信息技術(shù)教育課程與教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題與解決對(duì)策課件

回顧與展望：

信息技術(shù)教育課程與教學(xué)中

現(xiàn)存的問(wèn)題與解決對(duì)策

1華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東回顧與展望：

信息技術(shù)教育課程與教學(xué)中

現(xiàn)存的問(wèn)題與解決對(duì)策回顧與展望中的教學(xué)目標(biāo)理解信息技術(shù)與課程與教學(xué)發(fā)展的關(guān)系思考信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的問(wèn)題與解決對(duì)策思考發(fā)展信息素養(yǎng)內(nèi)涵和外延的方向性把握信息技術(shù)教育課程教學(xué)改革的方向2華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東回顧與展望中的教學(xué)目標(biāo)理解信息技術(shù)與課程與教學(xué)發(fā)展的關(guān)系2華信息技術(shù)教育的課程與教學(xué)信息技術(shù)與課程教學(xué)發(fā)展中的問(wèn)題概覽信息與通訊技術(shù)發(fā)展之快，我們無(wú)暇對(duì)信息技術(shù)與教育應(yīng)用中一些固有問(wèn)題做深刻的反思：兩種觀點(diǎn)：技術(shù)是善意的；技術(shù)是邪惡的；三種假設(shè)：技術(shù)產(chǎn)物沖擊和意義一成不變；技術(shù)沖擊會(huì)隨背景脈絡(luò)而變化；歸因于技術(shù)本身，認(rèn)為技術(shù)是無(wú)情外在力量，不可阻擋，無(wú)暇顧及技術(shù)運(yùn)用的社會(huì)脈絡(luò)。三種假設(shè)的基礎(chǔ)：技術(shù)決定論——?dú)w因于技術(shù)本身而非人類，將技術(shù)變化視為自然，不可避免，由此掩蓋了真正決定方向的社會(huì)歷程。3華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息技術(shù)教育的課程與教學(xué)信息技術(shù)與課程教學(xué)發(fā)展中的問(wèn)題概覽3信息技術(shù)教育的課程與教學(xué)固有問(wèn)題探討其結(jié)果是：造成無(wú)助感、無(wú)力感；改變：從聚焦于技術(shù)轉(zhuǎn)到聚焦于環(huán)境文化。過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)脈絡(luò)導(dǎo)致另一個(gè)問(wèn)題即技術(shù)中立論：“技術(shù)本身無(wú)善惡之分”，其對(duì)社會(huì)的影響受到使用者的操控——塑造適應(yīng)環(huán)境的技術(shù)。關(guān)于課程教育中固有問(wèn)題的小結(jié)：技術(shù)決定論、技術(shù)中立論；技術(shù)觀、情境觀、生態(tài)觀；適應(yīng)技術(shù)觀、塑造技術(shù)觀；現(xiàn)有的課程目標(biāo)是否充足？課程編訂三要素：社會(huì)、人、教育內(nèi)容4華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息技術(shù)教育的課程與教學(xué)固有問(wèn)題探討其結(jié)果是：造成無(wú)助感、無(wú)“相互影響”中的信息技術(shù)與教育的固有問(wèn)題社會(huì)、信息技術(shù)、教育（教育主體、教育內(nèi)容）三者關(guān)系的共識(shí)遠(yuǎn)多于分歧－錯(cuò)綜復(fù)雜地相互影響社會(huì)：對(duì)人才培養(yǎng)提供需求；對(duì)公民素養(yǎng)教育提供基礎(chǔ)；自上而下影響（控制）、對(duì)課程實(shí)施的外在壓力（權(quán)利）控制：人們主導(dǎo)他人、主導(dǎo)事物（信息技術(shù)－機(jī)器）的行動(dòng)或過(guò)程；阻礙他人自主性（如，機(jī)器或程序或意圖控制人（學(xué)生））。權(quán)利（如課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)）：決定學(xué)什么，什么是重要的。5華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東“相互影響”中的信息技術(shù)與教育的固有問(wèn)題社會(huì)、信息技術(shù)、教育經(jīng)由教師的信息技術(shù)融入教學(xué)的教育價(jià)值信息技術(shù)應(yīng)用于教育為傳統(tǒng)的課程發(fā)展帶來(lái)生機(jī)。學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)；教師選取信息技術(shù)及信息化教學(xué)資源支援學(xué)生開(kāi)展校本課程學(xué)習(xí)。特點(diǎn)：知識(shí)來(lái)源不局限于教科書(shū)；教師很難只依據(jù)教科書(shū)完成課程教學(xué)。結(jié)果：教師在判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行指導(dǎo)方面必須有自己的見(jiàn)解；在選取教材、作出評(píng)價(jià)及反饋方面必須有自己的主見(jiàn)。正規(guī)課程FormalCurriculum校本課程School-BasedCurriculum信息技術(shù)InformationTechnology信息化教學(xué)資源Contents經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)革新建議應(yīng)用反饋支援執(zhí)行（徐曉東，2005）6華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東經(jīng)由教師的信息技術(shù)融入教學(xué)的教育價(jià)值信息技術(shù)應(yīng)用于教育為傳統(tǒng)信息技術(shù)教育中固有或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題運(yùn)用上述觀念理解現(xiàn)實(shí)，提出如下問(wèn)題：我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)信息技術(shù)教育課程，教育學(xué)生，有關(guān)人員（或?qū)W生本身）在使用信息技術(shù)的同時(shí)，也要對(duì)使用信息技術(shù)產(chǎn)生的行為和結(jié)果負(fù)有責(zé)任？我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)信息技術(shù)教育課程，教導(dǎo)未來(lái)的計(jì)算機(jī)專家、軟件工程師、IT企業(yè)家，設(shè)計(jì)出可以加強(qiáng)對(duì)上述問(wèn)題理解的信息技術(shù)或系統(tǒng)？我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)信息技術(shù)教育課程，教育學(xué)生通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的駕馭和明智的選擇，讓學(xué)生有能力在學(xué)校教育中，讓生命更有意義，實(shí)現(xiàn)價(jià)值（觀）和品德上的轉(zhuǎn)變。7華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息技術(shù)教育中固有或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題運(yùn)用上述觀念理解現(xiàn)實(shí)，提出如下《信息技術(shù)教育》中固有或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題很多學(xué)生甚至成年人行動(dòng)說(shuō)明：在很多問(wèn)題上把主體能力歸因?yàn)橛?jì)算機(jī)。責(zé)任應(yīng)該歸咎于設(shè)計(jì)、選擇使用這些IT（計(jì)算機(jī)）技術(shù)、行政人員，制造機(jī)器企業(yè)等。但有些工具天生具有功能傾向性（特性）：人以特定方式使用這些工具，以達(dá)成特定目的作為教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該駕馭技術(shù)，為使用制造信息技術(shù)所帶來(lái)的結(jié)果和行為負(fù)責(zé)ICT教育可以借助學(xué)生的“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)加強(qiáng)上述教育，由此把更多的技術(shù)控制和學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移回歸到學(xué)生身上。8華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東《信息技術(shù)教育》中固有或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題很多學(xué)生甚至成年人行動(dòng)說(shuō)明《信息技術(shù)教育》中固有或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題為什么需要這種教育（內(nèi)容）？我們有這樣的疑問(wèn)：計(jì)算機(jī)是教育工具、認(rèn)知工具嗎？現(xiàn)有的信息技術(shù)工具，大多數(shù)都不是為教育教學(xué)而設(shè)計(jì)的，有些軟件也是如此。我們有這樣的疑問(wèn)：計(jì)算機(jī)是中立的工具嗎？比如互聯(lián)網(wǎng)是被設(shè)計(jì)用來(lái)傳輸有用信息或進(jìn)行集中管理的。早年開(kāi)發(fā)于軍事領(lǐng)域。因此，技術(shù)人造物不是中立的。9華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東《信息技術(shù)教育》中固有或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題為什么需要這種教育（內(nèi)容）《信息技術(shù)教育》中固有或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題參與式探索問(wèn)題1：實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，信息技術(shù)教育的教師和教育工作者應(yīng)該如何做？建議學(xué)校提供寬松民主的教育環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，自我管理是實(shí)現(xiàn)自律的有效途徑，在這一管理中進(jìn)行決策，從中體驗(yàn)民主和決策的共識(shí)過(guò)程。