學都能大膽主動的舉手，同時這個問題的設(shè)計又為下一個有關(guān)寫作的教學環(huán)節(jié)作好了鋪墊。為了能使學生學以致用，我由剛剛研討完的分析閱讀引出了口頭作文片段訓練，為了能更好地激發(fā)學生的寫作熱忱，我采納了多媒體，一幅幅三峽美景的再現(xiàn)，伴隨著雄渾激揚的配樂歌曲《長江之歌》，同學們的寫作激情一下子被點燃了，同學們爭先恐后的用美麗的語言，各種各樣的修辭方法，生動地描述了當今三峽的'風采。最終又用學生表演的方式回顧了三峽的過去，展示了當今和將來。因此說，我的教學目標的完成是比較勝利的。

二：教學方法和教學策略的選擇

由于這篇文章重在感悟、觀賞，這對學生們來說，有肯定的難度，因此我主動營造課堂的情感氛圍。師生的熱忱交往，主動互動始終貫穿課堂始末，為了使學生們更加主動主動的參加，我沒有把本節(jié)課的教學目標干脆滲透給學生，而是讓學生通過自主、合作、探究的方法擬定本節(jié)課的學習安排，老師最終再稍加歸納。由于我對學生的充分敬重、信任和理解，學生們主動求知的欲望就一下子被調(diào)動起來，學生們怎么能不情愿開動腦筋，主動主動地去解決自己親自設(shè)計的疑問呢？就這樣，濃重的學習氛圍在剛上課不久就被我營造出來，這為往下的課堂教學奠定了良好的情感基調(diào)。

為了使學生們更加充分地感受到三峽之美，感受到祖國的大好河山之美，原委采納什么樣的教學方法和策略呢？我反復揣摩，仔細探究，最終確定還是借助多媒體，運用啟發(fā)、探究的方法，并且把音樂引入了文學的殿堂。高雅的古箏音樂立即把學生帶入了如夢如幻的古代三峽之中，雄渾、豪邁的長江之歌伴隨著一幅幅精彩的當今三峽的畫面，震撼著學生的心靈，這怎么能不使學生浮想聯(lián)翩，怎么能不被江山如此多嬌而折服。此時此刻，學生的情感已和作者的情感產(chǎn)生了共鳴，并將本節(jié)課的氣氛推向了高潮。情到了，景到了，情景交融的感情促使學生們急不行待的抒發(fā)內(nèi)心的情感，下一個環(huán)節(jié)的口頭作文效訓練自然水到渠成。短短的幾句對三峽的謳歌贊美，就足見我由閱讀引出作文的成效。

為了更好地使學生在思想、情感方面受到啟迪，我在課堂的結(jié)尾還細心設(shè)計了表演《昨天今日明天》，通過學生聲情并茂的表演，不僅展示了學生的特長，而且還以獨具匠心的方式重溫了本節(jié)課的主要內(nèi)容，使學生們在惟妙惟肖的表演中受到啟發(fā)、感悟，今日的三峽令人癡迷，明天的三峽更令人神往。學生的思維再次被拓展，思緒早已飛到明日三峽的建設(shè)中。對學生的情感教化，思想教化可以說是意味深長，學生們倍受鼓舞。

三：我的教學風格

充分調(diào)動學生學習的主動性，營造和諧、融洽的課堂氣氛，課堂上師生之間的友好交往，熱忱互動，深度挖掘?qū)W生的潛能，展示學生的特長，是我近幾年來的教學風格。在我的課堂上，幾乎沒有死氣沉沉的死角，我會用微笑化解他們的驚慌，我會用親切生動的語言，以摯友談話的方式解決他們心中的疑問，我更會用真誠的目光激勵學生大膽展示自己，我早已不是課堂的主角，我只是同等中的首席，我和學生彼此之間用眼神、動作、表情、語言靜默地溝通著，深情的互動著，從而達到學問上的共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長的共同發(fā)展。由于我和學生的心心相通，學生們的潛能和特長更簡單被我挖掘出來，他們在我面前都急于表現(xiàn)自己。如課堂結(jié)尾的表演設(shè)計，奇妙的構(gòu)思、新穎 的內(nèi)容就是由我班一名比較內(nèi)向的女同學的杰作，表演中的南同學平常更是緘默寡言，但是經(jīng)過我們師生共同的合作、探究，我覺得此處的教學支配是我教學風格最為閃亮的一點，他們聲請并茂的表演更使這節(jié)課錦上添花，意蘊雋永。

