2022年河北省河間市教師縣鄉(xiāng)選調(diào)《教育綜合知識》試卷及答案

2022年河北省河間市教師縣鄉(xiāng)選調(diào)《教育綜合知識》試卷及答案注意事項(xiàng)1、考生須誠信考試，遵守考場規(guī)則和考試紀(jì)律，并自覺服從監(jiān)考教師和其他考試工作人員管理。2、考生按規(guī)定時間參加考試，考試預(yù)備鈴響后（考前15分鐘），考生進(jìn)考室，按要求坐座位；監(jiān)考教師發(fā)卷后，在試卷指定的地方填寫姓名：考試中途考生不準(zhǔn)以任何理由離開考場。3、所有考生均不得提前交卷出考場。4、不準(zhǔn)用規(guī)定以外的筆答卷，不準(zhǔn)在答卷上作任何標(biāo)記?？忌鷷鴮懺诖痤}卡規(guī)定區(qū)域外的答案無效。5、考生嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具（如手機(jī)及其它無線接收、傳送設(shè)備等）、電子存儲記憶錄放設(shè)備以及涂改液、修正帶等物品進(jìn)入考場。6,考生在考試過程中如不遵守考場紀(jì)律，不服從監(jiān)考教師管理，有違紀(jì)違規(guī)行為，按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。一、單項(xiàng)選擇，從以下四個選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.三個和尚沒水吃的現(xiàn)象屬于（ ）.A、社會促進(jìn)B、社會抑制&社會進(jìn)步D、社會退步.張老師課前宣布：”今天講課的內(nèi)容非常重要，講完后當(dāng)堂進(jìn)行測驗(yàn)。"隨后學(xué)生們精神抖擻、全神貫注地投入聽課，課堂秩序井然。這種情境下形成的紀(jì)律屬于（ ）。A、自我促成的紀(jì)律B、任務(wù)促成的紀(jì)律C、規(guī)則促成的紀(jì)律D、集體促成的紀(jì)律.教育的終身化是（ ）的特點(diǎn).A、古代教育B、近代教育C、20世紀(jì)以后的教育D、后工業(yè)社會教育.小明坐公交車上學(xué)，坐在車上等紅綠燈時，旁邊的車輛先啟動了小明卻以為是自己所乘車輛在動，這種心理現(xiàn)象是（ ）.A、錯覺B、似動C、知覺的整體性D、相對運(yùn)動.中華人民共和國教師法正式施行的日期是（ ）。A、1994年1月I日B、1999年9月1日C、1980年1月1日D、2000年9月1日.劉明是七年級新生，小學(xué)時品學(xué)兼優(yōu)，但升入初中后，成績明顯下降，開始逃課、抽煙、沉迷網(wǎng)吧。馮老師知道這些情況后，從多方面了解劉明轉(zhuǎn)變的原因，并和他的家長保持密切溝通，一起為劉明的健康成長做出努力。馮老師的做法主要體現(xiàn)的德育原則是（ ）.A、知行統(tǒng)一原則B、正面教育原則C、集體教育與個別教育相結(jié)合的原則D、教育影響的一致性與連貫性原則.按照科爾伯格的理論，以人際關(guān)系和諧或“好孩子”為定向的道德發(fā)展階段處于（ ）。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、準(zhǔn)習(xí)俗水平.《放牛班的春天》中馬修老師通過組建音樂團(tuán)讓調(diào)皮的學(xué)生在音樂中進(jìn)行感化和凈化，這種德育方法屬于（ ）.A、說服教育法B、榜樣示范法C、情感陶冶法D、實(shí)踐鍛煉法.學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、求知欲、學(xué)習(xí)興趣等屬于（ ）因素，它們會促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。A、外部學(xué)習(xí)動機(jī)B、高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)C、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)D、直接性學(xué)習(xí)動機(jī).學(xué)校的各類儀式活動都增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感和自豪感。這說明學(xué)校從（ ）角度對學(xué)生心理發(fā)展產(chǎn)生影響。A、教學(xué)內(nèi)容B、教師C、同伴交往D、校風(fēng).雙歧圖形反映了知覺的（ ）.A、選擇性B、理解性C、恒常性D、對比性.組織學(xué)校衛(wèi)生工作，應(yīng)堅(jiān)持（ ）?A、以身體鍛煉為主B、以健康教育為主C、以疾病診治為主D、以預(yù)防保健為主.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，處于（ ）的學(xué)生能夠同時注意到事物的多個角度，而不受眼前具體內(nèi)容的限制。A、感知運(yùn)動階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段.教師在教學(xué)過程中想要了解可能存在的問題，以便調(diào)整教與學(xué)的步驟，需使用（ ）。A、診斷性評價B、形成性評價C、總結(jié)性評價D、結(jié)果性評價.有些人狀態(tài)好、睡眠少，認(rèn)為自己失眠，這是（ ）失眠。A、情境性B、新奇性C、假性D、正常性.綜合實(shí)踐課主要包括一下幾個部分（ ）。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，勞動技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會實(shí)踐，勞動技術(shù)教育C、勞動技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)教育，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性教育，社區(qū)服務(wù)于社會實(shí)踐，勞動技術(shù)教育.以自尊心、榮譽(yù)感、自信心、勝任感等心理因素表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（ ）。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、社會發(fā)展內(nèi)驅(qū)力.在課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)之外，利用課余時間，對學(xué)生施行的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動是（ ）。A、課外教育B、校外教育C、業(yè)余教育D、課外、校外教育.布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（ ）.A、百科全書式課程理論B、綜合課程理論C、實(shí)用主義課程理論D、結(jié)構(gòu)主義課程理論.某一教育家從個人生活和發(fā)展的需要來論述教育，認(rèn)為有助于個人完滿生活的知識是有價值的知識。該教育家是（ ）.A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、斯賓塞D、博比特.關(guān)于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中“圖式”一詞的表述，說法錯誤的是（ ）.A、是知識的一種表征方式B、是概括化的動作模式C、動作的結(jié)構(gòu)或組織D、具有可逆性的一種操作.既不想好好學(xué)習(xí)，又怕考試不及格反映了（ ）.A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突.下列選項(xiàng)中，關(guān)于學(xué)科課程和活動課程的描述，不正確的是（ ）.A、學(xué)科課程更關(guān)注知識結(jié)構(gòu)與邏輯B、活動課程更關(guān)注學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)C、活動課程所獲結(jié)論有時可能有誤D、兩類課程既相互區(qū)別又相輔相成.