試論職業(yè)錨理論在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

試論職業(yè)錨理論在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用論文本文關(guān)鍵詞語：職業(yè)錨職業(yè)定位職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指點論文內(nèi)容摘要：職業(yè)錨是根據(jù)本身的才華和能力、動機和需要、態(tài)度和價值觀，現(xiàn)實地選擇和精確的職業(yè)定位。職業(yè)錨確實定是一個連續(xù)不斷的探尋求索經(jīng)過，需要不斷的檢測和評估。在大學生中開展職業(yè)錨的認定，有利于幫助不同類型錨的學生制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。本文討論了職業(yè)錨理論在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的意義和應(yīng)用，同時也指出了運用此理論時應(yīng)留意的問題。隨著我們國家教育事業(yè)大發(fā)展和高效擴招政策的施行，以及大學生畢業(yè)數(shù)量急劇增長和就業(yè)形勢越來越嚴峻，開展在校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)成為高校就業(yè)指點工作的主要內(nèi)容之一，而在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中引入職業(yè)錨理論，開展職業(yè)錨型辨別，分類指點各類型學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，對高校就業(yè)指點工作的科學化、專業(yè)化發(fā)展具有特別主要的意義。1“職業(yè)錨〞理論的提出內(nèi)涵及發(fā)展美國有名的職業(yè)生涯管理研究者——麻省理工學院斯隆管理學院的e·h·施恩教授在其1978年出版的〔職業(yè)動力論〕〔中譯名為〔職業(yè)的有效管理〕)一書中初次提出了職業(yè)錨理論，他對“職業(yè)錨〞的定義是“指當一個人不得不做出選擇的時候，他或她無論怎樣都不會放棄的職業(yè)中的那種至關(guān)主要的東西或價值觀]。〞正如“職業(yè)錨〞這一名詞中“錨〞的含義一樣，“職業(yè)錨〞實際上就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時所圍繞的中心。“職業(yè)錨〞是根據(jù)本身的才華和能力、動機和需要、態(tài)度和價值觀，現(xiàn)實地選擇和精確地進行職業(yè)定位。它是個人自我觀中的動機、需要、價值觀、能力互相作用和逐步整合的結(jié)果。施恩的研究以為，職業(yè)錨只要在早期職業(yè)的若干年后能力被發(fā)現(xiàn)，固然某人可能具備了學校表現(xiàn)為基礎(chǔ)的多方面的潛在才華和能力，但是，在承受出現(xiàn)各種情況的實際情境的測試以前，它們不能成為自我觀的一個能動部分。多數(shù)情況下，個人的才華在承受實際生活情境的測試以前，它的真正相貌并不清楚。個人在面臨各種各樣的實際生活情境以前，不可能了解自己的能力、動機和價值觀，因而不可能憑各種測試來預(yù)測職業(yè)錨。但隨著職業(yè)錨的理論的發(fā)展，也有許多學者以為能夠根據(jù)職業(yè)錨的認定來構(gòu)筑大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。筆者以為，一個理論從提出到成熟，是一個發(fā)展變化的經(jīng)過，無論是理論自己，還是理論的適用對象，都是變化發(fā)展的。無論職業(yè)錨的概念怎么表述和發(fā)展，它的內(nèi)涵都是不變的，即當個體在擇業(yè)必需做選擇時，無論怎樣都不會放棄的職業(yè)中的那種至關(guān)主要的東西或價值觀。本文就是基于施恩的職業(yè)錨理論，通過發(fā)展和變通，構(gòu)成了自己的職業(yè)錨理論研究假設(shè)。大學階段是職業(yè)錨構(gòu)成發(fā)展的探尋求索期。通過不斷地學習和恰當?shù)刂更c，大學生的職業(yè)錨基本構(gòu)成。假如大學生清楚明晰地把握了自己的職業(yè)錨，他們就能夠非常明確地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，在就業(yè)時就能夠非常明確地沿著自己職業(yè)錨發(fā)展方向來找到自己適宜的職業(yè)。