找駱駝教案集合5篇

第第頁找駱駝教案集合5篇

找駱駝教案篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)會圍繞課題、同學(xué)的回答和課文內(nèi)容的省略處提出問題，并通過反復(fù)讀課文，與學(xué)習(xí)伙伴爭論，解決問題。

2．通過比較和聯(lián)系上下文，理解“走丟”“具體”“不緊不慢”“指引”等詞語的意思；學(xué)習(xí)用“是不是”提問；能分角色朗讀課文，并能依據(jù)提示語讀出不同的語氣。

3．讀懂故事，懂得遇到問題要認(rèn)真觀測、仔細(xì)分析，這樣才有可能找到解決問題的好方法。

【教學(xué)重點】

1．了解商人的駱駝有哪些特點。

2．讀出人物的不同語氣。

【教學(xué)難點】

老人是如何知道商人走丟的駱駝有這些特點的。

【課前預(yù)備】

1．制作幻燈片課件：

〔1〕課題，配背景；

〔2〕“學(xué)習(xí)提示”上的兩個問題。

2．橡皮泥兩團(tuán)。

【教學(xué)流程】

一、課前游戲

師：老師這里有兩團(tuán)橡皮泥。請甲同學(xué)來按左邊這團(tuán)橡皮泥，請你輕輕按。請乙同學(xué)來按右邊這團(tuán)橡皮泥，請你用力按。

〔甲、乙兩名同學(xué)分別輕輕、有力地按壓橡皮泥〕

師：請同學(xué)們猜猜，剛才他們各按了一個手指印，那么左右兩團(tuán)橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什么？

〔生答：不一樣深〕

師：假如要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎么做？

〔生回答〕

師：同學(xué)們都很聰慧?？磥恚袢盏恼n肯定能上得很好！

二、談話揭題，整體感知，明確學(xué)習(xí)要點

師：今日我們一起來學(xué)習(xí)第十六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，略讀課文該怎樣學(xué)？

〔一〕初讀課文

師：這是一那么讀后會讓人變得更聰慧的故事。請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。讀完一遍之后請站起來讀第二遍，讀到第三遍的時候請用手勢表示一下。

〔通過手勢，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程外顯化，一方面能起到鼓舞同學(xué)充分利用時間、提高學(xué)習(xí)效率的作用，同時也能援助老師了解同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實時調(diào)整教學(xué)活動，一箭雙雕〕

師：誰能用自己的話來說一說故事的主要內(nèi)容？

〔預(yù)設(shè)老師點撥，老師一邊引導(dǎo)一邊板書〕

〔二〕明確學(xué)習(xí)要點

師：為了援助我們學(xué)習(xí)，編書的叔叔、阿姨在課文前面作了提示，誰來讀一讀？

〔生讀提示〕

師：學(xué)習(xí)提示讓我們思索什么問題？

〔問題一：駱駝有什么特點？問題二：老人是怎么知道這些特點的？〕

師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個問題來討論課文。

三、依據(jù)學(xué)習(xí)提示，練讀課文對話，解決問題一

師：現(xiàn)在我們先來解決第一個問題。請同學(xué)們讀一讀老人和商人談駱駝特點的對話，邊讀邊想：走丟的駱駝有哪些特點？請標(biāo)上記號?！采宰x并標(biāo)注〕

師：老人說出了走丟駱駝的幾個特點？

〔生答：三個〕

師：商人聽到老人說出駱駝的特點后，心情如何？〔生答：心里興奮〕從哪兒看出他心里興奮？

師：現(xiàn)在老師來扮演老人，誰來扮演商人？〔指名某同學(xué)扮演〕我們分角色朗讀他們的對話?！仓笇?dǎo)加上動作〕

師：再讀對話，你們發(fā)覺老人的發(fā)問有什么特點沒有？

〔生答：都用到了同一個詞語──“是不是”，這個問法給我們留下了深刻印象〕

師：老人說的駱駝的特點詳細(xì)、全面，然而又說駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人會忿忿地指責(zé)老人。請大家讀一讀商人說的話。

