《比例的和復(fù)習(xí)》教學(xué)反思（精選16篇）

第22頁(yè)共22頁(yè)《比例的和復(fù)習(xí)》教學(xué)反思〔精選16篇〕篇1：比和比例復(fù)習(xí)教學(xué)反思比和比例復(fù)習(xí)教學(xué)反思【案例】：一、課前準(zhǔn)備把學(xué)生分成四大組，讓學(xué)生給自己組取名〔如追夢(mèng)先鋒、陽(yáng)光組合等〕，把比和比例分成“比和比例的意義”、“比和比例的性質(zhì)”、“求比值和化簡(jiǎn)比”、“比例尺”“正比例和反比例”五大塊，讓每一組確定本組的一個(gè)研究主題，然后分組研究本局部的知識(shí)包含哪些我們需要掌握的內(nèi)容，有哪些重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后擬定五個(gè)問(wèn)題。要求這五個(gè)問(wèn)題反映本組全體同學(xué)的程度，它們要能根本概括你們所研究主題的全部?jī)?nèi)容以及重點(diǎn)難點(diǎn)，而且為了本組能獲得好成績(jī)，提出的問(wèn)題要有價(jià)值，要有一定的考慮性。然后依次向其它小組提問(wèn)。請(qǐng)他們作答。二、展開(kāi)活動(dòng)，自主復(fù)習(xí)師：今天的活動(dòng)我們有個(gè)主題，出示：比和比例。為了在這次活動(dòng)中玩出程度，賽出成績(jī)，我們各小組都進(jìn)展了認(rèn)真的復(fù)習(xí)，在提問(wèn)和被提問(wèn)方面都做好了充分的準(zhǔn)備。你們有信心奪取成功嗎？小組合作探究：師：對(duì)于比和比例，你都學(xué)了哪些知識(shí)？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，把你課前整理的內(nèi)容在小組內(nèi)交流、補(bǔ)充，并用你們喜歡的方式形成完好、準(zhǔn)確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！惨孕〗M為單位〕。三、匯報(bào)展示?！痉此肌浚鹤鰹楫厴I(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，到六年級(jí)的下學(xué)期，將有一半以上的課程是復(fù)習(xí)和整理，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課讓習(xí)題一道道呈現(xiàn)，讓學(xué)生僅僅停滯在“會(huì)”的目的上，復(fù)習(xí)課終究應(yīng)該如何上好，應(yīng)該如何讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)和數(shù)學(xué)的.魅力一直是我們思索的問(wèn)題。在一節(jié)班會(huì)課上，學(xué)生自己組織了班會(huì)活動(dòng)，他們采用了電視上娛樂(lè)節(jié)目的形式，玩得非?？鞓?lè)，一瞬間，我就想，這樣的形式是否可以植入數(shù)學(xué)課堂？這樣是不是數(shù)學(xué)課上我也可以和班會(huì)課一樣成為學(xué)生的組織者，引導(dǎo)者和合作者，而不是課堂上的“權(quán)威”？本著“表達(dá)新理念，用活教材，練活習(xí)題，激活課堂”的思想，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目的，我采用讓學(xué)生分組競(jìng)賽的方法，把復(fù)習(xí)活動(dòng)貫穿到課前、課中、課后，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中理解本課重點(diǎn)，疏通知識(shí)脈絡(luò)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握復(fù)習(xí)方法。那么該如何上好復(fù)習(xí)課呢？明確復(fù)習(xí)課的任務(wù)。復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新穎感”，又不像練習(xí)課那樣有“成功感”。而是擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理和穩(wěn)固開(kāi)展的任務(wù)。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)，一要幫助學(xué)生建立明晰、完好的知識(shí)構(gòu)造；二要通過(guò)復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、歸納知識(shí)的意識(shí)和才能；三要幫助不同層次的學(xué)生掃除學(xué)習(xí)上的障礙，從而在自己的知識(shí)根底上建立一個(gè)更高的學(xué)習(xí)臺(tái)。讓每個(gè)學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)，在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)輕松、平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在獨(dú)立考慮、合作交流、活潑愉悅的過(guò)程中“溫故而知新”，假如只采用師生之間問(wèn)答式的交流，只能實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目的。在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生經(jīng)歷整理、歸納復(fù)習(xí)的全過(guò)程，從中理解學(xué)生的需求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程前，可以課前布置詳細(xì)的預(yù)習(xí)要求，這樣才能讓他們?cè)谛〗M里都能積極交流自己整理的知識(shí)要點(diǎn)。篇2：《復(fù)習(xí)正反比例》教學(xué)反思設(shè)計(jì)思路：1、通過(guò)學(xué)生的課前自主復(fù)習(xí)整理正反比例的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建正反比例的知識(shí)體系，一方面節(jié)省課堂的時(shí)間，另一方面培養(yǎng)學(xué)生綜合概括、表達(dá)等才能。