第八講 3 如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行定性質(zhì)和定量分析

如何對(duì)問(wèn)題行定性質(zhì)和量分析?所謂定性分，"就是對(duì)于事物的質(zhì)的方面的分析和研究。一事物的質(zhì)是它區(qū)別于其它事的內(nèi)部所固有的規(guī)定性。"所謂定量分，"是對(duì)事物量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和發(fā)展的模、速度、程度、以及構(gòu)成事物的共同成分在空間上的排列等等可以用數(shù)量表示規(guī)定性。"下面試以"化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)"例，看如何分別進(jìn)行定性分析和定分析，分析哪些問(wèn)題。、對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行定性分析在這個(gè)問(wèn)題，就是要分析：①么叫結(jié)構(gòu)？課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要包含哪些方面的問(wèn)題？對(duì)"結(jié)構(gòu)"分析是為了進(jìn)一步研究課題尋找一種理論依據(jù)，使問(wèn)題能放到這理論體系之加以研究。課堂教學(xué)它也是由幾個(gè)不同的系統(tǒng)構(gòu)成的①，它具有"構(gòu)理論"所述的特征。所以，課堂教學(xué)中的這幾個(gè)方面的問(wèn)題也就是它們的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。②什樣的課堂教學(xué)構(gòu)才是優(yōu)化的？課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有沒(méi)有優(yōu)化必要和可能性？既然結(jié)構(gòu)具是否優(yōu)化的問(wèn)題，那么，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也就存在優(yōu)化的可能性。根據(jù)"化"定義②，如果課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，那么，在相同時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果將會(huì)得更大是提高，因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也就具有優(yōu)化的必要性了。③在的課堂教學(xué)質(zhì)量是不是還有再提高必要？從實(shí)際課堂學(xué)情況分析的學(xué)習(xí)存在差異生個(gè)性發(fā)展也存在差異，這是客觀事。造成這種差異的原因是多方面的，有地區(qū)發(fā)展的不平衡、學(xué)校之間的發(fā)展不平、班級(jí)之間的發(fā)展不平衡、教師之間的教學(xué)能力水平差異因素、學(xué)生間的內(nèi)在因等。要縮短這種差異，提高課堂教學(xué)質(zhì)量則是其中的一種有效手段。因此，提高堂教學(xué)質(zhì)量是有必要的。

④堂教學(xué)質(zhì)量是不是普遍存在可以進(jìn)一步提高的可能？隨著現(xiàn)代化學(xué)手段的不斷發(fā)展普和利用，也隨著人的認(rèn)客觀世界的能力和方法的斷發(fā)展、進(jìn)步，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是完全可能的。人們?cè)谔幚碚n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中然還沒(méi)有完全做到優(yōu)化那，旦師能使自的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化了，就會(huì)教學(xué)中的投入與效益的輸出比率大大地降低對(duì)上面這些題我們還可以更深入地分析，""方面進(jìn)行論證。、對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行定量分析在這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行定量的分析就是要回答如下的問(wèn)題：①么樣的課堂教學(xué)質(zhì)量才算是高的？如何測(cè)量和確定？由于課堂教質(zhì)量受到組成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的各個(gè)模塊的組合優(yōu)化程度的影響，所以高量課教效也應(yīng)該從構(gòu)成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的各個(gè)模塊的優(yōu)化程度來(lái)分析。如時(shí)結(jié)構(gòu)模塊，從大量的實(shí)際測(cè)量和調(diào)查結(jié)果分析認(rèn)為，師生時(shí)間分配比值應(yīng)在至之較合即傳統(tǒng)的分鐘的課堂教學(xué)間結(jié)構(gòu)中教所占有的時(shí)不應(yīng)超過(guò)分鐘①。②究有多少教師的課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量是高的？他們屬于哪些次的教師群體？所占比有多少？課堂教學(xué)質(zhì)是課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)師課教質(zhì)量的高低是教師處理構(gòu)成課堂教結(jié)構(gòu)的各個(gè)系統(tǒng)的結(jié)果所在查師的課堂學(xué)質(zhì)量時(shí)應(yīng)從他們處理這系統(tǒng)的效果來(lái)評(píng)價(jià)上說(shuō)時(shí)系如果教師所占有的時(shí)間量超過(guò)了總體的均水平，我們則可以認(rèn)為他在時(shí)間系統(tǒng)這一方面得分是比較低的后可以根據(jù)項(xiàng)得分進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。③有少教師的課堂教學(xué)質(zhì)量可以進(jìn)一步提高？他們屬于哪些次的教師群體？所占比有多少？嚴(yán)格上來(lái)講只要在某一個(gè)方面的得低于總體的平均分，那么我們就有理由認(rèn)為他在這方面有提高其課堂教學(xué)質(zhì)量的可能們具體分析時(shí)應(yīng)該把他們進(jìn)行分類，問(wèn)題的研究更具有針對(duì)性和可操作性，也有利于對(duì)問(wèn)題的討論。如從2

經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)，新教師在處理學(xué)習(xí)材料方面得分率一般都會(huì)低些，在時(shí)間系統(tǒng)方面的低得分率有一定的比例所新師課教質(zhì)量可以進(jìn)一步提高的可能性更大一些…在對(duì)上面的題進(jìn)行了量化的分析后為們一對(duì)問(wèn)題的研究提供了有力的、比較確的科學(xué)依據(jù)為們研過(guò)中相關(guān)的問(wèn)題的測(cè)量和驗(yàn)證建立了一種數(shù)模型。、對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行分解、組合在這個(gè)問(wèn)題對(duì)題行解或組合，就是分析造成課堂教學(xué)質(zhì)量低下的種種可能的原，并把這些原因進(jìn)行分類、組合，使得要研究的問(wèn)題更加清晰。如：在時(shí)間系統(tǒng)面，造成課堂教學(xué)質(zhì)量低下的原因可能是：①授新知識(shí)所用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；②學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間段里教學(xué)內(nèi)容組織松散；③堂教學(xué)時(shí)間整體安排不合理……

在材料系統(tǒng)面，造成課堂教學(xué)質(zhì)量低下的原因可能是：①學(xué)習(xí)材料不熟悉；②理學(xué)習(xí)材料不熟練；③選用的教材過(guò)深，過(guò)難；④習(xí)材料不充分；以上的分析得出的原因只是我們的一種主觀假設(shè)是符合客觀實(shí)際呢？這有待于我研究證實(shí)。我們把這些原因與提出的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，就能組成一個(gè)個(gè)研究課題。在分析問(wèn)題原因時(shí)，一