并且提示學(xué)生去思考IT設(shè)計(jì)者的視角，同時(shí)也提示將來(lái)作為設(shè)計(jì)者也應(yīng)該考慮到設(shè)計(jì)的產(chǎn)品對(duì)社會(huì)（包括人）可能造成的影響。通過(guò)這種教育，不但追求創(chuàng)造出更好的設(shè)計(jì)，以體貼關(guān)懷使用者需求，同時(shí)也在設(shè)計(jì)過(guò)程中，讓設(shè)計(jì)和使用者獲得解放與增權(quán)益能。10華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東《信息技術(shù)教育》中固有或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題參與式探索問(wèn)題1：實(shí)現(xiàn)上述《信息技術(shù)教育》中固有或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題在課程執(zhí)行和教育信息化過(guò)程中，為什么需要思考或增設(shè)上述這些內(nèi)容？信息與通訊技術(shù)發(fā)展之快，超越了社會(huì)對(duì)此吸收、適應(yīng)、消化理解的速度，以至于我們無(wú)暇對(duì)“信息技術(shù)”本身的一些固有問(wèn)題做深刻的反思。布朗、杜吉德（Brown&Duguid）《信息革命了什么？》（TheSocialLifeOfInformation）強(qiáng)調(diào)：不是社會(huì)信息技術(shù)化，而是信息技術(shù)社會(huì)化，只有信息技術(shù)適應(yīng)我們，我們才能夠依賴信息技術(shù)?！靶畔⒓夹g(shù)的人文主義”——簡(jiǎn)單地說(shuō)：信息技術(shù)應(yīng)該以人的目的為目的。只有我們?cè)敢庖蕾囆畔⒓夹g(shù)，信息技術(shù)才能成為我們工作上或生活上不可或缺的一部分。11華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東《信息技術(shù)教育》中固有或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題在課程執(zhí)行和教育信息化過(guò)程《信息技術(shù)教育》中固有或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題由此我們可以推論教育領(lǐng)域，一方面我們?yōu)榱俗非蠼逃男屎涂?jī)效，強(qiáng)調(diào)“教育的信息化”；另一方面，考慮到“教育以人為本（扈中平，2004）”，我們還應(yīng)該提倡“信息與信息技術(shù)的教育化”，只有信息與信息技術(shù)適應(yīng)教育，我們的教師才愿意使用它。不是技術(shù)決定其對(duì)教育的價(jià)值，而是由教師、學(xué)校和家長(zhǎng)決定信息技術(shù)在教育中的價(jià)值。假如忽略數(shù)字技術(shù)畢竟以人的目的為目的，是人類教育團(tuán)體及體制決定數(shù)字技術(shù)的意義和存在價(jià)值，勢(shì)必陷入一種錯(cuò)誤信念，它阻礙對(duì)該技術(shù)更為全面的解釋，由此也限制了技術(shù)的不斷的社會(huì)實(shí)踐。12華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東《信息技術(shù)教育》中固有或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題由此我們可以推論12華南師《信息技術(shù)教育》中的固有問(wèn)題另一方面：布羅姆利認(rèn)為：技術(shù)是一種社會(huì)實(shí)踐（Bromley,1997）。需要不斷探索，而非按照既定功能執(zhí)行；信息技術(shù)教育或信息技術(shù)教育應(yīng)用也是一種社會(huì)實(shí)踐；在學(xué)校這個(gè)社會(huì)脈絡(luò)中，需要不斷實(shí)踐和探索，才能實(shí)現(xiàn)技術(shù)的目的。13華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東《信息技術(shù)教育》中的固有問(wèn)題另一方面：13華南師范大學(xué)教育信《信息技術(shù)教育》中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)上述理想前提：通常我們希望通過(guò)ICT來(lái)構(gòu)建一個(gè)共享信息的平臺(tái)，由此達(dá)到促進(jìn)教育公平性的目的，以及縮小數(shù)字鴻溝。我們真的是在促進(jìn)教育均衡發(fā)展？縮小數(shù)字鴻溝？還是在擴(kuò)大數(shù)字鴻溝？加深教育非公平性？大家可能各持己見(jiàn)，但有一點(diǎn)是肯定的：電腦只被那些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份、地區(qū)的學(xué)校所獨(dú)享；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份、地區(qū)的學(xué)校連最基本的維持經(jīng)費(fèi)都不能保障，如何實(shí)現(xiàn)公平？14華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東《信息技術(shù)教育》中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)上述理想前提：通常我們希望通《信息技術(shù)教育》中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)《信息技術(shù)教育》課程目的是培養(yǎng)國(guó)民信息素養(yǎng)素養(yǎng)：最基本的生存條件之一，不可或缺的；需要解決的問(wèn)題：但在沒(méi)有電腦的學(xué)校里，如何培養(yǎng)信息（包含信息媒體與技術(shù)）素養(yǎng)？如何實(shí)現(xiàn)教育公平性？教育如何均衡發(fā)展？需要解決的問(wèn)題：相反，信息技術(shù)豐富環(huán)境中的學(xué)生，在飽含信息素養(yǎng)培育的雨露中，信息素養(yǎng)就肯定會(huì)茁壯成長(zhǎng)嗎？信息素養(yǎng)培育中我們?nèi)鄙倌男┙Y(jié)構(gòu)性的考慮？我們又存在哪些偏頗與迷思？15華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東《信息技術(shù)教育》中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)《信息技術(shù)教育信息時(shí)代“信息技術(shù)教育”的迷思信息是越多越好嗎？“我們生活在信息的海洋之中，確忍受著信息的饑渴?！边@只是一種假象而已，重要的是，我們首先要理解現(xiàn)有的。如果不是，那么新了解到的信息對(duì)于我們來(lái)說(shuō)只是增加了一些額外的認(rèn)知負(fù)荷、制造了混亂而已。信息技術(shù)教育的課程、教師們的基本假設(shè)：提高技術(shù)素養(yǎng)，操作教育是基本的，我們教會(huì)學(xué)生的只是查找到這些信息，而非對(duì)這些信息的意義進(jìn)行建構(gòu)。16華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息時(shí)代“信息技術(shù)教育”的迷思信息是越多越好嗎？16華南師范信息時(shí)代“信息技術(shù)教育”的迷思另外，信息過(guò)多無(wú)益于決策和民主行動(dòng)。除上述問(wèn)題之外，信息技術(shù)教育是否還考慮到以下這一問(wèn)題。佐伊·索菲亞認(rèn)為，對(duì)信息媒體與技術(shù)的特殊嗜好，表現(xiàn)出一種對(duì)控制和服從缺乏冷靜、審慎、寬泛的態(tài)度。這在男性中尤為突出，也許是一種性別特征。（ZoeSofia,2004）上述研究指出，男性比女性更容易把計(jì)算機(jī)當(dāng)成第二個(gè)自我，而沉迷于這種迷思。17華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息時(shí)代“信息技術(shù)教育”的迷思另外，信息過(guò)多無(wú)益于決策和民主信息時(shí)代“信息技術(shù)教育”的迷思男性受到期望去獲得必要的科學(xué)知識(shí)與專門(mén)技能，好讓他們?yōu)閺纳?、從政、從事教育的?yōu)勢(shì)地位做好準(zhǔn)備，而這些并不適用于女性，所有社會(huì)活動(dòng)中（包括教育的操作和暗示）都將這些性別關(guān)聯(lián)差異正當(dāng)化或予以強(qiáng)化。目前的信息技術(shù)教育，沒(méi)有明確提示：性別及信息技術(shù)應(yīng)用的社會(huì)文化脈絡(luò)。信息技術(shù)教育并未考慮到這些因素。如果義務(wù)教育中《信息技術(shù)教育》以全體國(guó)民為對(duì)象，那么是否有義務(wù)在消除這一差異方面付諸有意義教育行動(dòng)。現(xiàn)有的課程與教材（以操作教育為中心）不能滿足這一需求。18華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息時(shí)代“信息技術(shù)教育”的迷思男性受到期望去獲得必要的科學(xué)知信息技術(shù)媒介的社會(huì)層面信息技術(shù)中融入和抽離的問(wèn)題：斯科特（A.Scott，2004）認(rèn)為，電腦教育日常美學(xué)有四個(gè)側(cè)面：行動(dòng)美感、幻像美感、人體工學(xué)美感、涵納的美感。迄今為止，對(duì)涵納的美感的討論并不充分。如，忽視的一個(gè)問(wèn)題是：融入信息技術(shù)環(huán)境（電腦游戲）本身的歷程，電腦游戲顯示電腦有辦法引發(fā)專注的融入，使青少年跟隨愉悅體驗(yàn)。游戲軟件盛行原因之一，教師觀察到了游戲?qū)W習(xí)中高手和低段伙伴交換訣竅和心得的情景，這正是教育工作者和教學(xué)設(shè)計(jì)努力想要建立的情境。自上而下的控制是設(shè)計(jì)內(nèi)建的意圖，因此，存在另一面問(wèn)題。19華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息技術(shù)媒介的社會(huì)層面信息技術(shù)中融入和抽離的問(wèn)題：19華南師信息技術(shù)媒介的社會(huì)層面近年來(lái)在對(duì)傳統(tǒng)CAI教學(xué)軟件加入一些現(xiàn)代新理念和技術(shù)元素之后，又重新得到教育技術(shù)人員，特別是軟件開(kāi)發(fā)人員賞識(shí)的“娛教/樂(lè)學(xué)型”教育軟件（Edutainment）開(kāi)始流入學(xué)校，由此對(duì)教育所帶來(lái)的潛在影響。電腦游戲可能讓兒童、學(xué)生沉迷其中，這種沉迷表現(xiàn)在全神貫注于游戲以及其中內(nèi)含的開(kāi)發(fā)者所成就的虛擬世界之中——融入、沉浸

