幼兒園大班教育理論研究論文（共2篇）

幼兒園大班教育理論研究論文〔共2篇〕第1篇:淺談?dòng)變簣@大班教育問(wèn)題及整改辦法改革開(kāi)放以來(lái)，我們國(guó)家的幼兒教育發(fā)展迅猛，獲得了令人矚目的成就。但是幼兒教育與小學(xué)教育在教育目的、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差別。因而幼兒園大班教育至關(guān)主要，由于它是幼兒園和小學(xué)的一個(gè)銜接。長(zhǎng)期以來(lái)，“幼〞“小〞都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，造成了當(dāng)前幼兒園與小學(xué)低年級(jí)，在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過(guò)渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)〞現(xiàn)象。1.理論研究上的問(wèn)題沒(méi)有強(qiáng)有力的理論研究隊(duì)伍，就不可能有理論研究的迅速發(fā)展。我們國(guó)家除了幾所教育部直屬的師范大學(xué)和個(gè)別省級(jí)師范大學(xué)有一部分專(zhuān)門(mén)的幼教科研人員，其它高等院校、研究院〔所〕極少有力量從事幼兒教育的理論研究，更談不上在全國(guó)構(gòu)成一支自上而下、構(gòu)造合理、對(duì)幼兒教育的理論起強(qiáng)有力的指點(diǎn)作用的理論研究隊(duì)伍。能夠說(shuō)幼兒教育的理論研究隊(duì)伍，量與質(zhì)均很軟弱，同一個(gè)擁有如此諸多幼兒的大國(guó)的需求極不相稱(chēng)。2.教育理論中的誤區(qū)誤區(qū)之一：看重幼兒技能技巧的培養(yǎng)，忽視各種能力、興趣的培養(yǎng)。例如，一個(gè)地區(qū)或一個(gè)幼兒園經(jīng)常舉行唱歌、跳舞、繪畫(huà)等競(jìng)賽，老師對(duì)怎樣培養(yǎng)幼兒的技能技巧也能一一道來(lái)，而對(duì)于怎樣去培養(yǎng)幼兒的能力和興趣，不少老師則往往感到生疏。無(wú)論從社會(huì)對(duì)幼兒教育的要求，還是從幼兒個(gè)體的發(fā)展看，幼兒園的教育教學(xué)工作更應(yīng)重視幼兒各種能力、興趣的培養(yǎng)。誤區(qū)之二：關(guān)于智力和知識(shí)的關(guān)系處理。幼兒園教育應(yīng)包括知識(shí)和發(fā)展智力兩個(gè)方面。但在實(shí)際教育中，則相當(dāng)水平地存在著以知識(shí)代替智力的現(xiàn)象，有的幼兒園以至花費(fèi)大量時(shí)間教孩子們認(rèn)字寫(xiě)字，而很少指點(diǎn)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。因而，針對(duì)當(dāng)下教育、教學(xué)上的“脫節(jié)〞現(xiàn)象，建立互相間的聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)互相間的了解，加強(qiáng)互相間的合作，我們幼兒園做了許多方面的工作：一、進(jìn)行系列幼小銜接會(huì)議、座談、咨詢(xún)等活動(dòng)首先組織小學(xué)老師和幼兒園老師的座談會(huì)。讓小學(xué)老師對(duì)我園老師培養(yǎng)的孩子作出分析、評(píng)價(jià)，及給予一些有效的改良辦法，以使本屆大班的“幼小銜接〞工作遭到更多的啟示。我們也給小學(xué)教師提出一些問(wèn)題方法，使小學(xué)也能向幼兒園靠攏。然后組織有關(guān)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的思想意識(shí)。如：看錄像〔小學(xué)生守則〕，觀看小學(xué)教師上課、邀請(qǐng)小學(xué)教師來(lái)園現(xiàn)場(chǎng)指點(diǎn)等，了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況。教師還要更新觀念，經(jīng)常閱讀“幼小銜接〞的有關(guān)文章。其次組織家長(zhǎng)方面座談、咨詢(xún)活動(dòng)。如：請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀老師給家長(zhǎng)做“如何給幼兒做好入學(xué)前的預(yù)備〞的講座。分班請(qǐng)一些小學(xué)的教師與家長(zhǎng)開(kāi)座談會(huì)和咨詢(xún)活動(dòng)，及將“幼小銜接〞的有關(guān)計(jì)劃發(fā)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)更進(jìn)一步明確：該怎樣配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過(guò)渡到小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。各班還要有針對(duì)性地組織家長(zhǎng)小組的教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)，與家長(zhǎng)共同討論孩子在生活、學(xué)習(xí)、能力等方面存在的問(wèn)題。老師及時(shí)研究家長(zhǎng)反應(yīng)的意見(jiàn)，改良工作。還組織了全體大班家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)“幼小銜接〞的答辯會(huì)及知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。二、從各方面提升幼兒的能力，真正做到幼小銜接1.時(shí)間上的相互靠攏。在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三特別鐘左右，重視動(dòng)靜交替，重視游戲，重視幼兒活動(dòng)與參與。小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四特別鐘，與幼兒園相比較靜多動(dòng)少，而且要求遵照嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。對(duì)許多一年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的布置上做了適當(dāng)延長(zhǎng)，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間布置在三特別鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有好的預(yù)備。