中職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”教學(xué)方法的研究

中職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”教學(xué)方法的研究在幼兒園課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的問題就是"教'與"學(xué)'，因此，我們要把握好這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。本站今日為大家細(xì)心預(yù)備了中職學(xué)前教育專業(yè)"幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施'教學(xué)方法的討論，盼望對大家有所關(guān)心!中職學(xué)前教育專業(yè)"幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施'教學(xué)方法的討論

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

1.閱歷教學(xué)與創(chuàng)新意識的沖突

從時(shí)代進(jìn)展的角度考量同學(xué)的進(jìn)展需求，沖破各種阻礙與困難，與時(shí)俱進(jìn)地拓展視野，更新理念，優(yōu)化課程，追尋有意義的教學(xué)。從這個(gè)意義而言，那些囿于多年不變的課程教案的老師絕不是優(yōu)秀的老師，那些不擅長行動前反思、行動中反思、行動后反思的老師也絕不是優(yōu)秀的老師。傳統(tǒng)的《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)》以一本教材為藍(lán)本，老師擅于"灌輸式教學(xué)'和同學(xué)的"接受式學(xué)習(xí)'，固化的教學(xué)制約和束縛著老師的創(chuàng)新意識，熄滅了其不斷求索和終身學(xué)習(xí)的渴望，更阻礙了同學(xué)"學(xué)而創(chuàng)，創(chuàng)而學(xué)'的進(jìn)展之路。

2.注意過程與注意結(jié)果的沖突

依據(jù)要求，幼兒師資培育機(jī)構(gòu)可以將職業(yè)道德、專業(yè)學(xué)問、基本力量細(xì)化到不同的課目中，如教育活動的組織與實(shí)施這類學(xué)問與力量的獲得就依托五大領(lǐng)域的教育活動課程，對準(zhǔn)老師的資格考試有舉足輕重的作用。這就催生了教學(xué)天平的失衡，一端是注意過程，讓同學(xué)歷經(jīng)多次實(shí)踐而深化學(xué)問、夯實(shí)力量，但耗時(shí)過長，無法滿意同學(xué)短時(shí)間內(nèi)"魚躍龍門'的需求；另一端是注意考試通過率這個(gè)結(jié)果，另辟捷徑，讓同學(xué)以記憶為主在短時(shí)間內(nèi)"達(dá)標(biāo)'，但無法讓同學(xué)具備可持續(xù)進(jìn)展的生長力。傳統(tǒng)的《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)》恰恰適切了后者，以傳授、灌輸?shù)暮啙嵎绞酱偈雇瑢W(xué)急功近利地以分?jǐn)?shù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種情形與《幼兒園老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的理念形成了明顯的沖突。

3.成人視角與幼兒視角的互悖

高職學(xué)前教育專業(yè)的培育目標(biāo)是將同學(xué)培育成合格的幼兒老師，這就意味著同學(xué)必需有堅(jiān)決的幼兒進(jìn)展的立場，能夠理解書本中所描述的抽象的幼兒，更能熟知幼兒園中詳細(xì)的幼兒，時(shí)時(shí)刻刻把幼兒的成長放在首位，明確幼兒的最近進(jìn)展區(qū)，喚起幼兒"可汲取的心智'，促進(jìn)其可持續(xù)進(jìn)展?，F(xiàn)實(shí)中，由于沒有與幼兒直接相處的機(jī)會，缺乏面對活生生的幼兒進(jìn)行教育教學(xué)的閱歷，同學(xué)拿到教育素材后，傾向于用成人的視角端詳素材，抑或是"跟著感覺走'，無法從素材中發(fā)掘出與幼兒生活、愛好、需求的契合點(diǎn)，導(dǎo)致所開展的教育教學(xué)活動或者超越或低于幼兒的最近進(jìn)展區(qū)。

二、"走園'實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)行

"走園'實(shí)踐教學(xué)模式是我校針對學(xué)前教育三年制大專的人才培育方案提出的新模式，該模式基于幼兒老師專業(yè)養(yǎng)成，將同學(xué)在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和幼兒園的實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來。該課程的開設(shè)，分為理論、實(shí)訓(xùn)兩個(gè)模塊，理論模塊在高校完成，實(shí)訓(xùn)模塊分為兩類：一類是在學(xué)校進(jìn)行模擬情境練習(xí)，另一個(gè)類是到幼兒園進(jìn)行真實(shí)情境練習(xí)。課題組將幼兒園教育活動課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，整合為三個(gè)學(xué)習(xí)情境，18個(gè)工作任務(wù)。三個(gè)層次根據(jù)給完整方案的活動設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而達(dá)到學(xué)習(xí)成效的飛躍。

三、課堂教學(xué)改革后的成效

1.促使老師擁有創(chuàng)新力量，勇于革新教學(xué)