教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，下列不屬于培養(yǎng)該能力的是（ ）.A、開設(shè)直覺思維訓(xùn)練課B、經(jīng)常組織合作教學(xué)、情境教學(xué)C、鼓勵學(xué)生的好奇心、求知欲D、鼓勵學(xué)生記憶背誦教學(xué)內(nèi)容.新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神就是要求（ ）.A、從初二年級開設(shè)科學(xué)課B、從小就進(jìn)行科學(xué)研究C、樹立當(dāng)科學(xué)家的雄心斗志D、尊重、理解.在教師職業(yè)道德結(jié)構(gòu)中，能體現(xiàn)其本質(zhì)的是（ ）。A、教師職業(yè)理想B、教師職業(yè)責(zé)任C、教師職業(yè)態(tài)度D、教師職業(yè)良心.主張充分調(diào)動學(xué)生的無意識心理活動，不斷促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展的教學(xué)模式是（ ）.A、暗示教學(xué)模式B、非指導(dǎo)教學(xué)模式C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式D、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式.多元智力理論認(rèn)為:每個學(xué)生都在不同程度上擁有九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。提出這個理論的是（ ）?A、布魯納B、贊科夫C、儂D、加德納.教師職業(yè)道德的基本原則是（ ）。A、己所不欲，勿施于人B、忠誠于人民的教育事業(yè)C、集體主義D、忠于職守.“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”出自（ ）它是我國最早的一篇專門論述教育教學(xué)的專著。A、《學(xué)記》B、《論語》C、《理想國》D、《大教學(xué)論》二、多項(xiàng)選擇，從以下四個選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯選均不得分。.下列選項(xiàng)中，關(guān)于終生教育正確的是（ ）.A、貫穿人一生的教育B、強(qiáng)調(diào)職前教育與職后教育一體化C、強(qiáng)調(diào)青少年教育與成人教育一體化D、強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與社會教育一體化.下列關(guān)于多媒體教學(xué)演示文稿制作的說法中，錯誤的是（ ）。A、制作教學(xué)演示文稿時，背景如果是黑色，則文字應(yīng)盡量使用反差較小的藍(lán)色或灰色B、制作教學(xué)演示文稿時，幻燈片背景應(yīng)增加多種風(fēng)格，使幻燈片更具吸引力C制作教學(xué)演示文稿時，適當(dāng)設(shè)置超級鏈接，實(shí)現(xiàn)幻燈片之間的輕松后族專D、制作教學(xué)演示文稿時，應(yīng)將課本中的內(nèi)容盡量詳細(xì)地包含在課件中，使演示文稿更完整.當(dāng)代中〃浮生身心發(fā)展的時代特征有（ ）。A、思想活躍、勇于探索，具有較強(qiáng)的現(xiàn)代意識B、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，信息接受迅速且途徑多C、依賴性強(qiáng)、抗挫折能力差，缺乏生命意識D、創(chuàng)新意識與批判精神不斷增強(qiáng).在人種學(xué)研究中，研究者應(yīng)遵循的原則是（ ）。A、避免先入為主B、接受對現(xiàn)象的不同理解C、臆想理論D、現(xiàn)實(shí)被整體看待.操作技能的形成包含以下哪幾個階段。（ ）A、操作前提B、操作定向C、操作模仿D、操作整合.小張從教十年，教學(xué)能力提升進(jìn)入高原期，教研組長提醒他不僅要抓好教學(xué)，還要提高研究能力，具體應(yīng)當(dāng)從（ ）等環(huán)節(jié)入手，提高教研水平。A、閱讀B、合作C調(diào)查D、行動研究.目前，我國中小學(xué)使用的新教材普遍呈現(xiàn)的特點(diǎn)有（ ）?A、選取材料具有基礎(chǔ)性和時代性B、教材編寫重視體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程C、教材內(nèi)容及編抖溟有統(tǒng)一性D、教材圖文并茂，欄目多樣.現(xiàn)代社會發(fā)展要求建立符合時代特色的學(xué)生觀，以滿足社會和個人發(fā)展的雙重需求。以下關(guān)于學(xué)生觀的表述正確的有（ ）.A、學(xué)生是自我發(fā)展的主體B、學(xué)生是發(fā)展著的個體C、學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得全面的發(fā)展D、學(xué)生發(fā)展應(yīng)當(dāng)具有個性化.關(guān)于學(xué)生權(quán)利的說法，下列表述正確的是（ ）.A、入學(xué)、升學(xué)的權(quán)利B、獲得獎學(xué)金資格C、公平評價D、教育者侵犯合法權(quán)益時，申訴的權(quán)利.教師職業(yè)角色的多樣化是教師職業(yè)的一個最大特點(diǎn)。一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色包括（）.A、授業(yè)、解惑者角色B、朋友角色C、研究者角色D、示范者角色.教學(xué)不是傳遞客觀知識，而是激發(fā)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的生長。基于這種觀點(diǎn)而提出的教學(xué)方式有（ ）.A、拋錨式教學(xué)B、支架式教學(xué)C、傳遞接受式教學(xué)D、隨機(jī)通達(dá)教學(xué).15歲的小亮因體育老師臨時有事離開，不顧體育委員的勸阻，一個人去玩單杠，不慎摔下致左手腕骨骨折。在此案件中，應(yīng)承擔(dān)事故責(zé)任的有（ ）。A、小亮B、學(xué)校C、體育委員D、體育老師.《中華人民共和國教育法》的制定，是為了（ ）.A、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人B、提高全民族的素質(zhì)C、發(fā)展教育事業(yè)D、促進(jìn)社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè).泰勒的“課程原理”可概括為（ ）.A、確定課程目標(biāo)B、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容C、根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容D、根據(jù)目標(biāo)評價課程.基于問題學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，其特征包括（ ）。A、以教師為中心B、問題是課程的關(guān)鍵C、通過自主學(xué)習(xí)獲得新信息D、問題是解決問題技能發(fā)展的載體.下列屬于元認(rèn)知策略的是（ ）.A、求助策略B、計(jì)劃策略C、監(jiān)控策略D、調(diào)節(jié)策略.教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑。其理由是（ ）.A、教學(xué)工作所占的時間最多B、教學(xué)對學(xué)生發(fā)展膨響最全面C、其他工作都是圍繞教學(xué)來進(jìn)行的D、教學(xué)是師生雙方的共同活動.