八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思（通用13篇）

第頁(yè)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思（通用13篇）八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思篇1

《石壕吏》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元《杜甫詩(shī)三首》中的第三首,是杜甫的一首敘事詩(shī)，是杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌的代表作。依據(jù)單元目標(biāo)的要求，以及本課內(nèi)容、思想、寫(xiě)作上的特點(diǎn)，我確定本課目標(biāo)：通過(guò)朗讀，把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與作者的情感；

有感情地朗讀和背誦課文；培育關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。其中重點(diǎn)放在對(duì)作者思想感情的把握和體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)兩方面。

但是學(xué)習(xí)《石壕吏》，有肯定的難度，主要因?yàn)槎鸥Φ脑?shī)歌大多反映了廣袤的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這與青少年的人生閱歷有些距離，再加上這首詩(shī)本身寫(xiě)得比較奇妙，運(yùn)用了“藏問(wèn)于答”的表現(xiàn)手法，感情表達(dá)比較隱晦，理解有些難度。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)以“讀”為主線，以“品”為中心。以讀為主，讀中品嘗，讀中理解。我把引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《石壕吏》的思想內(nèi)容與作者情感作為重點(diǎn)，通過(guò)“朗讀詩(shī)歌——解讀詩(shī)歌——問(wèn)讀詩(shī)歌改寫(xiě)詩(shī)歌等環(huán)節(jié)，一層層由淺入深體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容、主題、人物及作者的思想感情，通過(guò)多次多元的對(duì)話達(dá)到對(duì)文本的透徹理解，培育學(xué)生關(guān)注民生、心系百姓的崇高思想。

在教學(xué)中，我的教學(xué)主導(dǎo)思想確定為：以情感人，以讀促講。讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本。對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)讀尤為重要。因此，我在教法上采納了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的方法。詳細(xì)做法是：用“字不離句，句不離篇”的方法反復(fù)誦讀、以讀帶講、以讀促講，因?yàn)樽プ×恕白x”就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的要領(lǐng)。范讀，生讀，互評(píng)，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內(nèi)容，加深對(duì)文章的理解和記憶，為進(jìn)一步的分析鑒賞作打算。通過(guò)朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品嘗、記憶、積累文言詞語(yǔ)，提高品讀詩(shī)歌的實(shí)力。在探究過(guò)程中，我采納了自主、合作的方法，體現(xiàn)在兩方面：1.自主。學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)，記錄下自己的收獲和疑問(wèn)。這樣就給了學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)老師也可以有的放矢，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。2.合作。對(duì)于一些疑難問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)合作探討解決，集思廣益，培育學(xué)生的發(fā)散思維和合作實(shí)力，體會(huì)集體的力氣，合作的歡樂(lè)。例如：官吏只出現(xiàn)了兩次，卻以《石壕吏》命題，緣由何在？老婦的致詞是由官吏一步步逼出來(lái)的，你同意嗎？通過(guò)拓展想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的愛(ài)好，在參加體驗(yàn)中理解了詩(shī)作的思想內(nèi)容，從而再現(xiàn)詩(shī)作意境，品嘗蘊(yùn)含在詩(shī)歌字里行間的感情,使學(xué)生對(duì)本詩(shī)的理解達(dá)到了一個(gè)新的高度，同時(shí)也培育了學(xué)生的想象實(shí)力和創(chuàng)新表達(dá)實(shí)力；深化挖掘人物，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)習(xí)更生動(dòng)；同時(shí)了解了“藏問(wèn)于答”的手法，突破重點(diǎn)，體會(huì)了作者語(yǔ)言精練的特點(diǎn)。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生獲得了有關(guān)品讀古詩(shī)歌的規(guī)律性方法，取得了較好的課堂效果。我覺(jué)得本課的勝利，主要在于真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體。體現(xiàn)在以下幾方面：

一、設(shè)置情境，激發(fā)愛(ài)好。

作為一首敘事詩(shī)，本文的敘事性強(qiáng)，情節(jié)完整，很適合表演；而且，生動(dòng)形象地表演，可以很快地將學(xué)生帶入故事所講的情境之中，在身臨其境地表演情境中，加深對(duì)文本的理解。所以，我在多種形式朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思索：假如你是導(dǎo)演，假如把這首詩(shī)改編成一出戲，你會(huì)支配幾個(gè)場(chǎng)景？說(shuō)說(shuō)你的思路。并且，隨即組織學(xué)生進(jìn)行表演。之后，針對(duì)表演，完成“聽(tīng)婦之苦”、“觀吏之怒”、“察作者之情”的深層解讀，效果不錯(cuò)。層層深化的流程，學(xué)生不但讀透了文本，讀懂了作者，更站在情感的天秤上諦視了自我。

二、合作品詩(shī)，信任學(xué)生。

信任學(xué)生對(duì)文本的解讀實(shí)力，放開(kāi)手讓學(xué)生去挖掘文外之意。品詩(shī)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，是學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌中的關(guān)鍵字詞句入手，抓住詩(shī)中物象，自覺(jué)地運(yùn)用聯(lián)想和想象，通過(guò)對(duì)人物、事務(wù)的品嘗、感受、再現(xiàn)詩(shī)中形象，感悟其創(chuàng)設(shè)的意境，在體會(huì)詩(shī)的意境中感受詩(shī)人的情感。如詩(shī)中開(kāi)頭就有“暮投石壕村，有吏夜捉人”句，含義豐富，你是如何理解的？為什么說(shuō)“老翁逾墻走”老翁留下老嫗獨(dú)自逃走是否對(duì)？其作用是什么？其次自然段““吏呼一何怒，婦啼一何苦”運(yùn)用了什么修辭手法？作用是什么？故事的結(jié)局是第四自然段“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨(dú)與老翁別”，原委是誰(shuí)在哭？這樣寫(xiě)的目的是什么？讓學(xué)生相互探討，采納小組合作的學(xué)習(xí)方式，這樣的小組搭配，確有好處，可以使學(xué)生全員，全身心地參加教學(xué)活動(dòng)，這也是老師在有意識(shí)地營(yíng)造民主，同等，和諧的課堂氛圍。在此環(huán)節(jié)中，我視察到學(xué)生們探討熱情，參加的熱忱很高，學(xué)生們有話說(shuō)，敢于說(shuō)。探討后，我并沒(méi)有給出固定答案，而是對(duì)每位發(fā)言的學(xué)生賜予肯定的認(rèn)同，并引導(dǎo)其他小組去補(bǔ)充，孩子們的思索慢慢深化，答案慢慢豐厚。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過(guò)，敏銳地發(fā)覺(jué)了其背后潛在的臺(tái)詞。從中感悟出詩(shī)人就是通過(guò)短短幾句話，幾個(gè)物象，呈現(xiàn)了安史之亂，給平民百姓的帶來(lái)學(xué)生深重的災(zāi)難，表達(dá)了作者對(duì)民生疾苦的憐憫，對(duì)朝廷無(wú)能黑暗的批判。