四：談?wù)勎业膭倮?/p>

本節(jié)課我最大的勝利是捕獲到瞬間靈感，臨時變更教學安排。在重點研討完春冬之時的美景后，我按原教學安排是想讓一名擅長朗讀的同學配樂朗讀，可是當我看到同學們都已被作者美麗的語言所感染，都對壯美的三峽產(chǎn)生神往之情時，我的腦海中突然產(chǎn)生了一個大膽的設(shè)想：何不讓學生閉著眼睛，伴隨著悠揚宛轉(zhuǎn)的古箏音樂，綻開想象的翅膀盡情地遨游呢？我先是被自己的奇發(fā)妙想嚇了一跳，繼而堅決地實行了這次“才智的火花”，看著學生們在沁人心脾的音樂聲中，閉著雙眼如醉如癡的神態(tài)，我真為自己的意外收獲而慶幸。美麗的音樂此起彼伏，百轉(zhuǎn)回腸，我深信在學生的心中早已設(shè)計出了一幅幅更為奇妙的畫卷。我真的被自己臨時設(shè)計的溫馨情境感染了，由原來設(shè)計的學生朗讀也變成了我不由自主的朗讀，這處的教學環(huán)節(jié)也因此成為了我本次教學的最勝利之處。事后，我仔細反思，最終體會到了這次瞬間靈感的產(chǎn)生決不是偶然的，它是我在新的教化理念的指導下產(chǎn)生的才智之火，是課堂上師生互動，融為一體的共振效應，它使學生們充分感受到語文課堂的魅力，那真是一種美的享受。

五：我的不足和再教設(shè)計

本節(jié)課形式多樣，內(nèi)容豐富，但有龐雜之感，有礙于學生對重點的把握，音樂的借助，小品的表演的確激發(fā)了學生的愛好，但過多的借助，降低了語文課文學的魅力，有喧賓奪主之感。

再教設(shè)計：在課時支配上，我將由一課時支配兩課時，在課堂內(nèi)容的選擇上，我將忍痛割愛地舍棄呈現(xiàn)今日三峽風采的環(huán)節(jié)，在多媒體的選用上，我將只選取一段音樂渲染課堂氣氛，目的是讓學生真正地在古代文化中熏陶漸染，從而更加酷愛中國古代的絢麗文化。

以上是我的教學反思，希望各位同仁指責、指正。

八年級語文上冊教學反思篇12

杜甫的這首《望岳》是詠東岳泰山的名篇。開元二十四年（736），二十四歲的詩人起先了“裘馬清狂”的漫游生活。本詩即寫于北游齊、趙（今河南、河北和山東等地）時，是現(xiàn)存的杜詩中最早的一首，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣。教學中我緊緊圍繞“會當凌絕頂，一覽眾山小”這兩句富有啟發(fā)和象征意義的詩，引導學生體會詩人不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。

教學設(shè)計以讀為主線，通過多種形式的讀，使學生會讀，會思索，并會想像，讀出詩的韻味、詩的節(jié)奏改變，在此基礎(chǔ)上讓學生深刻體會作者的思想感情。

為了更好地完成教學任務(wù)，達成教學目標，我查閱了相關(guān)的資料，充分的挖掘了自身的內(nèi)存，為指導學生理解詩句奠定基礎(chǔ)。教學中，我細心設(shè)計導語，