2、通過(guò)闖三關(guān)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展簡(jiǎn)單應(yīng)用，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，進(jìn)步學(xué)生的分析^p判斷才能，以及加強(qiáng)理解正、反比例應(yīng)用題的解題思路和方法，進(jìn)步用比例知識(shí)解容許用題的才能。3、第三層次是靈敏應(yīng)用、解決問(wèn)題，主要是進(jìn)展綜合性的.正、反比例應(yīng)用題的訓(xùn)練，目的是在原來(lái)分析^p問(wèn)題的根底上，使學(xué)生的思維更高一步。設(shè)想在其中的第2題適當(dāng)浸透思想教育。存在問(wèn)題：1、由于事先沒(méi)有做任何的理解，所以對(duì)學(xué)生自主整理的情況心中無(wú)數(shù)，即預(yù)設(shè)不夠，所以在這一環(huán)節(jié)處理起來(lái)顯得既浪費(fèi)了時(shí)間，又顯得有些走過(guò)場(chǎng)。2、由于每一題都讓學(xué)生做、說(shuō)，還要反應(yīng)錯(cuò)的情況，以致于后面的時(shí)間明顯不夠，而且由于時(shí)間關(guān)系，最后的思想教育顯得有些牽強(qiáng)，不自然。3、上課時(shí)間不夠用，已經(jīng)成為我的一個(gè)主要問(wèn)題，我想，產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的根本原因還是預(yù)設(shè)的不夠吧，對(duì)學(xué)生沒(méi)有正確的估計(jì)。篇3：《比例的和復(fù)習(xí)》教學(xué)反思今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“比例的整理和復(fù)習(xí)”，下面就本節(jié)課談一下自己的體會(huì)：1、關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與穩(wěn)固。比和比例這局部?jī)?nèi)容的概念較多，知識(shí)點(diǎn)比擬復(fù)雜，而且這些知識(shí)點(diǎn)之間都有聯(lián)絡(luò)。因此，在一個(gè)課時(shí)之內(nèi)完成所有的復(fù)習(xí)是不可能的事情。因此本課屬于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的第一課時(shí)，即知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與再現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我采用的方法是通過(guò)讓學(xué)生任意說(shuō)出一個(gè)比，來(lái)練習(xí)求比值的方法，再說(shuō)出另外一個(gè)與它相等的比引出比例的意義，盡可能做到將零散的知識(shí)點(diǎn)貫穿成線，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生有序地聯(lián)想，最終形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2、在學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，我采用講練結(jié)合的方式，讓學(xué)生回憶一局部知識(shí)，再安排相應(yīng)的練習(xí)，使知識(shí)逐漸明晰地呈現(xiàn)出來(lái)，從而到達(dá)內(nèi)化的目的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是正、反比例的復(fù)習(xí)，通過(guò)正反比例的意義和顯著特征，幫助學(xué)生更好的比擬判斷正反比例。最后安排適當(dāng)拓展，讓學(xué)生舉例說(shuō)出生活中的正反比例的情況，使學(xué)生徹底掌握所學(xué)知識(shí)，打破知識(shí)重難點(diǎn)，做到層層反應(yīng)。訓(xùn)練，到達(dá)穩(wěn)固進(jìn)步效果。用少量的練習(xí)，舉一反三。總體來(lái)看，我設(shè)計(jì)的本堂課比擬扎實(shí)，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極主動(dòng)的情感。當(dāng)然也存在很多缺乏，比方在教學(xué)設(shè)計(jì)方面不夠精致和創(chuàng)新，練習(xí)的密度稍顯缺乏，時(shí)間分配也不夠合理。我會(huì)在今后的復(fù)習(xí)課教學(xué)中多學(xué)習(xí)、多用心，爭(zhēng)取上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課。篇4：《比例的和復(fù)習(xí)》教學(xué)反思1、關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的勾通。比和比例的概念性知識(shí)點(diǎn)有很多，而且這些知識(shí)點(diǎn)之間有聯(lián)絡(luò)。要在一、二節(jié)課內(nèi)復(fù)習(xí)完所有的概念，并要求學(xué)生記住運(yùn)用，是完全做不到的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，采取用聯(lián)想方法，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，把有關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線。由出示比，引出比的概念和比同除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系；由引出一般比，到化簡(jiǎn)比，最簡(jiǎn)整數(shù)比；由求比值和化簡(jiǎn)比，引出比例概念，再引出正比例、反比例。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)展有序聯(lián)想，勾通知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2、我先讓學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的這局部知識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生小組合作、動(dòng)手動(dòng)腦的方式來(lái)活潑他們的思維。