教學(xué)總是一門充溢缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課當(dāng)然也存在一些問(wèn)題，例如：設(shè)置的問(wèn)題不夠精簡(jiǎn)，有些問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于隨意，對(duì)于學(xué)生課本劇的表演缺少技術(shù)指導(dǎo)，在語(yǔ)言品讀方面不夠細(xì)致，等等，在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力改正、完善。

本課的教學(xué)使我深刻的領(lǐng)悟到：學(xué)生是一種不行忽視的課程資源?，F(xiàn)在的學(xué)生富有特性化的生活閱歷，奇異多彩的想法，出人意料的探究結(jié)果，往往超出預(yù)想的設(shè)計(jì)。面對(duì)新?tīng)顩r，老師應(yīng)努力使自己所駕馭的課程資源與學(xué)生所供應(yīng)的充溢特性化的課程資源共融。語(yǔ)文教學(xué)只有以對(duì)話為土壤，才能開(kāi)出真情感受的花朵。唯有在對(duì)話中，語(yǔ)文教學(xué)才能走向?qū)W生心靈。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思篇2

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要有“豐富的人文內(nèi)涵”。而“豐富的人文內(nèi)涵”也包含對(duì)人的生存狀態(tài)（形式）、生命意識(shí)、生命價(jià)值的思索與理解，成為新課程教學(xué)目標(biāo)之一。深刻地相識(shí)到這一特點(diǎn)，對(duì)于老師正的確施語(yǔ)文教學(xué)，增加語(yǔ)文教學(xué)的人文魅力，高揚(yáng)人文旗幟，塑造學(xué)生高尚的人格，都具有非常重要的意義。

明確了這點(diǎn)目標(biāo)，結(jié)合初二(八年級(jí))語(yǔ)文課本上冊(cè)其次單元的教學(xué)，我們來(lái)談?wù)勅绾伟堰@種人文內(nèi)涵融入到課堂教學(xué)中去，從而使課堂效率提高。

本單元的課文主要是人物描寫(xiě)，每篇都有一個(gè)顯明的人物形象。另外還有一個(gè)特點(diǎn)，這些人物都是蕓蕓眾生中的一般一員，有些還是生活在社會(huì)底層的人民，是弱者，而且他們生活的年頭都離現(xiàn)代社會(huì)有肯定距離。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，就應(yīng)當(dāng)留意到學(xué)生在初讀這類文章的時(shí)候，由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)的影響，是很難第一時(shí)間產(chǎn)生共鳴的。如何幫助學(xué)生讀懂這些人物，拉近他們與文中人物的距離，是我們須要思索的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

例如《老王》這一課的教學(xué)，學(xué)生在初次閱讀的過(guò)程中基本能夠歸納出“老王”的特點(diǎn)是“生活艱難、心地和善”，也能找到相應(yīng)的例子，但進(jìn)一步問(wèn)他們：“那作者一家又是怎樣的人？”學(xué)生們就只能回答出“好心”或者“和善”。找到的例子也多是“坐老王的車，給錢老王賺”或者“送魚(yú)肝油給老王”這類。這些例子的確可以體現(xiàn)作者一家的和善，但也只是有實(shí)力的人對(duì)不幸的人的憐憫和幫助，很簡(jiǎn)單理解。他們忽視了“作者坐老王的車時(shí)和他閑聊”、“老王送禮來(lái)卻忘了請(qǐng)他進(jìn)來(lái)喝茶，所以覺(jué)得愧疚”這些例子也示意了作者對(duì)老王的看法不僅僅是憐憫，對(duì)他的幫助也不是施舍。

當(dāng)我把這些例子給學(xué)生找出來(lái)之后，他們就能回答出“作者一家把老王當(dāng)摯友對(duì)待”，從而再引出作者有“人人生而同等”的觀念就水到渠成了。這時(shí)再用一個(gè)發(fā)生在當(dāng)代社會(huì)的小例子來(lái)說(shuō)明在幫助弱者的同時(shí)照看到對(duì)方的自尊心，這才是助人的最高境界。同等的觀念和人道主義精神是這篇課文帶給學(xué)生最寶貴的精神養(yǎng)料，把它們順當(dāng)融入本課的教學(xué)中，符合了新課標(biāo)對(duì)“人文內(nèi)涵”的要求，起到了既教書(shū)又育人的作用。

本單元的其他課文也通過(guò)豐滿、立體的人物形象表達(dá)了各種各樣豐富卻深厚的人物感情，既體現(xiàn)了人物的困難特點(diǎn)，顯得真實(shí)可信，又閃爍著人性的光輝。例如學(xué)生在剛起先讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，當(dāng)在文章開(kāi)頭讀到阿長(zhǎng)的粗魯行為和瑣碎麻煩要求時(shí)，只覺(jué)得她沒(méi)有文化、愚昧，但讀完全文，再加上老師的適當(dāng)引導(dǎo)，就可以知道她的愚昧是當(dāng)時(shí)的社會(huì)給她的烙印，而在這種環(huán)境下，她的和善更顯難能珍貴。

能把語(yǔ)文的課堂當(dāng)作塑造學(xué)生高尚人格的其中一個(gè)有力平臺(tái)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中產(chǎn)生共鳴，受到觸動(dòng)，他們就自然會(huì)投入到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)，得到學(xué)生的協(xié)作，課堂效率就自然提高了。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思篇3