下列關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的錯誤陳述有（ ）?A、高焦慮同高能力相結(jié)合會抑制學(xué)習(xí)B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會促進(jìn)學(xué)習(xí)C、不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，均是中等程度焦慮水平時學(xué)生學(xué)習(xí)效率最高D、難度大的任務(wù)，低焦慮效率好.如何調(diào)控課堂問題行為，關(guān)系到教師教學(xué)的成敗。教師全面而深刻地了解了課堂問題行為的成因并掌握了相應(yīng)的調(diào)控策略，才能使自己的課堂教學(xué)進(jìn)退有據(jù)，收放自如，不知在問題行為發(fā)生時，束手無策。以下可采用的有效的調(diào)控策略包括（ ）,A、預(yù)防為主B、滿足需要C、暗本調(diào)控D、積極行為引導(dǎo).學(xué)校中的教學(xué)媒體包括（ ）.A、非投影視覺輔助B、投影視覺輔助C聽覺輔助D、視聽輔助三、判斷題，判斷下列說法的正誤。TOC\o"1-5"\h\z.兒童的發(fā)散思維在3R歲出現(xiàn)第一個增長期，歲出現(xiàn)第二個增長期，說明兒童心理的發(fā)展具有差異性。（ ）.一般來說，場依存性強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績要比場獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生差。（ ）.某語文老師在教學(xué)過程中為了解學(xué)生對閱讀知識和技能的掌握情況而進(jìn)行的評價是診斷性評價。（）.歸類、列提綱和畫概念圖都屬于組織策略。（ ）.現(xiàn)代信息技術(shù)在教育工作中發(fā)揮了很大作用，通過信息技術(shù)手段可以對學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和個性化分析，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。（ ）.問題解決策略中，算法策略的優(yōu)點(diǎn)是省時。（ ）.心理健康包括人際關(guān)系和諧.（ ）.運(yùn)用練習(xí)法就是讓學(xué)生多做各種類型的題，多多益善。（.課程結(jié)構(gòu)是內(nèi)容和方法的比例。（ ）.態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（ ）四、簡述題.公民道德建設(shè)的指導(dǎo)思想和主要內(nèi)容是什么？.班級群體會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響？.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的意義和基本要求是什么？五、案例分析題.事件一：一位教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)事故，學(xué)校研究決定給予其全校通報批評的處分。處分公告貼了，在大會上通報了，按理說，對于該教師不適當(dāng)行為的處理就應(yīng)該結(jié)束。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在各級會議和公開場合經(jīng)常以此為例，以警示他人。事件二：一位班主任由于教育不到位，課間操時大部分學(xué)生動作不準(zhǔn)確，被副校長看到了，副校長打電話給該教師，提醒他要注意此類情況副校長又將這一情況告訴政教主任，政教主任也打電話給該教師,提醒他要注意此類情況；政教主任又將這一情況告訴了年級組長，年級組長也打電話給該教師，提醒要注意此情況。前前后后，該教師接到領(lǐng)導(dǎo)電話4次。問題：請發(fā)表你對上述兩件事的看法。2022年河北省河間市教師縣鄉(xiāng)選調(diào)《教育綜合知識》試卷及答案（參考答案）一、單項(xiàng)選擇，從以下四個選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.【答案】B【解析】社會抑制是指在群體活動中，個體活動的效率因?yàn)槿后w中其他成員的影響而受到減弱的現(xiàn)象。故選B..【答案】B【解析】所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。題干中提出的具體任務(wù)是"當(dāng)堂測驗(yàn)"，因此這種情境下形成的紀(jì)律屬于任務(wù)促成的紀(jì)律。故選B..【答案】C【解析】20世紀(jì)以后教育的特征包括：教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的民主化、教育的現(xiàn)代化。其中，20世紀(jì)60年代，法國教育家保羅?朗格朗在《論終身教育》中提出了終身教育的理論。經(jīng)過聯(lián)合國教科文組織和一些教育家的推動，終身教育思想逐漸為各國普遍接受，成為當(dāng)代國際社會中影響最大、傳播最廣、最具生命力的一種教育思潮。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)。與題干不符，排除。故選C..【答案】B【解析】似動知覺是指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運(yùn)動，或者在沒有連續(xù)位移的地方看到了連續(xù)的運(yùn)動。似動知覺的主要形式有：動景運(yùn)動、誘導(dǎo)運(yùn)動、自主運(yùn)動運(yùn)動后效。其中，誘導(dǎo)運(yùn)動是指由于一個物體的運(yùn)動使其相鄰的靜止的物體產(chǎn)生運(yùn)動的現(xiàn)象。題中，由于相鄰車輛的運(yùn)動，小明卻以為是自己所乘坐的車輛在動，這就是一種典型的誘導(dǎo)運(yùn)動。故選及.【答案】A【解析】《中華人民共和國教師法》已由中華人民共和國第八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議于1993年10月31日通過，自1994年1月1日起施行。故選A..【答案】D【解析】教育的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。題干中教師的做法體現(xiàn)了教育的一致性與連貫性原則。故選D。.【答案】B【解析】科爾伯格運(yùn)用道德兩難故事法，根據(jù)不同年齡階段的兒童和青少年所作出的反應(yīng)，將道德判斷分為三個水平六個階段。其中，習(xí)俗水平分為尋求認(rèn)可（好孩子定向）和遵守法規(guī)取向階段。故選B。8.【答案】C【解析】情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。其包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶三種基本方式。題干中，馬修老師通過藝術(shù)熏陶對學(xué)生進(jìn)行道德教育,其運(yùn)用的德育方法是情感陶冶法。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：說服教育法是指通過擺事實(shí)、講道理使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方法。與題干不符，排除。A項(xiàng)：榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來膨響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。與題干不符，排除。D項(xiàng)：實(shí)際鍛煉法是指教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。其基本方式包括常規(guī)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉。與題干不符，排除。故選C。.【答案】C【解析】外部學(xué)習(xí)動機(jī)往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是個體內(nèi)在需要引起的學(xué)習(xí)動機(jī)。