試論職業(yè)錨理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

試論職業(yè)錨理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用論文本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：職業(yè)錨職業(yè)定位職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指點(diǎn)論文內(nèi)容摘要：職業(yè)錨是根據(jù)本身的才華和能力、動(dòng)機(jī)和需要、態(tài)度和價(jià)值觀，現(xiàn)實(shí)地選擇和精確的職業(yè)定位。職業(yè)錨確實(shí)定是一個(gè)連續(xù)不斷的探尋求索經(jīng)過(guò)，需要不斷的檢測(cè)和評(píng)估。在大學(xué)生中開展職業(yè)錨的認(rèn)定，有利于幫助不同類型錨的學(xué)生制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。本文討論了職業(yè)錨理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的意義和應(yīng)用，同時(shí)也指出了運(yùn)用此理論時(shí)應(yīng)留意的問(wèn)題。隨著我們國(guó)家教育事業(yè)大發(fā)展和高效擴(kuò)招政策的施行，以及大學(xué)生畢業(yè)數(shù)量急劇增長(zhǎng)和就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，開展在校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)成為高校就業(yè)指點(diǎn)工作的主要內(nèi)容之一，而在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中引入職業(yè)錨理論，開展職業(yè)錨型辨別，分類指點(diǎn)各類型學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)高校就業(yè)指點(diǎn)工作的科學(xué)化、專業(yè)化發(fā)展具有特別主要的意義。1“職業(yè)錨〞理論的提出內(nèi)涵及發(fā)展美國(guó)有名的職業(yè)生涯管理研究者——麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院的e·h·施恩教授在其1978年出版的〔職業(yè)動(dòng)力論〕〔中譯名為〔職業(yè)的有效管理〕)一書中初次提出了職業(yè)錨理論，他對(duì)“職業(yè)錨〞的定義是“指當(dāng)一個(gè)人不得不做出選擇的時(shí)候，他或她無(wú)論怎樣都不會(huì)放棄的職業(yè)中的那種至關(guān)主要的東西或價(jià)值觀]。〞正如“職業(yè)錨〞這一名詞中“錨〞的含義一樣，“職業(yè)錨〞實(shí)際上就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所圍繞的中心?！奥殬I(yè)錨〞是根據(jù)本身的才華和能力、動(dòng)機(jī)和需要、態(tài)度和價(jià)值觀，現(xiàn)實(shí)地選擇和精確地進(jìn)行職業(yè)定位。它是個(gè)人自我觀中的動(dòng)機(jī)、需要、價(jià)值觀、能力互相作用和逐步整合的結(jié)果。施恩的研究以為，職業(yè)錨只要在早期職業(yè)的若干年后能力被發(fā)現(xiàn)，固然某人可能具備了學(xué)校表現(xiàn)為基礎(chǔ)的多方面的潛在才華和能力，但是，在承受出現(xiàn)各種情況的實(shí)際情境的測(cè)試以前，它們不能成為自我觀的一個(gè)能動(dòng)部分。多數(shù)情況下，個(gè)人的才華在承受實(shí)際生活情境的測(cè)試以前，它的真正相貌并不清楚。個(gè)人在面臨各種各樣的實(shí)際生活情境以前，不可能了解自己的能力、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀，因而不可能憑各種測(cè)試來(lái)預(yù)測(cè)職業(yè)錨。但隨著職業(yè)錨的理論的發(fā)展，也有許多學(xué)者以為能夠根據(jù)職業(yè)錨的認(rèn)定來(lái)構(gòu)筑大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。筆者以為，一個(gè)理論從提出到成熟，是一個(gè)發(fā)展變化的經(jīng)過(guò)，無(wú)論是理論自己，還是理論的適用對(duì)象，都是變化發(fā)展的。無(wú)論職業(yè)錨的概念怎么表述和發(fā)展，它的內(nèi)涵都是不變的，即當(dāng)個(gè)體在擇業(yè)必需做選擇時(shí)，無(wú)論怎樣都不會(huì)放棄的職業(yè)中的那種至關(guān)主要的東西或價(jià)值觀。本文就是基于施恩的職業(yè)錨理論，通過(guò)發(fā)展和變通，構(gòu)成了自己的職業(yè)錨理論研究假設(shè)。大學(xué)階段是職業(yè)錨構(gòu)成發(fā)展的探尋求索期。