、愉悅體驗(yàn)

。有一點(diǎn)問(wèn)題已經(jīng)受到質(zhì)疑：高度情境化的學(xué)習(xí)不能為學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移與靈活性（Collins,1994）、知識(shí)的體系化與發(fā)現(xiàn)（徐曉東，2001）有幫助。20華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息技術(shù)媒介的社會(huì)層面近年來(lái)在對(duì)傳統(tǒng)CAI教學(xué)軟件加入一些現(xiàn)信息技術(shù)媒介的社會(huì)層面如果教育是“激揚(yáng)生命”而非“控制生命”（郭思樂(lè)，2005），那么我們必須審慎地判斷信息技術(shù)教育應(yīng)用，我們需要辨析那些潛在的影響，可能對(duì)學(xué)生造成的約束。另外，外在壓力方面，由于升學(xué)的壓力致使一部分學(xué)校放棄信息技術(shù)教育課程，或使該課程邊緣化，造成學(xué)生的錯(cuò)覺(jué)和迷思，這是信息技術(shù)技術(shù)教育社會(huì)層面的問(wèn)題。這一結(jié)論也需要寫(xiě)進(jìn)“信息素養(yǎng)”有關(guān)的課程與教材之中。21華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息技術(shù)媒介的社會(huì)層面如果教育是“激揚(yáng)生命”而非“控制生命信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問(wèn)題信息技術(shù)教育的教師培養(yǎng)我國(guó)師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)擔(dān)負(fù)著中小學(xué)《信息技術(shù)》教育課程與教學(xué)教師教育重任2000年以前的專業(yè)基礎(chǔ)課《信息技術(shù)教育》是“計(jì)算機(jī)教育”：教授與計(jì)算機(jī)專業(yè)若干相同課程、計(jì)算機(jī)操作和軟件的使用是主要的課程與教學(xué)任務(wù)。2000年11月，教育部頒發(fā)了三個(gè)關(guān)于信息技術(shù)教育文件：首次采用“信息技術(shù)”概念作為課程名稱（正增益，2001）。

22華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問(wèn)題信息技術(shù)教育的教師培養(yǎng)22華南信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問(wèn)題當(dāng)時(shí)，高師院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課《信息技術(shù)教育》首次確立了以“信息素養(yǎng)目標(biāo)”為主的課程與教學(xué)體系（2006，王吉慶）然而，目前，在課程設(shè)置與對(duì)信息素養(yǎng)目標(biāo)的理解上，還存在著偏頗。信息素養(yǎng)概念包含：

①信息知識(shí)；②信息能力與技能；③參與信息化社會(huì)態(tài)度、情感與意識(shí)?！靶畔⑺仞B(yǎng)”概念的寬泛性，造成單一學(xué)科很難實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)的目標(biāo)。23華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問(wèn)題當(dāng)時(shí)，高師院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)基信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問(wèn)題參與信息化社會(huì)的態(tài)度和情感、意識(shí)、道德

獲得方式，不能脫離開(kāi)具體的活動(dòng)和知識(shí)內(nèi)容而獨(dú)立存在。分散在《信息技術(shù)》課和其他《學(xué)科課程》中；必需依托各個(gè)學(xué)科來(lái)完成。信息知識(shí)的教授，必須借助信息科學(xué)與技術(shù)的框架構(gòu)成獨(dú)立的學(xué)科——信息技術(shù)，來(lái)完成。可以說(shuō)信息素養(yǎng)培養(yǎng)涉及到中小學(xué)教育的所有學(xué)科。24華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問(wèn)題參與信息化社會(huì)的態(tài)度和情感、意信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問(wèn)題但各個(gè)學(xué)科擁有自身的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，這些目標(biāo)和內(nèi)容是該學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。問(wèn)題1：在各個(gè)學(xué)科中如何協(xié)調(diào)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)？我國(guó)于2001年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出設(shè)立《綜合實(shí)踐活動(dòng)》，并指明該活動(dòng)課程包括信息技術(shù)教育。從小學(xué)到高中，《綜合實(shí)踐活動(dòng)》與獨(dú)立學(xué)科的《信息技術(shù)》課并存。

25華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問(wèn)題但各個(gè)學(xué)科擁有自身的培養(yǎng)目標(biāo)和信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問(wèn)題問(wèn)題2：獨(dú)立學(xué)科《信息技術(shù)課》與《綜合實(shí)踐活動(dòng)》中的信息技術(shù)教育，是一種什么樣的關(guān)系？在這兩種不同形式的教學(xué)實(shí)踐中，如何分配、規(guī)劃、權(quán)衡信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的輕重于各個(gè)學(xué)科之中？?jī)蓚€(gè)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)如何相互銜接、各自的側(cè)重點(diǎn)是什么？問(wèn)題3：學(xué)年提升與信息技術(shù)知識(shí)的關(guān)系問(wèn)題，信息技術(shù)知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯是什么？

上述問(wèn)題是擺在課程與教學(xué)面前必需解決的重要問(wèn)題。26華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問(wèn)題問(wèn)題2：獨(dú)立學(xué)科《信息技術(shù)課》信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問(wèn)題參與式探索問(wèn)題2：作為信息技術(shù)教育的教師和研究者，我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)具體的、可操作的、導(dǎo)向性的引導(dǎo)解決上述問(wèn)題？系統(tǒng)化的信息技術(shù)教育目標(biāo)，與這一目標(biāo)對(duì)應(yīng)的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及體系化的信息技術(shù)教育課程。分組討論并發(fā)表：從信息素養(yǎng)內(nèi)涵的三個(gè)方面以及系統(tǒng)化、分層的信息技術(shù)教育目標(biāo)出發(fā)，小組合作完成“有效運(yùn)用信息和信息技術(shù)的實(shí)踐能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（關(guān)鍵步驟或環(huán)節(jié)：主題、過(guò)程、評(píng)價(jià)等）概要”設(shè)計(jì)。27華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問(wèn)題參與式探索問(wèn)題2：作為信息技術(shù)“分層、系統(tǒng)化信息技術(shù)教育目標(biāo)分類”

（一）、有效運(yùn)用信息與信息技術(shù)的實(shí)踐能力：收集、判斷、表達(dá)、處理、創(chuàng)作所需信息的能力；分析接收到的信息并進(jìn)行發(fā)送和傳遞能力1、表達(dá)與交流信息2、選擇需要的信息

3、在解決問(wèn)題和課題研究中主體性地運(yùn)用信息與信息技術(shù)

