高中動(dòng)漫模塊教學(xué)中如何提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

高中動(dòng)漫模塊教學(xué)中如何提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文模塊化教學(xué)法（MES）起源于二十世紀(jì)七十年代，這種教學(xué)方法以技能的培訓(xùn)作為教育核心，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的受教育者的實(shí)際能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展，展開(kāi)了深入的教學(xué)專題研討。選擇的教學(xué)方法，能夠注重知識(shí)技能融為一體的基本目標(biāo)，也能在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)知行合一的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、技能操作水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方法一體化的課堂模式。

一、動(dòng)漫模塊教學(xué)的意義高中階段的美術(shù)教學(xué)是學(xué)生必須要完成的科目學(xué)習(xí)，根據(jù)國(guó)家最新頒發(fā)的教育課程標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)這門學(xué)科有較強(qiáng)的人文學(xué)科特征，對(duì)學(xué)生審美情操的陶冶以及生活品質(zhì)的提升有非常重要的幫助。此外，美術(shù)這門學(xué)科在高中階段學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力的背景下，能夠幫助學(xué)生有效地調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。美術(shù)這門學(xué)科還對(duì)藝術(shù)文化的傳承以及創(chuàng)新精神的激發(fā)、人文精神的弘揚(yáng)、藝術(shù)事業(yè)的拓展、人生規(guī)劃的完善都有非常重要的作用。美術(shù)作為當(dāng)代培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不可缺少的一門學(xué)科，雖然在考試中沒(méi)有明確的考查，原本學(xué)科教育的目的也并不是讓學(xué)生能夠在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，更重要的是這門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的文化素質(zhì)培育是息息相關(guān)的，更為重要的是在課堂上有效地引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)良好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都有非常重要的基礎(chǔ)作用。

基于此，為了給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，又能保證學(xué)生基本的美術(shù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展的空間，滿足學(xué)生多樣發(fā)展的需求，學(xué)校對(duì)高中美術(shù)學(xué)科實(shí)行了學(xué)分管理，并設(shè)置相應(yīng)的美術(shù)單元模塊，通過(guò)選擇不同的主題，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，通過(guò)將原本孤立的美術(shù)知識(shí)點(diǎn)在模塊中整合在一起，把美術(shù)的藝術(shù)教育內(nèi)容分門別類，構(gòu)建更加完善的結(jié)構(gòu)性知識(shí)框架。與其他模塊教學(xué)相比，動(dòng)漫模塊的教學(xué)會(huì)表現(xiàn)出一個(gè)更加獨(dú)立的自成體系，能夠讓學(xué)生積累更多具有實(shí)用性質(zhì)的能力，打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)章節(jié)體系中的素質(zhì)訓(xùn)練專題，表現(xiàn)出的最集中一點(diǎn)就是學(xué)生的創(chuàng)造性思維的提升。

