《圍繞單元主題拓展高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的策略研究》課題申報(bào)

20XX年X月教師課題研究學(xué)生課外閱讀的策略研究圍繞單元主題拓展高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的策略研究所在單位六年級(jí)語(yǔ)文課題成員六年級(jí)語(yǔ)文五年級(jí)語(yǔ)文選題緣由；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！倍鴥H是借鑒小學(xué)語(yǔ)文教材有限的篇幅的學(xué)習(xí)，要豐厚學(xué)生的語(yǔ)文底到高尚情操與趣味的熏陶”,是遠(yuǎn)不可能達(dá)到的。前蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x對(duì)于兒童發(fā)展的重要性是不言而喻的。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力不僅是一種十分重要的能力，同時(shí)也是一項(xiàng)應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)知識(shí)見聞，以及掌握自學(xué)能力、提高寫作能力等方面都有著密切的聯(lián)系。作為一門人文學(xué)科，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科更需要拓展性積累。但就我們對(duì)所接觸的高年級(jí)學(xué)生的了解來(lái)看，學(xué)生們的閱讀狀況很不容樂觀。首先，眾多的學(xué)生不但不喜歡閱讀，反而把豐富的課余時(shí)間耗費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲中。有的即便閱讀了課外讀物，對(duì)漫畫的癡迷程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對(duì)文學(xué)著作的喜愛程度，不僅閱讀數(shù)量不足，閱讀品質(zhì)也不良。其次，這些剛由中年級(jí)升入高年級(jí)的學(xué)生，在閱讀習(xí)慣、閱讀方法上存在很大的差異，學(xué)生的閱讀如果缺乏指導(dǎo)，實(shí)效就很差。再次，有一部分學(xué)生會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行主題拓展閱讀，但卻苦于沒有合適的讀物，閱讀的隨意性較大，距離新課標(biāo)“廣泛閱讀各種類型的讀物”,“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”等要求還很遠(yuǎn)。總的來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生并不缺少閱讀，他們?nèi)鄙俚氖怯兄笇?dǎo)的專題閱讀。再看看我們現(xiàn)行使用的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，從一年級(jí)下冊(cè)開始，每一個(gè)單元從導(dǎo)語(yǔ)到課文到語(yǔ)文園地，都是緊緊圍繞著一個(gè)特定的“專題”編排的。這樣以整合的方式來(lái)組織教材內(nèi)容，其編排目的很明顯：讓我們引領(lǐng)學(xué)生有主題地讀書，有方向性地閱讀，讓學(xué)生的閱讀有規(guī)可循，有章可依，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，以達(dá)到“多讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標(biāo)。遺憾的是，我們?nèi)杂邢喈?dāng)多的教師把教材當(dāng)成課程的全部，缺乏大語(yǔ)文意識(shí)、整體意識(shí)、主題意識(shí)，仍然一課一課孤立地進(jìn)行分析、講解、練習(xí)，忽略了教材的編輯意圖和編輯思路，割裂了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，教學(xué)的效益不夠高。選題意義：現(xiàn)代教育理論研究表明：學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是以整體漸進(jìn)的方式推進(jìn)的。順應(yīng)這一規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)正向整體化發(fā)展。如果說(shuō)單元主題是一根“藤”,語(yǔ)文教材的文章、課外閱讀搜集來(lái)的與專題有關(guān)聯(lián)的文章，就好似“藤”上的“瓜”。因此，我們嘗試開展“圍繞單元主題拓展高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的策略研究”,將帶領(lǐng)學(xué)生不拘泥于課堂，不拘泥于教材的大語(yǔ)文觀，順著單元主題這根“藤”,逐步嘗試開展以單元主題課文教學(xué)為主，課外同步閱讀為輔的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去品嘗課外書籍那一個(gè)個(gè)“瓜”之美味。我們認(rèn)為，這項(xiàng)研究是適應(yīng)新課程的需要，是提高我們閱讀教學(xué)效率的需要，是提高學(xué)生素質(zhì)的需要，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。課題的課題核心概念界定：圍繞“單元主題”拓展課外閱讀是指以教材的單元主題為切入點(diǎn)，拓展閱讀與單元主題有關(guān)的其他優(yōu)秀文章或書籍，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充，由個(gè)及類，由類及理，從而加深對(duì)課文的理解和單元主題的感悟。我們?cè)噲D以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的的壁壘，以落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)為“經(jīng)”,使學(xué)生掌握閱讀方法，以緊扣單元主題的課外優(yōu)秀讀物為“緯”,促進(jìn)知識(shí)的遷移，編織一張立體的專題閱讀狀網(wǎng)，提高閱讀教學(xué)的效益，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成和讀寫能力的提高。同類課題的研究現(xiàn)狀：1.蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述：蘇霍姆林斯基提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”,認(rèn)為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”,教師要把握和實(shí)施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)。可見加強(qiáng)教材主題的拓展閱讀，將有利于學(xué)生的發(fā)展。2.竇桂梅的主題教學(xué)研究：從兒童自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞”,即與生命體驗(yàn)有關(guān)的屬于“人生意義”的詞語(yǔ)，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由一主題“牽一發(fā)”動(dòng)教材知識(shí)體系的“全身”,全新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)體系。3.很多同仁也開展了有關(guān)單元主題拓展課外閱讀的課題研究，如廣東省新北江小學(xué)開展《加強(qiáng)教材單元主題的拓展閱讀，提高小學(xué)生讀寫能力的研究》課題研究，淳安縣楓樹林鎮(zhèn)小開展《基于“單元主題班級(jí)讀書略研究與實(shí)踐》課題研究等，都體現(xiàn)了同仁們對(duì)以語(yǔ)文教材中的單元主題來(lái)拓展學(xué)生課外閱讀的重視。研究目研究目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生自覺讀書的興趣；2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣：靜心閱讀的習(xí)慣、深入探究的習(xí)慣、做讀書筆記的習(xí)慣、每天讀書的習(xí)慣；3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力：識(shí)字能力、搜集和整理資料能力、欣賞和表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、思維能力、自主閱讀能力；4.擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、大量積累語(yǔ)言、開拓視野、發(fā)展思維；使學(xué)生在閱讀中得到感悟，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。研究?jī)?nèi)容：1.激發(fā)學(xué)生專題閱讀的興趣，形成“依托教材”進(jìn)行“主題閱讀”的習(xí)慣。2.由教材的單元主題牽引至課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生搜索、分析、整理、運(yùn)用信息的能力，提高學(xué)生的閱讀能力。3.探索、總結(jié)課內(nèi)閱讀與課外閱讀融合的有效策略。研究方法：1.案例研究法。以課堂教學(xué)為課題研究的切入點(diǎn)，充分發(fā)揮教材這個(gè)“例子”的功能，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的過(guò)程中，注重閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方式和閱讀技巧，并教給學(xué)生做讀書筆記的方法。2.文獻(xiàn)資料法。充分利用班級(jí)圖書角和學(xué)校圖書館的資源，為學(xué)生推薦和提供豐富的閱讀素材。3.行動(dòng)研究法。采取多種措施，檢查學(xué)生的課外閱讀情況，如定期或不定期開展小小故事會(huì)、讀書交流會(huì)，展示個(gè)人讀書筆記、讀書心得等，評(píng)一評(píng)小小閱讀家，使學(xué)生保持持久的閱讀興趣和激情，品味閱讀的快樂。同時(shí)，提出具體的課外閱讀要求，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，讓家長(zhǎng)也從思想上認(rèn)識(shí)提高學(xué)生閱讀能力的重要性，清楚地了解學(xué)生的閱讀任務(wù)，從而督促、提醒、協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，扎扎實(shí)實(shí)開展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。預(yù)期成果：通過(guò)研究實(shí)踐，使學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到課內(nèi)外閱讀的重要性，對(duì)閱讀充滿濃厚的興趣和飽滿的激情，把閱讀內(nèi)化為自身的主動(dòng)性行為，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。能達(dá)到一定的閱讀量，并在閱讀中注意積累語(yǔ)言，豐富自身的文化素養(yǎng)。條件分析：1.利用學(xué)校開展“晨誦、午讀、暮寫”、創(chuàng)建書香校園活動(dòng)、班級(jí)讀書展示等各種活動(dòng)營(yíng)造課外閱讀的氛圍。2.課題的開展，需要家長(zhǎng)的支持，如購(gòu)買指定書籍，親子閱讀等。創(chuàng)新點(diǎn)本課題將注重理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合，在閱讀教學(xué)中重過(guò)程輕功利，重情思輕技巧，立足學(xué)生本體，在新的課改背景下，針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，探索課內(nèi)外閱讀相互銜接的課程體系，充分開發(fā)和利用各種閱讀資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合，加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。序號(hào)研究步驟(起止時(shí)間)1前期準(zhǔn)備申報(bào)課題，設(shè)計(jì)研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。2實(shí)施階段1.實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究 班級(jí)。積累原始資料并進(jìn)行分析整理，2.開展課堂教學(xué)