2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和慣例要求上相互銜接，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒把握正確的坐姿、寫(xiě)姿、握筆姿態(tài)。在大班后期能夠進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練和指點(diǎn)，學(xué)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。還能夠組織大班年級(jí)的“坐姿、寫(xiě)姿、握筆姿態(tài)〞的競(jìng)賽，組織幼兒觀看有關(guān)錄像，這些活動(dòng)都收到了很好的效果。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在慣例上有要求。如引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐步堅(jiān)持留意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。3.生活能力上的重點(diǎn)培養(yǎng)。幼兒園大班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)，如：整理書(shū)包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，在自在活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，聽(tīng)指令完成任務(wù)或聽(tīng)教師口頭通知帶指定物品等，使用權(quán)幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立交往能力，以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四、東拉西扯的現(xiàn)象，逐步學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開(kāi)始有條不紊的生活。4.學(xué)習(xí)漢字的方法。在與小學(xué)教師討論經(jīng)過(guò)中，小學(xué)教師指出幼兒在上小學(xué)后學(xué)習(xí)拼音只要一個(gè)月時(shí)間，這給學(xué)生帶來(lái)非常大的壓力。所以我們?cè)谛W(xué)教師的指點(diǎn)下給幼兒進(jìn)行23個(gè)聲母的教學(xué)，我們利用各種空隙時(shí)間，運(yùn)用電教化的手段進(jìn)行教學(xué)。如：小學(xué)語(yǔ)文拼音的軟件、拼音的磁帶等。給予幼兒標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和正確的指點(diǎn)，使孩子上小學(xué)后能更扎實(shí)的學(xué)好拼音。第2篇:淺談?dòng)變簣@大班教育到小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡近年來(lái)，大班幼兒進(jìn)入小學(xué)能否能適應(yīng)的問(wèn)題成為幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)都非常關(guān)心的問(wèn)題?，F(xiàn)代的教育教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：一味地迫使幼兒園小學(xué)化是不可取的，更是不科學(xué)的。所以，我們一定要在遵守各自的教學(xué)內(nèi)容、要求的基礎(chǔ)上，多做幼兒園大班進(jìn)入小學(xué)的適應(yīng)性訓(xùn)練，使孩子能夠從幼兒園到小學(xué)平穩(wěn)地過(guò)渡。一、幼兒園大班的作息時(shí)間的調(diào)整要在大班教學(xué)的后期一段時(shí)間，逐步的增長(zhǎng)每一節(jié)課的時(shí)間，減少課外活動(dòng)和休息的時(shí)間，使得幼兒的作息時(shí)間接近小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣潛移默化地過(guò)渡，幼兒進(jìn)入小學(xué)就能夠更好地適應(yīng)小學(xué)的作息。二、幼兒園大班的教學(xué)方式的調(diào)整要先了解小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)方式，我們能夠組織學(xué)生定期去小學(xué)低年級(jí)去聽(tīng)課，與低年級(jí)的老師座談，了解低年級(jí)的教學(xué)狀態(tài)。幼兒大班期間的教學(xué)形式都是感性、直觀的，小學(xué)低年級(jí)的則是理性、抽象的，所以，我們?cè)谟變捍蟀嗪笃诘慕虒W(xué)中，應(yīng)該適量增長(zhǎng)課堂上的教授量，逐步增長(zhǎng)理性的、抽象的教學(xué)內(nèi)容，多給幼兒動(dòng)腦考慮的時(shí)機(jī)，漸漸地讓幼兒接納和適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方式。三、幼兒園大班學(xué)生身心素質(zhì)的調(diào)整在幼兒園的時(shí)間里，幼兒都過(guò)慣了特定的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)中貫穿過(guò)多的活動(dòng)和游戲，而且時(shí)間很充分，沒(méi)有任何的壓力可言。而要讓幼兒盡快地去適應(yīng)小學(xué)相對(duì)單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)和有一定壓力的學(xué)習(xí)生活，就必需要提早做大量的工作。要強(qiáng)化訓(xùn)練他們堅(jiān)持認(rèn)真上課的耐心和毅力，漸漸養(yǎng)成上課集中，不做小動(dòng)作，遵照紀(jì)律和藹慈善于動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的自理能力，讓他們養(yǎng)成自己的事情自己做的良好行為習(xí)慣。四、幼兒園大班教學(xué)內(nèi)容布置的調(diào)整小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容不同于幼兒園大班，小學(xué)教學(xué)的每一節(jié)課都有它相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)要完成，而幼兒大班則是天天或是每周有相應(yīng)的活動(dòng)主題，這就要求我們?cè)诳紤]幼兒的承受能力的基礎(chǔ)上，在幼兒園大班的后期，在教學(xué)內(nèi)容布置