二、與傳統(tǒng)教學(xué)相比動(dòng)漫模塊教學(xué)的不同之處當(dāng)前階段的動(dòng)漫模塊教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)表現(xiàn)出了很大的不同之處，而且在長(zhǎng)期的時(shí)代發(fā)展中，動(dòng)漫的模塊教學(xué)融合了更多時(shí)代發(fā)展的先進(jìn)元素，對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展做出了非常重要的轉(zhuǎn)變。分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育觀念這三個(gè)角度對(duì)動(dòng)漫模塊相比傳統(tǒng)教學(xué)體現(xiàn)出的不同之處。首先，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而后才進(jìn)行技能的總結(jié)，在這一過(guò)程中，學(xué)生只能機(jī)械化地學(xué)習(xí)在課本中出現(xiàn)的理論知識(shí)，并沒(méi)有能夠通過(guò)實(shí)踐的過(guò)程來(lái)總結(jié)出這些知識(shí)運(yùn)用的基本技巧，所以也就導(dǎo)致了知識(shí)和技能形成了兩條互不相交的教學(xué)脈絡(luò)；而在模塊教學(xué)中，可以通過(guò)把不同的知識(shí)內(nèi)容與模塊的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的方法，建立起知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這一過(guò)程能夠?qū)⒛芰退刭|(zhì)統(tǒng)一為一條整體的脈絡(luò)，沒(méi)有對(duì)理論和實(shí)踐的部分做出非常嚴(yán)格的區(qū)分，在進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)時(shí)，能夠融合重要的實(shí)踐過(guò)程，而且也可以通過(guò)實(shí)踐的過(guò)程，讓學(xué)生更好地對(duì)理論知識(shí)加以驗(yàn)證，從內(nèi)容上看就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的初步成功。其次，而教育觀念的選擇也發(fā)生了重要的變化，以往的教學(xué)中會(huì)更加注重學(xué)生知識(shí)的掌握，以及在考試中優(yōu)異成績(jī)的取得，而在當(dāng)前的教學(xué)中會(huì)更加注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，這也恰恰證明了從以往的注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐运刭|(zhì)教育為核心、以能力發(fā)展為本位的教育目標(biāo)上，讓學(xué)生能夠在課堂上將學(xué)到的知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)更加靈活的運(yùn)用，這樣的教學(xué)形式會(huì)更加符合時(shí)代發(fā)展的需求，于學(xué)生的成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生更加重要的推動(dòng)作用。最后，從教學(xué)方法上來(lái)看，當(dāng)前模塊化的動(dòng)漫教學(xué)相比于傳統(tǒng)的課堂也做出了非常重要的改進(jìn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式會(huì)更加注重知識(shí)的講解，更為主要的是教師進(jìn)行單一的講授，教師更傾向于在課堂上把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都給學(xué)生講解清楚，而且學(xué)生能夠了解到的知識(shí)教材中出現(xiàn)的碎片化的文字知識(shí)；而采用模塊教學(xué)的方法，能夠通過(guò)課堂上的討論、案例的分析、情境的創(chuàng)設(shè)以及合作學(xué)習(xí)模式的建立、研究性問(wèn)題的提出，讓學(xué)生從每一個(gè)細(xì)節(jié)入手進(jìn)行知識(shí)的分析以及問(wèn)題的解決，讓學(xué)生能夠通過(guò)完成任務(wù)一樣的方式方法來(lái)實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律、情感態(tài)度的多重發(fā)展，而教師在這一過(guò)程中也會(huì)發(fā)揮出自己非常重要的引導(dǎo)作用，不僅如此，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還能夠在和學(xué)生的交互中實(shí)現(xiàn)更加密切的貼心交流，教師和學(xué)生在課堂上形成了良好的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的手腦結(jié)合。

三、高中動(dòng)漫模塊教學(xué)上的不足選擇模塊教學(xué)的方式豐富當(dāng)前高中階段的動(dòng)漫教學(xué)，還需要教師從觀念和行動(dòng)上做出重要的改進(jìn)，然而，雖然模塊教學(xué)這種方法更加符合時(shí)代發(fā)展的要求，也更能滿足學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要，但是在實(shí)際的運(yùn)用結(jié)果上來(lái)看，當(dāng)前所采用的模塊教學(xué)仍然存在著一定的不足，最為主要的體現(xiàn)在課程設(shè)置的實(shí)用性不強(qiáng)、教學(xué)資源的不足這幾個(gè)方面的問(wèn)題上，這些問(wèn)題仍然阻礙動(dòng)漫教學(xué)實(shí)際效率的發(fā)展，也是在后續(xù)的教學(xué)中必須要做出調(diào)整的重要方向，是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

（一）課程設(shè)置實(shí)用性不強(qiáng)高中動(dòng)漫模塊課程的設(shè)置并沒(méi)有能夠做到根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需求進(jìn)行課程教育的完善，所以通過(guò)教育輸出的專業(yè)人才并不能滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，這樣的人才培養(yǎng)過(guò)程缺乏實(shí)用性。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)本身就是時(shí)代發(fā)展背景下形成的一種新興專業(yè)，而且對(duì)學(xué)生有著較高的專業(yè)素質(zhì)的要求。如果課堂上教師選擇的都是隨意性比較強(qiáng)的內(nèi)容，而且無(wú)法突出教學(xué)模式的針對(duì)性特點(diǎn)，會(huì)很難把教學(xué)的內(nèi)容與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，是非常不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。而且當(dāng)前階段的高中教育，圍繞著動(dòng)漫展開(kāi)的內(nèi)容完全都是借鑒本科院校的動(dòng)漫課程教育經(jīng)驗(yàn)，課堂上過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能的有效提升，也會(huì)更加偏向于學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力和計(jì)算機(jī)的操作能力，但是這與時(shí)代的發(fā)展和動(dòng)漫專業(yè)對(duì)人才的需求卻是恰恰相反的。