這樣做增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，讓不同的人得到了不同的開(kāi)展。3、在復(fù)習(xí)課中，練習(xí)設(shè)計(jì)要根據(jù)平時(shí)教學(xué)反應(yīng)情況而定，具有針對(duì)性。判斷成正反比例關(guān)系是本單元教學(xué)重點(diǎn)之一，也是學(xué)生在解題中出錯(cuò)率高的地方。通過(guò)學(xué)生討論正反比例異同和一組習(xí)題進(jìn)展訓(xùn)練，到達(dá)穩(wěn)固進(jìn)步效果。用少量的練習(xí)，舉一反三打破知識(shí)重難點(diǎn)，起到層層反應(yīng)實(shí)效?？偟膩?lái)看，我這堂課還是比擬成功的，當(dāng)然也存在著缺乏，比方在設(shè)計(jì)上有些地方還不夠完美，如正反比例解決問(wèn)題可安排在下節(jié)復(fù)習(xí)課中，這樣教學(xué)效果就好了，這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中我會(huì)著力改良。篇5：比和比例復(fù)習(xí)課教學(xué)反思比和比例復(fù)習(xí)課教學(xué)反思復(fù)習(xí)課不能等同于練習(xí)課。很多粗心的老師都把復(fù)習(xí)課上成單調(diào)的練習(xí)課，一節(jié)課下來(lái)從頭到尾只注重練習(xí)，而忽略了對(duì)知識(shí)的整理及學(xué)生整理知識(shí)才能的培養(yǎng)，每節(jié)課如此反復(fù)地進(jìn)展，學(xué)生練得多覺(jué)得累，老師評(píng)講多了也累，到頭來(lái)師生雙方都弄得疲憊不堪，從而對(duì)復(fù)習(xí)課感到厭煩。我個(gè)人認(rèn)為，復(fù)習(xí)課既要幫助學(xué)生系統(tǒng)整理過(guò)去的知識(shí)，也要教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，進(jìn)步學(xué)生整理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的才能；同時(shí)結(jié)合相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用，到達(dá)加深理解、穩(wěn)固舊知、靈敏運(yùn)用的最正確效果。復(fù)習(xí)課既要讓優(yōu)生“吃得飽”，也要讓中下生“吃得消”。每個(gè)班都有優(yōu)生和差生，我常常聽(tīng)到一些成績(jī)好的同學(xué)抱怨：“老師，上復(fù)習(xí)課真的.很無(wú)聊，上課講的內(nèi)容我們都學(xué)過(guò)了，都會(huì)了?！笨墒牵瑢?duì)于成績(jī)差的同學(xué)卻不一樣，雖然都是學(xué)過(guò)的知識(shí)，但他們卻有很多知識(shí)都沒(méi)掌握好，甚至有些知早已忘得一干二凈了，復(fù)習(xí)的時(shí)候，局部中下生還是“一頭霧水”，一個(gè)問(wèn)題反復(fù)習(xí)問(wèn)了好幾個(gè)同學(xué)還是答復(fù)不出來(lái)。這樣一來(lái)，成績(jī)好的同學(xué)就覺(jué)得不耐煩了，他們上課無(wú)精打采，大大降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何上好復(fù)習(xí)課，既讓成績(jī)好的學(xué)生“吃得飽”，又讓中下生“吃得消”？怎么樣才能進(jìn)步學(xué)生整理、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的才能呢？怎么才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性自覺(jué)地參與復(fù)習(xí)的過(guò)程呢？帶著這些問(wèn)題，我精心設(shè)計(jì)每一節(jié)復(fù)習(xí)課。按課型的特點(diǎn)不同，我們可以把數(shù)學(xué)課分成計(jì)算、概念、幾何圖形和統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用題等幾種類(lèi)型，對(duì)于不同類(lèi)型的復(fù)習(xí)課采取不同的復(fù)習(xí)方法。篇6：《比和比例的復(fù)習(xí)》教學(xué)反思我這節(jié)課是一堂比和比例有關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)由淺入深，由易到難，始終把知識(shí)貫穿一體，融會(huì)貫穿。重點(diǎn)表達(dá)了五個(gè)為主：(1)以學(xué)生為主。學(xué)生自己先整理、交流、匯報(bào)，老師只是起著溝通學(xué)生和教材的作用。(2)以課本為主。在復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生結(jié)實(shí)掌握根底知識(shí)的根底上，進(jìn)展拓展，把課本和資料有機(jī)結(jié)合，使之互為補(bǔ)充，相得益彰。(3)以課內(nèi)為主。把問(wèn)題盡量解決在課堂上。上課前認(rèn)真作好準(zhǔn)備，學(xué)生課前進(jìn)展整理，老師精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)過(guò)程中，老師學(xué)生精講精練。(4)以練為主。邊講邊練，練習(xí)由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，表達(dá)了根底性、層次性。(5)以進(jìn)步學(xué)生才能為主。學(xué)生整理和復(fù)習(xí)的方法不是很純熟，我在課堂上適時(shí)點(diǎn)撥，在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但要掌握知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是本課時(shí)的一個(gè)重要目的。在整節(jié)課中，學(xué)生自始至終是學(xué)習(xí)的主人，老師充當(dāng)了教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色。篇7：復(fù)習(xí)比和比例的教學(xué)反思復(fù)習(xí)比和比例的教學(xué)反思復(fù)習(xí)課既要讓優(yōu)生“吃得飽”，也要讓中下生“吃得消”。