1、文言文教學(xué)主要從三個(gè)方面進(jìn)行，這三個(gè)方面是：

文言文要重視學(xué)問(wèn)的積累；文言文要以誦讀為基礎(chǔ)；文言文要注意審美鑒賞。在這一節(jié)課里，我覺(jué)得這三方面我都做到了。

2、這節(jié)課的課堂教學(xué)我覺(jué)得有不少值得我接著發(fā)揚(yáng)的。

（1）教者這一方面：①課堂引入奇妙有效。由學(xué)生平常對(duì)“閑”的理解奇妙的突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，也就是理解蘇軾閑的特別心境。②課堂設(shè)計(jì)以“閑”字一線貫穿，又環(huán)環(huán)相扣。對(duì)“閑”的理解逐步深化，而每一步都緊密相連。③目標(biāo)明確，層次清晰。④注意教學(xué)整合度。目標(biāo)整體達(dá)成，教學(xué)方法與教學(xué)手段多樣，教學(xué)內(nèi)容綜合。⑤重視新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，注意學(xué)法指導(dǎo)。⑥重視自身的親和度。在教學(xué)中，我看法可親，幽默風(fēng)趣，充溢關(guān)愛(ài)、剛好激勵(lì)。⑦注意文章在提升人的精神，陶冶人的情感方面的巨大作用，讓學(xué)生感悟反思。

（2）學(xué)生這一方面：①參加度。學(xué)生參加活動(dòng)真實(shí)有效，學(xué)生參加活動(dòng)的面達(dá)百分之九十以上。②合作度。合作學(xué)習(xí)真實(shí)有效，每個(gè)小組四個(gè)成員都主動(dòng)合作探討。③愛(ài)好度。學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)很感愛(ài)好，爭(zhēng)相搶答。④開(kāi)放度。我有意識(shí)的為學(xué)生供應(yīng)開(kāi)放的探究和創(chuàng)建的空間。⑤駕馭度。這一節(jié)課課堂教學(xué)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，學(xué)生駕馭狀況良好。

3、上完這一節(jié)課，我知道這一節(jié)課的教學(xué)也留下不少缺憾，值得我好好深思后加以改正。

（1）課堂容量太大，有不少的學(xué)問(wèn)點(diǎn)不夠時(shí)間給學(xué)生好好吃透。特殊是寫(xiě)景美的觀賞，學(xué)生一下子還沒(méi)想到正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，我呢，就給學(xué)生分析了，搶奪學(xué)生的思索。還有，品嘗“閑人”給的時(shí)間不夠，學(xué)生還不能充分的透徹的理解，我就幫忙分析了，不該！

（2）不留意設(shè)計(jì)有思維梯度的問(wèn)題，假如有難題須要學(xué)生解答，應(yīng)當(dāng)先設(shè)計(jì)有思維梯度的問(wèn)題，層層推動(dòng)。如在學(xué)生思索正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)時(shí)，看到學(xué)生一下想不出來(lái)，我應(yīng)當(dāng)由淺入深地設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生逐層思索，水到渠成。

（3）朗讀指導(dǎo)不到位。我很想多一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，但看到時(shí)間緊，就沒(méi)有做到，很懊悔，以后不管怎樣，也不能輕視朗讀。我應(yīng)當(dāng)在學(xué)生每次讀完后都賜予點(diǎn)評(píng)知道，甚至應(yīng)當(dāng)范讀文章。

（4）學(xué)問(wèn)的上下聯(lián)系不夠，沒(méi)有和學(xué)生構(gòu)建起學(xué)問(wèn)的框架。這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)原先在哪里出現(xiàn)過(guò)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系。學(xué)習(xí)散文的方法框架怎樣？要幫助學(xué)生構(gòu)建起來(lái)。

（5）缺乏脈絡(luò)清晰的板書(shū)。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思篇4

《背影》是朱自清先生的名篇，蘇教版八年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第三單元選有此篇文章。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，把自己的感悟與大家溝通共享。于是在課堂上除了觀賞美麗生動(dòng)的句子之外還出現(xiàn)如下一些不同聲音:

1、第2自然段有一句“祖母死了”，有學(xué)生認(rèn)為“死”字用得不好，沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)長(zhǎng)者的敬重，應(yīng)當(dāng)用“去世”或“逝世”比較好。

2、第六段中有一句“我便進(jìn)來(lái)坐下”，學(xué)生以為“便”字用的不好，該用“才”，“才”能表現(xiàn)那種依戀不舍，而“便”字表現(xiàn)的動(dòng)作好像過(guò)快。

“進(jìn)來(lái)”一詞也欠妥，原來(lái)是在外邊送父親的，應(yīng)為“進(jìn)去”才妥當(dāng)。

3、文中有9處用了分號(hào)，學(xué)生以為一些地方并非并列關(guān)系，不行以用分號(hào)的。如第七段中那句:“情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒?！?/p>

4、第四段中有兩處“躊躇了一會(huì)”，兩處“躊躇”之間是作者的心理活動(dòng)，學(xué)生以為兩處有多余之嫌。應(yīng)刪去第一處，只留其次處一句“他躊躇了一會(huì)”。

5、第五段中有一句“我將他給我做的紫毛外套鋪好座位”，學(xué)生以為這句話有毛病，怎么能將外套鋪好坐位，應(yīng)是“在坐位上鋪好”或“鋪在坐位上”才通順。這些問(wèn)題在過(guò)去的教學(xué)中不行能出現(xiàn)。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思篇5

這節(jié)課是依據(jù)我的預(yù)設(shè)教案上的，我認(rèn)為這節(jié)課上的較勝利的緣由在于：

第一，讓學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思索。在整節(jié)課中，老師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都有學(xué)生來(lái)參加，全部問(wèn)題都在學(xué)生主動(dòng)思索、醞釀中解決，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

其次，老師要將問(wèn)題設(shè)計(jì)奇妙，使新舊學(xué)問(wèn)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過(guò)的《從白草園到三味書(shū)屋》中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)，學(xué)生感到自然、輕松。問(wèn)題的設(shè)置：從假如阿長(zhǎng)是你的保姆，你厭煩她的哪些方面？緊接著提出從我厭煩她的事例及把《山海經(jīng)》說(shuō)成《三哼經(jīng)》可推想出阿長(zhǎng)什么樣的學(xué)識(shí)及地位？最終提出：如此沒(méi)有文化的一個(gè)人，連書(shū)也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書(shū)之后她是怎樣的心理？這些問(wèn)題的設(shè)置就給學(xué)生一個(gè)清楚的思路，形成較完整的學(xué)問(wèn)體系。