4、按照課題或目的正確地利用信息與信息技術(shù)手段（二）、科學(xué)地理解信息：對(duì)信息科學(xué)基本原理和機(jī)制的理解

5、科學(xué)地理解信息與信息技術(shù)手段的構(gòu)造和特征

6、掌握有關(guān)解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理論和方法

7、了解信息加工和信息技術(shù)以及人類對(duì)于信息的認(rèn)知的基礎(chǔ)理論和方法

8、掌握關(guān)于表征信息技巧的基礎(chǔ)理論和方法（三）、參與信息化社會(huì)的態(tài)度：理解個(gè)體的社會(huì)角色，處理和運(yùn)用信息的道德和責(zé)任感。

9、理解信息化社會(huì)

10、理解信息的道德規(guī)范和傳遞信息的責(zé)任

11、積極參與信息化社會(huì)以及形成為建設(shè)更好的信息化社會(huì)貢獻(xiàn)力量的積極態(tài)度。

28華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東“分層、系統(tǒng)化信息技術(shù)教育目標(biāo)分類”（一）、有效運(yùn)用信息與“有效運(yùn)用信息和信息技術(shù)的實(shí)踐能力”二、三級(jí)目標(biāo)（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和建立計(jì)劃A、自主地選擇課題并建立計(jì)劃B、自主地發(fā)現(xiàn)課題并能夠借助洞察開(kāi)展活動(dòng)C、在反思學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立新的學(xué)習(xí)計(jì)劃并付諸實(shí)施和開(kāi)展評(píng)價(jià)（2）收集信息D、利用各種媒體收集信息E、利用信息技術(shù)手段收集課題所需的信息（3）整理加工、分析判斷、選擇利用信息F、能夠比較歸納收集到的信息G、分析收集到的信息并用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行歸納H、利用信息媒體與技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行整理、分析并做出判斷（4）發(fā)送或傳達(dá)信息I、把自己歸納整理的內(nèi)容發(fā)送給他人J、明確想要傳達(dá)的事情，用對(duì)方能夠理解的方式進(jìn)行傳達(dá)K、從接收者的立場(chǎng)出發(fā)，有效地利用媒體條理清晰地傳達(dá)信息29華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東“有效運(yùn)用信息和信息技術(shù)的實(shí)踐能力”二、三級(jí)目標(biāo)（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)分析和加工編輯和加工信息和信息技術(shù)運(yùn)用的實(shí)踐能力的培養(yǎng)收集信息體驗(yàn)或課題探究方法是否合適？媒體選擇是否合適？表現(xiàn)方法是否恰當(dāng)？傳播發(fā)送選擇適合的媒體？信息運(yùn)用的

自我評(píng)價(jià)改編自原克彥（2000）重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇的信息和媒體是否合適？30華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東分析和加工編輯和加工信息和信息技術(shù)運(yùn)用的實(shí)踐能力的培養(yǎng)收集信華南師范大學(xué)的課程與教學(xué)改革實(shí)踐為了解決上述問(wèn)題，2001年春天新學(xué)年開(kāi)始，在一系列先行研究支持下，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)大膽地對(duì)華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院《信息技術(shù)教育課程》進(jìn)行了改革。改革后的課程名稱：專業(yè)基礎(chǔ)課《信息技術(shù)教育的理論與方法》公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》改革后的課程主導(dǎo)思想：為學(xué)校教育提供系統(tǒng)化的信息技術(shù)教育目標(biāo)，與這一目標(biāo)對(duì)應(yīng)的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及體系化的信息技術(shù)教育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

31華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東華南師范大學(xué)的課程與教學(xué)改革實(shí)踐為了解決上述問(wèn)題，2001年華南師范大學(xué)的課程與教學(xué)改革實(shí)踐改革的課程特色：分布式、協(xié)調(diào)式課程創(chuàng)新的教育教學(xué)方法適應(yīng)時(shí)代的、革新的教師教育課程體系中重要組成部分。課程教學(xué)目標(biāo)：為將來(lái)從事中小學(xué)《信息技術(shù)教育》課程教學(xué)的教師提供課程與教學(xué)的理念、內(nèi)容和方法；使學(xué)生獲取并理解信息技術(shù)知識(shí)、提高并發(fā)展信息技術(shù)的能力和技能、形成正確參與信息化社會(huì)的態(tài)度和道德；32華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東華南師范大學(xué)的課程與教學(xué)改革實(shí)踐改革的課程特色：32華南師范結(jié)論：“信息素養(yǎng)”的內(nèi)涵需要豐富需要關(guān)注信息技術(shù)的潛在假設(shè)、所帶來(lái)的潛在影響、潛在課程?！靶畔⒓夹g(shù)教育”課程需要發(fā)展提供系統(tǒng)化課程、系列化教育目標(biāo)與對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（徐曉東，2002（a）,(b);2003;2006）.分布式、協(xié)同化信息技術(shù)教育課程（徐曉東，2008）?！靶畔⒓夹g(shù)教育（應(yīng)用）”需要深化信息技術(shù)教育是一種社會(huì)實(shí)踐。33華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東結(jié)論：“信息素養(yǎng)”的內(nèi)涵需要豐富33華南師范大學(xué)教育信息技有問(wèn)題請(qǐng)及時(shí)聯(lián)系34華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東有問(wèn)題請(qǐng)及時(shí)聯(lián)系34華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院華南師范大學(xué)的課程與教學(xué)改革實(shí)踐將來(lái)能夠?qū)⒈菊n程的“信息技術(shù)的知”轉(zhuǎn)化為中小學(xué)生的“信息技術(shù)的知”，由“信息技術(shù)的知”轉(zhuǎn)化為“信息技術(shù)的能”，并發(fā)展其“信息技術(shù)的能”，形成“正確地參與信息化社會(huì)的態(tài)度和道德”，最終成為信息素養(yǎng)。在上述過(guò)程中，師范生們獲取培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的教師職業(yè)技能和態(tài)度。提高全校其他師范專業(yè)的未來(lái)教師的信息素養(yǎng)，掌握學(xué)科中（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史與社會(huì)等）信息素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容、方法，使他們將來(lái)在能夠高效完成所擔(dān)任學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有意識(shí)地完成學(xué)科中的信息素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)，并在此過(guò)程中獲取培養(yǎng)信息素養(yǎng)的教師職業(yè)技能和態(tài)度。35華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東華南師范大學(xué)的課程與教學(xué)改革實(shí)踐將來(lái)能夠?qū)⒈菊n程的“信息技術(shù)華南師范大學(xué)的課程與教學(xué)改革實(shí)踐改革后的課程實(shí)現(xiàn)了以下兩點(diǎn)突破：（1）構(gòu)建并提供系統(tǒng)化的中小學(xué)《信息技術(shù)教育的理論與方法》課程內(nèi)容，以便教師將來(lái)完整地開(kāi)展中小學(xué)的信息技術(shù)教育。課程內(nèi)容將系列分層的信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)調(diào)分布在中小學(xué)的三類課程當(dāng)中——獨(dú)立的《信息技術(shù)課程》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)》、各學(xué)科課程。并以此為線索，構(gòu)成了與這一目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的完整、分布式、系統(tǒng)化、有計(jì)劃的教與學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)以螺旋式課程構(gòu)建中小學(xué)學(xué)科課程。立足于教師教育與培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)理順目前中小學(xué)信息技術(shù)教育中的問(wèn)題，提供解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的辦法。（2）確立創(chuàng)新的系統(tǒng)化信息技術(shù)教育目標(biāo)分類，不僅培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，也培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)培養(yǎng)的教職能力36華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東華南師范大學(xué)的課程與教學(xué)改革實(shí)踐改革后的課程實(shí)現(xiàn)了以下兩點(diǎn)突華南師范大學(xué)的課程與教學(xué)改革實(shí)踐新酒需要新皮囊，新的課程需要新的教師培養(yǎng)方法：由重視潛能培養(yǎng)、以課堂為中心，轉(zhuǎn)向知識(shí)積累與教師績(jī)效訓(xùn)練、課堂與綜合實(shí)踐并重。以課程改革與教師培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，從單純重視技術(shù)操作轉(zhuǎn)向素養(yǎng)與技術(shù)教育并重，由此促進(jìn)了信息技術(shù)教育的教師專業(yè)素質(zhì)的提高。以雙基與前沿知識(shí)相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，從教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心。37華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東華南師范大學(xué)的課程與教學(xué)改革實(shí)踐新酒需要新皮囊，新的課程需要教學(xué)方法的改革高等教育教學(xué)方法的問(wèn)題與弊端針對(duì)傳統(tǒng)高等教育教學(xué)中傳授式教學(xué)法存在的問(wèn)題，如文字教材單一手段，多人數(shù)、劃一式，學(xué)習(xí)被動(dòng)化，待遇不均衡，他人妨礙，反饋困難等諸多弊端，大膽改革，開(kāi)發(fā)了“參與式歸納教學(xué)法”。該方法是根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作開(kāi)發(fā)組織的高等教育管理機(jī)構(gòu)（IMHE）和教育革新與研究中心（CERI），經(jīng)過(guò)多年對(duì)經(jīng)合組織成員國(guó)高等教育發(fā)展進(jìn)行長(zhǎng)期考察所提出的高等教育改革理念之一——“實(shí)現(xiàn)大規(guī)模密切互動(dòng)”（OECD，1996，2000）而創(chuàng)造性地總結(jié)出的一種綜合性方法。38華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東教學(xué)方法的改革高等教育教學(xué)方法的問(wèn)題與弊端38華南師范大學(xué)教（1）、集中講授；（2）、分組合作討論、輪流發(fā)表；（3）、利用播放視頻、投影演示，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感觀參與，為思考搭建腳手架來(lái)幫助理解；（4）、小組協(xié)商合作開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；（5）、原著評(píng)論、提交報(bào)告（課程作業(yè)）39華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東（1）、集中講授；39華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院40華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東40華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)為教育技術(shù)的有效應(yīng)用做好準(zhǔn)備為信息技術(shù)的有效應(yīng)用做好準(zhǔn)備信息技術(shù)應(yīng)用于教育，必須堅(jiān)持以教育目的為目的，堅(jiān)持教育理念在先、教育方法領(lǐng)先于教育技術(shù)，技術(shù)是新方法實(shí)現(xiàn)的手段，技術(shù)在教育中角色和作用由方法決定；只有信息技術(shù)適應(yīng)教育，教師和學(xué)生才能依賴信息技術(shù)，只有師生愿意依賴信息技術(shù)，并運(yùn)用專業(yè)判斷付諸實(shí)踐，信息技術(shù)才能成為教育工作不可或缺的一部分。41華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東為教育技術(shù)的有效應(yīng)用做好準(zhǔn)備為信息技術(shù)的有效應(yīng)用做好準(zhǔn)備41結(jié)論：“信息素養(yǎng)”的內(nèi)涵需要豐富需要關(guān)注信息技術(shù)的潛在假設(shè)、所帶來(lái)的潛在影響、潛在課程?！靶畔⒓夹g(shù)教育”課程需要發(fā)展提供系統(tǒng)化課程、系列化教育目標(biāo)與對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（徐曉東，2002（a）、(b)，2003，2006）.分布式、協(xié)同化信息技術(shù)教育課程（徐曉東，2008）?！靶畔⒓夹g(shù)教育（應(yīng)用）”需要深化信息技術(shù)教育是一種社會(huì)實(shí)踐。42華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東結(jié)論：“信息素養(yǎng)”的內(nèi)涵需要豐富42華南師范大學(xué)教育信息技有問(wèn)題請(qǐng)及時(shí)聯(lián)系43華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東有問(wèn)題請(qǐng)及時(shí)聯(lián)系43華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院回顧與展望：