每個(gè)班都有優(yōu)生和差生，我常常聽(tīng)到一些成績(jī)好的同學(xué)抱怨：“老師，上復(fù)習(xí)課真的很無(wú)聊，上課講的內(nèi)容我們都學(xué)過(guò)了，都會(huì)了?！笨墒?，對(duì)于成績(jī)差的`同學(xué)卻不一樣，雖然都是學(xué)過(guò)的知識(shí)，但他們卻有很多知識(shí)都沒(méi)掌握好，甚至有些知早已忘得一干二凈了，復(fù)習(xí)的時(shí)候，局部中下生還是“一頭霧水”，一個(gè)問(wèn)題反復(fù)習(xí)問(wèn)了好幾個(gè)同學(xué)還是答復(fù)不出來(lái)。這樣一來(lái)，成績(jī)好的同學(xué)就覺(jué)得不耐煩了，他們上課無(wú)精打采，大大降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何上好復(fù)習(xí)課，既讓成績(jī)好的學(xué)生“吃得飽”，又讓中下生“吃得消”？怎么樣才能進(jìn)步學(xué)生整理、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的才能呢？怎么才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性自覺(jué)地參與復(fù)習(xí)的過(guò)程呢？帶著這些問(wèn)題，我精心設(shè)計(jì)每一節(jié)復(fù)習(xí)課。按課型的特點(diǎn)不同，我們可以把數(shù)學(xué)課分成計(jì)算、概念、幾何圖形和統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用題等幾種類(lèi)型，對(duì)于不同類(lèi)型的復(fù)習(xí)課采取不同的復(fù)習(xí)方法。篇8：《比例》教學(xué)反思“比例尺”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識(shí)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。這一局部?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬生疏、抽象，難以理解，且與實(shí)際生活較遠(yuǎn)，不易讓學(xué)生直觀的理解。因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，仔細(xì)分析^p了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又考慮如何將這樣一節(jié)概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來(lái)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái)，讓他們?cè)诶碚摶顒?dòng)中獲得多方面開(kāi)展。1、在生活中引入新課?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由老師或其別人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)歷主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料〔五副大小不一國(guó)旗的平面圖〕，讓學(xué)生觀察這些平面圖“什么變了，什么沒(méi)變？”，進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。2、在情境中引出課題。老師到房產(chǎn)公司看了房子。出示兩套房屋的平面圖〔大小一樣〕。老師想買(mǎi)大一點(diǎn)的，你能幫我選擇一下嗎？學(xué)生在幫助選擇的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很難知道到底是哪個(gè)大一點(diǎn)。在學(xué)生有爭(zhēng)議的時(shí)候，出示兩套房屋的比例尺，告訴學(xué)生老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)平面圖下面都有個(gè)這樣的標(biāo)志。如今你能幫我選嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由？這樣設(shè)計(jì)的目的是引起學(xué)生們比照例尺的注意，及時(shí)發(fā)現(xiàn)往往針對(duì)平面圖的大小不能準(zhǔn)確的判斷實(shí)際圖形的大小，平面圖形的大小與比例尺有著親密的聯(lián)絡(luò)，進(jìn)而讓學(xué)生提出本節(jié)課研究哪些有關(guān)比例尺的學(xué)習(xí)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生們提出的問(wèn)題，進(jìn)一步有側(cè)重點(diǎn)確實(shí)定這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。3、在動(dòng)手操作中得出概念。通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作校園平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺(jué)，讓他們?cè)诶碚撝畜w會(huì)如何確定比例尺的大小，如何計(jì)算數(shù)據(jù)，如何作圖等。在匯報(bào)交流時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R(shí)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義，認(rèn)識(shí)縮小比例尺，針對(duì)學(xué)生們得到的很多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，課堂充滿了探究的氣息。4、在自學(xué)中學(xué)到知識(shí)。在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上間隔這一局部知識(shí)教簡(jiǎn)單。因此我比擬注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己考慮，自己與其他學(xué)生交流，在交流中學(xué)到新的知識(shí)。