初中英語課程標準(2016版)

2016年修改版初中英語課程標準一、課程性質(zhì)格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。二、基本觀念（一）注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語言學習關于學生發(fā)展的價值學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關系，形成創(chuàng)新意識，發(fā)展科學精神，從而全面提高綜合素質(zhì)。（二）面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性義務教育是全民教育的重要組成部分義務教育階段的英語課程應面向全體學生。課程要體現(xiàn)以學生為主體的思想, 在教學目標、教學內(nèi)容、教學進程、教學評判和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求，課程應成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、發(fā)展技能拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的進程。英語學習在很大程度上是個性化的活動，學習者由年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點。只有最限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。因此教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎上，在教學方法、教學內(nèi)容以及教學評判等方面做到靈活多樣，力使每個學生都有所收益。（三）整體設計目標，體現(xiàn)語言學習的漸進性和持續(xù)性（四）強調(diào)學習進程，體現(xiàn)語言學習的實踐性和應用性現(xiàn)代外語教育注重語言學習的進程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并且在此基礎上學習和應用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習進程又有利逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。（五）優(yōu)化評判方式，著重評判學生的綜合語言應用能力英語課程評判體系要有利于促進學生綜合語言應用能力的發(fā)展，特別要注意激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力和健康人格的發(fā)展。評判體系應囊括形成性評判和終結(jié)性評判。在教學進程中，應以形成性評判為主，強調(diào)評判學生在學習進程中的表現(xiàn)和進步，使評判在培養(yǎng)學生自信和保護學生自尊等方面起到積極的作用。終結(jié)性評判應著重檢測學生綜合語言應用能力。（六）開發(fā)課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源關于英語學習尤其重要。英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息為學生拓展學習和應用英語的渠道。同時，教師還應積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的利用和開發(fā)。三、課程設計思路英語課程的總體設計思路是，以科學發(fā)展觀和先進的外語課程觀念為指導，綜合考慮我國英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從義務教育階段起，建立一個以學生發(fā)展為本的、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。這一課程體系以培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力為最終目標，根據(jù)語言學習的規(guī)律和義務教育階段學生的發(fā)展需求，從五個方面設計整體課程目標和分級目標，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識，它們相互聯(lián)系，相輔相成，使英語課程既重視培養(yǎng)學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優(yōu)化學習進程，導致學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。根據(jù)上述設計思路，義務教育階段的英語課程以小學三年級為起點，以初中三年級為終（9（含義務教育和高中兩個階段）使國家英語課程具有整體性、靈活性和開放性。在九級目標體系中，一至五級為義務教育階段（3～9）的目標要求。其中，一級為起始級別，二級為6910～123～67～933~47～9程的實施措施。第二部分課程目標一、總目標義務教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生初步的綜合語言應用能力，并且經(jīng)過英語學習促進學生的心智發(fā)展，提高學生的綜合人文素質(zhì)。綜合語言應用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等諸方面整體發(fā)展的基礎之上。語言知識和語言技能是綜合語言應用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；積極的情感態(tài)度有利于促進學生主動學習和持續(xù)發(fā)展；有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力。這五個方面相輔相成，共通促進綜合語言應用能力的形成與發(fā)展。語言既是交流的工具，也是思維的工具。所以學習和使用語言的進程與發(fā)展思維能力有密切的聯(lián)系。學習一門新的語言能夠進一步促進人的心智發(fā)展，有助于學習者從多角度理解世界的多樣性，提高分析能力與認知水平。實現(xiàn)英語課程在以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共通構(gòu)成的課程總目標，既體現(xiàn)了英語學習的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學生發(fā)展語言應用能力，又有利于學生發(fā)展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素質(zhì)。第三部分內(nèi)容標準依照義務教育階段英語課程的總體目標要求，本標準關于語言技能、語言知識、情感態(tài)寫等技能提出五個級別的不同目標要求，關于語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識提出了二級和五級的目標要求。一、語言技能語言技能是語言應用能力的重要組成部分。語言技能主要囊括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合應用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應經(jīng)過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言應用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。