正如學(xué)者谷力所言，在課堂教學(xué)改革實(shí)踐過程中，培育教學(xué)實(shí)踐者的討論與探究精神、改革的熱忱、事業(yè)心、崇高的職業(yè)道德和先進(jìn)的教育理念，對不同觀念開放與寬容的態(tài)度與心境、高尚的人生境界就特別重要。老師身處教學(xué)的最前沿，直接參加教學(xué)活動，具有最開闊的視野和對教育問題較高的敏感度。實(shí)施"走園'實(shí)踐教學(xué)模式后，老師必需更新理念，從"同學(xué)、閱歷、活動'的新三中心動身，優(yōu)化課程內(nèi)容、推翻一成不變的教學(xué)方式。首先，老師需要深化了解同學(xué)的兩類閱歷：一類是有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)的閱歷；其次類是幼兒生理、心理進(jìn)展的前期學(xué)問。其次，老師必需依據(jù)不同班級同學(xué)的狀況，為其供應(yīng)不同的素材，展現(xiàn)不同的示范活動。面對招生的同學(xué)，老師可以采納多媒體這個(gè)間接情境開展觀摩教學(xué)，而對普高招生的同學(xué)則可以直接在課堂中示范，將活動的節(jié)奏放慢，把細(xì)節(jié)示范明晰化。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師必需活化教學(xué)情境，通過敏捷多變的課堂教學(xué)方式、公平寬松的課堂教學(xué)氛圍激發(fā)同學(xué)的潛能。

2.引導(dǎo)同學(xué)"學(xué)會學(xué)習(xí)'，奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提倡敬重同學(xué)的閱歷背景和意義網(wǎng)絡(luò)，讓同學(xué)個(gè)人對學(xué)問的樂觀探究、主動發(fā)覺以及對所學(xué)學(xué)問有意義樂觀建構(gòu)。"走園'實(shí)踐教學(xué)模式注意同學(xué)通過觀摩、情景式演練、合作反思建構(gòu)學(xué)問。通過循環(huán)往復(fù)的練習(xí)，同學(xué)漸漸明確怎樣通過自己的學(xué)、思、疑，去理解、內(nèi)化學(xué)問，學(xué)會運(yùn)用。這是"學(xué)會學(xué)習(xí)'的靈魂所在，擁有了這個(gè)本事，同學(xué)可以在無盡的學(xué)問海洋中獵取更多的專業(yè)知能，為將來的工作奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

3.引領(lǐng)同學(xué)"學(xué)會工作'，積淀豐富的入職閱歷

目前，國內(nèi)幼兒老師的缺口巨大，這就意味著同學(xué)上崗后可能面臨獨(dú)當(dāng)一面的重任，需要快速轉(zhuǎn)化角色，能較快較好地適應(yīng)強(qiáng)度大、專業(yè)性高的工作。"走園'實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施，恰好能夠?yàn)橥瑢W(xué)的入職"臨床'磨練供應(yīng)機(jī)會，讓同學(xué)每周一天深化到每個(gè)班級中，全息了解幼兒園的工作制度，把握幼兒的心理、生理進(jìn)展特質(zhì)，熟識幼兒教育的規(guī)律，甚至可以直接接觸共性化的幼兒，從幼兒的視角發(fā)覺他們的力氣與驚異，在幼兒園老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何過渡一日生活環(huán)節(jié)、如何與家長溝通、如何與幼兒公平互動。定期"臨床'學(xué)習(xí)，不僅讓同學(xué)對將來的職業(yè)布滿期盼、向往，更縮短了其入職后的適應(yīng)期，為可持續(xù)的專業(yè)進(jìn)展奠定基石。

中職學(xué)前教育專業(yè)"幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施'教學(xué)方法的討論

設(shè)計(jì)意圖：

對于大班的孩子來說，"人物'永久是創(chuàng)作畫的主題，特殊是自己身邊人，如父親、母親、小伴侶等。他們想畫各種各樣的人，表現(xiàn)各種各樣的人物動態(tài)，以表達(dá)他們豐富多彩的生活。但是，他們畫的人卻又總是"千篇一律'：圓圓的腦袋，直直的身體，木棍似的手腳。明顯，缺少肯定的"畫人'的技能，已阻礙了他們的發(fā)覺和表達(dá)：以最新動畫片中的《喜羊羊與灰太狼之虎虎生威》、《動態(tài)小人物》中，好多孩子邀請身邊小伴侶"模特兒'擺出了各種各樣的造型，但是他們不知如何表現(xiàn)出這些動態(tài)，好多孩子向老師"求救'：老師，這個(gè)彎下身體的喜羊羊怎么畫?，老師，這個(gè)小人兒怎么畫?