信息技術(shù)教育課程與教學(xué)中

現(xiàn)存的問(wèn)題與解決對(duì)策

44華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東回顧與展望：

信息技術(shù)教育課程與教學(xué)中

現(xiàn)存的問(wèn)題與解決對(duì)策回顧與展望中的教學(xué)目標(biāo)理解信息技術(shù)與課程與教學(xué)發(fā)展的關(guān)系思考信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的問(wèn)題與解決對(duì)策思考發(fā)展信息素養(yǎng)內(nèi)涵和外延的方向性把握信息技術(shù)教育課程教學(xué)改革的方向45華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東回顧與展望中的教學(xué)目標(biāo)理解信息技術(shù)與課程與教學(xué)發(fā)展的關(guān)系2華信息技術(shù)教育的課程與教學(xué)信息技術(shù)與課程教學(xué)發(fā)展中的問(wèn)題概覽信息與通訊技術(shù)發(fā)展之快，我們無(wú)暇對(duì)信息技術(shù)與教育應(yīng)用中一些固有問(wèn)題做深刻的反思：兩種觀點(diǎn)：技術(shù)是善意的；技術(shù)是邪惡的；三種假設(shè)：技術(shù)產(chǎn)物沖擊和意義一成不變；技術(shù)沖擊會(huì)隨背景脈絡(luò)而變化；歸因于技術(shù)本身，認(rèn)為技術(shù)是無(wú)情外在力量，不可阻擋，無(wú)暇顧及技術(shù)運(yùn)用的社會(huì)脈絡(luò)。三種假設(shè)的基礎(chǔ)：技術(shù)決定論——?dú)w因于技術(shù)本身而非人類，將技術(shù)變化視為自然，不可避免，由此掩蓋了真正決定方向的社會(huì)歷程。46華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息技術(shù)教育的課程與教學(xué)信息技術(shù)與課程教學(xué)發(fā)展中的問(wèn)題概覽3信息技術(shù)教育的課程與教學(xué)固有問(wèn)題探討其結(jié)果是：造成無(wú)助感、無(wú)力感；改變：從聚焦于技術(shù)轉(zhuǎn)到聚焦于環(huán)境文化。過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)脈絡(luò)導(dǎo)致另一個(gè)問(wèn)題即技術(shù)中立論：“技術(shù)本身無(wú)善惡之分”，其對(duì)社會(huì)的影響受到使用者的操控——塑造適應(yīng)環(huán)境的技術(shù)。關(guān)于課程教育中固有問(wèn)題的小結(jié)：技術(shù)決定論、技術(shù)中立論；技術(shù)觀、情境觀、生態(tài)觀；適應(yīng)技術(shù)觀、塑造技術(shù)觀；現(xiàn)有的課程目標(biāo)是否充足？課程編訂三要素：社會(huì)、人、教育內(nèi)容47華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息技術(shù)教育的課程與教學(xué)固有問(wèn)題探討其結(jié)果是：造成無(wú)助感、無(wú)“相互影響”中的信息技術(shù)與教育的固有問(wèn)題社會(huì)、信息技術(shù)、教育（教育主體、教育內(nèi)容）三者關(guān)系的共識(shí)遠(yuǎn)多于分歧－錯(cuò)綜復(fù)雜地相互影響社會(huì)：對(duì)人才培養(yǎng)提供需求；對(duì)公民素養(yǎng)教育提供基礎(chǔ)；自上而下影響（控制）、對(duì)課程實(shí)施的外在壓力（權(quán)利）控制：人們主導(dǎo)他人、主導(dǎo)事物（信息技術(shù)－機(jī)器）的行動(dòng)或過(guò)程；阻礙他人自主性（如，機(jī)器或程序或意圖控制人（學(xué)生））。權(quán)利（如課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)）：決定學(xué)什么，什么是重要的。48華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東“相互影響”中的信息技術(shù)與教育的固有問(wèn)題社會(huì)、信息技術(shù)、教育經(jīng)由教師的信息技術(shù)融入教學(xué)的教育價(jià)值信息技術(shù)應(yīng)用于教育為傳統(tǒng)的課程發(fā)展帶來(lái)生機(jī)。學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)；教師選取信息技術(shù)及信息化教學(xué)資源支援學(xué)生開(kāi)展校本課程學(xué)習(xí)。特點(diǎn)：知識(shí)來(lái)源不局限于教科書(shū)；教師很難只依據(jù)教科書(shū)完成課程教學(xué)。結(jié)果：教師在判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行指導(dǎo)方面必須有自己的見(jiàn)解；在選取教材、作出評(píng)價(jià)及反饋方面必須有自己的主見(jiàn)。正規(guī)課程FormalCurriculum校本課程School-BasedCurriculum信息技術(shù)InformationTechnology信息化教學(xué)資源Contents經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)革新建議應(yīng)用反饋支援執(zhí)行（徐曉東，2005）49華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東經(jīng)由教師的信息技術(shù)融入教學(xué)的教育價(jià)值信息技術(shù)應(yīng)用于教育為傳統(tǒng)信息技術(shù)教育中固有或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題運(yùn)用上述觀念理解現(xiàn)實(shí)，提出如下問(wèn)題：我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)信息技術(shù)教育課程，教育學(xué)生，有關(guān)人員（或?qū)W生本身）在使用信息技術(shù)的同時(shí)，也要對(duì)使用信息技術(shù)產(chǎn)生的行為和結(jié)果負(fù)有責(zé)任？我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)信息技術(shù)教育課程，教導(dǎo)未來(lái)的計(jì)算機(jī)專家、軟件工程師、IT企業(yè)家，設(shè)計(jì)出可以加強(qiáng)對(duì)上述問(wèn)題理解的信息技術(shù)或系統(tǒng)？我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)信息技術(shù)教育課程，教育學(xué)生通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的駕馭和明智的選擇，讓學(xué)生有能力在學(xué)校教育中，讓生命更有意義，實(shí)現(xiàn)價(jià)值（觀）和品德上的轉(zhuǎn)變。50華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息技術(shù)教育中固有或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題運(yùn)用上述觀念理解現(xiàn)實(shí)，提出如下《信息技術(shù)教育》中固有或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題很多學(xué)生甚至成年人行動(dòng)說(shuō)明：在很多問(wèn)題上把主體能力歸因?yàn)橛?jì)算機(jī)。責(zé)任應(yīng)該歸咎于設(shè)計(jì)、選擇使用這些IT（計(jì)算機(jī)）技術(shù)、行政人員，制造機(jī)器企業(yè)等。但有些工具天生具有功能傾向性（特性）：人以特定方式使用這些工具，以達(dá)成特定目的作為教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該駕馭技術(shù)，為使用制造信息技術(shù)所帶來(lái)的結(jié)果和行為負(fù)責(zé)ICT教育可以借助學(xué)生的“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)加強(qiáng)上述教育，由此把更多的技術(shù)控制和學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移回歸到學(xué)生身上。51華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東《信息技術(shù)教育》中固有或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題很多學(xué)生甚至成年人行動(dòng)說(shuō)明《信息技術(shù)教育》中固有或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題為什么需要這種教育（內(nèi)容）？我們有這樣的疑問(wèn)：計(jì)算機(jī)是教育工具、認(rèn)知工具嗎？現(xiàn)有的信息技術(shù)工具，大多數(shù)都不是為教育教學(xué)而設(shè)計(jì)的，有些軟件也是如此。我們有這樣的疑問(wèn)：計(jì)算機(jī)是中立的工具嗎？比如互聯(lián)網(wǎng)是被設(shè)計(jì)用來(lái)傳輸有用信息或進(jìn)行集中管理的。早年開(kāi)發(fā)于軍事領(lǐng)域。因此，技術(shù)人造物不是中立的。52華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東《信息技術(shù)教育》中固有或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題為什么需要這種教育（內(nèi)容）《信息技術(shù)教育》中固有或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題參與式探索問(wèn)題1：實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，信息技術(shù)教育的教師和教育工作者應(yīng)該如何做？建議學(xué)校提供寬松民主的教育環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，自我管理是實(shí)現(xiàn)自律的有效途徑，在這一管理中進(jìn)行決策，從中體驗(yàn)民主和決策的共識(shí)過(guò)程。