第三，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思索，想象的空間。如在提問(wèn)中；阿長(zhǎng)是一個(gè)沒(méi)有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？這些問(wèn)題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺(jué)得有話說(shuō)，有意思。

通過(guò)這節(jié)課，我深深體會(huì)到學(xué)生的潛力說(shuō)無(wú)限的，他們的想象是豐富的。他們厭煩阿長(zhǎng)的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長(zhǎng)學(xué)識(shí)，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人厭煩的緣由。

這節(jié)課給我的影響比較深，它將給我以后的教學(xué)啟迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學(xué)。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思篇6

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)要明確。

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，往往不知從何入手，更不知用什么方法去學(xué)習(xí)。為了解決這一難題，我依據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的要求并結(jié)合自己的教學(xué)閱歷，將這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)定為“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課。我仔細(xì)探討文本后，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“五個(gè)會(huì)”，即會(huì)朗讀、會(huì)理解、會(huì)觀賞、會(huì)背誦、會(huì)默寫(xiě)。這樣的目標(biāo)即全面又簡(jiǎn)要。更值得欣喜的是，這樣的目標(biāo)，學(xué)生更易于執(zhí)行與記憶，它為整節(jié)課的學(xué)習(xí)定下了科學(xué)的基調(diào)。

二、語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的教學(xué)落實(shí)到位。

整節(jié)課，我都非常留意了語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的教學(xué)與落實(shí)。在“會(huì)朗讀、會(huì)理解”的層面上，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了古今字詞的讀音差異，如“荷花”與“荷鋤”中“荷”等字的讀音，也指導(dǎo)學(xué)生理解了古詩(shī)字詞的意思，如“荒穢”等字詞句的意思。在“會(huì)背誦、會(huì)默寫(xiě)”層面上，我注意了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的積累訓(xùn)練。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的勝利進(jìn)行，使學(xué)生的古詩(shī)學(xué)問(wèn)得到了進(jìn)一步的豐富。

三、學(xué)生實(shí)力得到了切實(shí)的訓(xùn)練與的確的提高。

我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意了考察學(xué)生的記憶實(shí)力、自學(xué)實(shí)力、朗讀實(shí)力、理解實(shí)力、賞析實(shí)力、表達(dá)實(shí)力等多種實(shí)力進(jìn)行了針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，從他們的課堂表現(xiàn)來(lái)看，他們的這些實(shí)力的確得到了提高。

四、學(xué)生有了情感的體驗(yàn)。

教學(xué)中，我把詩(shī)歌中的語(yǔ)言美、意境美等的觀賞作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能主動(dòng)主動(dòng)地參加其中，他們?cè)谄肺鲋械玫搅饲楦械捏w驗(yàn)。

五、學(xué)生駕馭了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有層次、有步驟、有主見(jiàn)地完成了既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們?cè)谶@一過(guò)程中學(xué)會(huì)了這種明白的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思篇7

一、從文本解讀到教學(xué)設(shè)計(jì)

《故宮博物院》是現(xiàn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)第3單元課文。在多次的教材改編（版）過(guò)程中仍保留了下來(lái)，足見(jiàn)其有肯定的“可教學(xué)性”。已多年未執(zhí)教八年級(jí)，因此反復(fù)看了幾遍課文。這是本冊(cè)說(shuō)明文單元的第4篇課文，屬課內(nèi)自讀課文。教學(xué)要求主要是學(xué)會(huì)用空間依次來(lái)說(shuō)明事物，這也是本冊(cè)說(shuō)明文唯一一篇以空間依次來(lái)說(shuō)明某一建筑物的課文?？臻g依次的說(shuō)明依次，學(xué)生在小學(xué)階段就有接觸，還寫(xiě)過(guò)諸如介紹“我的學(xué)?！边@樣的習(xí)作，好像教學(xué)起來(lái)困難不大。但在第一遍閱讀時(shí)，我依舊感覺(jué)到閱讀的難度——故宮是一個(gè)浩大的建筑群，對(duì)一個(gè)假如從來(lái)沒(méi)去過(guò)故宮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)眾多的宮殿、門樓和迷宮一樣的布局，肯定還是會(huì)有許多的閱讀障礙。

比如文中提到的學(xué)生熟識(shí)的“天安門”，就會(huì)誤為是故宮的大門，似乎進(jìn)故宮就是從“天安門”進(jìn)去的。再比如“像一條玉帶”的“金水河”，在閱兵場(chǎng)景電視鏡頭里，它就在“天安門”的外面，橋上還有五座漢白玉石橋。但文中偏偏就有一句“走進(jìn)午門，是一個(gè)寬廣的庭院，彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西，河上是五座精致的漢白玉石橋?！保ê蠼?jīng)查閱資料，才知道金水河有內(nèi)外之分）對(duì)于在北京生活的作者來(lái)說(shuō)這些都好像是司空見(jiàn)慣，但對(duì)北京既熟識(shí)又生疏的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是憑添了不少懷疑。怎樣讓學(xué)生通過(guò)文原來(lái)清晰的了解故宮的布局，進(jìn)而了解作品的介紹依次和作者的思想情感，成了我備課時(shí)思索的一個(gè)主要問(wèn)題。

進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)程序，我首先上網(wǎng)查找了相關(guān)課件，但從網(wǎng)上下載下來(lái)的課件，幾乎都有一個(gè)相同的毛?。捍驈牡谝粡埢脽羝?，就充斥著大量的故宮建筑的各類照片，好像非這樣不足于呈現(xiàn)故宮的面貌。我認(rèn)為課堂閱讀教學(xué)首先在于感悟文字，假如一幅幅的圖片展示過(guò)去，那跟歷史課有何區(qū)分呢？怎樣找出教學(xué)的突破口呢？在《教學(xué)用書(shū)》中我看到了作者黃傳惕有這樣一段話：

人們介紹故宮，經(jīng)常舉出三個(gè)引為傲慢的“九”，就是九千多間房屋、九十多萬(wàn)件藏品、九百多萬(wàn)件檔案材料。要寫(xiě)故宮，真有點(diǎn)像俗話說(shuō)的：“老虎吃天，不知從哪里下口。”……我想，寫(xiě)故宮，最至少的要求就是要把故宮的面貌、總體布局、主要建筑物的位置和功能等，向聽(tīng)眾和讀者交代明白，不要讓人像杜牧在《阿房宮賦》中形容的那樣“凹凸冥迷，不知西東?！?/p>