四、依據(jù)學(xué)習(xí)提示，細(xì)讀老人的話，解決問題二

師：第一個問題解決了吧？現(xiàn)在我們該討論什么了？問題二的答案在課文的哪部分？

師：好，我們來讀老人說的那段話。這段話該怎么讀？什么叫“不緊不慢”？

〔指導(dǎo)朗讀〕

師：老人看見了什么？

〔生畫下相關(guān)內(nèi)容〕

師：老人看見了這些現(xiàn)象，他又知道了什么？

〔生用另一種符號畫下相關(guān)內(nèi)容〕

師：我想要知道你們畫得對不對，該怎么辦？請男同學(xué)讀“看見”的內(nèi)容，女同學(xué)讀“知道”的內(nèi)容。

〔男生、女生分別讀課文〕

師：下面我們學(xué)習(xí)運用“是不是”發(fā)問。商人以為老人把駱駝藏起來了，所以忿忿不平。當(dāng)老人不緊不慢地說出緣由之后，他才茅塞頓開。現(xiàn)在，老師要請你們來做一回聰慧的商人。當(dāng)你聽到老人說出駱駝的特點后，能不能用上“是不是”來問一問老人？我們一起來試一試。

〔師示范：請問，您是不是看見了，所以知道〕

師：同學(xué)們會問嗎？自己試著問一問老人。

〔生自由練習(xí)〕

師：誰能夠連起來問一問？

〔同桌相互說，然后群體表演，扮演老人的同學(xué)也要表現(xiàn)得越聽越興奮，為商人的聰慧感到興奮〕

五、深入理解，解讀推理過程

師：聽了你們的朗讀，老師有個問題?？匆娏寺飞像橊劦哪_印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點兒跛呢？老人當(dāng)時是怎么想的呢？〔請同學(xué)結(jié)合課前的游戲回答〕能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的，那么──

〔生答：兩只腳印應(yīng)當(dāng)一樣深淺〕

師：很好。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？

師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，你們能不能畫一畫，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應(yīng)當(dāng)是怎樣的？

〔生試畫—投影展示—進(jìn)行比較判斷〕

師：對，老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？

〔師指名同學(xué)回答〕

師：下面請同學(xué)們一起讀一讀老人不緊不慢說的話。

六、自由質(zhì)疑，理解寓意

師：課文中的老人請商人順著腳印去找。讀到這里，同學(xué)們有什么問題想問嗎？

〔生問問題：為什么要順著腳印去找？〕

師：是啊，為什么要讓商人順著駱駝腳印去找呢？我們來爭論爭論。

〔師生共同爭論〕

師：在老人的指引下，商人果真找到了走丟的駱駝。同學(xué)們覺得故事中的老人是怎樣的一位老人？

七、回顧全文，積累語言

師：故事很有趣，讀了課文大家確定受到許多啟發(fā)?，F(xiàn)在，我們再來回顧一下全文。同學(xué)們喜愛怎樣讀，齊讀還是分角色讀？大家要一邊讀一邊思索，課文的哪些詞語或?qū)懛ńo自己留下的印象特別深。

〔生讀課文并溝通〕

師：相信這些好詞好句會伴同《找駱駝》這個故事，一貫留在我們的腦海里。

【設(shè)計思路】

一、促進(jìn)同學(xué)語言與思維的共同進(jìn)展

在語文教學(xué)中，既要重視進(jìn)展同學(xué)語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言進(jìn)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)進(jìn)展。

在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走丟的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有開展描寫老人的思維過程，課文留白處為同學(xué)思維進(jìn)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)同學(xué)思索老人是怎么知道商人走丟的駱駝的特點的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為同學(xué)的思索作鋪墊，引導(dǎo)同學(xué)可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進(jìn)了同學(xué)思維的進(jìn)展，又提高了同學(xué)的語言表達(dá)技能。

二、讓語文教學(xué)更有語文味

要在課堂上把語文的工具性和人文性融為一體，讓語文課有濃濃的語文味。

在《找駱駝》這課的教學(xué)中，假如只重視讓同學(xué)弄明白老人知道了駱駝的哪些特點，老人是怎么知道駱駝的三個特點這兩個問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一堂教授中班級同學(xué)的語文課，要讓同學(xué)在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的表達(dá)與落實。

因此，我在設(shè)計本課時，抓住老人向商人發(fā)問時用上的“是不是……”這個句式，讓同學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)問，發(fā)問的內(nèi)容那么是展示老人是怎樣知道駱駝特點的思維過程。如此一來，就把課文內(nèi)容和語言文字訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。