并且提示學(xué)生去思考IT設(shè)計(jì)者的視角，同時(shí)也提示將來(lái)作為設(shè)計(jì)者也應(yīng)該考慮到設(shè)計(jì)的產(chǎn)品對(duì)社會(huì)（包括人）可能造成的影響。通過(guò)這種教育，不但追求創(chuàng)造出更好的設(shè)計(jì)，以體貼關(guān)懷使用者需求，同時(shí)也在設(shè)計(jì)過(guò)程中，讓設(shè)計(jì)和使用者獲得解放與增權(quán)益能。53華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東《信息技術(shù)教育》中固有或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題參與式探索問(wèn)題1：實(shí)現(xiàn)上述《信息技術(shù)教育》中固有或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題在課程執(zhí)行和教育信息化過(guò)程中，為什么需要思考或增設(shè)上述這些內(nèi)容？信息與通訊技術(shù)發(fā)展之快，超越了社會(huì)對(duì)此吸收、適應(yīng)、消化理解的速度，以至于我們無(wú)暇對(duì)“信息技術(shù)”本身的一些固有問(wèn)題做深刻的反思。布朗、杜吉德（Brown&Duguid）《信息革命了什么？》（TheSocialLifeOfInformation）強(qiáng)調(diào)：不是社會(huì)信息技術(shù)化，而是信息技術(shù)社會(huì)化，只有信息技術(shù)適應(yīng)我們，我們才能夠依賴信息技術(shù)?！靶畔⒓夹g(shù)的人文主義”——簡(jiǎn)單地說(shuō)：信息技術(shù)應(yīng)該以人的目的為目的。只有我們?cè)敢庖蕾囆畔⒓夹g(shù)，信息技術(shù)才能成為我們工作上或生活上不可或缺的一部分。54華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東《信息技術(shù)教育》中固有或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題在課程執(zhí)行和教育信息化過(guò)程《信息技術(shù)教育》中固有或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題由此我們可以推論教育領(lǐng)域，一方面我們?yōu)榱俗非蠼逃男屎涂?jī)效，強(qiáng)調(diào)“教育的信息化”；另一方面，考慮到“教育以人為本（扈中平，2004）”，我們還應(yīng)該提倡“信息與信息技術(shù)的教育化”，只有信息與信息技術(shù)適應(yīng)教育，我們的教師才愿意使用它。不是技術(shù)決定其對(duì)教育的價(jià)值，而是由教師、學(xué)校和家長(zhǎng)決定信息技術(shù)在教育中的價(jià)值。假如忽略數(shù)字技術(shù)畢竟以人的目的為目的，是人類教育團(tuán)體及體制決定數(shù)字技術(shù)的意義和存在價(jià)值，勢(shì)必陷入一種錯(cuò)誤信念，它阻礙對(duì)該技術(shù)更為全面的解釋，由此也限制了技術(shù)的不斷的社會(huì)實(shí)踐。55華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東《信息技術(shù)教育》中固有或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題由此我們可以推論12華南師《信息技術(shù)教育》中的固有問(wèn)題另一方面：布羅姆利認(rèn)為：技術(shù)是一種社會(huì)實(shí)踐（Bromley,1997）。需要不斷探索，而非按照既定功能執(zhí)行；信息技術(shù)教育或信息技術(shù)教育應(yīng)用也是一種社會(huì)實(shí)踐；在學(xué)校這個(gè)社會(huì)脈絡(luò)中，需要不斷實(shí)踐和探索，才能實(shí)現(xiàn)技術(shù)的目的。56華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東《信息技術(shù)教育》中的固有問(wèn)題另一方面：13華南師范大學(xué)教育信《信息技術(shù)教育》中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)上述理想前提：通常我們希望通過(guò)ICT來(lái)構(gòu)建一個(gè)共享信息的平臺(tái)，由此達(dá)到促進(jìn)教育公平性的目的，以及縮小數(shù)字鴻溝。我們真的是在促進(jìn)教育均衡發(fā)展？縮小數(shù)字鴻溝？還是在擴(kuò)大數(shù)字鴻溝？加深教育非公平性？大家可能各持己見(jiàn)，但有一點(diǎn)是肯定的：電腦只被那些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份、地區(qū)的學(xué)校所獨(dú)享；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份、地區(qū)的學(xué)校連最基本的維持經(jīng)費(fèi)都不能保障，如何實(shí)現(xiàn)公平？57華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東《信息技術(shù)教育》中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)上述理想前提：通常我們希望通《信息技術(shù)教育》中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)《信息技術(shù)教育》課程目的是培養(yǎng)國(guó)民信息素養(yǎng)素養(yǎng)：最基本的生存條件之一，不可或缺的；需要解決的問(wèn)題：但在沒(méi)有電腦的學(xué)校里，如何培養(yǎng)信息（包含信息媒體與技術(shù)）素養(yǎng)？如何實(shí)現(xiàn)教育公平性？教育如何均衡發(fā)展？需要解決的問(wèn)題：相反，信息技術(shù)豐富環(huán)境中的學(xué)生，在飽含信息素養(yǎng)培育的雨露中，信息素養(yǎng)就肯定會(huì)茁壯成長(zhǎng)嗎？信息素養(yǎng)培育中我們?nèi)鄙倌男┙Y(jié)構(gòu)性的考慮？我們又存在哪些偏頗與迷思？58華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東《信息技術(shù)教育》中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)《信息技術(shù)教育信息時(shí)代“信息技術(shù)教育”的迷思信息是越多越好嗎？“我們生活在信息的海洋之中，確忍受著信息的饑渴?！边@只是一種假象而已，重要的是，我們首先要理解現(xiàn)有的。如果不是，那么新了解到的信息對(duì)于我們來(lái)說(shuō)只是增加了一些額外的認(rèn)知負(fù)荷、制造了混亂而已。信息技術(shù)教育的課程、教師們的基本假設(shè)：提高技術(shù)素養(yǎng)，操作教育是基本的，我們教會(huì)學(xué)生的只是查找到這些信息，而非對(duì)這些信息的意義進(jìn)行建構(gòu)。59華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息時(shí)代“信息技術(shù)教育”的迷思信息是越多越好嗎？16華南師范信息時(shí)代“信息技術(shù)教育”的迷思另外，信息過(guò)多無(wú)益于決策和民主行動(dòng)。除上述問(wèn)題之外，信息技術(shù)教育是否還考慮到以下這一問(wèn)題。佐伊·索菲亞認(rèn)為，對(duì)信息媒體與技術(shù)的特殊嗜好，表現(xiàn)出一種對(duì)控制和服從缺乏冷靜、審慎、寬泛的態(tài)度。這在男性中尤為突出，也許是一種性別特征。（ZoeSofia,2004）上述研究指出，男性比女性更容易把計(jì)算機(jī)當(dāng)成第二個(gè)自我，而沉迷于這種迷思。60華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息時(shí)代“信息技術(shù)教育”的迷思另外，信息過(guò)多無(wú)益于決策和民主信息時(shí)代“信息技術(shù)教育”的迷思男性受到期望去獲得必要的科學(xué)知識(shí)與專門(mén)技能，好讓他們?yōu)閺纳獭恼?、從事教育的?yōu)勢(shì)地位做好準(zhǔn)備，而這些并不適用于女性，所有社會(huì)活動(dòng)中（包括教育的操作和暗示）都將這些性別關(guān)聯(lián)差異正當(dāng)化或予以強(qiáng)化。目前的信息技術(shù)教育，沒(méi)有明確提示：性別及信息技術(shù)應(yīng)用的社會(huì)文化脈絡(luò)。信息技術(shù)教育并未考慮到這些因素。如果義務(wù)教育中《信息技術(shù)教育》以全體國(guó)民為對(duì)象，那么是否有義務(wù)在消除這一差異方面付諸有意義教育行動(dòng)?，F(xiàn)有的課程與教材（以操作教育為中心）不能滿足這一需求。61華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息時(shí)代“信息技術(shù)教育”的迷思男性受到期望去獲得必要的科學(xué)知信息技術(shù)媒介的社會(huì)層面信息技術(shù)中融入和抽離的問(wèn)題：斯科特（A.Scott，2004）認(rèn)為，電腦教育日常美學(xué)有四個(gè)側(cè)面：行動(dòng)美感、幻像美感、人體工學(xué)美感、涵納的美感。迄今為止，對(duì)涵納的美感的討論并不充分。如，忽視的一個(gè)問(wèn)題是：融入信息技術(shù)環(huán)境（電腦游戲）本身的歷程，電腦游戲顯示電腦有辦法引發(fā)專注的融入，使青少年跟隨愉悅體驗(yàn)。游戲軟件盛行原因之一，教師觀察到了游戲?qū)W習(xí)中高手和低段伙伴交換訣竅和心得的情景，這正是教育工作者和教學(xué)設(shè)計(jì)努力想要建立的情境。自上而下的控制是設(shè)計(jì)內(nèi)建的意圖，因此，存在另一面問(wèn)題。62華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息技術(shù)媒介的社會(huì)層面信息技術(shù)中融入和抽離的問(wèn)題：19華南師信息技術(shù)媒介的社會(huì)層面近年來(lái)在對(duì)傳統(tǒng)CAI教學(xué)軟件加入一些現(xiàn)代新理念和技術(shù)元素之后，又重新得到教育技術(shù)人員，特別是軟件開(kāi)發(fā)人員賞識(shí)的“娛教/樂(lè)學(xué)型”教育軟件（Edutainment）開(kāi)始流入學(xué)校，由此對(duì)教育所帶來(lái)的潛在影響。電腦游戲可能讓兒童、學(xué)生沉迷其中，這種沉迷表現(xiàn)在全神貫注于游戲以及其中內(nèi)含的開(kāi)發(fā)者所成就的虛擬世界之中——融入、沉浸