是的，就可以從“還原故宮面貌、讀懂課文”為教學(xué)突破口來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。由此確立了我的教學(xué)思路的主要環(huán)節(jié)如下：1、預(yù)習(xí)解決生字新詞，課堂上由老師檢查和補(bǔ)充。2、學(xué)生讀課文，劃出課文中的宮殿、門樓、花園等建筑物，既初步感知了課文內(nèi)容，又提示學(xué)生學(xué)習(xí)本文選材的特點(diǎn)：從眾多材料中選擇適合表現(xiàn)中心的材料。3、讀課文第1-3、7自然段，畫(huà)出故宮外圍簡(jiǎn)圖，以了解課文內(nèi)容。4、完成故宮內(nèi)部結(jié)構(gòu)名稱圖（參考課末P114練習(xí)一圖），了解課文介紹的各主要宮殿的位置和功用，初步學(xué)習(xí)用空間依次說(shuō)明事物。5、結(jié)合說(shuō)明文特點(diǎn)，相識(shí)全文結(jié)構(gòu)。6、重點(diǎn)閱讀課文詳寫(xiě)部分——太和殿，再次提示學(xué)生學(xué)習(xí)本文選材特點(diǎn)——選取有代表性的材料，起到以一當(dāng)十的作用；劃出文段中的方位詞，明確空間依次說(shuō)明中的“立足點(diǎn)”問(wèn)題。7、小結(jié)：突出作者對(duì)故宮的情感。8、作業(yè)：采納階梯式作業(yè)方式。A、有條件的同學(xué)可利用寒暑假親游故宮；條件不成熟的同學(xué)可在網(wǎng)上先巡游，展示“網(wǎng)上虛擬游故宮”網(wǎng)址，并提示學(xué)生重點(diǎn)延長(zhǎng)至本文沒(méi)介紹到的博物院中的故宮藏品。B、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒體，比較中外宮殿建筑的異同，或介紹其他國(guó)家如法國(guó)盧浮宮等建筑，下節(jié)課上課小組溝通。C、運(yùn)用本課所學(xué)學(xué)問(wèn)，寫(xiě)一篇介紹我校的小短文（300-500字）。

結(jié)論：從后來(lái)聽(tīng)課老師的反饋來(lái)看，認(rèn)為本課教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生實(shí)際和本課特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)能以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)，教學(xué)問(wèn)題設(shè)置難易適中，重難點(diǎn)突出，作業(yè)設(shè)計(jì)既能使學(xué)生鞏固學(xué)問(wèn)，又能引導(dǎo)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

二、從教實(shí)施過(guò)程反觀教學(xué)預(yù)設(shè)

教學(xué)設(shè)計(jì)再詳盡也終究是“紙上談兵”，它始終要靠教學(xué)實(shí)施檢驗(yàn)。一節(jié)課下來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生在環(huán)節(jié)3“畫(huà)出故宮外圍簡(jiǎn)圖”消耗了較多的時(shí)間，致使環(huán)節(jié)5和6只能大體帶過(guò)，特殊是環(huán)節(jié)6的精讀部分，只能放到其次課時(shí)進(jìn)行了，不得不認(rèn)為是相當(dāng)缺憾。

改進(jìn)：假如把環(huán)節(jié)3和環(huán)節(jié)4對(duì)調(diào)位置會(huì)更加有效。因?yàn)閺膶?shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生通過(guò)讀課文后，能較快完成故宮內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖的填寫(xiě)，而且，依據(jù)文字填寫(xiě)圖上建筑物的名稱，遠(yuǎn)比依據(jù)文字創(chuàng)建一個(gè)簡(jiǎn)圖要簡(jiǎn)單多了，調(diào)換后也符合由易到難的認(rèn)知規(guī)律，能節(jié)約好多課堂時(shí)間。

在教學(xué)環(huán)節(jié)5，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，并沒(méi)有留給過(guò)多的提問(wèn)和探討的時(shí)間，而是由老師干脆用幻燈片展示，始終覺(jué)得這樣教學(xué)不夠踏實(shí)。

改進(jìn)：不管問(wèn)題大小，只要是確定要給學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，就要從學(xué)生“學(xué)”的角度動(dòng)身，賜予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。

結(jié)論：本課時(shí)的備課階段，我已覺(jué)得對(duì)學(xué)生的閱讀給了很充分的考慮，但從實(shí)踐檢驗(yàn)來(lái)看，教學(xué)預(yù)設(shè)還可以再具體一點(diǎn)，尤其是要充分考慮各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生完成所需的時(shí)間，終歸課堂只有珍貴的40分鐘。當(dāng)然，假如是上示范性的公開(kāi)課，最好還是找另一平行班試上一節(jié)，再經(jīng)過(guò)調(diào)整，就會(huì)更有把握。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思篇8

在教學(xué)本課文時(shí)，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過(guò)集體探討的方式，明確事務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培育愛(ài)國(guó)主義情感。

上課前，讓學(xué)生細(xì)讀課文，列出文中所學(xué)事務(wù)，要求他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。(學(xué)生通過(guò)閱讀，不難找出事務(wù)主要有14點(diǎn)。)接者，我讓學(xué)生依據(jù)這14件事與刻畫(huà)人物的關(guān)系分成三類，并分別說(shuō)說(shuō)不同類別事務(wù)的作用。

學(xué)生對(duì)于第一類的作用基本駕馭，可在了解其次類事務(wù)的作用時(shí)，費(fèi)了不少周折，但經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫(xiě)的緣由——皆為抒發(fā)作者對(duì)藤野先生的一片無(wú)法言表的真情。

在第三類(1~3、10~11)的事務(wù)里，未寫(xiě)藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻說(shuō)明了見(jiàn)藤野先生的緣由(即棄醫(yī)從文)，或者說(shuō)，令藤野先生棄醫(yī)從文的干脆緣由即為文中提到的電影事務(wù)。(學(xué)生馬上活躍起來(lái)。)至此，本文的選材及作用基本理清。

最終，本人提出問(wèn)題:“本文的線索是什么?”