怎么教略讀課，一貫是老師們很關(guān)注的問題。假如將略讀課僅僅當(dāng)做一篇閱讀材料，上不掛單元學(xué)習(xí)專題的要求，下不連學(xué)習(xí)方法的遷移運用，至于語言學(xué)習(xí)，更不在思索之列，讀過了事──這是對略讀課文資源的一種糜費。但要是將略讀課文當(dāng)做精讀課文一樣來教，那又走向了另一極端，同學(xué)獨立閱讀的技能沒法得到熬煉──這就辜負(fù)了教材編者安排這一類課文的良苦上心。陸虹老師教授《找駱駝》一課的教學(xué)設(shè)計，為我們討論略讀課文的教學(xué)，特別是討論如何用足略讀課文這一教材資源，提供了一個很好的案例。

《找駱駝》這篇課文位于人教版《語文》三班級上冊第四組，全組課文圍繞“觀測中的發(fā)覺”這一專題組合。眾所周知，觀測中要有發(fā)覺，極為重要的就是要擅長提出問題。因此，構(gòu)思這一組課文的教學(xué)，從語言文字學(xué)習(xí)的角度著眼，需要加強引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會提問技能〔即掌控提問的表達(dá)形式〕的培育。陸虹老師正是從落實單元專題的內(nèi)容及形式這兩方面的要求出發(fā)，來制定這一課的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計教學(xué)過程的。

整個教學(xué)過程的設(shè)計，可圈可點之處不少。比如：課前按橡皮泥游戲的安排，既集中了同學(xué)的留意力，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，又為突破學(xué)習(xí)難點〔理解老人沒見到駱駝，怎么會知道駱駝的右腳有點跛的問題〕作好了鋪墊；整個教學(xué)設(shè)計以課文前“學(xué)習(xí)提示”中表達(dá)閱讀方法指導(dǎo)的兩大問題──商人走丟的駱駝有哪些特點以及老人是怎么知道駱駝的這些特點為主線開展，重點明確，思路清楚；讓同學(xué)動手畫一畫缺了一顆牙的駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印，形象地呈現(xiàn)了中班級同學(xué)思維的特點和過程；等等。

然而，我個人覺得特別值得稱道的還當(dāng)屬“是不是”這一語言形式從發(fā)覺到運用的教學(xué)過程的設(shè)計。本課第二板塊的教學(xué)主要是通過朗讀來推動的。在讀了老人和商人的對話后，老師引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺老人的發(fā)問有什么特點，讓“是不是”這樣一種帶有猜想、比較委婉的問法在同學(xué)心中留下印象。然后又在第三板塊中利用課文內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)轉(zhuǎn)換成商人的角色，嘗試運用“是不是”這一形式來向老人發(fā)問。這一設(shè)計特別奇妙，它沒有離開課文，去搞外加的、為運用而運用的提問形式練習(xí)，而是融課文內(nèi)容理解、語言形式運用和思維進(jìn)展于一體，嘗試用“是不是”發(fā)問，練得很自然、很落實，使語文學(xué)科的本質(zhì)──人文性與工具性的統(tǒng)一，在略讀課文的教學(xué)中也得到了很好的表達(dá)。相信通過這篇課文的學(xué)習(xí)，“是不是”這一運用頻率很高的提問形式，會在同學(xué)頭腦里留下深刻印象，且自然融入同學(xué)的生活語言。

當(dāng)然，這樣教學(xué)對于略讀課文來說，會不會太細(xì)了一點兒，特別是老師的提問是不是多了一點兒，能不能將線條搞粗疏一些，以留出更多的時空讓同學(xué)讀讀書，提出自己想問的問題，我們可以再討論。

找駱駝教案篇2

教學(xué)目的：

1、理解課文內(nèi)容，懂得只有認(rèn)真觀測、仔細(xì)分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問題的方法這個道理。

2、理解詞語：商人、至于、到底。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點：

反復(fù)讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證明結(jié)論的正確，是觀測與推斷的結(jié)果。

教學(xué)難點：

理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清晰。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，揭題。

課件：猜謎語引入。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)駱駝的一篇課文。

二、自讀自悟

師：讀課題，依據(jù)老師給你們提綱自瀆課文，讓你們帶著問題進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)的過程中解決這些問題。