老師，我不會。孩子們不甘于畫那"千篇一律'式的小人，卻又不知如何下筆畫出那形態(tài)各異的動態(tài)人物。因此，我覺得有必要為孩子們"補(bǔ)上'這一課，讓他們初步把握一些畫人的技巧，學(xué)習(xí)一些寫生的學(xué)問，以更好地表達(dá)自己的所需、所知、所感。

活動目標(biāo)：

1、能夠把握采納動態(tài)線條幫助的方法進(jìn)行動態(tài)人物的寫生，初步學(xué)習(xí)"整體局部整體'的寫生方法。

幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)方案3篇幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)方案3篇

2、能夠細(xì)致觀看，把握"寫生'的含義，避開簡筆人物的模式畫法。

3、能夠?yàn)楫嬅孢M(jìn)行想象添畫、完善畫面。

4、開發(fā)同學(xué)的愛好愛好、空間想象力量以及動手力量。

活動重點(diǎn)和難點(diǎn)：

同學(xué)能對人物姿態(tài)動態(tài)線條的勾畫，并對畫好的動態(tài)線進(jìn)行補(bǔ)充。

活動預(yù)備：

人手一份鉛筆、橡皮、水彩筆等繪畫工具。

活動環(huán)節(jié)與內(nèi)容：

1、老師示范人物寫生畫的方法，引導(dǎo)幼兒采納動態(tài)線幫助的方法，學(xué)習(xí)"整體(動態(tài)輪廓)局部(衣物、裝飾品等的刻畫)整體(線條整理、添畫)'。

2、老師：今日老師就請動態(tài)線幫忙來和大家一起玩畫人的嬉戲，誰情愿做我的"模特兒'出示一人物寫生的范畫(畫中的人物身體用一條動態(tài)線表示)，引導(dǎo)幼兒評價(jià)動身幼兒學(xué)習(xí)用動態(tài)線幫助的方法畫身體動作的方法。

老師：今日，老師給大家?guī)砹艘环?，覺得這幅畫怎么樣?。

老師用一條線表示身體了，那這個(gè)人的身體動作是怎么樣的?我們來學(xué)一學(xué)。

誰來幫忙把身體添畫好?要讓身體的動作跟這條線一樣!

請一名幼兒上臺添畫身體輪廓。

現(xiàn)在我們一塊來觀賞小伴侶的畫，看她畫的怎么樣?

老師：身體動態(tài)畫得很好，你是怎么依據(jù)這條線畫出身體動態(tài)的?(把這條線當(dāng)作身體動態(tài)，沿著它畫出輪廓。這個(gè)方法真不錯(cuò)，我們給這條表示動態(tài)的線取個(gè)名字吧!)這條表示動態(tài)的線叫做"動態(tài)線'。老師講解示范：

1、整體動態(tài)的刻畫：首先，我們來畫他的頭、脖子，然后畫出身體動態(tài)線，沿著動態(tài)線畫出身體線條，最終畫出腿、腳，手。(用鉛筆畫)強(qiáng)調(diào)兩腿的畫法，引導(dǎo)幼兒觀看，避開腿部分開的"模式'畫法，讓幼兒進(jìn)一步了解寫生。

2、局部細(xì)致的刻畫：接下來我們該畫什么了?

我們要把衣服褲子的樣式、花紋等認(rèn)真地畫出來，可以直接用水彩筆畫。

引導(dǎo)幼兒不必拘泥與原來的身體動態(tài)外形。

3、整體畫面的修飾：最終，我們要把畫面上的線條整理一下。把不需要的鉛筆線條擦去，需要的用水彩筆描畫出來。

今日，我們學(xué)習(xí)了照著一個(gè)人把他畫下來的方法，這種方法叫做寫生。除了寫生人，我們還可以寫生什么呢?

引導(dǎo)幼兒添畫：現(xiàn)在我們的這個(gè)人已經(jīng)畫好了，咦，他可能在做什么呢?他會在什么地方、和誰在一起呢?

3、布置幼兒作業(yè)，老師輔導(dǎo)。

1、今日，我們就用寫生的方法來畫人，留意要表現(xiàn)出人物的動態(tài)，然后進(jìn)行細(xì)致的刻畫，畫出衣服褲子花紋等，最終為這張畫進(jìn)行添畫，使畫面更加美麗。