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和恰當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)，大學(xué)生的職業(yè)錨基本構(gòu)成。假如大學(xué)生清楚明晰地把握了自己的職業(yè)錨，他們就能夠非常明確地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，在就業(yè)時(shí)就能夠非常明確地沿著自己職業(yè)錨發(fā)展方向來(lái)找到自己適宜的職業(yè)。在這里基礎(chǔ)上，本研究進(jìn)一步假設(shè)：大學(xué)生已經(jīng)存在比較清楚明晰的職業(yè)錨，但他們可能并不清楚自己的職業(yè)錨類型，我們能夠通過(guò)測(cè)量來(lái)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的職業(yè)錨類型。2職業(yè)錨的認(rèn)定、評(píng)估和檢測(cè)大學(xué)生正處在觀、人生觀和價(jià)值觀趨于穩(wěn)定但又未成熟時(shí)期，缺乏一定的社會(huì)閱歷和工作經(jīng)歷體驗(yàn)。因而，高校就業(yè)部門應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，運(yùn)用職業(yè)錨理論對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的就業(yè)指點(diǎn)與訓(xùn)練，幫助大學(xué)生樹立正確的“擇業(yè)觀〞，尋找到自己的職業(yè)偏好和價(jià)值尋求。2.1引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)錨認(rèn)定首先，要提升職業(yè)認(rèn)知水平，大學(xué)生需要對(duì)自己進(jìn)行全面客觀的分析與定位。定位越精確，對(duì)職業(yè)錨的認(rèn)定就越精確。高校就業(yè)部門應(yīng)幫助大學(xué)生從價(jià)值觀、興趣、喜好、特長(zhǎng)、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商以及協(xié)調(diào)、組織管理、活動(dòng)能力等方面認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生從下面幾方面著手：我能做什么、我想做什么、我應(yīng)做什么、我能夠做什么、我自己擁有什么來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，了解自己。一些職業(yè)傾向調(diào)查，能夠幫助學(xué)生走上合適自己的良好的職業(yè)發(fā)展道路。比方，在大學(xué)期間重要對(duì)哪些領(lǐng)域感興趣及為什么會(huì)感興趣？比較四周的同學(xué)，覺得自己的優(yōu)勢(shì)在哪里及局限因素在哪里？大學(xué)期間，最希望自己哪一方面得到鍛煉？畢業(yè)之后想從事的第一種工作是什么，并期望從這種工作中得到些什么？當(dāng)開始自己的職業(yè)生涯時(shí)，抱負(fù)或長(zhǎng)期目的是什么？假如這種抱負(fù)或長(zhǎng)期目的與現(xiàn)實(shí)有間隔，會(huì)怎么辦。其次，運(yùn)用專業(yè)軟件進(jìn)行職業(yè)能力測(cè)評(píng)，即通過(guò)運(yùn)用各種方法包含自我測(cè)評(píng)法、別人評(píng)價(jià)法等，以量化的形式測(cè)試個(gè)體職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)對(duì)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行分析、解釋，以幫助自己尋找出職業(yè)錨。當(dāng)前，使用較多的職業(yè)錨測(cè)量表是梅光耀編制的〔大學(xué)生職業(yè)錨量表〕，張冬梅等運(yùn)用此量表對(duì)陜西省6所高校的450名大學(xué)生的職業(yè)錨開展問(wèn)卷調(diào)查，獲得了良好的實(shí)驗(yàn)效果。各類網(wǎng)上職業(yè)測(cè)試和分析及專業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)咨詢均能提供測(cè)試效勞。根據(jù)筆者調(diào)查，當(dāng)前高校就業(yè)指點(diǎn)中心運(yùn)用最多的是北森朗圖職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，但是專業(yè)咨詢?cè)诟咝＠镞€極其稀缺，也缺乏相應(yīng)的專業(yè)人員和設(shè)備等。2.2在職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)過(guò)中要不斷做好職業(yè)錨的評(píng)估和檢測(cè)在指點(diǎn)大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，必需明確大學(xué)生的職業(yè)錨并不是一成不變的，它會(huì)隨著學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展而產(chǎn)生變化。