出示自學(xué)提綱：

〔1〕商人丟失的駱駝有哪些特點？

〔2〕老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

三、檢查自學(xué)

1、指名讀詞語，訂正讀音

2、理解詞義

師：通過自學(xué)，你理解了哪個詞語？

忿忿：很生氣的樣子。

不緊不慢：不急也不慢，不慌不忙的樣子。

3、齊讀詞語

4、溝通：課文講了一件什么事？

師：詞語的意思明白了，那你知道課文講了一件什么事嗎？〔一個商人走丟了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的狀況下，靠著觀測到的現(xiàn)象進(jìn)行精確判斷，指引商人找到了駱駝?！?/p>

四、學(xué)習(xí)課文

師：下面請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，邊讀邊思索這樣兩個問題，可以劃一劃有關(guān)的句子。

〔1〕商人走丟的駱駝是什么樣子的？〔2〕老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

師：把你的思索在小組內(nèi)進(jìn)行爭論溝通，也聽聽別的同學(xué)有什么發(fā)覺。

師：同學(xué)們爭論得特別仔細(xì)。好，誰來說說，商人走丟的駱駝是什么樣子的？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

〔1〕出示：

剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。

我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的肯定是這兩樣?xùn)|西。

我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。

〔2〕填一填，說一說：〔出示〕

由于老人看見，所以知道；

由于老人又看見，所以知道；

由于老人還看見，所以知道。

〔3〕句式比較，從“果真”理解老人的判斷精確無誤

師：同學(xué)們，在老人的指引下，商人最終找到駱駝了嗎？〔找到了〕你從文中哪個詞知道的？〔果真〕

師：請你比較這兩句話，說說你認(rèn)為哪句好？為什么？〔第二句〕

從“果真”這個詞你可以體會到什么？〔老人的判斷特別精確〕用“果真”練習(xí)說話。

〔4〕讀一讀，想一想

師：為什么老人能指引商人找回駱駝呢？請你再讀一讀這一段，想一想?！怖先松瞄L觀測駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點，進(jìn)而指引商人找到駱駝。〕

4、啟發(fā)同學(xué)思索

師：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)？〔我們要像老人那樣擅長觀測、擅長思索，才能解決問題?！?/p>

5、老師小結(jié)

師：老人沒見過那只駱駝的樣子，卻靠著他的觀測力和判斷，靠著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的具體狀況，我們應(yīng)當(dāng)向他學(xué)習(xí)。

五、再讀課文

1、想象，再讀課文

師：下面我們來表演讀一讀商人和老人的對話，要想象他們說話時的動作、神態(tài)、心情和語氣等。

2、給人物語言補充提示語，指名讀

師：老師給他們的對話加了提示語，你能看著提示語，讀得更好嗎？

3、分角色讀

師：老師請兩位同學(xué)來演一演商人和老人?！仓该?/p>

男女生合作，男生演老人，女生演商人?！材信献髯x〕

六、拓展寫話

師：請你任選其中一項說一說、寫一寫。

1、你想對老人和商人說什么?

2、商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人說些什么？

七、總結(jié)

師：通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們明白了：遇到問題，不能光焦急；要冷靜，要動腦筋思索。

找駱駝教案篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

〖知識與技能

１、認(rèn)識本課的兩個生字，練習(xí)用因果句式造句。

２、分角色朗讀，讀出人物的不同語氣。

３、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

〖過程與方法

小組合作，勾畫重點詞句、理解課文內(nèi)容。

情感立場與價值觀：

懂得遇事要認(rèn)真觀測，仔細(xì)分析，才能得出正確的結(jié)論。

【教學(xué)重點】

了解老人是怎樣知道商人走丟的那只駱駝的狀況的以及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。

【教學(xué)難點】

理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。

【教學(xué)預(yù)備】

小組自主學(xué)習(xí)表格；幻燈片。

【教學(xué)過程】

一、激趣試驗

老師首先出示半杯水，然后請同學(xué)向水中放入大量辣椒水，老師和一名同學(xué)共同品嘗。老師嘗得有滋有味，同學(xué)辣得苦不堪言。

問：我們同樣嘗了這杯辣椒水，為什么會有不同的結(jié)果呢？

生各抒己見。〔如有人發(fā)覺其中的奧秘，可讓其說明。如沒有人發(fā)覺課程結(jié)束前，老師揭示其中的道理?！?/p>

〔這樣的設(shè)計不僅調(diào)動了同學(xué)的心情，還有意的訓(xùn)練了同學(xué)遇到問題認(rèn)真觀測、仔細(xì)思索的技能，與本文查找失物緊密相連。〕

