中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”教學(xué)方法的研究

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”教學(xué)方法的研究在幼兒園課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的問(wèn)題就是"教'與"學(xué)'，因此，我們要把握好這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。本站今日為大家細(xì)心預(yù)備了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)"幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施'教學(xué)方法的討論，盼望對(duì)大家有所關(guān)心!中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)"幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施'教學(xué)方法的討論

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.閱歷教學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)的沖突

從時(shí)代進(jìn)展的角度考量同學(xué)的進(jìn)展需求，沖破各種阻礙與困難，與時(shí)俱進(jìn)地拓展視野，更新理念，優(yōu)化課程，追尋有意義的教學(xué)。從這個(gè)意義而言，那些囿于多年不變的課程教案的老師絕不是優(yōu)秀的老師，那些不擅長(zhǎng)行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思、行動(dòng)后反思的老師也絕不是優(yōu)秀的老師。傳統(tǒng)的《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》以一本教材為藍(lán)本，老師擅于"灌輸式教學(xué)'和同學(xué)的"接受式學(xué)習(xí)'，固化的教學(xué)制約和束縛著老師的創(chuàng)新意識(shí)，熄滅了其不斷求索和終身學(xué)習(xí)的渴望，更阻礙了同學(xué)"學(xué)而創(chuàng)，創(chuàng)而學(xué)'的進(jìn)展之路。

2.注意過(guò)程與注意結(jié)果的沖突

依據(jù)要求，幼兒師資培育機(jī)構(gòu)可以將職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)、基本力量細(xì)化到不同的課目中，如教育活動(dòng)的組織與實(shí)施這類(lèi)學(xué)問(wèn)與力量的獲得就依托五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)課程，對(duì)準(zhǔn)老師的資格考試有舉足輕重的作用。這就催生了教學(xué)天平的失衡，一端是注意過(guò)程，讓同學(xué)歷經(jīng)多次實(shí)踐而深化學(xué)問(wèn)、夯實(shí)力量，但耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，無(wú)法滿(mǎn)意同學(xué)短時(shí)間內(nèi)"魚(yú)躍龍門(mén)'的需求；另一端是注意考試通過(guò)率這個(gè)結(jié)果，另辟捷徑，讓同學(xué)以記憶為主在短時(shí)間內(nèi)"達(dá)標(biāo)'，但無(wú)法讓同學(xué)具備可持續(xù)進(jìn)展的生長(zhǎng)力。傳統(tǒng)的《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》恰恰適切了后者，以傳授、灌輸?shù)暮?jiǎn)潔方式促使同學(xué)急功近利地以分?jǐn)?shù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種情形與《幼兒園老師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的理念形成了明顯的沖突。

3.成人視角與幼兒視角的互悖

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培育目標(biāo)是將同學(xué)培育成合格的幼兒老師，這就意味著同學(xué)必需有堅(jiān)決的幼兒進(jìn)展的立場(chǎng)，能夠理解書(shū)本中所描述的抽象的幼兒，更能熟知幼兒園中詳細(xì)的幼兒，時(shí)時(shí)刻刻把幼兒的成長(zhǎng)放在首位，明確幼兒的最近進(jìn)展區(qū)，喚起幼兒"可汲取的心智'，促進(jìn)其可持續(xù)進(jìn)展?，F(xiàn)實(shí)中，由于沒(méi)有與幼兒直接相處的機(jī)會(huì)，缺乏面對(duì)活生生的幼兒進(jìn)行教育教學(xué)的閱歷，同學(xué)拿到教育素材后，傾向于用成人的視角端詳素材，抑或是"跟著感覺(jué)走'，無(wú)法從素材中發(fā)掘出與幼兒生活、愛(ài)好、需求的契合點(diǎn)，導(dǎo)致所開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)或者超越或低于幼兒的最近進(jìn)展區(qū)。

二、"走園'實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)行

"走園'實(shí)踐教學(xué)模式是我校針對(duì)學(xué)前教育三年制大專(zhuān)的人才培育方案提出的新模式，該模式基于幼兒老師專(zhuān)業(yè)養(yǎng)成，將同學(xué)在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和幼兒園的實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。該課程的開(kāi)設(shè)，分為理論、實(shí)訓(xùn)兩個(gè)模塊，理論模塊在高校完成，實(shí)訓(xùn)模塊分為兩類(lèi)：一類(lèi)是在學(xué)校進(jìn)行模擬情境練習(xí)，另一個(gè)類(lèi)是到幼兒園進(jìn)行真實(shí)情境練習(xí)。課題組將幼兒園教育活動(dòng)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，整合為三個(gè)學(xué)習(xí)情境，18個(gè)工作任務(wù)。三個(gè)層次根據(jù)給完整方案的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而達(dá)到學(xué)習(xí)成效的飛躍。