語言技能目標以學生在某個級別“能做什么”為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動學生的學是語言技能的分級目標。二、語言知識學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識囊括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。語言知識是語言應用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。表3是二級和五級語言知識的分級目標。詳細內(nèi)容參見附錄一、二、三。三、情感態(tài)度情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習進程和學習效果的相關因素以及在學習進程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發(fā)并且強化學生的學習興趣，并且導致他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們確立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。經(jīng)過英語課程，使學生增強祖國意識，拓展國際視野。表4是二級和五級的情感態(tài)度分級目標。四、學習策略學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并且不斷調(diào)整自己的學習策略。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。表5是二級和五級學習策略分級目標。五、文化意識語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)矩、文學藝術、價值觀念等。在學習英語的進程中，接觸和了解英語國家文化有益于關于英語的理解和使用，有益于加深關于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應使學生關于英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識應與學生的學習和生活密切相關，并且能激發(fā)學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要經(jīng)過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高關于中外文化異同的敏感性和辨別能力，進而提高跨文化交際能力。表6是二級和五級的文化意識分級目標。第四部分實施建議一、教學建議義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生發(fā)展綜合語言應用能力打好基礎, 同時，促進學生整體人文素質(zhì)的提高。教師應在教學中綜合考慮語言技能、語言知識情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標，根據(jù)學生的發(fā)展狀況，整體計劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。教師還應不斷提高自身的專業(yè)化水平，努力適應英語課程關于教師提出的新要求。為此，特提出以下教學建議：面向全體學生，營造良好的語言學習環(huán)境在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關切個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續(xù)學習打好基礎。教師應努力做到：面向全體學生。教師應充分了解一切學生的語言能力和發(fā)展要求，選擇適當?shù)慕虒W方式的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并且使他們在各個階段的學習中不斷進步。尊重個體差異。教師應充分了解學生不同的學習經(jīng)歷、學習水平和學習風格，尊重學生中出現(xiàn)的問題應給予有針關于性的指導。優(yōu)化課堂教學。教師應努力營造和諧的課堂教學氣氛，合理安排教學內(nèi)容和步驟，組織強調(diào)打好基礎。教師應根據(jù)學生的實際情況，確立有利于逐步提高學生的基本語言素質(zhì)濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。注重語言實踐，培養(yǎng)學生語言應用能力課程標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力。各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，經(jīng)過創(chuàng)設具體語境并且采用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升“用英語做事情”的能力而服務。要積極嘗試各種強調(diào)進程與結(jié)果并且重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等。在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師應注意處理好學習知識與發(fā)展能力的關系、語言操練與語言應用的關系以及教學與考試的關系。在設計教學活動時，要體現(xiàn)以下要求：成果的機會，使學生能夠經(jīng)過語言實踐內(nèi)化語言，提升語言應用能力?；顒拥膬?nèi)容和形式要貼近學生的生活實際，契合學生的認知水平和生活經(jīng)驗；要盡可能（3）事情。（4）活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外?；顒討欣谟⒄Z學科和其他學科的滲透與聯(lián)系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。3．加強學習策略的指導，提高學生自主學習能力發(fā)展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一。為此，教師應做到：（1）接合學生母語學習的經(jīng)驗和認知發(fā)展需求，針關于英、漢兩種語言的特點和異同，重點培養(yǎng)學生應用基本學習策略的能力：感知和模仿英語發(fā)音的特點；有效記憶和使用英語詞匯的方法；理解英語句型的結(jié)構(gòu)和語用功能；初步應用聽說讀寫四項語言技能獲取、處理和傳遞所需信息；在具體語境下開展有效交流；主動反思和調(diào)控自己學習的策略等。小學生的英語學習更應強調(diào)養(yǎng)成良好的語言學習習慣。（2）根據(jù)學生的認知特點和學習風格，整體安排學習策略的發(fā)展目標，有計劃、有步驟地指導學生發(fā)展具體的學習策略，培養(yǎng)自主的學習者。在教學中，教師要接合課堂教學的具體內(nèi)語言與文化是密切相關的，語言素質(zhì)囊括文化素質(zhì)。英語教學應有利于學生理解異國文化、形成跨文化意識、拓展文化視野，同時加深關于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與熱愛。在實際教學中，教師應做到：（1）培養(yǎng)學生的跨文化意識。教師應當接合教學內(nèi)容，導致學生關切語言和語用的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生關于英語文化的理解力，為開展跨文化交流做準備。