高尚的動機(jī)核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。直接動機(jī)與學(xué)習(xí)活動直接相連，對學(xué)習(xí)的直接興趣和對學(xué)習(xí)活動的直接追求引起。題干的學(xué)習(xí)需要、求知欲、學(xué)習(xí)興趣都是個體內(nèi)在的需要，所以是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。故選C..【答案】D【解析】學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展的影響，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教師角色、學(xué)校校風(fēng)、同伴交往等方面對兒童心理發(fā)展的影響。校風(fēng)是一種無形的感染力量，無聲的行動命令.兒童進(jìn)入學(xué)校后，在良好校風(fēng)的感染下，能比較自覺地約束自己的思想言行，采取符合教育要求的從眾行為方式。良好的校風(fēng)能陶冶師生的心靈，鼓勵上進(jìn)，抵制不良風(fēng)氣和行為方式。因此，每個學(xué)校常利用具有特色的文化形式加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，如升旗儀式、盛大的開學(xué)或畢業(yè)典U、校慶活動，授獎儀式以及?；?、校歌等，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、自豪感、責(zé)任感。題干中利用各類儀式活動對學(xué)生進(jìn)行思想和言行的教育，學(xué)生的心理發(fā)展受到了良好校風(fēng)的影響。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教學(xué)內(nèi)容不僅向兒童揭示特定社會的價值觀念、行為準(zhǔn)則，進(jìn)行文化的灌輸，更重要的是為兒童提供了學(xué)習(xí)仿效的模式。與題干不符，排除。B項(xiàng)：在學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展施予影響的諸因素中，教師的作用是最積極、最重要的。教師是對兒童進(jìn)行社會化的專職實(shí)施者。教師不僅傳授知識技能，并能按照預(yù)定目的對影響兒童的其他一些環(huán)境因素進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，作出取舍，克服和排除不符合社會主流文化要求的消極因素，引導(dǎo)兒童朝預(yù)定方向發(fā)展。教師的期望對兒童的心理發(fā)展是一種巨大的教育力量。與題干不符，排除。C項(xiàng)：在兒童的社會化過程中，他們更愿意接受來自同伴的以合作為特征的平等的相互影響。同伴既是兒童行為的強(qiáng)化物，又是其評定自己行為的參照物。同輩群體使兒童的歸屬感得到滿足，并以群體規(guī)范約束其行為。隨著年齡的增長，兒童與同伴交往的時間逐漸超過了與成人交往的時間，對同伴的依戀和友誼顯著增長。強(qiáng)烈的歸屬與交往需要使兒童逐漸學(xué)會以群體規(guī)范調(diào)節(jié)、控制自己，做出從眾行為，即學(xué)會了如何適應(yīng)群體的要求，成為群體中合格的成員。與題干不符，排除。故選D..【答案】A【解析】知覺的選擇性即人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。題干中的“雙歧圖”是指在以不同的圖片部分作為知覺對象時，會看到不同的圖片，反映了知覺的選擇性。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：知覺的理解性是指在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)來解釋當(dāng)前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。與題干不符，排除。C項(xiàng)：知覺的恒常性是指在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等）受環(huán)境情況的景鄉(xiāng)響而有所改變，但是對它的知覺卻保持相對穩(wěn)定性。與題干不符,排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選A。.【答案】D【解析】學(xué)校體育衛(wèi)生工作管理的指導(dǎo)思想包括：①堅(jiān)持貫徹教育方針，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的總目標(biāo)服務(wù)。②保證學(xué)校體育工作面向全體學(xué)生，堅(jiān)持普及與提高相結(jié)合、體育鍛煉與安全衛(wèi)生相結(jié)合。③組織學(xué)校衛(wèi)生工作，應(yīng)堅(jiān)持以預(yù)防保健為主。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，徘除。故選D..【答案】D【解析】皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論包括四個階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。其中，形式運(yùn)算階段的兒童不受具體事情內(nèi)容的限制，脫離開具體事物而通過假設(shè)、命題進(jìn)行推理等。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：感知運(yùn)動階段的兒童僅靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。與題干不符，排除。A項(xiàng)：前運(yùn)算階段的兒童的思維具有不可逆性、刻板性等特點(diǎn).與題干不符，排除。C項(xiàng)：與題干不符，排除。故選D。.【答案】B【解析】按評價的功能的不同，可將教學(xué)評價分為診斷性、形成性和總結(jié)性評價。形成性評價是在某項(xiàng)教學(xué)活動中，為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、取得最1圭教學(xué)效果而不斷進(jìn)行的評價，它能用來及時了解某階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況以及存在的問題，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動。形成性評價在教學(xué)中用得最頻繁，一節(jié)課或一個知識點(diǎn)之后的小測驗(yàn)就是一種形成性評價.從形成性評價采用的基準(zhǔn)上看，它屬于絕對評價，即用于判斷前一段教學(xué)工作是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的評價主要是形成性評價。結(jié)合題意，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：診斷性評價也稱“教學(xué)性評價”，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。與題意不符，排除。D兩項(xiàng)又稱終結(jié)性評價、事后評價，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價。與題意不符，排除。故選B..【答案】C【解析】失眠按其成因分為四種，即情境性失眠，失律性失眠，藥物性失眠和假性失眠。假性失眠是睡眠正常的人因?yàn)闆]有意識到個體差異，以為自己比別人睡的少而造成的,,心理上”的失眠，但實(shí)際上并沒有失眠。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：情境性失眠主要是由生活情境的改變造成的睡眠障礙。與題干不符，排除。B、D兩項(xiàng)：均為干擾選項(xiàng)。與題干不符，排除。故選C..