張冬梅的研究表示清楚，大學(xué)生的職業(yè)錨呈現(xiàn)年齡段和專業(yè)化的分層特點(diǎn)，不同年齡階層和不同專業(yè)的學(xué)生其職業(yè)錨的趨向性不同，這和各個(gè)專業(yè)、各個(gè)年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)、擇業(yè)觀念及四周環(huán)境是相對(duì)應(yīng)的。所以，在對(duì)初入學(xué)的大一學(xué)生開展職業(yè)錨認(rèn)定時(shí)，要留意學(xué)生能否能夠精確地判定職業(yè)錨；另外職業(yè)錨的認(rèn)定經(jīng)過(guò)是貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的整個(gè)經(jīng)過(guò)，需要我們不斷地探索和探求，適時(shí)地加以調(diào)整和完善；同時(shí)，職業(yè)錨需要不停地評(píng)估和檢測(cè)，判定其可靠性。通過(guò)校園文化活動(dòng)，社會(huì)理論活動(dòng)開展職業(yè)錨的評(píng)估。高校老師指點(diǎn)學(xué)生積極地參與各項(xiàng)校內(nèi)外活動(dòng)的時(shí)候，要指點(diǎn)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)錨開展適時(shí)的評(píng)估，以便在不斷地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整錨型。同時(shí)，有效開展專業(yè)理論，能夠幫助大學(xué)生在理論中不斷評(píng)估和檢測(cè)自己的職業(yè)錨，這需要校、企、學(xué)三方共同努力。當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多有名高校紛紛與著名企業(yè)建立合作關(guān)系，為大學(xué)生提供了解脫純理論教育而加強(qiáng)動(dòng)手能力教育的時(shí)機(jī)。實(shí)習(xí)是大學(xué)生職業(yè)生涯教育的有效手段，對(duì)大學(xué)生將來(lái)職業(yè)選擇的成功是極為有利的。大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間到企業(yè)鍛煉，不僅能學(xué)到理論知識(shí)，更能學(xué)會(huì)怎樣去評(píng)價(jià)對(duì)方，怎樣正確擇業(yè)以便找準(zhǔn)自己的職業(yè)錨，能做到對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有一個(gè)久遠(yuǎn)的規(guī)劃。3運(yùn)用“職業(yè)錨〞理論引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃施恩教授在在1978年提出了五種類型的職業(yè)錨：①技術(shù)/本能機(jī)能能力型；②管理能力型；③自立/獨(dú)立型；④安全/穩(wěn)定型；⑤創(chuàng)業(yè)型。1992年施恩教授又在書中從新整理了一次整個(gè)職業(yè)錨理論，整合出八個(gè)職業(yè)錨，新增了三個(gè)：效勞型；純挑戰(zhàn)型；生活型。不同錨的學(xué)生，職業(yè)生涯的道路也不一樣。因而，引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，必需設(shè)計(jì)多種成才途徑來(lái)指點(diǎn)各種不同錨的學(xué)生。技術(shù)型職業(yè)錨的人尋求帶技術(shù)智能領(lǐng)域的成長(zhǎng)和技能的不斷提升，以及應(yīng)用這種技術(shù)本能機(jī)能的時(shí)機(jī)，他們對(duì)自己的認(rèn)可來(lái)自于他們的專業(yè)水平，他們喜歡面對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，通常不喜歡從事一般的管理工作，由于這意味著他們不得不放棄在技術(shù)智能領(lǐng)域的成就，這就是技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜倚偷陌l(fā)展。對(duì)技術(shù)錨型的學(xué)生，老師指點(diǎn)的重點(diǎn)應(yīng)放在課業(yè)指點(diǎn)、專業(yè)技術(shù)技能的指點(diǎn)上，學(xué)生在構(gòu)筑職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)也要把重要精神放在專業(yè)學(xué)習(xí)上，更主要的是專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)上，使自己的專業(yè)知識(shí)向廣度、深度方面進(jìn)一步發(fā)展，專業(yè)技能日漸完善。管理型職業(yè)錨的人尋求并致力于工作晉升，領(lǐng)先于全面管理，獨(dú)立負(fù)責(zé)一個(gè)部分，能夠跨部門整合其別人的努力結(jié)果，他們想去承當(dāng)整體的責(zé)任，并將公司的成功與否看成自己的工作，詳細(xì)的技術(shù)智能工作僅僅被看作是通向更高層次、更全面的管理層的必經(jīng)之路。