有的學(xué)生回答為:以藤野先生其人為線，全文寫(xiě)見(jiàn)藤野學(xué)生的緣由──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—?jiǎng)e后憶藤野先生。支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生過(guò)半。亦有學(xué)生反對(duì):以愛(ài)國(guó)的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛(ài)國(guó)、棄醫(yī)從文亦是愛(ài)國(guó)。贊成這一觀點(diǎn)的近半。

爭(zhēng)議由此起，老師適時(shí)調(diào)解:寫(xiě)藤野先生與愛(ài)國(guó)是否沖突?二者有無(wú)交點(diǎn)?學(xué)生們立刻做出反應(yīng)，二者并不沖突，因?yàn)閻?ài)國(guó)而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見(jiàn)藤野先生、因愛(ài)國(guó)而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生!他們馬上明白了二者的關(guān)系。老師趁機(jī)點(diǎn)明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛(ài)國(guó)情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫(xiě)學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感謝懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)情。

就本人看來(lái)，本課是在學(xué)生茅塞頓開(kāi)的感慨聲中結(jié)束的。

總體來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐本人認(rèn)為還是可以的，因?yàn)榭v觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長(zhǎng)，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)潔，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，本人斟酌了許久，后來(lái)本人避開(kāi)了對(duì)文章深層主題—愛(ài)國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對(duì)事例自行剖析，抓住典型事務(wù)的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣，就實(shí)現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的，他們對(duì)這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從茅塞頓開(kāi)的感嘆聲中聽(tīng)出，這正是本人所追求的。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思篇9

我教此內(nèi)容時(shí)，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是采納新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而獲得學(xué)問(wèn)《圓柱的體積》教學(xué)反思

本節(jié)可的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教化六年制小學(xué)教學(xué)第十二冊(cè)﹙人教版﹚《圓柱的體積》，以前教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，干脆告知學(xué)生：圓柱的體積＝底面積×高，用字母表示公式：V＝S和，讓學(xué)生套公式練習(xí)；我教此內(nèi)容時(shí)，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是采納新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而獲得學(xué)問(wèn)。

對(duì)此，我作如下反思：

一、學(xué)生學(xué)到了有價(jià)值的學(xué)問(wèn)。

學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探究、發(fā)覺(jué)，得到的學(xué)問(wèn)是“活”的，這樣的學(xué)問(wèn)對(duì)學(xué)生自身智力和創(chuàng)建力發(fā)展會(huì)起到主動(dòng)的推動(dòng)作用。全部的答案也不是老師告知的，而是、學(xué)生在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)覺(jué)并從學(xué)生的口里說(shuō)出來(lái)的這樣的學(xué)問(wèn)具有個(gè)人意義，理解更深刻。

二、培育了學(xué)生的科學(xué)精神和方法。

新課程改革明確提出要“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增加探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)探討的方法，培育科學(xué)看法和科學(xué)精神”。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、視察得出結(jié)論的過(guò)程，就是科學(xué)探討的過(guò)程。

三、促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少學(xué)問(wèn)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)問(wèn)的“容器”。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受、記憶、仿照，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景，學(xué)生在愛(ài)好盎然中經(jīng)驗(yàn)了自主探究、獨(dú)立思索、分析整理、合作溝通等過(guò)程，發(fā)覺(jué)了教學(xué)問(wèn)題的存在，經(jīng)驗(yàn)了學(xué)問(wèn)產(chǎn)生的過(guò)程，理解和駕馭了數(shù)學(xué)基本學(xué)問(wèn)，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

本節(jié)課采納新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，不足之處是：由于學(xué)生自由探討、實(shí)踐和思索的時(shí)間較多，練習(xí)的時(shí)間較少。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思篇10

教學(xué)《藤野先生》，我發(fā)覺(jué)學(xué)生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是作者的選材。

本文從事務(wù)上講，寫(xiě)了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞;寫(xiě)了途經(jīng)的兩個(gè)地名;寫(xiě)了在仙臺(tái)受的優(yōu)待;寫(xiě)了為“我”添改講義;訂正解剖圖;關(guān)切“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國(guó)女人裹腳;寫(xiě)了“匿名信”事務(wù);看電影事務(wù)。這此事務(wù)寫(xiě)在一篇記敘文中，是否累贅?如何引導(dǎo)學(xué)生去理解?

我在教學(xué)中發(fā)覺(jué)這個(gè)問(wèn)題，就細(xì)致分析這些事務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

1、本文干脆寫(xiě)藤野先生的四件事:為“我”添改講義;訂正解剖圖;關(guān)切“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國(guó)女人裹腳;

2、在仙臺(tái)受的優(yōu)待，“匿名信”事務(wù)是從正反兩面襯托藤野先生的名貴品質(zhì)。

3、寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開(kāi)東京到仙臺(tái)的緣由，是與藤野先生交往的緣起;

4、看電影事務(wù)是離開(kāi)仙臺(tái)的干脆緣由。

5、途經(jīng)的兩個(gè)地名勾起魯迅的憂國(guó)之思，表明魯迅的愛(ài)國(guó)情感;這是魯迅三次地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的根本緣由。

依據(jù)這些聯(lián)系，我剛好調(diào)整教學(xué)立足點(diǎn)，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會(huì)藤野先生的名貴品質(zhì)。然后再由此為中心點(diǎn)向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個(gè)中心點(diǎn)的關(guān)系，這樣畫(huà)蓮花一樣，弄清全文的線索思路。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思篇11

《三峽》一文是人教版八年級(jí)上的教材，這是一篇閱讀文言文，作者以極其精煉、美麗的語(yǔ)言飽含深情地向我們展示了宏偉、壯美的長(zhǎng)江三峽。依據(jù)課標(biāo)對(duì)閱讀的要求，即培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞的實(shí)力，使學(xué)生受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，我細(xì)心設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)

（1）是有感情的朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)三峽的由衷贊美之情。

（2）是品嘗作者美麗的語(yǔ)言，充分感受三峽宏偉壯美的景色。依據(jù)課標(biāo)對(duì)文言閱讀的要求：閱讀淺易的文言文，能借助工具書(shū)理解文章的主要內(nèi)容，我干脆確立的教學(xué)目標(biāo)是：

（3）落實(shí)實(shí)詞，結(jié)合書(shū)下注釋理解文意。最終我又依據(jù)課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作的要求，即擅長(zhǎng)捕獲事物的特征，力求表達(dá)對(duì)自然的獨(dú)特感受和真實(shí)體驗(yàn)，我又設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是