【答案】A【解析】綜合實(shí)踐課主要包括信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，勞動技術(shù)教育四個領(lǐng)域。故選A..【答案】B【解析】題干的描述指向?qū)W業(yè)成就，為自我提高內(nèi)驅(qū)力，屬于外部學(xué)習(xí)動機(jī).故選及.【答案】D【解析】課外校外教育是指在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以外，利用課余時間，對學(xué)生實(shí)施的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：課外校外教育可以分為校內(nèi)活動和校外活動。校內(nèi)活動是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師組織指導(dǎo)的活動；校外活動則是由校外教育機(jī)關(guān)組織指導(dǎo)的活動。所以此項(xiàng)都只答到部分，不全面。此項(xiàng)為干擾選項(xiàng)，排除。B項(xiàng)：課外校外教育可以分為校內(nèi)活動和校外活動。校內(nèi)活動是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師組織指導(dǎo)的活動；校外活動則是由校外教育機(jī)關(guān)組織指導(dǎo)的活動。所以此項(xiàng)都只答到部分，不全面。此項(xiàng)為干擾選項(xiàng)，排除。C項(xiàng)：對工人、農(nóng)民、士兵、干部、教師以及其他社會成員在生產(chǎn)和工作的剩余時間所進(jìn)行的教育。實(shí)施機(jī)構(gòu)有業(yè)余初等學(xué)校、業(yè)余中學(xué)、業(yè)余中等專業(yè)學(xué)校和業(yè)余高等學(xué)校（夜大學(xué)、函授大學(xué)、廣播電視大學(xué)等）。修業(yè)年限從幾周至幾年不等。教學(xué)形式有面授、函授、廣播、電視、自學(xué)考試等。對象主要是成人，有時又稱為成人教育。與題干表述不符，此項(xiàng)為干擾選項(xiàng)，排除。故選D..【答案】D【解析】結(jié)構(gòu)主義課程理論是由布魯納在20世紀(jì)60年代提出來的，布魯納在課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)再來掌握具體的知識。故選D..【答案】C【解析】教育準(zhǔn)備生活說的代表人物是斯賓塞。在《什么知識最有價值》中，斯賓塞論述教育的目的就是“為人未來的完滿生活做準(zhǔn)備;教育準(zhǔn)備生活說反映了人們期望通過教育獲得能夠使個人獲得幸福的知識和能力。他以當(dāng)時英國資產(chǎn)階級個人的生活內(nèi)容論述了什么是,,完滿的生活”，并據(jù)此而確定相應(yīng)的課程。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：夸美紐斯是捷克著名教育家，其于1632年出版的《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，該書被認(rèn)為是近代第一本教育學(xué)著作，夸美紐斯被稱為教育學(xué)之父.與題干不符，排除。B項(xiàng)：赫爾巴特是19世紀(jì)德國著名的教育家，于1806年出版了《普通教育學(xué)》，這本書標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立、規(guī)范的學(xué)科，他被稱為科學(xué)教育學(xué)之父、現(xiàn)代教育學(xué)之父、傳統(tǒng)教育代表人。與題干不符，排除。D項(xiàng)：博比特出版的《課程》一書，可以看成是教育史上第一本關(guān)于課程理論的著作，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。與題干不符，排除。故選C..【答案】D【解析】皮亞杰認(rèn)為圖式是人腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)，表征特定概念、事物或事件的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它影響對相關(guān)信息的加工過程。皮亞杰認(rèn)為圖式內(nèi)涵包括：圖式是知識的一種表征方式.是概括化的動作模式，也是動作的結(jié)構(gòu)或組織。本題中，”圖式是具有可逆性的一種操作”的說法過于籠統(tǒng)，按照皮亞杰的觀點(diǎn)，處于感知運(yùn)動階段和前運(yùn)算階段的兒童圖式是具有不可逆性的。本題為選非題，D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中“圖式”一詞的表述。與題干不符，排除。故選D..【答案】B【解析】雙避沖突也叫回避一回避型沖突，是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一時所產(chǎn)生的沖突。題干中，學(xué)習(xí)和考試不及格都是不想要的，都想避免，但只能避免其中一個，屬于雙避沖突。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：雙趨沖突也叫接近T近型沖突，是指同時并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機(jī);中突。例如，魚和熊掌不可兼得。與題干不符,排除。C項(xiàng)：趨避沖突也叫接近一回避型沖突，是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近,又不得不回避，從而引起的沖突。與題干不符，排除。D項(xiàng)：多重趨避沖突也叫多重接近一回避型中突,是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突。故選B..【答案】B【解析】本題考查課程分類型.根據(jù)學(xué)科固有的屬性，課程可以分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程。其中學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編制的課程，即根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)的是傳遞間接經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)驗(yàn)課程又叫活動課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程?；顒诱n程關(guān)注的是直接經(jīng)驗(yàn)，故B錯誤。此題為選非題，B正確。A項(xiàng):學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)給學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，更關(guān)注知識結(jié)構(gòu)與邏輯。A項(xiàng)正確，此題為選非題,排除。C項(xiàng)：活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動中獲取知識，所獲結(jié)論可能正確，也可能錯誤。C項(xiàng)正確，此題為選非題，排除。D項(xiàng)：兩類課程都有優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，既相互區(qū)別又相輔相成。D項(xiàng)正確，此題為選非題,排除。本題為選非題，故選B..【答案】D【解析】創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑有：①激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機(jī)；②培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；③培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力，運(yùn)用靈感與頓悟，敏銳捕捉信息，快速解決問題；④進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。