（二）教學(xué)資源不足動(dòng)漫教育對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了較高的要求，而且也需要在專業(yè)的學(xué)習(xí)中在軟件設(shè)施以及硬件設(shè)施及軟硬環(huán)境的建設(shè)上予以足夠的重視。但是這對(duì)于當(dāng)前的院校教育來(lái)講也提出了較高的資金要求，有很多學(xué)校的資金能力不夠充足，所以也無(wú)法支撐動(dòng)漫課程軟硬件設(shè)施完善的教學(xué)開(kāi)展，對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的影響?？v觀大部分高中的硬件設(shè)施配備，能夠完全具有普通的計(jì)算機(jī)設(shè)備就已經(jīng)是非常不容易的了，但是動(dòng)漫課程還需要由專業(yè)的圖形工作站、線拍儀、拷貝臺(tái)等專業(yè)設(shè)施，如果能夠?yàn)檫@些設(shè)施選擇一個(gè)固定的場(chǎng)所命名為實(shí)訓(xùn)室會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展更為有利。

四、創(chuàng)造性思維在動(dòng)漫模塊教學(xué)中的重要性創(chuàng)造性思維的發(fā)展會(huì)對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的啟發(fā)作用，通過(guò)結(jié)合思考、聯(lián)想、理解、感知、記憶的過(guò)程，以更具綜合性和探索性的心理活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的提升。這種思維的調(diào)動(dòng)能夠幫助學(xué)生更加積極地進(jìn)行全新領(lǐng)域的探索，也能為學(xué)生創(chuàng)建出更具新奇特點(diǎn)的思維空間。正因?yàn)橛辛藙?chuàng)造性思維，如果要求學(xué)生進(jìn)行平面動(dòng)漫作品的設(shè)計(jì)，教師很容易看到學(xué)生運(yùn)用了自己的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)作出了非常具有創(chuàng)新意義的夸張動(dòng)漫造型，而且有學(xué)生選擇了想象力非常豐富的表現(xiàn)手法，賦予動(dòng)漫人物更加飽滿的情感。由此可見(jiàn)，在動(dòng)漫模塊教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，課堂效果將會(huì)事半功倍。

五、動(dòng)漫模塊教學(xué)中創(chuàng)造性思維的提升（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力2006年4月25日國(guó)務(wù)院辦公廳日轉(zhuǎn)發(fā)了財(cái)政部、教育部、科技部、信息產(chǎn)業(yè)部、廣電總局、新聞出版總署等十部門《關(guān)于推動(dòng)我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中明確指出，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)以“創(chuàng)新”為核心。以往的動(dòng)漫教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生原創(chuàng)能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生在動(dòng)漫模塊教學(xué)模式的引導(dǎo)下也并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維的拓展，選擇的創(chuàng)作模式仍然是比較刻板的。所以課堂上教師需要注重從多方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考，嘗試著從不同的角度尋找不同的答案，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在繪制動(dòng)漫人物時(shí)，教師不必要求學(xué)生繪制的動(dòng)漫人物形象的外在造型表現(xiàn)合理、比例恰當(dāng)，事實(shí)上，如果是通過(guò)學(xué)生自己的思考創(chuàng)作出來(lái)的動(dòng)漫人物，能夠顯現(xiàn)出學(xué)生的思維特點(diǎn)，而且也在一定程度上說(shuō)明了學(xué)生并沒(méi)有被自己的固定思維所束縛，這種創(chuàng)作的樂(lè)趣才是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正需要的。因此，需要教師在課堂上首先進(jìn)行個(gè)人教學(xué)理念的更新和轉(zhuǎn)變，動(dòng)漫的模塊教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展才是有意義的。其次，先進(jìn)的教學(xué)資源在課堂上也必須要有明確的體現(xiàn)，各種多元化的教學(xué)應(yīng)用模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)會(huì)有重要的幫助。此外，而更重要的是教師還應(yīng)該在課堂上注重學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的獨(dú)立思考，要對(duì)學(xué)生發(fā)散新思維，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)。最后，課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程也要得到改革，考核評(píng)價(jià)中需要融合與創(chuàng)造性思維發(fā)展相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（二）結(jié)合短視頻，積極開(kāi)展創(chuàng)意思維訓(xùn)練在動(dòng)漫模塊的教學(xué)中可以開(kāi)展多種啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)漫模塊的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生在模塊教學(xué)中得到自我的啟發(fā)和鍛煉。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)素材的積累以及知識(shí)的積累，對(duì)個(gè)人能力的發(fā)展和事業(yè)的拓展會(huì)更有幫助。動(dòng)漫的課程教學(xué)中新舊教學(xué)元素的融合，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力也有較好的鍛煉。另外，傳統(tǒng)的動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也需要注意實(shí)踐內(nèi)容的創(chuàng)新，以往的動(dòng)漫教學(xué)往往是通過(guò)大屏幕的方式，把實(shí)踐內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，先是呈現(xiàn)知識(shí)框架，然后附帶一張或是幾張圖片，這種教學(xué)的方式所呈現(xiàn)的內(nèi)容過(guò)于單一，也是非常不利于學(xué)生掌握課程教育的重點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)資源的選擇時(shí)，可以通過(guò)錄制短視頻的方式將課本內(nèi)容，以另外一種方式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)動(dòng)漫人物的設(shè)計(jì)以及視頻中人物背景音樂(lè)的動(dòng)漫化，將這些碎片化的知識(shí)整合在一起，從而給學(xué)生留下更加深刻的印象，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有更加深刻的理解。