二、初讀課文，整體感知

１、自讀課文，要求讀通順。遇到重要的詞句勾一勾畫一畫，在小組里爭論溝通。

２、說說你初讀后有哪些收獲和迷惑？

生自由回答。

〔簡約回顧內(nèi)容很有須要，有助于下一階段的學(xué)習(xí)。〕

三、理解課文，引導(dǎo)探究

１、幻燈出示本節(jié)課討論的問題，以小組為單位自主學(xué)習(xí)：

我們組最棒！

２、選擇自己喜愛的方式讀課文。

３、填表：

駱駝的特點

老人觀測到的現(xiàn)象

４、請將駱駝的特點與老人觀測到的現(xiàn)象用由于所以連起來說一說。

由于老人看見，所以知道

由于老人又看見，所以知道

由于老人還看見，所以知道

５、請換成之所以是由于再說一說。

老人之所以，是由于

老人之所以，是由于

老人之所以，是由于

６、小組合作學(xué)習(xí)。

７、展示溝通：

⑴

當(dāng)同學(xué)每次用因果句式回答時，老師要追問同學(xué)是從哪一段知道的，并且為大家朗讀那一段。

⑵

帶領(lǐng)同學(xué)體會商人與老人的心情、語氣改變等。

⑶

帶著不同人物的不同感情分角色朗讀。

⑷

課本劇表演。

〔本文內(nèi)容淺顯，同學(xué)簡單讀懂，所以應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)自主去學(xué)習(xí)；表格的設(shè)計很符合文章的特點，駱駝的特點以及老人觀測到的現(xiàn)象是文章的主要內(nèi)容，以表格的形式將它們結(jié)合在一起，更有助于理解課文；由于所以的句式練習(xí)，不僅僅是對課文內(nèi)容的鞏固，更訓(xùn)練了同學(xué)的說話技能；讓同學(xué)分析查找駱駝的最好方法，訓(xùn)練了同學(xué)的思維技能；分角色朗讀不僅熬煉同學(xué)的`朗讀技能，更能讓同學(xué)體會人物的感情改變，從而提高對人物的認(rèn)識。〕

２、讓同學(xué)分析老人為什么會這樣了解丟失的駱駝？

生體會懂得遇事要認(rèn)真觀測，仔細(xì)分析，才能得出正確的結(jié)論。

３、拓展應(yīng)用：

請你也來認(rèn)真觀測，仔細(xì)分析，破破這宗大案。誰假如勝利了，就是我們班的大偵探。

〔幻燈出示案例〕同學(xué)各抒己見。

四、發(fā)散思維

老人指引商人順著駱駝的腳印去找，現(xiàn)在商人果真找到了走丟的駱駝。假如你就是這位商人，在回來的路上又遇到了這位老人，你會說些什么呢？

同學(xué)上臺表演。

〔想象說話，不僅進(jìn)展了同學(xué)的思維和說話技能，更是對文中人物性格特點、精神品質(zhì)的更深層次的領(lǐng)悟?！?/p>

五、同學(xué)總結(jié)本節(jié)課的收獲

〔起到畫龍點睛的作用?！?/p>

六、揭示試驗神秘

老師嘗辣椒水的時候，用中指沾水，品嘗的卻是食指?！策呎f明邊演示。〕

七、板書設(shè)計

１６、找駱駝

駱駝的特點

老人觀測到的現(xiàn)象

左腳有點跛

腳印右邊深、左邊淺

左邊馱著蜜、右邊馱著米

路左邊有蜜、右邊有米

缺了一顆牙齒

樹葉上留下的牙齒印

結(jié)論←思索←觀測

找駱駝教案篇4

教學(xué)目的

１．通過理解課文內(nèi)容，教育同學(xué)留心生活，仔細(xì)觀測，勤于思索。

２．朗讀課文，培育同學(xué)語言的感悟、積累和運用技能。

教學(xué)過程

一、設(shè)疑導(dǎo)入，提出要求

１．設(shè)疑導(dǎo)入。商人走丟了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻援助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學(xué)們就明白了。