、愉悅體驗(yàn)

。有一點(diǎn)問(wèn)題已經(jīng)受到質(zhì)疑：高度情境化的學(xué)習(xí)不能為學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移與靈活性（Collins,1994）、知識(shí)的體系化與發(fā)現(xiàn)（徐曉東，2001）有幫助。63華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息技術(shù)媒介的社會(huì)層面近年來(lái)在對(duì)傳統(tǒng)CAI教學(xué)軟件加入一些現(xiàn)信息技術(shù)媒介的社會(huì)層面如果教育是“激揚(yáng)生命”而非“控制生命”（郭思樂(lè)，2005），那么我們必須審慎地判斷信息技術(shù)教育應(yīng)用，我們需要辨析那些潛在的影響，可能對(duì)學(xué)生造成的約束。另外，外在壓力方面，由于升學(xué)的壓力致使一部分學(xué)校放棄信息技術(shù)教育課程，或使該課程邊緣化，造成學(xué)生的錯(cuò)覺(jué)和迷思，這是信息技術(shù)技術(shù)教育社會(huì)層面的問(wèn)題。這一結(jié)論也需要寫(xiě)進(jìn)“信息素養(yǎng)”有關(guān)的課程與教材之中。64華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息技術(shù)媒介的社會(huì)層面如果教育是“激揚(yáng)生命”而非“控制生命信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問(wèn)題信息技術(shù)教育的教師培養(yǎng)我國(guó)師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)擔(dān)負(fù)著中小學(xué)《信息技術(shù)》教育課程與教學(xué)教師教育重任2000年以前的專業(yè)基礎(chǔ)課《信息技術(shù)教育》是“計(jì)算機(jī)教育”：教授與計(jì)算機(jī)專業(yè)若干相同課程、計(jì)算機(jī)操作和軟件的使用是主要的課程與教學(xué)任務(wù)。2000年11月，教育部頒發(fā)了三個(gè)關(guān)于信息技術(shù)教育文件：首次采用“信息技術(shù)”概念作為課程名稱（正增益，2001）。

65華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問(wèn)題信息技術(shù)教育的教師培養(yǎng)22華南信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問(wèn)題當(dāng)時(shí)，高師院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課《信息技術(shù)教育》首次確立了以“信息素養(yǎng)目標(biāo)”為主的課程與教學(xué)體系（2006，王吉慶）然而，目前，在課程設(shè)置與對(duì)信息素養(yǎng)目標(biāo)的理解上，還存在著偏頗。信息素養(yǎng)概念包含：

①信息知識(shí)；②信息能力與技能；③參與信息化社會(huì)態(tài)度、情感與意識(shí)?！靶畔⑺仞B(yǎng)”概念的寬泛性，造成單一學(xué)科很難實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)的目標(biāo)。66華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問(wèn)題當(dāng)時(shí)，高師院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)基信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問(wèn)題參與信息化社會(huì)的態(tài)度和情感、意識(shí)、道德