在這里基礎(chǔ)上，本研究進一步假設(shè)：大學生已經(jīng)存在比較清楚明晰的職業(yè)錨，但他們可能并不清楚自己的職業(yè)錨類型，我們能夠通過測量來發(fā)現(xiàn)大學生的職業(yè)錨類型。2職業(yè)錨的認定、評估和檢測大學生正處在觀、人生觀和價值觀趨于穩(wěn)定但又未成熟時期，缺乏一定的社會閱歷和工作經(jīng)歷體驗。因而，高校就業(yè)部門應(yīng)加強引導(dǎo)，運用職業(yè)錨理論對大學生進行有效的就業(yè)指點與訓(xùn)練，幫助大學生樹立正確的“擇業(yè)觀〞，尋找到自己的職業(yè)偏好和價值尋求。2.1引導(dǎo)大學生做好職業(yè)錨認定首先，要提升職業(yè)認知水平，大學生需要對自己進行全面客觀的分析與定位。定位越精確，對職業(yè)錨的認定就越精確。高校就業(yè)部門應(yīng)幫助大學生從價值觀、興趣、喜好、特長、性格、學識、技能、智商、情商以及協(xié)調(diào)、組織管理、活動能力等方面認識自己，讓學生從下面幾方面著手：我能做什么、我想做什么、我應(yīng)做什么、我能夠做什么、我自己擁有什么來進一步認識自己，了解自己。一些職業(yè)傾向調(diào)查，能夠幫助學生走上合適自己的良好的職業(yè)發(fā)展道路。比方，在大學期間重要對哪些領(lǐng)域感興趣及為什么會感興趣？比較四周的同學，覺得自己的優(yōu)勢在哪里及局限因素在哪里？大學期間，最希望自己哪一方面得到鍛煉？畢業(yè)之后想從事的第一種工作是什么，并期望從這種工作中得到些什么？當開始自己的職業(yè)生涯時，抱負或長期目的是什么？假如這種抱負或長期目的與現(xiàn)實有間隔，會怎么辦。其次，運用專業(yè)軟件進行職業(yè)能力測評，即通過運用各種方法包含自我測評法、別人評價法等，以量化的形式測試個體職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，同時對測試的結(jié)果進行分析、解釋，以幫助自己尋找出職業(yè)錨。當前，使用較多的職業(yè)錨測量表是梅光耀編制的〔大學生職業(yè)錨量表〕，張冬梅等運用此量表對陜西省6所高校的450名大學生的職業(yè)錨開展問卷調(diào)查，獲得了良好的實驗效果。各類網(wǎng)上職業(yè)測試和分析及專業(yè)性強的職業(yè)咨詢均能提供測試效勞。根據(jù)筆者調(diào)查，當前高校就業(yè)指點中心運用最多的是北森朗圖職業(yè)測評系統(tǒng)，但是專業(yè)咨詢在高校里還極其稀缺，也缺乏相應(yīng)的專業(yè)人員和設(shè)備等。2.2在職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)過中要不斷做好職業(yè)錨的評估和檢測在指點大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃時，必需明確大學生的職業(yè)錨并不是一成不變的，它會隨著學生的認識發(fā)展而產(chǎn)生變化。張冬梅的研究表示清楚，大學生的職業(yè)錨呈現(xiàn)年齡段和專業(yè)化的分層特點，不同年齡階層和不同專業(yè)的學生其職業(yè)錨的趨向性不同，這和各個專業(yè)、各個年級的學生特點、擇業(yè)觀念及四周環(huán)境是相對應(yīng)的。所以，在對初入學的大一學生開展職業(yè)錨認定時，要留意學生能否能夠精確地判定職業(yè)錨；另外職業(yè)錨的認定經(jīng)過是貫穿學生在校學習生活的整個經(jīng)過，需要我們不斷地探索和探求，適時地加以調(diào)整和完善；同時，職業(yè)錨需要不停地評估和檢測，判定其可靠性。通過校園文化活動，社會理論活動開展職業(yè)錨的評估。高校老師指點學生積極地參與各項校內(nèi)外活動的時候，要指點學生對自己的職業(yè)錨開展適時的評估，以便在不斷地認識自己和社會的基礎(chǔ)上及時調(diào)整錨型。同時，有效開展專業(yè)理論，能夠幫助大學生在理論中不斷評估和檢測自己的職業(yè)錨，這需要校、企、學三方共同努力。當前國內(nèi)很多有名高校紛紛與著名企業(yè)建立合作關(guān)系，為大學生提供了解脫純理論教育而加強動手能力教育的時機。實習是大學生職業(yè)生涯教育的有效手段，對大學生將來職業(yè)選擇的成功是極為有利的。大學生在實習期間到企業(yè)鍛煉，不僅能學到理論知識，更能學會怎樣去評價對方，怎樣正確擇業(yè)以便找準自己的職業(yè)錨，能做到對自己的職業(yè)發(fā)展有一個久遠的規(guī)劃。3運用“職業(yè)錨〞理論引導(dǎo)大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃施恩教授在在1978年提出了五種類型的職業(yè)錨：①技術(shù)/本能機能能力型；②管理能力型；③自立/獨立型；④安全/穩(wěn)定型；⑤創(chuàng)業(yè)型。