三、課堂教學(xué)改革后的成效

1.促使老師擁有創(chuàng)新力量，勇于革新教學(xué)

正如學(xué)者谷力所言，在課堂教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，培育教學(xué)實(shí)踐者的討論與探究精神、改革的熱忱、事業(yè)心、崇高的職業(yè)道德和先進(jìn)的教育理念，對(duì)不同觀(guān)念開(kāi)放與寬容的態(tài)度與心境、高尚的人生境界就特別重要。老師身處教學(xué)的最前沿，直接參加教學(xué)活動(dòng)，具有最開(kāi)闊的視野和對(duì)教育問(wèn)題較高的敏感度。實(shí)施"走園'實(shí)踐教學(xué)模式后，老師必需更新理念，從"同學(xué)、閱歷、活動(dòng)'的新三中心動(dòng)身，優(yōu)化課程內(nèi)容、推翻一成不變的教學(xué)方式。首先，老師需要深化了解同學(xué)的兩類(lèi)閱歷：一類(lèi)是有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)的閱歷；其次類(lèi)是幼兒生理、心理進(jìn)展的前期學(xué)問(wèn)。其次，老師必需依據(jù)不同班級(jí)同學(xué)的狀況，為其供應(yīng)不同的素材，展現(xiàn)不同的示范活動(dòng)。面對(duì)招生的同學(xué)，老師可以采納多媒體這個(gè)間接情境開(kāi)展觀(guān)摩教學(xué)，而對(duì)普高招生的同學(xué)則可以直接在課堂中示范，將活動(dòng)的節(jié)奏放慢，把細(xì)節(jié)示范明晰化。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師必需活化教學(xué)情境，通過(guò)敏捷多變的課堂教學(xué)方式、公平寬松的課堂教學(xué)氛圍激發(fā)同學(xué)的潛能。

2.引導(dǎo)同學(xué)"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)'，奠定堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提倡敬重同學(xué)的閱歷背景和意義網(wǎng)絡(luò)，讓同學(xué)個(gè)人對(duì)學(xué)問(wèn)的樂(lè)觀(guān)探究、主動(dòng)發(fā)覺(jué)以及對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)有意義樂(lè)觀(guān)建構(gòu)。"走園'實(shí)踐教學(xué)模式注意同學(xué)通過(guò)觀(guān)摩、情景式演練、合作反思建構(gòu)學(xué)問(wèn)。通過(guò)循環(huán)往復(fù)的練習(xí)，同學(xué)漸漸明確怎樣通過(guò)自己的學(xué)、思、疑，去理解、內(nèi)化學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。這是"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)'的靈魂所在，擁有了這個(gè)本事，同學(xué)可以在無(wú)盡的學(xué)問(wèn)海洋中獵取更多的專(zhuān)業(yè)知能，為將來(lái)的工作奠定堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

3.引領(lǐng)同學(xué)"學(xué)會(huì)工作'，積淀豐富的入職閱歷

目前，國(guó)內(nèi)幼兒老師的缺口巨大，這就意味著同學(xué)上崗后可能面臨獨(dú)當(dāng)一面的重任，需要快速轉(zhuǎn)化角色，能較快較好地適應(yīng)強(qiáng)度大、專(zhuān)業(yè)性高的工作。"走園'實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施，恰好能夠?yàn)橥瑢W(xué)的入職"臨床'磨練供應(yīng)機(jī)會(huì)，讓同學(xué)每周一天深化到每個(gè)班級(jí)中，全息了解幼兒園的工作制度，把握幼兒的心理、生理進(jìn)展特質(zhì)，熟識(shí)幼兒教育的規(guī)律，甚至可以直接接觸共性化的幼兒，從幼兒的視角發(fā)覺(jué)他們的力氣與驚異，在幼兒園老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何過(guò)渡一日生活環(huán)節(jié)、如何與家長(zhǎng)溝通、如何與幼兒公平互動(dòng)。定期"臨床'學(xué)習(xí)，不僅讓同學(xué)對(duì)將來(lái)的職業(yè)布滿(mǎn)期盼、向往，更縮短了其入職后的適應(yīng)期，為可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展奠定基石。