我們一起來學(xué)習(xí)《找駱駝》。〔板書課題〕

２．提出學(xué)習(xí)要求。這是一篇略讀課文，我們可以依據(jù)課文前面的“閱讀提示”來學(xué)習(xí)，并通過自讀課文解決問題。

二、初讀課文，整體感知

１．讓同學(xué)用自己喜愛的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習(xí)，多讀幾遍，讀通為止。

２．默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事？

３．再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問題，圈畫有關(guān)的句子，并找出不明白的地方。

三、討論問題，合作探究

１．帶著問題自讀課文，嘗試解決問題。

〔１〕課文講了一件什么事？

〔２〕老人特別具體地說了駱駝的哪些狀況？

〔３〕這些具體的狀況老人是怎么知道的？

２．小組合作探究。

小組爭論溝通，相互啟迪解決問題。

３．各小組匯報學(xué)習(xí)收獲，師生共同歸納整理。

４．重點段閱讀指導(dǎo)。仔細(xì)閱讀老人最末說的一段話，解決以下問題：

〔１〕讀一讀，議一議：老人是依據(jù)什么知道駱駝的有關(guān)狀況的？

〔２〕填一填，說一說：〔出示〕

由于老人看見_______________________，所以知道_______________________；

由于老人又看見_______________________，所以知道_______________________；

由于老人還看見_______________________，所以知道_______________________。

〔盡量用文中的語句，也可依據(jù)自己的理解用自己的話填空，先在小組內(nèi)相互說，再推選代表在班上說。〕

〔３〕讀一讀，想一想：為什么老人能指引商人找回駱駝

〔啟發(fā)同學(xué)思索理解，老人留心生活，擅長觀測、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點。〕

５．啟發(fā)同學(xué)思索：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)？

〔鼓舞同學(xué)暢所欲言，可從老人留心生活，擅長觀測，勤于思索方面來說，可從老人樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學(xué)習(xí)實踐方面來談?！?/p>

６．老師小結(jié)。

老人沒見過那只駱駝的模樣，卻靠著他敏銳的觀測力和精確無誤的判斷，靠著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的，達(dá)到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀測與思索的典范。

四、再讀課文，創(chuàng)新表演

１．朗讀課文，想一想商人和老人說話時的動作、神態(tài)、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z。

〔啟發(fā)指導(dǎo)同學(xué)抓住人物的特點，結(jié)合課文的內(nèi)容來補充?！?/p>

２．小組合作爭論補充的提示語，并練習(xí)分角色朗讀。引導(dǎo)同學(xué)留意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。

３．各小組依據(jù)補充的提示語進(jìn)行創(chuàng)新表演匯報。

４．師生共同評議，指出優(yōu)點及不足。

五、拓展運用，練習(xí)說寫

任選其中一項練習(xí)說一說，寫一寫。

１．商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人會說些什么？

２．在學(xué)習(xí)、生活中你有沒有留心觀測、仔細(xì)思索的經(jīng)受、親身體驗？假如有，試著舉例說一說；假如沒有，請你以后去親身體驗一下吧！

找駱駝教案篇5

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①正確、流利，有感情地朗讀課文。

②通過學(xué)習(xí)，感悟在生活中，只要上心觀測，仔細(xì)思索，就會有所發(fā)覺的道理。

課前預(yù)備

師生分頭搜集一些測試觀測技能的圖片，也可制成多媒體課件。

教學(xué)過程

觀測畫面，激趣導(dǎo)入

①老師引述：老師這里有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀測技能強不強。同學(xué)們想不想一比高低？

②出示圖片或顯示課件內(nèi)容，開展觀測競賽活動。

③老師導(dǎo)學(xué)：其實在生活中，只要我們上心觀測，仔細(xì)思索，也會有很多發(fā)覺的?！墩荫橊劇愤@個故事講解并描述的就是這個道理。想不想學(xué)一學(xué)？

朗讀課文，理出線索

①建議同學(xué)用自己喜歡的方式閱讀全文。

②同學(xué)依據(jù)提示思索課文內(nèi)容。

a．老師出示問題。

商人走丟了一只駱駝后，是怎么做的？

老人看到了什么，知道了什么？

b．老師提出要求：看誰課文讀得仔細(xì)，看誰問題答案找得