1992年施恩教授又在書中從新整理了一次整個職業(yè)錨理論，整合出八個職業(yè)錨，新增了三個：效勞型；純挑戰(zhàn)型；生活型。不同錨的學生，職業(yè)生涯的道路也不一樣。因而，引導(dǎo)大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，必需設(shè)計多種成才途徑來指點各種不同錨的學生。技術(shù)型職業(yè)錨的人尋求帶技術(shù)智能領(lǐng)域的成長和技能的不斷提升，以及應(yīng)用這種技術(shù)本能機能的時機，他們對自己的認可來自于他們的專業(yè)水平，他們喜歡面對職業(yè)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，通常不喜歡從事一般的管理工作，由于這意味著他們不得不放棄在技術(shù)智能領(lǐng)域的成就，這就是技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜倚偷陌l(fā)展。對技術(shù)錨型的學生，老師指點的重點應(yīng)放在課業(yè)指點、專業(yè)技術(shù)技能的指點上，學生在構(gòu)筑職業(yè)生涯規(guī)劃時也要把重要精神放在專業(yè)學習上，更主要的是專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)上，使自己的專業(yè)知識向廣度、深度方面進一步發(fā)展，專業(yè)技能日漸完善。管理型職業(yè)錨的人尋求并致力于工作晉升，領(lǐng)先于全面管理，獨立負責一個部分，能夠跨部門整合其別人的努力結(jié)果，他們想去承當整體的責任，并將公司的成功與否看成自己的工作，詳細的技術(shù)智能工作僅僅被看作是通向更高層次、更全面的管理層的必經(jīng)之路。他們更多是在管理上或者說更大的職責、更大的責任上面獲得這種發(fā)展。管理錨型的學生重要表現(xiàn)為積極參與學生的競選，組織和加入學校組織開展的社會活動，他們將管理自己作為最終目的。老師指點的重點應(yīng)放在幫助學生學習現(xiàn)代管理的方法和手段，鍛煉和培養(yǎng)他們的管理能力。比方，培養(yǎng)熱心為同學效勞的意識，通過組織各項活動、協(xié)助老師處理各項事務(wù)等培養(yǎng)學生的領(lǐng)導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和社交能力，同時提供多種時機去理論，讓他們在理論中磨練自己，提升自己的管理水安然平靜能力。自立型職業(yè)錨的人希望隨心所欲布置自己的工作方式，工作習慣和生活方式，尋求能發(fā)揮個人的能力的工作環(huán)境，最大限度地解脫組織的限制和制約，他們寧愿放棄提升和工作發(fā)展的時機，也不肯意放棄自在和獨立，因而指點這類學生怎樣合理地制訂計劃和布置時間，解決好學習與休閑、自在與約束、個人與組織、努力與結(jié)果，指點他們把握好自在的“度〞，最佳地選擇享受自在的生活方式，以到達個人的最大發(fā)展。安全穩(wěn)定型職業(yè)錨的人重要是尋求安全工作中的安全和穩(wěn)定感，他們由于能夠預(yù)測到穩(wěn)定將來而感到放松，他們關(guān)心財政安全，例如退休金和退休計劃，穩(wěn)定感包含真誠實在、忠實，雖然有時他們能夠到達一個高的職位，但他們并不關(guān)心詳細的職位和詳細的工作內(nèi)容。對安全錨型的同學應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)他們的特長，如優(yōu)秀的學業(yè)成就、高學歷、較強的管理能力、良好的人緣等，為將來從事安全穩(wěn)定的工作打下良好的基礎(chǔ)。同時，應(yīng)加強他們的風險意識教育及心理素質(zhì)教育，指點他們不僅擁有滿足常樂的心態(tài)，也要有不斷進取之精神，能力使自己立于不敗之地。創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨的人希望用自己的能力開創(chuàng)建立屬于自己的公司，或者說開創(chuàng)建立完成屬于自己的產(chǎn)品效勞，而且愿意去冒險，并克制面臨的障礙，他們不斷地尋求時機，尋找自己能夠去開創(chuàng)辦理或者說開創(chuàng)建立企業(yè)的這樣一個時機。