選項(xiàng)中，"鼓勵學(xué)生記憶背誦教學(xué)內(nèi)容”不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。D項(xiàng)與題干相符，當(dāng)選。A、B、C三項(xiàng)：均有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。與題干不符，排除。本題為選非題。故選D..【答案】D【解析】社會的發(fā)展需要具備科學(xué)精神的高素質(zhì)人才，特別是具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的人，為此，新課程改革提出并強(qiáng)調(diào)在各個學(xué)科中滲透科學(xué)精神，要求尊重、理解、熱愛科學(xué)。故選D..【答案】A【解析】職業(yè)理想是職業(yè)道德的重要組成部分。忠于人民的教育事業(yè)，努力做一名優(yōu)秀教師，是社會主義市場經(jīng)濟(jì)條I牛下教師的崇高職業(yè)理想，它體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的本質(zhì)。故選A。.【答案】A【解析】暗示教學(xué)模式建立在暗示原理的基礎(chǔ)上，其目的是通過各種暗示手段，充分調(diào)動學(xué)生的無意識心理活動，不斷促進(jìn)學(xué)生生理和心理潛能的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：羅杰斯提出非指導(dǎo)教學(xué)模式，基本內(nèi)涵是指創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，教師充分地信任學(xué)生、了解學(xué)生、尊重學(xué)生,從而使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都感到安全與自信，充分顯露自己的潛能，促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)過程就是學(xué)生自己的“發(fā)現(xiàn)過程”，是學(xué)生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物的過程。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識和主動探究問題，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生探究知識與問題的動力，促使學(xué)生思維活動的積極開展，可以使學(xué)生獲得諸如提出問題、分析問題及解決問題等能力。與題干不符，排除。D項(xiàng):布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論認(rèn)為只要有適合學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和方法,幾乎所有的學(xué)生都能掌握所學(xué)內(nèi)容。與題干不符，排除。故選A。.【答案】D【解析】多元智力理論是美國心理學(xué)家加德納提出的。這一理論認(rèn)為，智力是在某種文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)之下，個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。加德納認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨(dú)立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的。這七種智力是：語文智力、邏輯T學(xué)智力、視覺一空間智力、音樂智力、運(yùn)動智力、人際智力、自知智力。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：美國教育家、心理學(xué)家布魯納提出的是結(jié)構(gòu)主義課程論和學(xué)習(xí)理論，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。與題干描述無關(guān)，排除。B項(xiàng)：蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)原則。與題干描述無關(guān)，排除。C項(xiàng)：美國實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物，杜威從實(shí)用主義出發(fā)，反對傳統(tǒng)的教育以學(xué)科教材為中心和脫離實(shí)際生活；主張學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，提出“教育即生活”、“教育即生長”教育即經(jīng)驗(yàn)的改組和改造、提出“從做中學(xué);與題干不符，排除。故選D..【答案】B【解析】我國教師職業(yè)道德基本原則是忠誠于人民教育事業(yè)，這是對教師職業(yè)道德的基本要求。目前我國正處于新的發(fā)展時期，在全民族的道德建設(shè)中，教師道德起著“基因”的作用。教師道德對學(xué)生道德、心靈的影響是多方面的、深刻的，從起碼的文明禮貌習(xí)慣到道德觀、人生觀、價值觀，廣大教師要充分發(fā)揮教師道德的?基因”作用，肩負(fù)起自己的歷史使命，教好書、育好人，提高民族素質(zhì)，促進(jìn)民族發(fā)展。師德興則教育興，教育興則民族興。故選B。.【答案】A【解析】《學(xué)記》是中國古代乃至世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著。其中，“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”.意思是“擅長歌唱的人有能力讓別人跟著他歌唱，善于教育的人有能力使別人繼承他的心志”。說明教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：孔子是中國古代偉大的教育家和思想家，他的教育思想在《論語》中有充分的反映。與題干不符，排除.C項(xiàng)：《理想國》古希臘哲學(xué)家柏拉圖所著。這部“哲學(xué)大全”不僅是柏拉圖對自己哲學(xué)思想的概括和總結(jié)，而且是當(dāng)時各門學(xué)科的綜合。與題干不符，排除。D項(xiàng)：捷克教育學(xué)家夸美紐斯的《大教學(xué)論》（1632年），為近代最早的一部教育學(xué)著作。與題干不符，排除。故選&二、多項(xiàng)選擇，從以下四個選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯選均不得分。.【答案】ABCD【解析】20世紀(jì)60年代以后提出的教育貫穿人一生的終身教育思想，強(qiáng)調(diào)職前教育與職后教育的一體化，青少年教育與成人教育的一體化，學(xué)校教育與社會教育的一體化。法國教育家保羅?朗格朗最早系統(tǒng)論述了終身教育。故選ABCD。.【答案】ABD【解析】使用教學(xué)媒體要注意：主體突出，條理分明。主體內(nèi)容在布局時要占據(jù)核心位置，通過改變其亮度、色調(diào)、字體等加大與背景的反差，或用簡化、弱化、虛化背景等方法使其更醒目和突出。A項(xiàng)強(qiáng)調(diào)反差較小，錯誤。教學(xué)時最好保證幻燈片背景統(tǒng)一，顏色淡雅，減少過多的動畫或者元素，以免干擾學(xué)生。題干描述應(yīng)增加多種風(fēng)格，會吸引學(xué)生的無意注意，B項(xiàng)錯誤。教學(xué)演示文稿中最嚴(yán)重的問題是書本搬家、文字堆砌，上課變成了讀演示文稿。D項(xiàng)錯誤。A、B、D三項(xiàng)表述錯誤，與題干相符，當(dāng)選。C項(xiàng)：在演示文稿中添加超級鏈接，主要用來實(shí)現(xiàn)幻燈片之間的位置叔瞧。