（三）注重中國(guó)傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵中華民族幾千年來(lái)的發(fā)展與傳承，讓中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)積淀得越來(lái)越深厚。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中有很多非常值得弘揚(yáng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，而且這些藝術(shù)內(nèi)容有著非常豐富的文化內(nèi)涵，木偶、年畫、剪紙、京劇臉譜等是其中豐富藝術(shù)表現(xiàn)形式的重要代表。豐富的文化內(nèi)涵是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的一種非常重要的手段。以往的教學(xué)中忽略了學(xué)生文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，所以經(jīng)常能夠在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)漫設(shè)計(jì)中缺少靈魂，缺少豐厚的文化底蘊(yùn)以及豐富的文化藝術(shù)內(nèi)涵。這種數(shù)據(jù)無(wú)法展現(xiàn)出學(xué)生當(dāng)前成長(zhǎng)階段該有的活力，也缺少學(xué)生創(chuàng)造性思維所賦予的獨(dú)特靈魂。動(dòng)漫融合了多種藝術(shù)形式，教師可以讓學(xué)生欣賞一些有民族特色和強(qiáng)烈代表性的國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫作品，在欣賞的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，可以欣賞融合了寫意花鳥畫的特點(diǎn)水墨動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽》、融合了民間剪紙藝術(shù)造型特點(diǎn)的動(dòng)畫片《豬八戒吃西瓜》《哪吒之魔童降世》《西游記之大圣歸來(lái)》《大魚海棠》等。一節(jié)課的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但在可以讓學(xué)生在全面認(rèn)識(shí)我國(guó)的傳統(tǒng)的文化和藝術(shù)特色的同時(shí)，形成對(duì)祖國(guó)文化獨(dú)特性的理解。

（四）評(píng)價(jià)方式的靈活性創(chuàng)造性思維是一種主觀性很強(qiáng)的活動(dòng)，靈活性是創(chuàng)造性思維發(fā)展最大的特點(diǎn)。這種思維并不是現(xiàn)成的，也沒(méi)有嚴(yán)格的程序可以遵循，只要具有想象力，就能為創(chuàng)造性思維的發(fā)展開(kāi)創(chuàng)出一片廣闊的天地。在教學(xué)中教師不能只關(guān)注學(xué)生的最后完成效果如何，而是要采取靈活的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（五）學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，滿足教學(xué)需求教師的專業(yè)素質(zhì)水平會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生非常重要的影響，而現(xiàn)階段要想讓學(xué)生在動(dòng)漫課程教學(xué)中有更加豐富的收獲，對(duì)教師提出的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。不僅需要教師掌握詳細(xì)的計(jì)算機(jī)使用方法，建模、動(dòng)畫創(chuàng)作、特效制作、手繪等專業(yè)的技能也是教師必須應(yīng)該具備的，所以更加強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍建設(shè)的綜合性。學(xué)校可以以雙師素質(zhì)為基礎(chǔ)，以課程開(kāi)發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、教學(xué)指導(dǎo)和組織能力為要求，大力開(kāi)展師資培訓(xùn)和人才引進(jìn)工作。這對(duì)于教師來(lái)講