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設(shè)計(jì)意圖：

對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，"人物'永久是創(chuàng)作畫(huà)的主題，特殊是自己身邊人，如父親、母親、小伴侶等。他們想畫(huà)各種各樣的人，表現(xiàn)各種各樣的人物動(dòng)態(tài)，以表達(dá)他們豐富多彩的生活。但是，他們畫(huà)的人卻又總是"千篇一律'：圓圓的腦袋，直直的身體，木棍似的手腳。明顯，缺少肯定的"畫(huà)人'的技能，已阻礙了他們的發(fā)覺(jué)和表達(dá)：以最新動(dòng)畫(huà)片中的《喜羊羊與灰太狼之虎虎生威》、《動(dòng)態(tài)小人物》中，好多孩子邀請(qǐng)身邊小伴侶"模特兒'擺出了各種各樣的造型，但是他們不知如何表現(xiàn)出這些動(dòng)態(tài)，好多孩子向老師"求救'：老師，這個(gè)彎下身體的喜羊羊怎么畫(huà)?，老師，這個(gè)小人兒怎么畫(huà)?

老師，我不會(huì)。孩子們不甘于畫(huà)那"千篇一律'式的小人，卻又不知如何下筆畫(huà)出那形態(tài)各異的動(dòng)態(tài)人物。因此，我覺(jué)得有必要為孩子們"補(bǔ)上'這一課，讓他們初步把握一些畫(huà)人的技巧，學(xué)習(xí)一些寫(xiě)生的學(xué)問(wèn)，以更好地表達(dá)自己的所需、所知、所感。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、能夠把握采納動(dòng)態(tài)線(xiàn)條幫助的方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)人物的寫(xiě)生，初步學(xué)習(xí)"整體局部整體'的寫(xiě)生方法。

幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)方案3篇幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)方案3篇

2、能夠細(xì)致觀(guān)看，把握"寫(xiě)生'的含義，避開(kāi)簡(jiǎn)筆人物的模式畫(huà)法。

3、能夠?yàn)楫?huà)面進(jìn)行想象添畫(huà)、完善畫(huà)面。

4、開(kāi)發(fā)同學(xué)的愛(ài)好愛(ài)好、空間想象力量以及動(dòng)手力量。

活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

同學(xué)能對(duì)人物姿態(tài)動(dòng)態(tài)線(xiàn)條的勾畫(huà)，并對(duì)畫(huà)好的動(dòng)態(tài)線(xiàn)進(jìn)行補(bǔ)充。

活動(dòng)預(yù)備：

人手一份鉛筆、橡皮、水彩筆等繪畫(huà)工具。

活動(dòng)環(huán)節(jié)與內(nèi)容：

1、老師示范人物寫(xiě)生畫(huà)的方法，引導(dǎo)幼兒采納動(dòng)態(tài)線(xiàn)幫助的方法，學(xué)習(xí)"整體(動(dòng)態(tài)輪廓)局部(衣物、裝飾品等的刻畫(huà))整體(線(xiàn)條整理、添畫(huà))'。

2、老師：今日老師就請(qǐng)動(dòng)態(tài)線(xiàn)幫忙來(lái)和大家一起玩畫(huà)人的嬉戲，誰(shuí)情愿做我的"模特兒'出示一人物寫(xiě)生的范畫(huà)(畫(huà)中的人物身體用一條動(dòng)態(tài)線(xiàn)表示)，引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)動(dòng)身幼兒學(xué)習(xí)用動(dòng)態(tài)線(xiàn)幫助的方法畫(huà)身體動(dòng)作的方法。

老師：今日，老師給大家?guī)?lái)了一幅畫(huà)，覺(jué)得這幅畫(huà)怎么樣?。

老師用一條線(xiàn)表示身體了，那這個(gè)人的身體動(dòng)作是怎么樣的?我們來(lái)學(xué)一學(xué)。

誰(shuí)來(lái)幫忙把身體添畫(huà)好?要讓身體的動(dòng)作跟這條線(xiàn)一樣!

請(qǐng)一名幼兒上臺(tái)添畫(huà)身體輪廓。

現(xiàn)在我們一塊來(lái)觀(guān)賞小伴侶的畫(huà)，看她畫(huà)的怎么樣?