設(shè)置超級鏈接的對象可以是幾個文字、一段文字或圖片等對象。表述正確，與題干不符，排除。故選ABD..【答案】ABCD【解析】社會的不斷發(fā)展、科技的不斷進(jìn)步帶來人們思維方式、價值觀念的變革，也賦予當(dāng)代中小學(xué)生獨(dú)有的時代特征：①思想活躍、勇于探索，具有較強(qiáng)的現(xiàn)代意識；②學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠熟練應(yīng)用信息技術(shù),信息接受迅速且途徑多，對新事物、新觀念與新信息有自己獨(dú)特的接受方式、判別標(biāo)準(zhǔn)和接納形式③創(chuàng)新意識與批判精神不斷增強(qiáng)；④追求新知，渴望成才，但抗挫折能力下降；⑤關(guān)注自我形象，勇于展露自己的優(yōu)點(diǎn)與才華；⑥要求獨(dú)立，同時具有一定的依賴性；⑦憧憬未來，充滿自信，但缺乏腳踏實(shí)地、艱苦奮斗的思想準(zhǔn)備和堅(jiān)強(qiáng)意志；⑧崇尚自我，發(fā)展個性；⑨價值觀趨向務(wù)實(shí)化、多元化。故選ABCD.34.【答案】ABD【解析】人種學(xué)，是指闡述各人種間相似與差異的學(xué)科。是人類學(xué)的一個分支，主要任務(wù)是研究人種類型的分類、分布、人種形成的歷史和原因以及人種類型變化的規(guī)律，探討人種與白然環(huán)境和生活條件的關(guān)系。研究者在研究中應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：（1）盡可能避免對被研究的現(xiàn)象形成先入為主之見；（2）現(xiàn)實(shí)被整體地看待，復(fù)雜的現(xiàn)象不能被視為一些變量；（3）資料搜集的程序和工具雖然有一定結(jié)構(gòu)，但應(yīng)把它對被研究現(xiàn)象的影響縮小到最低限度；（4）要接受對現(xiàn)象的不同理解，這可能產(chǎn)生另外的觀念或改變對現(xiàn)實(shí)的觀念；（5）有效的理論應(yīng)該是來自資料的有事實(shí)的理論，而不是臆想的理論。故選ABD.35.【答案】BCD【解析】操作技能的形成過程。（一）操作定向階段。（二）操作模仿階段。（三）操作整合階段。（四）操作熟練階段。故選BCD..【答案】ABD【解析】教師提高研究技能的途徑是閱讀、合作、彳亍動研究。用閱讀來提高教師研究技能是教師從專業(yè)閱讀中獲得的思想認(rèn)識、方法策略，一旦與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，無疑能夠提升解決問題的能力，形成教師的教育智慧。以讀促教，強(qiáng)化實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力。合作是教師在集體中的道德規(guī)范，團(tuán)結(jié)協(xié)作不僅能夠幫助其他教師發(fā)展，還有利于自身的發(fā)展。行動研究是指有計(jì)劃有步驟的對教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。A、B、D三項(xiàng)正確。C項(xiàng)：不屬于教師提高研究技能的途徑，為干擾選項(xiàng)，與題干不符，排除。故選ABD。.【答案】ABD【解析】我國新教材普遍呈現(xiàn)的特點(diǎn)包括：（1）重視選取材料的基礎(chǔ)性和時代性；（2）教材編寫重視體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程；（3）教材的內(nèi)容與要求有層次性和可選擇性；（4）教材圖文并茂，欄目多樣。目前，全國使用的中小學(xué)教材有多種版本，教材內(nèi)容及編排各有不同，這就意味著不同地區(qū)會使用內(nèi)容和編排不同的版本，所以C表述錯誤。故選ABD..【答案】ABCD【解析】現(xiàn)代社會發(fā)展要求建立的符合時代特色的學(xué)生觀主要有：（1）學(xué)生是自我發(fā)展的主體一教育是培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動，教育教學(xué)的過程是學(xué)生主體在教師的引導(dǎo)下主動完成的過程；（2）學(xué)生是發(fā)展著的個體——學(xué)生作為教育的對象，處在不斷發(fā)展的過程中，教師應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識和對待學(xué)生,相信每一個學(xué)生都具有巨大的潛能，看到學(xué)生的未完成性，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的環(huán)境和機(jī)會；（3）學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得全面的發(fā)展一人的發(fā)展是身心的統(tǒng)一發(fā)展，是身心領(lǐng)域各個方面的全面發(fā)展。教師要全面地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛力，全面客觀地評價學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展提供助力；（4）學(xué)生發(fā)展應(yīng)當(dāng)具有個性化一人是共性和個性的統(tǒng)一，人的全面發(fā)展既不是平均發(fā)展，也不是平庸發(fā)展，其核心恰恰是個性的全面發(fā)展。因此，教育必須以培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，塑造學(xué)生充分自由發(fā)展的個慟己任.雌ABCD..【答案】ABCD【解析】《教育法》規(guī)定：“受教育者享有下列權(quán)利：（一）參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；（二）按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；（三）在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；（四）對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵3。其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；（五）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利?！盇、B、C、D四項(xiàng)正確。故選ABCD。.【答案】ABCD【解析】教師所扮演的職業(yè)角色包括授業(yè)、解惑者角色、示范者角色，管理者角色，朋友角色，研究者角色。班ABCD..【答案】ABD【解析】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的運(yùn)用包括以下教學(xué)方式：拋錨式教學(xué)模式、支架式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)模式、交互式教學(xué)模式、認(rèn)知學(xué)徒制等。其中，拋錨式教學(xué)也稱情境教學(xué)或?qū)嵗浇虒W(xué)。它的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實(shí)的問題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識別目標(biāo)到提出和達(dá)成目標(biāo)的全過程。支架式教學(xué)是指教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。所謂“支架”就是指教師的幫助；隨機(jī)通達(dá)教學(xué)這種教學(xué)模式，重點(diǎn)闡述了如何通過理解的深化促進(jìn)知識的靈活遷移應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過程中，可以從多個角度對信息進(jìn)行建構(gòu)，從而獲得不同方面的理解。