他們更多是在管理上或者說(shuō)更大的職責(zé)、更大的責(zé)任上面獲得這種發(fā)展。管理錨型的學(xué)生重要表現(xiàn)為積極參與學(xué)生的競(jìng)選，組織和加入學(xué)校組織開展的社會(huì)活動(dòng)，他們將管理自己作為最終目的。老師指點(diǎn)的重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理的方法和手段，鍛煉和培養(yǎng)他們的管理能力。比方，培養(yǎng)熱心為同學(xué)效勞的意識(shí)，通過(guò)組織各項(xiàng)活動(dòng)、協(xié)助老師處理各項(xiàng)事務(wù)等培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和社交能力，同時(shí)提供多種時(shí)機(jī)去理論，讓他們?cè)诶碚撝心ゾ氉约?，提升自己的管理水安然平靜能力。自立型職業(yè)錨的人希望隨心所欲布置自己的工作方式，工作習(xí)慣和生活方式，尋求能發(fā)揮個(gè)人的能力的工作環(huán)境，最大限度地解脫組織的限制和制約，他們寧愿放棄提升和工作發(fā)展的時(shí)機(jī)，也不肯意放棄自在和獨(dú)立，因而指點(diǎn)這類學(xué)生怎樣合理地制訂計(jì)劃和布置時(shí)間，解決好學(xué)習(xí)與休閑、自在與約束、個(gè)人與組織、努力與結(jié)果，指點(diǎn)他們把握好自在的“度〞，最佳地選擇享受自在的生活方式，以到達(dá)個(gè)人的最大發(fā)展。安全穩(wěn)定型職業(yè)錨的人重要是尋求安全工作中的安全和穩(wěn)定感，他們由于能夠預(yù)測(cè)到穩(wěn)定將來(lái)而感到放松，他們關(guān)心財(cái)政安全，例如退休金和退休計(jì)劃，穩(wěn)定感包含真誠(chéng)實(shí)在、忠實(shí)，雖然有時(shí)他們能夠到達(dá)一個(gè)高的職位，但他們并不關(guān)心詳細(xì)的職位和詳細(xì)的工作內(nèi)容。對(duì)安全錨型的同學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)，如優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成就、高學(xué)歷、較強(qiáng)的管理能力、良好的人緣等，為將來(lái)從事安全穩(wěn)定的工作打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)他們的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)教育及心理素質(zhì)教育，指點(diǎn)他們不僅擁有滿足常樂(lè)的心態(tài)，也要有不斷進(jìn)取之精神，能力使自己立于不敗之地。創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨的人希望用自己的能力開創(chuàng)建立屬于自己的公司，或者說(shuō)開創(chuàng)建立完成屬于自己的產(chǎn)品效勞，而且愿意去冒險(xiǎn)，并克制面臨的障礙，他們不斷地尋求時(shí)機(jī)，尋找自己能夠去開創(chuàng)辦理或者說(shuō)開創(chuàng)建立企業(yè)的這樣一個(gè)時(shí)機(jī)。相對(duì)于近年來(lái)蓬勃發(fā)展的自立創(chuàng)業(yè)熱潮，老師要積極培養(yǎng)創(chuàng)造錨型的學(xué)生自立創(chuàng)業(yè)的能力：第一，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維方式；第二，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)學(xué)生科研項(xiàng)目，參與校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；第三，進(jìn)行心理素質(zhì)的培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的意志力、毅力。除此之外，老師還應(yīng)積極開展對(duì)自立創(chuàng)業(yè)的背景及政策、自立創(chuàng)業(yè)對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求、自立創(chuàng)業(yè)施行途徑等進(jìn)行理論性指點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的目的而努力。效勞型職業(yè)錨的人尋求他們認(rèn)可的核心價(jià)值，更多的是傾向于自己的價(jià)值觀，愈加尋求的是一種效勞，比方改變?nèi)司迎h(huán)境，解決環(huán)境污染的問(wèn)題，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，幫助別人，改善人群的安全感，通過(guò)新產(chǎn)品的研發(fā)治療疾病等，他們一直追隨這種時(shí)機(jī)，寧愿放棄提升或工作發(fā)展時(shí)機(jī)，也不會(huì)承受不允許他們實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的變動(dòng)或工作提升。