（4）學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)作方法。從整個(gè)課堂效果來(lái)看，我覺(jué)的我的教學(xué)設(shè)計(jì)是合理的，是完全根據(jù)課標(biāo)的三個(gè)維度細(xì)心構(gòu)思的，從教學(xué)目標(biāo)的順當(dāng)達(dá)成狀況來(lái)看，尤其是從學(xué)問(wèn)扎實(shí)的落實(shí)，閱讀與寫(xiě)作實(shí)力的提高，情感看法和價(jià)值觀方面對(duì)學(xué)生的熏陶漸染，更使我感到我還是上了一節(jié)比較勝利的一課。授完這節(jié)課很長(zhǎng)時(shí)間了，在我的耳畔還始終回蕩著氣吞山河的長(zhǎng)江之歌，在我的眼前還始終出現(xiàn)著一幅幅宏偉壯美的三峽美景，我的情感和思緒還始終沉醉在和諧、融洽，充溢激情的課堂里，學(xué)生們一雙雙主動(dòng)求知的雙眼，師生之間熱忱的交往，情感的互動(dòng)，更使我深刻地感覺(jué)到在課改精神的感召下，我正一步步向新型的人民老師過(guò)渡。

一：教學(xué)目標(biāo)的順當(dāng)達(dá)成

在朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有從理論上枯燥地去講解如何進(jìn)行有感情的朗讀，而是讓學(xué)生伴隨著美麗的音樂(lè)去朗讀、去感悟。在奇妙的音樂(lè)聲中，學(xué)生們的朗讀激情和朗讀愛(ài)好被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生們的朗讀水平也自然而然的最大限度的發(fā)揮出來(lái)。奇妙的旋律，深情的朗讀，使學(xué)生們初步感受到了三峽之美，初步享受到大自然的審美情趣。

在落實(shí)實(shí)詞和疏通文意方面，我充分地挖掘了學(xué)生的潛能，發(fā)揮了學(xué)生自己動(dòng)手，自主學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)，自行解決基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，我在課堂上只是檢查預(yù)習(xí)和解決疑難問(wèn)題而已。通過(guò)學(xué)生們自信流利的回答，我感到學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的落實(shí)是堅(jiān)固的，是扎實(shí)的。

在研討文章內(nèi)容方面，我細(xì)心設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)由淺入深的問(wèn)題，先從整體入手，提問(wèn)了一個(gè)特別簡(jiǎn)潔的問(wèn)題：文章都寫(xiě)了三峽的哪些景物？幾乎全部的同學(xué)都能脫口而出：“三峽的山和水”。我便以此為動(dòng)身點(diǎn)，一環(huán)又一環(huán)的提問(wèn)：三峽的山和我們家鄉(xiāng)的山有什么不同之處呢？你是從文中的哪些語(yǔ)言看出來(lái)的？三峽的水又有什么特點(diǎn)？不同季節(jié)的水給人的感受一樣嗎？你最喜愛(ài)什么季節(jié)的三峽？作者原委運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作方法使我們對(duì)三峽如此神往？由于我把抽象的問(wèn)題詳細(xì)化、形象化，再加上我耐性細(xì)致的啟發(fā)誘導(dǎo)，連平常不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)都能大膽主動(dòng)的舉手，同時(shí)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)又為下一個(gè)有關(guān)寫(xiě)作的教學(xué)環(huán)節(jié)作好了鋪墊。為了能使學(xué)生學(xué)以致用，我由剛剛研討完的分析閱讀引出了口頭作文片段訓(xùn)練，為了能更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱忱，我采納了多媒體，一幅幅三峽美景的再現(xiàn)，伴隨著雄渾激揚(yáng)的配樂(lè)歌曲《長(zhǎng)江之歌》，同學(xué)們的寫(xiě)作激情一下子被點(diǎn)燃了，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的用美麗的語(yǔ)言，各種各樣的修辭方法，生動(dòng)地描述了當(dāng)今三峽的'風(fēng)采。最終又用學(xué)生表演的方式回顧了三峽的過(guò)去，展示了當(dāng)今和將來(lái)。因此說(shuō)，我的教學(xué)目標(biāo)的完成是比較勝利的。

二：教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇

由于這篇文章重在感悟、觀賞，這對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，有肯定的難度，因此我主動(dòng)營(yíng)造課堂的情感氛圍。師生的熱忱交往，主動(dòng)互動(dòng)始終貫穿課堂始末，為了使學(xué)生們更加主動(dòng)主動(dòng)的參加，我沒(méi)有把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)干脆滲透給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方法擬定本節(jié)課的學(xué)習(xí)安排，老師最終再稍加歸納。由于我對(duì)學(xué)生的充分敬重、信任和理解，學(xué)生們主動(dòng)求知的欲望就一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們?cè)趺茨懿磺樵搁_(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)主動(dòng)地去解決自己親自設(shè)計(jì)的疑問(wèn)呢？就這樣，濃重的學(xué)習(xí)氛圍在剛上課不久就被我營(yíng)造出來(lái)，這為往下的課堂教學(xué)奠定了良好的情感基調(diào)。

為了使學(xué)生們更加充分地感受到三峽之美，感受到祖國(guó)的大好河山之美，原委采納什么樣的教學(xué)方法和策略呢？我反復(fù)揣摩，仔細(xì)探究，最終確定還是借助多媒體，運(yùn)用啟發(fā)、探究的方法，并且把音樂(lè)引入了文學(xué)的殿堂。高雅的古箏音樂(lè)立即把學(xué)生帶入了如夢(mèng)如幻的古代三峽之中，雄渾、豪邁的長(zhǎng)江之歌伴隨著一幅幅精彩的當(dāng)今三峽的畫(huà)面，震撼著學(xué)生的心靈，這怎么能不使學(xué)生浮想聯(lián)翩，怎么能不被江山如此多嬌而折服。此時(shí)此刻，學(xué)生的情感已和作者的情感產(chǎn)生了共鳴，并將本節(jié)課的氣氛推向了高潮。情到了，景到了，情景交融的感情促使學(xué)生們急不行待的抒發(fā)內(nèi)心的情感，下一個(gè)環(huán)節(jié)的口頭作文效訓(xùn)練自然水到渠成。短短的幾句對(duì)三峽的謳歌贊美，就足見(jiàn)我由閱讀引出作文的成效。