A、B、D三項(xiàng)正確。C項(xiàng)：傳遞接受式教學(xué)是指教學(xué)活動是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種對客觀世界的認(rèn)識活動.與題干不符，排除。故選ABD..【答案】AB【解析】根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定，因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任：“學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或者校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育,并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的?！鳖}干中，學(xué)生是在學(xué)校上課期間受傷的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任。而事后學(xué)校可以再向老師進(jìn)行追責(zé)。B項(xiàng)正確。同時題干中小亮不顧體育委員的勸阻,非要一個人去玩單杠導(dǎo)致自己受傷，因此他個人也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任。A、B兩項(xiàng)正確。C項(xiàng)體育委員進(jìn)行了明確的勸說，因此不需要承擔(dān)責(zé)任。與題干不符，排除。D項(xiàng)：按照法律規(guī)定應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)責(zé)任，事后學(xué)校再向老師追責(zé)。與題干不符，排除。故選AB..【答案】BCD【解析】《中華人民共和國教育法》規(guī)定，為了發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，促進(jìn)社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，根據(jù)憲法，制定本法。B、C、D三項(xiàng)正確。A項(xiàng)：“培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人“是我國的教育目的.與題干不符，排除.故選BCD..【答案】ABCD【解析】泰勒結(jié)合課程編制的實(shí)踐，提出了“課程原理”，概括為四個步驟或階段，即A、B、C、D四個選項(xiàng)。故選ABCD..【答案】BCD【解析】問題學(xué)習(xí)作為一種問題取向的教學(xué)思路，與以往的教育理論具有密切的傳承關(guān)系，包括杜威的“做中學(xué)”以及后來的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等，同時，它也與當(dāng)前的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有著密切的聯(lián)系，它在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，比如將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤；使學(xué)習(xí)者投入于問題中；設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)；鼓勵自主探究；激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維；鼓勵爭論；鼓勵對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思等。與“做中學(xué)”及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相比，有一些新的特點(diǎn)，比如強(qiáng)調(diào)以問題解決問題中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，自助獲得新信息，強(qiáng)調(diào)社會性交流合作的作用，強(qiáng)調(diào)支持與引導(dǎo)等。B、C、D三項(xiàng)表述正確。A項(xiàng)：問題學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，并非教師為中心.與題干不符，排除。故選BCD..【答案】BCD【解析】學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略.主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。故選BCD..【答案】AB【解析】在各種教育途徑中，教學(xué)所占時間最多，工作比重最大，計(jì)劃性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，更能發(fā)揮學(xué)校的教育作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。故選AB。.【答案】ABC【解析】心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機(jī)水平。動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會導(dǎo)致工作效率下降。從學(xué)習(xí)能力的角度看，高焦慮與高能力相結(jié)合才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。A項(xiàng)錯誤。從學(xué)習(xí)能力的角度看，高焦慮與低能力或一般能力相結(jié)合往往會抑制學(xué)習(xí)。B項(xiàng)錯誤。動機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會高些。c項(xiàng)錯誤。A、B、C三項(xiàng)與題干相符，當(dāng)選。D項(xiàng)：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會低些，說法正確。與題干不符，排除。本題為選非題。故選ABC..【答案】ABCD【解析】課堂管理是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及減少問題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為的一系列活動與措施。預(yù)防為主、滿足需要、暗示調(diào)控和積極行為引導(dǎo)均屬于調(diào)控課堂行為的有效策略。A、B、C、D四項(xiàng)正確。故選ABCD..【答案】ABCD【解析】遠(yuǎn)程輔助不屬于學(xué)校中的教學(xué)媒體。故選ABCD.三、判斷題，判斷下列說法的正誤。.【答案】錯誤【解析】題干強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)散思維的發(fā)展速度不均衡，存在關(guān)鍵期，體現(xiàn)了身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律。而差異性是指不同個體或群體之間存在差異。故錯誤。.【答案】錯誤【解析】認(rèn)知風(fēng)格并沒有好壞優(yōu)劣之分，所以不存在哪種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生差。故錯誤。.【答案】錯誤【解析】根據(jù)實(shí)施功能的不同，教學(xué)評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價.其中，診斷性評價是指在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價.形成性評價是指在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的比較