老師：身體動(dòng)態(tài)畫(huà)得很好，你是怎么依據(jù)這條線(xiàn)畫(huà)出身體動(dòng)態(tài)的?(把這條線(xiàn)當(dāng)作身體動(dòng)態(tài)，沿著它畫(huà)出輪廓。這個(gè)方法真不錯(cuò)，我們給這條表示動(dòng)態(tài)的線(xiàn)取個(gè)名字吧!)這條表示動(dòng)態(tài)的線(xiàn)叫做"動(dòng)態(tài)線(xiàn)'。老師講解示范：

1、整體動(dòng)態(tài)的刻畫(huà)：首先，我們來(lái)畫(huà)他的頭、脖子，然后畫(huà)出身體動(dòng)態(tài)線(xiàn)，沿著動(dòng)態(tài)線(xiàn)畫(huà)出身體線(xiàn)條，最終畫(huà)出腿、腳，手。(用鉛筆畫(huà))強(qiáng)調(diào)兩腿的畫(huà)法，引導(dǎo)幼兒觀(guān)看，避開(kāi)腿部分開(kāi)的"模式'畫(huà)法，讓幼兒進(jìn)一步了解寫(xiě)生。

2、局部細(xì)致的刻畫(huà)：接下來(lái)我們?cè)摦?huà)什么了?

我們要把衣服褲子的樣式、花紋等認(rèn)真地畫(huà)出來(lái)，可以直接用水彩筆畫(huà)。

引導(dǎo)幼兒不必拘泥與原來(lái)的身體動(dòng)態(tài)外形。

3、整體畫(huà)面的修飾：最終，我們要把畫(huà)面上的線(xiàn)條整理一下。把不需要的鉛筆線(xiàn)條擦去，需要的用水彩筆描畫(huà)出來(lái)。

今日，我們學(xué)習(xí)了照著一個(gè)人把他畫(huà)下來(lái)的方法，這種方法叫做寫(xiě)生。除了寫(xiě)生人，我們還可以寫(xiě)生什么呢?

引導(dǎo)幼兒添畫(huà)：現(xiàn)在我們的這個(gè)人已經(jīng)畫(huà)好了，咦，他可能在做什么呢?他會(huì)在什么地方、和誰(shuí)在一起呢?

3、布置幼兒作業(yè)，老師輔導(dǎo)。

1、今日，我們就用寫(xiě)生的方法來(lái)畫(huà)人，留意要表現(xiàn)出人物的動(dòng)態(tài)，然后進(jìn)行細(xì)致的刻畫(huà)，畫(huà)出衣服褲子花紋等，最終為這張畫(huà)進(jìn)行添畫(huà)，使畫(huà)面更加美麗。

2、請(qǐng)一位幼兒做"模特兒'，其他幼兒進(jìn)行寫(xiě)生。

4、作品展評(píng)。

師生共同觀(guān)賞、評(píng)論。

結(jié)束語(yǔ)：

老師在選材上特別接近幼兒生活實(shí)際。老師一敏銳的洞察力抓住了這個(gè)教育契機(jī)，充分利用幼兒熟識(shí)的費(fèi)舊物品，讓它在教育教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，老師能夠真正的做到讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。老師通過(guò)層層深化的提問(wèn)，引領(lǐng)著幼兒在自然的狀態(tài)下，一步步的進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐、再總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程。每一次問(wèn)題的提出，就是幼兒將要實(shí)踐的主題。使幼兒逐步獲得了更多的閱歷，真正體現(xiàn)了孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的意義。老師在活動(dòng)中，能夠依據(jù)孩子的需求，以合作伙伴的身份啟發(fā)、引領(lǐng)幼兒在困惑時(shí)如何走出來(lái)，隨時(shí)抓住幼兒迸發(fā)的制造性火花，加以引導(dǎo)、啟發(fā)，懂得用自己的行為給孩子啟示，最終讓幼兒自己得出結(jié)果。讓幼兒獲得一種勝利感。在師幼的互動(dòng)活動(dòng)中，老師能通過(guò)自己對(duì)孩子的觀(guān)看，做到對(duì)幼兒實(shí)施有意義的關(guān)注。每一次關(guān)注都是有目的的，而不是隨便的、盲目的、形式上的。幼兒做什么?怎么做?做的怎么樣?老師都能做到心中有數(shù)。關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)效果，不斷激發(fā)幼兒的思維和想象，進(jìn)行再制造。老師的適當(dāng)啟示使師幼互動(dòng)變成有來(lái)有往的有效性互動(dòng)，使互動(dòng)中幼兒的反應(yīng)成為有價(jià)值的反應(yīng)。另外，老師在活動(dòng)時(shí)，不是死背教案，教學(xué)具有肯定的伸縮變化，能依據(jù)孩子活動(dòng)的詳細(xì)狀況準(zhǔn)時(shí)調(diào)整。