2、請一位幼兒做"模特兒'，其他幼兒進(jìn)行寫生。

4、作品展評。

師生共同觀賞、評論。

結(jié)束語：

老師在選材上特別接近幼兒生活實(shí)際。老師一敏銳的洞察力抓住了這個(gè)教育契機(jī)，充分利用幼兒熟識的費(fèi)舊物品，讓它在教育教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。在教學(xué)過程中，老師能夠真正的做到讓幼兒主動學(xué)習(xí)。老師通過層層深化的提問，引領(lǐng)著幼兒在自然的狀態(tài)下，一步步的進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐、再總結(jié)的學(xué)習(xí)過程。每一次問題的提出，就是幼兒將要實(shí)踐的主題。使幼兒逐步獲得了更多的閱歷，真正體現(xiàn)了孩子主動學(xué)習(xí)的意義。老師在活動中，能夠依據(jù)孩子的需求，以合作伙伴的身份啟發(fā)、引領(lǐng)幼兒在困惑時(shí)如何走出來，隨時(shí)抓住幼兒迸發(fā)的制造性火花，加以引導(dǎo)、啟發(fā)，懂得用自己的行為給孩子啟示，最終讓幼兒自己得出結(jié)果。讓幼兒獲得一種勝利感。在師幼的互動活動中，老師能通過自己對孩子的觀看，做到對幼兒實(shí)施有意義的關(guān)注。每一次關(guān)注都是有目的的，而不是隨便的、盲目的、形式上的。幼兒做什么?怎么做?做的怎么樣?老師都能做到心中有數(shù)。關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)效果，不斷激發(fā)幼兒的思維和想象，進(jìn)行再制造。老師的適當(dāng)啟示使師幼互動變成有來有往的有效性互動，使互動中幼兒的反應(yīng)成為有價(jià)值的反應(yīng)。另外，老師在活動時(shí)，不是死背教案，教學(xué)具有肯定的伸縮變化，能依據(jù)孩子活動的詳細(xì)狀況準(zhǔn)時(shí)調(diào)整。

中職學(xué)前教育專業(yè)"幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施'教學(xué)方法的討論

活動名稱：好玩的紐扣中班數(shù)學(xué)活動

設(shè)計(jì)意圖：鑒于中班幼兒在一日生活中常常能遇到分類這一問題，如給玩具分類，給衣物分類，等等，盡管多數(shù)幼兒都能完成簡潔的分類任務(wù)，但這往往都局限于老師的叮囑與要求，因而想通過這樣一個(gè)數(shù)學(xué)活動讓幼兒能主動探究到可以依據(jù)物體不同的性質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行分類，并學(xué)習(xí)到各種分類的方法，同時(shí)還能了解到物與物之間都是存在肯定的共性的。

活動目標(biāo)：

1.在活動中主動探究發(fā)覺分類的方法。

2.學(xué)會用多種分類的方法進(jìn)行分類。

3.訓(xùn)練幼兒的分類力量，培育規(guī)律思維力量。

活動預(yù)備：

1.教具：顏色(紅、黃、藍(lán))，外形(正方形、圓形)，大小(大號、小號)的紐扣若干。

2.學(xué)具：幼兒人手一份同上的紐扣。

3.衣服外形的圖卡一張。

4.分類操作盤幼兒人手一個(gè)。

活動過程：

一、導(dǎo)入主題，激發(fā)愛好。

1.出示各種紐扣，請大家一起來說一說你看到的是怎樣的紐扣?(紐扣有三種顏色，有圓的和方的，還有大的和小的。)老師小結(jié)紐扣的特征。

2.出示衣服外形的圖卡，請幼兒為它按上方形的紅色紐扣。

3.幼兒操作，老師小結(jié)：在一堆紐扣中一個(gè)一個(gè)找出來太慢，而且還簡單消失錯(cuò)誤，因此我們可以先把紐扣分分類，再進(jìn)行操作時(shí)就會順當(dāng)多了。

二、嬉戲活動：找找好伴侶。

1.拿起黃色的一正一圓兩個(gè)紐扣，用紐扣寶寶的口氣說："我們都是黃色的紐扣，所以我們是一對好伴侶。'請幼兒小結(jié)為什么它們能成為好伴侶?(由于黃色是它們共有的一個(gè)特征)

2.嬉戲：找找好伴侶。師："讓我們邊做嬉戲邊幫紐扣寶寶找伴侶。'(以嬉戲活動的方式激起幼兒樂觀探究的欲望)老師敘述嬉戲要求：說出兩個(gè)紐扣之間的一個(gè)相同特征就可以讓它們做好伴侶。

①示范活動。老師手拿一個(gè)黃色的圓形紐扣和一個(gè)藍(lán)色的圓形紐扣說："你能讓它們成為好伴侶嗎?請你來說一說。'

②集體練習(xí)活動。老師分別出示：紅、圓與紅、正;黃、圓與紅、圓;藍(lán)、大與藍(lán)、小;圓、小與正、小;請幼兒說說它們兩兩之間都有什么共同的特征。(由于放成一堆的紐扣總類繁多，因而對幼兒來說有肯定的難度，因此可通過對單獨(dú)兩個(gè)紐扣進(jìn)行比較，進(jìn)而出可以作為分類依據(jù)的幾種分類方法，并由此體現(xiàn)了在活動的難點(diǎn)之處是引導(dǎo)幼兒能主動探究發(fā)覺分類的不同方法。)

3.老師小結(jié)：我們不光可以根據(jù)顏色來