（2）培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。教師應根據(jù)學生的語言水平、認知能力和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交流的進程中，逐步形成跨文化交際的能力。5．接合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材方面關于教材加以適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整（1）根據(jù)所在地區(qū)的教學實際需要、學生現(xiàn)有水平、課時和系統(tǒng)性。要避免一味為了滿足考試需要而關于教材作調(diào)整。根據(jù)實際教學目的和學生學習需求，關于教材中的部分內(nèi)容和活動加以替換。也可根據(jù)需根據(jù)學生周圍的現(xiàn)實生活關于教材編排順序作適當?shù)恼{(diào)整。由于客觀條件的差異、學生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，有時教材推建議的教學方法，采用最適合實際教學需要的方法和步驟。6．合理利用各種教育資源，提高學生的學習效率現(xiàn)代教育技術和教育資源為英語教學提供教師要根據(jù)教學目標、學習內(nèi)容、學校條件和學生實際情況，積極學習并且在課堂教學中合理利用各種現(xiàn)代教育技術，同時也要充分利用常規(guī)的教育手段和教育資源，使各種教育技術都能科學地、合理地、恰當?shù)?、簡約地為提高學生英語學習效果而服務。為此，了有效的平臺和廣闊的空間。教師應努力做到：根據(jù)實際教學條件，創(chuàng)造性地利用黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物式，開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館等多種資源，提供充足的條件，拓展學生自主語教學。進程更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點。充分利用自身的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗以及學生的學習經(jīng)驗和實例，豐富教學內(nèi)容，正確處理往活動。組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習英語課外活動應是課內(nèi)活動的延伸和拓展，應能為學生用英語做事情提供更大的平力和塑造性格。英語課外活動的組織和管理應注意：注重興趣，鼓勵參與。英語課外活動設計應注意課內(nèi)外活動的勾通、延伸和拓展，要著重調(diào)動學生參與的積極性。要注意鼓勵、動員、吸引學習困難的學生參與課外活動，為他們設在活動中要給予他們耐心的指導，注意保護他們的自尊心和熱情，尊重他們的參與方式，并且注鼓勵自主，提供指導。教師要充分發(fā)揮學生的自主性，尊重他們的策劃和選擇，要關切活動。不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求教師提出的要求。教師應做到：更新學科專業(yè)知識，提高語言素質(zhì)。教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一是掌握并且不斷更新言知識，提高語言應用能力。不斷積淀學科教學知識，提高教學實踐能力。英語學科教學知識既囊括基本的教育學注意觀察教與學的進程，監(jiān)控教與學的效果，并且即時調(diào)整教學目標、內(nèi)容和方法。開展教學反思，促進自身專業(yè)發(fā)展。教學反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決效的教學方式和方法，成為一個不斷進取的、具有創(chuàng)新精神的英語教師。為了幫助教師更好地理解上述教學建議一，特提供部分教學案例供廣大教師參考。見附錄五。二、評判建議評判是英語課程的重要組成部分?？茖W的評判體系是實現(xiàn)課程目標的重要保證。英語課程的評判應根據(jù)課程標準規(guī)則的課程目標與要求，采用科學、合理的評判方式和方法，關于教學的進程和結(jié)果加以即時、有效地監(jiān)控，以關于教學起到積極的導向作用。英語課程的評判要盡可能做到評判主體的多元化，評判形式的多樣化，評判內(nèi)容的多維化。1．充分發(fā)揮評判的積極導向作用在課程實施的進程中，評判應起到監(jiān)控教學進程、反饋教學信息、鼓勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用。體現(xiàn)學生在評判中的主體地位學生是學習的主體，也是評判的主體。評判標準的確定、評判內(nèi)容和方式的選擇以及評判的實施等均應以促進學生的發(fā)展為目標。在各類評判活動中，學生都應該是積極的參與者和主動的合作者。依據(jù)課程目標要求確定評判內(nèi)容與標準學習策略和文化意識等五個方面的目標要求及特點，根據(jù)學生實際情況，確定評判標準，選擇評判內(nèi)容，采用恰當形式注意評判方法的合理性和多樣性心理特征及認知水平，選用合理、多樣的評判方式，形成性與終結(jié)性相接合。形成性評判可采用與課堂教學活動接近的形式以及平時測驗、成長記錄袋、問卷調(diào)查、訪談等形式。學生可以在教師指導下，根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評判方式。終結(jié)性評判應采用不同類型的綜合性和表現(xiàn)性的評判形式，在諸如期末、學業(yè)等考試中，應采用口試、聽力和筆試相接合的方式，綜合考查學生的語言應用能力；在筆試中，客觀性和主觀性試題要合理配置。5．形成性評判要有利于監(jiān)控和促進教與學的進程形成性評判是日常教學中由教師和學生共通參與的評判活動，其目的是評判學生的學習行為、形成性評判的方式可以是多樣的。既可采用描述性評語、等級評定或評分等評判方式，也可采用測試與非測試、個人與小組相接合的方式。教師要根據(jù)評判結(jié)果即時與學生開展不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高，并且應主動爭取與家長的交流與合作。6．終結(jié)性評判要注重考查學生的綜合語言應用能力終結(jié)性評判是在一個學習階段結(jié)束時關于學生學習結(jié)果的評判，如期末考試、畢業(yè)學業(yè)考試等。終結(jié)性評判是檢測學生綜合語言應用能力發(fā)展程度的重要手段，應依據(jù)課程標準的要求，著重考查學生在具體情境中應用英語的能力。終結(jié)性評判應根據(jù)教學的階段性目標確定評判的內(nèi)容和形式，可以囊括口語、聽力、閱讀、寫作和語言知識應用等部分。口試要重點考查學生的口頭表達能力和交際策略的使用。聽力測試應著重考查學生理解和獲取信息的能力，避免單純辨學生考試成績，教育行政部門也不得根據(jù)成績關于本地區(qū)或?qū)W校作任何形式的排名。7．注意處理教學與評判的關系指導思想，使教學始終立足于學生實際語言應用能力的發(fā)展。8．小學的評判應以鼓勵學生學習為主具有多樣性和可選擇性的評判形式。9初中畢業(yè)英語學業(yè)考試是義務教育階段英語學科的終結(jié)性考試，目的是全面、準確地考查初中畢業(yè)生在英語學習方面達到課程標準所規(guī)則的級別水平的程度英語學業(yè)考試的命題應遵守以下原則：要依據(jù)課程標準來確定考查內(nèi)容與標準；要著重考查