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活動(dòng)名稱(chēng)：好玩的紐扣中班數(shù)學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖：鑒于中班幼兒在一日生活中常常能遇到分類(lèi)這一問(wèn)題，如給玩具分類(lèi)，給衣物分類(lèi)，等等，盡管多數(shù)幼兒都能完成簡(jiǎn)潔的分類(lèi)任務(wù)，但這往往都局限于老師的叮囑與要求，因而想通過(guò)這樣一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)讓幼兒能主動(dòng)探究到可以依據(jù)物體不同的性質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，并學(xué)習(xí)到各種分類(lèi)的方法，同時(shí)還能了解到物與物之間都是存在肯定的共性的。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.在活動(dòng)中主動(dòng)探究發(fā)覺(jué)分類(lèi)的方法。

2.學(xué)會(huì)用多種分類(lèi)的方法進(jìn)行分類(lèi)。

3.訓(xùn)練幼兒的分類(lèi)力量，培育規(guī)律思維力量。

活動(dòng)預(yù)備：

1.教具：顏色(紅、黃、藍(lán))，外形(正方形、圓形)，大小(大號(hào)、小號(hào))的紐扣若干。

2.學(xué)具：幼兒人手一份同上的紐扣。

3.衣服外形的圖卡一張。

4.分類(lèi)操作盤(pán)幼兒人手一個(gè)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入主題，激發(fā)愛(ài)好。

1.出示各種紐扣，請(qǐng)大家一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)你看到的是怎樣的紐扣?(紐扣有三種顏色，有圓的和方的，還有大的和小的。)老師小結(jié)紐扣的特征。

2.出示衣服外形的圖卡，請(qǐng)幼兒為它按上方形的紅色紐扣。

3.幼兒操作，老師小結(jié)：在一堆紐扣中一個(gè)一個(gè)找出來(lái)太慢，而且還簡(jiǎn)單消失錯(cuò)誤，因此我們可以先把紐扣分分類(lèi)，再進(jìn)行操作時(shí)就會(huì)順當(dāng)多了。

二、嬉戲活動(dòng)：找找好伴侶。

1.拿起黃色的一正一圓兩個(gè)紐扣，用紐扣寶寶的口氣說(shuō)："我們都是黃色的紐扣，所以我們是一對(duì)好伴侶。'請(qǐng)幼兒小結(jié)為什么它們能成為好伴侶?(由于黃色是它們共有的一個(gè)特征)

2.嬉戲：找找好伴侶。師："讓我們邊做嬉戲邊幫紐扣寶寶找伴侶。'(以嬉戲活動(dòng)的方式激起幼兒樂(lè)觀(guān)探究的欲望)老師敘述嬉戲要求：說(shuō)出兩個(gè)紐扣之間的一個(gè)相同特征就可以讓它們做好伴侶。

①示范活動(dòng)。老師手拿一個(gè)黃色的圓形紐扣和一個(gè)藍(lán)色的圓形紐扣說(shuō)："你能讓它們成為好伴侶嗎?請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。'

②集體練習(xí)活動(dòng)。老師分別出示：紅、圓與紅、正;黃、圓與紅、圓;藍(lán)、大與藍(lán)、小;圓、小與正、小;請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)它們兩兩之間都有什么共同的特征。(由于放成一堆的紐扣總類(lèi)繁多，因而對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有肯定的難度，因此可通過(guò)對(duì)單獨(dú)兩個(gè)紐扣進(jìn)行比較，進(jìn)而出可以作為分類(lèi)依據(jù)的幾種分類(lèi)方法，并由此體現(xiàn)了在活動(dòng)的難點(diǎn)之處是引導(dǎo)幼兒能主動(dòng)探究發(fā)覺(jué)分類(lèi)的不同方法。)

3.老師小結(jié)：我們不光可以根據(jù)顏色來(lái)