相對于近年來蓬勃發(fā)展的自立創(chuàng)業(yè)熱潮，老師要積極培養(yǎng)創(chuàng)造錨型的學生自立創(chuàng)業(yè)的能力：第一，引導(dǎo)學生在學習中擅長發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維方式；第二，鼓勵學生申報學生科研項目，參與校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；第三，進行心理素質(zhì)的培訓(xùn)，加強學生的意志力、毅力。除此之外，老師還應(yīng)積極開展對自立創(chuàng)業(yè)的背景及政策、自立創(chuàng)業(yè)對畢業(yè)生的素質(zhì)要求、自立創(chuàng)業(yè)施行途徑等進行理論性指點，鼓勵學生為實現(xiàn)自己的目的而努力。效勞型職業(yè)錨的人尋求他們認可的核心價值，更多的是傾向于自己的價值觀，愈加尋求的是一種效勞，比方改變?nèi)司迎h(huán)境，解決環(huán)境污染的問題，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，幫助別人，改善人群的安全感，通過新產(chǎn)品的研發(fā)治療疾病等，他們一直追隨這種時機，寧愿放棄提升或工作發(fā)展時機，也不會承受不允許他們實現(xiàn)這種價值的變動或工作提升。對效勞錨型的同學應(yīng)側(cè)重從培養(yǎng)他們的人際溝通能力、專業(yè)學習、良好的心理素質(zhì)等方面著手。通過鼓勵學生積極加入學校暑期社會理論及社會慈善活動等，提升學生的人際溝通、團隊合作等能力，了解行業(yè)的要求和運作。同時，老師還應(yīng)積極開展國家引導(dǎo)大學生效勞基層有關(guān)政策的指點，引導(dǎo)和鼓勵學生面向基層就業(yè)，比方志愿效勞西部計劃、到農(nóng)村基層從事“三支一扶〞等。挑戰(zhàn)型職業(yè)錨的人喜歡解決看上去無法解決的問題，喜歡戰(zhàn)勝強硬的對手，克制常人無法克制的困難障礙等。對他們而言，加入工作或職業(yè)的原因是工作允許他們?nèi)?zhàn)勝各種不可能。他們需要新奇、變化和困難，假如事情非常容易，就會變得非常令人膩煩。培養(yǎng)挑戰(zhàn)錨型的同學，首先要進行心理素質(zhì)培訓(xùn)，挑戰(zhàn)人生可能會經(jīng)常面臨困難和失敗，只要具備良好的心態(tài)和堅定不移的精神能力享受挑戰(zhàn)的經(jīng)過；其次，挑戰(zhàn)型錨會跟其他的錨有一些結(jié)合，比方說跟專業(yè)型的，或跟管理型的相結(jié)合，因而培養(yǎng)他們的專業(yè)素質(zhì)和管理能力，為將來從事挑戰(zhàn)性的工作打下良好的基礎(chǔ)；再次，樹立不斷學習、畢生學習的意識；最后，鼓勵學生加入全國“挑戰(zhàn)杯〞大賽、校園創(chuàng)新計劃等，拓展學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的動手能力。生活型職業(yè)錨的人希望將生活的各個重要方面整合為一個整體，喜歡平衡個人的、家庭的和職業(yè)的需要，因而，生活型的人需要一個能夠提供足夠彈性的工作環(huán)境來實現(xiàn)這一目的。生活型的人以至能夠犧牲職業(yè)的一些方面，例如放棄職位的提升，來換取三者的平衡。因而指點這類學生怎樣發(fā)掘職業(yè)興趣，合理地處理工作與生活，解決好家庭事情與自我提升等關(guān)系，最佳地選擇享受生活的工作方式，在享受生活情趣的同時體驗到工作的樂趣。4運用職業(yè)錨理論應(yīng)留意的問題職業(yè)錨理論在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)過中，有其主要意義和作用，讓學生認識自己的職業(yè)錨，運用職業(yè)錨來設(shè)計職業(yè)生涯。但是僅有“錨〞是不夠的，在市場競爭日趨劇烈的就業(yè)形勢下，通過培養(yǎng)學生的職業(yè)品質(zhì)提升就業(yè)能力至關(guān)主要。職業(yè)品質(zhì)是指個體或群體在行為、作風上所表現(xiàn)的思想、認識、品性等實質(zhì)，詳細表如今工作態(tài)度、社交技巧、意志品質(zhì)等方面。職業(yè)品質(zhì)教育是一項長期和系統(tǒng)的培養(yǎng)經(jīng)過，通過培養(yǎng)學生的自我競爭力、自我調(diào)控力、社交能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，幫助大學生建立良好的工作情商，提升學生就業(yè)的適應(yīng)能力和競爭力，進而順利邁出職業(yè)生涯的第一步。以下為參考文獻：[1]e·h·施恩的有效管理.生活·讀書·新知三聯(lián)書店出版社，1992.[2]徐凌霄