對(duì)效勞錨型的同學(xué)應(yīng)側(cè)重從培養(yǎng)他們的人際溝通能力、專業(yè)學(xué)習(xí)、良好的心理素質(zhì)等方面著手。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極加入學(xué)校暑期社會(huì)理論及社會(huì)慈善活動(dòng)等，提升學(xué)生的人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作等能力，了解行業(yè)的要求和運(yùn)作。同時(shí)，老師還應(yīng)積極開展國(guó)家引導(dǎo)大學(xué)生效勞基層有關(guān)政策的指點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生面向基層就業(yè)，比方志愿效勞西部計(jì)劃、到農(nóng)村基層從事“三支一扶〞等。挑戰(zhàn)型職業(yè)錨的人喜歡解決看上去無(wú)法解決的問(wèn)題，喜歡戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)硬的對(duì)手，克制常人無(wú)法克制的困難障礙等。對(duì)他們而言，加入工作或職業(yè)的原因是工作允許他們?nèi)?zhàn)勝各種不可能。他們需要新奇、變化和困難，假如事情非常容易，就會(huì)變得非常令人膩煩。培養(yǎng)挑戰(zhàn)錨型的同學(xué)，首先要進(jìn)行心理素質(zhì)培訓(xùn)，挑戰(zhàn)人生可能會(huì)經(jīng)常面臨困難和失敗，只要具備良好的心態(tài)和堅(jiān)定不移的精神能力享受挑戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)；其次，挑戰(zhàn)型錨會(huì)跟其他的錨有一些結(jié)合，比方說(shuō)跟專業(yè)型的，或跟管理型的相結(jié)合，因而培養(yǎng)他們的專業(yè)素質(zhì)和管理能力，為將來(lái)從事挑戰(zhàn)性的工作打下良好的基礎(chǔ)；再次，樹立不斷學(xué)習(xí)、畢生學(xué)習(xí)的意識(shí)；最后，鼓勵(lì)學(xué)生加入全國(guó)“挑戰(zhàn)杯〞大賽、校園創(chuàng)新計(jì)劃等，拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。生活型職業(yè)錨的人希望將生活的各個(gè)重要方面整合為一個(gè)整體，喜歡平衡個(gè)人的、家庭的和職業(yè)的需要，因而，生活型的人需要一個(gè)能夠提供足夠彈性的工作環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。生活型的人以至能夠犧牲職業(yè)的一些方面，例如放棄職位的提升，來(lái)?yè)Q取三者的平衡。因而指點(diǎn)這類學(xué)生怎樣發(fā)掘職業(yè)興趣，合理地處理工作與生活，解決好家庭事情與自我提升等關(guān)系，最佳地選擇享受生活的工作方式，在享受生活情趣的同時(shí)體驗(yàn)到工作的樂(lè)趣。4運(yùn)用職業(yè)錨理論應(yīng)留意的問(wèn)題職業(yè)錨理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)過(guò)中，有其主要意義和作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)錨，運(yùn)用職業(yè)錨來(lái)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯。但是僅有“錨〞是不夠的，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈的就業(yè)形勢(shì)下，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)提升就業(yè)能力至關(guān)主要。職業(yè)品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體或群體在行為、作風(fēng)上所表現(xiàn)的思想、認(rèn)識(shí)、品性等實(shí)質(zhì)，詳細(xì)表如今工作態(tài)度、社交技巧、意志品質(zhì)等方面。職業(yè)品質(zhì)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期和系統(tǒng)的培養(yǎng)經(jīng)過(guò)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自我競(jìng)爭(zhēng)力、自我調(diào)控力、社交能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，幫助大學(xué)生建立良好的工作情商，提升學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而順利邁出職業(yè)生涯的第一步。以下為參考文獻(xiàn)：[1]e·h·施恩的有效管理.生活·讀書·新知三聯(lián)書店出版社，1992.[2]徐凌霄