獲得方式，不能脫離開(kāi)具體的活動(dòng)和知識(shí)內(nèi)容而獨(dú)立存在。分散在《信息技術(shù)》課和其他《學(xué)科課程》中；必需依托各個(gè)學(xué)科來(lái)完成。信息知識(shí)的教授，必須借助信息科學(xué)與技術(shù)的框架構(gòu)成獨(dú)立的學(xué)科——信息技術(shù)，來(lái)完成。可以說(shuō)信息素養(yǎng)培養(yǎng)涉及到中小學(xué)教育的所有學(xué)科。67華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問(wèn)題參與信息化社會(huì)的態(tài)度和情感、意信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問(wèn)題但各個(gè)學(xué)科擁有自身的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，這些目標(biāo)和內(nèi)容是該學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。問(wèn)題1：在各個(gè)學(xué)科中如何協(xié)調(diào)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)？我國(guó)于2001年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出設(shè)立《綜合實(shí)踐活動(dòng)》，并指明該活動(dòng)課程包括信息技術(shù)教育。從小學(xué)到高中，《綜合實(shí)踐活動(dòng)》與獨(dú)立學(xué)科的《信息技術(shù)》課并存。

68華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問(wèn)題但各個(gè)學(xué)科擁有自身的培養(yǎng)目標(biāo)和信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問(wèn)題問(wèn)題2：獨(dú)立學(xué)科《信息技術(shù)課》與《綜合實(shí)踐活動(dòng)》中的信息技術(shù)教育，是一種什么樣的關(guān)系？在這兩種不同形式的教學(xué)實(shí)踐中，如何分配、規(guī)劃、權(quán)衡信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的輕重于各個(gè)學(xué)科之中？?jī)蓚€(gè)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)如何相互銜接、各自的側(cè)重點(diǎn)是什么？問(wèn)題3：學(xué)年提升與信息技術(shù)知識(shí)的關(guān)系問(wèn)題，信息技術(shù)知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯是什么？

上述問(wèn)題是擺在課程與教學(xué)面前必需解決的重要問(wèn)題。69華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問(wèn)題問(wèn)題2：獨(dú)立學(xué)科《信息技術(shù)課》信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問(wèn)題參與式探索問(wèn)題2：作為信息技術(shù)教育的教師和研究者，我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)具體的、可操作的、導(dǎo)向性的引導(dǎo)解決上述問(wèn)題？系統(tǒng)化的信息技術(shù)教育目標(biāo)，與這一目標(biāo)對(duì)應(yīng)的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及體系化的信息技術(shù)教育課程。分組討論并發(fā)表：從信息素養(yǎng)內(nèi)涵的三個(gè)方面以及系統(tǒng)化、分層的信息技術(shù)教育目標(biāo)出發(fā)，小組合作完成“有效運(yùn)用信息和信息技術(shù)的實(shí)踐能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（關(guān)鍵步驟或環(huán)節(jié)：主題、過(guò)程、評(píng)價(jià)等）概要”設(shè)計(jì)。70華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東信息技術(shù)教育課程與實(shí)施中的問(wèn)題參與式探索問(wèn)題2：作為信息技術(shù)“分層、系統(tǒng)化信息技術(shù)教育目標(biāo)分類”

（一）、有效運(yùn)用信息與信息技術(shù)的實(shí)踐能力：收集、判斷、表達(dá)、處理、創(chuàng)作所需信息的能力；分析接收到的信息并進(jìn)行發(fā)送和傳遞能力1、表達(dá)與交流信息2、選擇需要的信息

3、在解決問(wèn)題和課題研究中主體性地運(yùn)用信息與信息技術(shù)

4、按照課題或目的正確地利用信息與信息技術(shù)手段（二）、科學(xué)地理解信息：對(duì)信息科學(xué)基本原理和機(jī)制的理解

5、科學(xué)地理解信息與信息技術(shù)手段的構(gòu)造和特征

6、掌握有關(guān)解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理論和方法

7、了解信息加工和信息技術(shù)以及人類對(duì)于信息的認(rèn)知的基礎(chǔ)理論和方法

8、掌握關(guān)于表征信息技巧的基礎(chǔ)理論和方法（三）、參與信息化社會(huì)的態(tài)度：理解個(gè)體的社會(huì)角色，處理和運(yùn)用信息的道德和責(zé)任感。

9、理解信息化社會(huì)

10、理解信息的道德規(guī)范和傳遞信息的責(zé)任

11、積極參與信息化社會(huì)以及形成為建設(shè)更好的信息化社會(huì)貢獻(xiàn)力量的積極態(tài)度。

71華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東“分層、系統(tǒng)化信息技術(shù)教育目標(biāo)分類”（一）、有效運(yùn)用信息與“有效運(yùn)用信息和信息技術(shù)的實(shí)踐能力”二、三級(jí)目標(biāo)（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和建立計(jì)劃A、自主地選擇課題并建立計(jì)劃B、自主地發(fā)現(xiàn)課題并能夠借助洞察開(kāi)展活動(dòng)C、在反思學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立新的學(xué)習(xí)計(jì)劃并付諸實(shí)施和開(kāi)展評(píng)價(jià)（2）收集信息D、利用各種媒體收集信息E、利用信息技術(shù)手段收集課題所需的信息（3）整理加工、分析判斷、選擇利用信息F、能夠比較歸納收集到的信息G、分析收集到的信息并用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行歸納H、利用信息媒體與技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行整理、分析并做出判斷（4）發(fā)送或傳達(dá)信息I、把自己歸納整理的內(nèi)容發(fā)送給他人J、明確想要傳達(dá)的事情，用對(duì)方能夠理解的方式進(jìn)行傳達(dá)K、從接收者的立場(chǎng)出發(fā)，有效地利用媒體條理清晰地傳達(dá)信息72華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東“有效運(yùn)用信息和信息技術(shù)的實(shí)踐能力”二、三級(jí)目標(biāo)（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)分析和加工編輯和加工信息和信息技術(shù)運(yùn)用的實(shí)踐能力的培養(yǎng)收集信息體驗(yàn)或課題探究方法是否合適？媒體選擇是否合適？表現(xiàn)方法是否恰當(dāng)？傳播發(fā)送選擇適合的媒體？信息運(yùn)用的

自我評(píng)價(jià)改編自原克彥（2000）重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇的信息和媒體是否合適？73華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東分析和加工編輯和加工信息和信息技術(shù)運(yùn)用的實(shí)踐能力的培養(yǎng)收集信華南師范大學(xué)的課程與教學(xué)改革實(shí)踐為了解決上述問(wèn)題，2001年春天新學(xué)年開(kāi)始，在一系列先行研究支持下，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)大膽地對(duì)華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院《信息技術(shù)教育課程》進(jìn)行了改革。改革后的課程名稱：專業(yè)基礎(chǔ)課《信息技術(shù)教育的理論與方法》公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》改革后的課程主導(dǎo)思想：為學(xué)校教育提供系統(tǒng)化的信息技術(shù)教育目標(biāo)，與這一目標(biāo)對(duì)應(yīng)的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及體系化的信息技術(shù)教育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

74華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東華南師范大學(xué)的課程與教學(xué)改革實(shí)踐為了解決上述問(wèn)題，2001年華南師范大學(xué)的課程與教學(xué)改革實(shí)踐改革的課程特色：分布式、協(xié)調(diào)式課程創(chuàng)新的教育教學(xué)方法適應(yīng)時(shí)代的、革新的教師教育課程體系中重要組成部分。課程教學(xué)目標(biāo)：為將來(lái)從事中小學(xué)《信息技術(shù)教育》課程教學(xué)的教師提供課程與教學(xué)的理念、內(nèi)容和方法；使學(xué)生獲取并理解信息技術(shù)知識(shí)、提高并發(fā)展信息技術(shù)的能力和技能、形成正確參與信息化社會(huì)的態(tài)度和道德；75華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室徐曉東華南師范大學(xué)的課程與教學(xué)改革實(shí)踐改革的課程特色：32華南師范結(jié)論：“信息素養(yǎng)”的內(nèi)涵需要豐富需要關(guān)注信息技術(shù)的潛在假設(shè)、所帶來(lái)的潛在影響、潛在課程?！靶畔⒓夹g(shù)教育”課程需要發(fā)展提供系統(tǒng)化課程、系列化教育目標(biāo)與對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（徐曉東，2002（a）,(b);2003;2006）.分布式、協(xié)同化信息技術(shù)教育課程（徐曉東，2008）?！靶畔⒓夹g(shù)教育（應(yīng)用）