為了更好地使學(xué)生在思想、情感方面受到啟迪，我在課堂的結(jié)尾還細(xì)心設(shè)計(jì)了表演《昨天今日明天》，通過(guò)學(xué)生聲情并茂的表演，不僅展示了學(xué)生的特長(zhǎng)，而且還以獨(dú)具匠心的方式重溫了本節(jié)課的主要內(nèi)容，使學(xué)生們?cè)谖┟钗┬さ谋硌葜惺艿絾l(fā)、感悟，今日的三峽令人癡迷，明天的三峽更令人神往。學(xué)生的思維再次被拓展，思緒早已飛到明日三峽的建設(shè)中。對(duì)學(xué)生的情感教化，思想教化可以說(shuō)是意味深長(zhǎng)，學(xué)生們倍受鼓舞。

三：我的教學(xué)風(fēng)格

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營(yíng)造和諧、融洽的課堂氣氛，課堂上師生之間的友好交往，熱忱互動(dòng)，深度挖掘?qū)W生的潛能，展示學(xué)生的特長(zhǎng)，是我近幾年來(lái)的教學(xué)風(fēng)格。在我的課堂上，幾乎沒(méi)有死氣沉沉的死角，我會(huì)用微笑化解他們的驚慌，我會(huì)用親切生動(dòng)的語(yǔ)言，以摯友談話的方式解決他們心中的疑問(wèn)，我更會(huì)用真誠(chéng)的目光激勵(lì)學(xué)生大膽展示自己，我早已不是課堂的主角，我只是同等中的首席，我和學(xué)生彼此之間用眼神、動(dòng)作、表情、語(yǔ)言靜默地溝通著，深情的互動(dòng)著，從而達(dá)到學(xué)問(wèn)上的共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的共同發(fā)展。由于我和學(xué)生的心心相通，學(xué)生們的潛能和特長(zhǎng)更簡(jiǎn)單被我挖掘出來(lái)，他們?cè)谖颐媲岸技庇诒憩F(xiàn)自己。如課堂結(jié)尾的表演設(shè)計(jì)，奇妙的構(gòu)思、新穎 的內(nèi)容就是由我班一名比較內(nèi)向的女同學(xué)的杰作，表演中的南同學(xué)平常更是緘默寡言，但是經(jīng)過(guò)我們師生共同的合作、探究，我覺(jué)得此處的教學(xué)支配是我教學(xué)風(fēng)格最為閃亮的一點(diǎn)，他們聲請(qǐng)并茂的表演更使這節(jié)課錦上添花，意蘊(yùn)雋永。

四：談?wù)勎业膭倮?/p>

本節(jié)課我最大的勝利是捕獲到瞬間靈感，臨時(shí)變更教學(xué)安排。在重點(diǎn)研討完春冬之時(shí)的美景后，我按原教學(xué)安排是想讓一名擅長(zhǎng)朗讀的同學(xué)配樂(lè)朗讀，可是當(dāng)我看到同學(xué)們都已被作者美麗的語(yǔ)言所感染，都對(duì)壯美的三峽產(chǎn)生神往之情時(shí)，我的腦海中突然產(chǎn)生了一個(gè)大膽的設(shè)想：何不讓學(xué)生閉著眼睛，伴隨著悠揚(yáng)宛轉(zhuǎn)的古箏音樂(lè)，綻開(kāi)想象的翅膀盡情地遨游呢？我先是被自己的奇發(fā)妙想嚇了一跳，繼而堅(jiān)決地實(shí)行了這次“才智的火花”，看著學(xué)生們?cè)谇呷诵钠⒌囊魳?lè)聲中，閉著雙眼如醉如癡的神態(tài)，我真為自己的意外收獲而慶幸。美麗的音樂(lè)此起彼伏，百轉(zhuǎn)回腸，我深信在學(xué)生的心中早已設(shè)計(jì)出了一幅幅更為奇妙的畫(huà)卷。我真的被自己臨時(shí)設(shè)計(jì)的溫馨情境感染了，由原來(lái)設(shè)計(jì)的學(xué)生朗讀也變成了我不由自主的朗讀，這處的教學(xué)環(huán)節(jié)也因此成為了我本次教學(xué)的最勝利之處。事后，我仔細(xì)反思，最終體會(huì)到了這次瞬間靈感的產(chǎn)生決不是偶然的，它是我在新的教化理念的指導(dǎo)下產(chǎn)生的才智之火，是課堂上師生互動(dòng)，融為一體的共振效應(yīng)，它使學(xué)生們充分感受到語(yǔ)文課堂的魅力，那真是一種美的享受。

五：我的不足和再教設(shè)計(jì)

本節(jié)課形式多樣，內(nèi)容豐富，但有龐雜之感，有礙于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的把握，音樂(lè)的借助，小品的表演的確激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，但過(guò)多的借助，降低了語(yǔ)文課文學(xué)的魅力，有喧賓奪主之感。

再教設(shè)計(jì)：在課時(shí)支配上，我將由一課時(shí)支配兩課時(shí)，在課堂內(nèi)容的選擇上，我將忍痛割愛(ài)地舍棄呈現(xiàn)今日三峽風(fēng)采的環(huán)節(jié)，在多媒體的選用上，我將只選取一段音樂(lè)渲染課堂氣氛，目的是讓學(xué)生真正地在古代文化中熏陶漸染，從而更加酷愛(ài)中國(guó)古代的絢麗文化。

以上是我的教學(xué)反思，希望各位同仁指責(zé)、指正。

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思篇12

杜甫的這首《望岳》是詠東岳泰山的名篇。開(kāi)元二十四年（736），二十四歲的詩(shī)人起先了“裘馬清狂”的漫游生活。本詩(shī)即寫(xiě)于北游齊、趙（今河南、河北和山東等地）時(shí)，是現(xiàn)存的杜詩(shī)中最早的一首，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣。教學(xué)中我緊緊圍繞“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這兩句富有啟發(fā)和象征意義的詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。

教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主線，通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生會(huì)讀，會(huì)思索，并會(huì)想像，讀出詩(shī)的韻味、詩(shī)的節(jié)奏改變，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的思想感情。

為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我查閱了相關(guān)的資料，充分的挖掘了自身的內(nèi)存，為指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中，我細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，