值得考慮的是：教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要從生活消費(fèi)實(shí)際中挖掘教學(xué)素材，不能生搬硬套教材。學(xué)生是課堂的主人，只有讓學(xué)生主動(dòng)的參與到知識(shí)的探究過(guò)程中，才能獲得更好的效果，老師在整個(gè)過(guò)程中只是組織者和引導(dǎo)者，用飽滿的熱情參與到課堂中來(lái)，用激情帶動(dòng)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。篇9：《比例》教學(xué)反思《正比例》這一節(jié)涉及到的知識(shí)點(diǎn)比擬多：比的意義、比的化簡(jiǎn)、比的應(yīng)用、比與分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系、商不變的規(guī)律等等。在上一節(jié)學(xué)習(xí)《變化的量》時(shí)學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到生活中存在著變量之間的關(guān)系。這些為學(xué)生學(xué)習(xí)正比例，理解正比例的意義奠定了根底。《正比例》一節(jié)主要是讓學(xué)生理解正比例的意義以及如何判斷兩個(gè)量成正比例？這一節(jié)課我是按照課本上的一系列情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。首先出示正方形周長(zhǎng)與變長(zhǎng)、面積與邊長(zhǎng)之間變化情況的表格，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？先引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)表格，并說(shuō)出兩組變量之間的變化情況，然后找出兩者之間的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出不同點(diǎn)。接著呈現(xiàn)速度一定，路程和時(shí)間這一組變量的變化情況表格，先填寫(xiě)表格，然后觀察發(fā)現(xiàn)了什么？最后，引出正比例的意義及判斷的根據(jù)，并讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)的的理解：如何判斷兩個(gè)量成正比例。學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論：判斷兩種量是否成正比例的根據(jù)：1.兩種變量是不是相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量；2.在變化的過(guò)程中，這兩種量的比值是否一定。但是在教學(xué)中同樣也感覺(jué)到，當(dāng)學(xué)生在找出兩個(gè)量之間的關(guān)系時(shí)：局部學(xué)生讀出時(shí)：一分之四。這樣讀其實(shí)也不錯(cuò)，但是嚴(yán)格分析^p背后原因，學(xué)生比照的意義以及比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系掌握的還是不太好。另外，局部學(xué)生對(duì)如何判斷兩個(gè)量成正比例不能有序、有據(jù)的考慮。繼續(xù)讓學(xué)生通過(guò)理解來(lái)記憶。讓學(xué)生互相之間、小組之間說(shuō)說(shuō)對(duì)正比例意義及判斷根據(jù)的理解，到達(dá)對(duì)該概念的內(nèi)化。篇10：《比例》教學(xué)反思百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法一課，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要掌握如下兩個(gè)內(nèi)容：1、理解百分?jǐn)?shù)的意義。2、理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)意義上的區(qū)別。對(duì)學(xué)生而言，百分?jǐn)?shù)并不生疏，在生活中可以找到百分?jǐn)?shù)，但不理解百分?jǐn)?shù)意義。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我從學(xué)生已有的知識(shí)背景和教材聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)：1、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。在教學(xué)材料的安排上，我大量的結(jié)合詳細(xì)的生活素材，以孩子們?cè)械闹R(shí)經(jīng)歷為根底，讓學(xué)生結(jié)合生活素材談?wù)劽總€(gè)百分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而總結(jié)概括出百分?jǐn)?shù)的意義，并充分體會(huì)到百分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)與我們的生活實(shí)際的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。2、充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，為孩子們提供了一個(gè)可供獨(dú)立考慮，開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在獨(dú)立考慮、合作交流、比擬分析^p、歸納整理的過(guò)程中，獲取知識(shí)、進(jìn)步學(xué)習(xí)才能。學(xué)生通過(guò)互相交流搜集到的百分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而理解概括百分?jǐn)?shù)的意義;學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，逐漸排除分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)意義非本質(zhì)上的區(qū)別，掌握本質(zhì)的區(qū)別。在教學(xué)過(guò)程中我以多種形式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立考慮、合作交流、大膽發(fā)言，以尊重學(xué)生個(gè)性，開(kāi)展學(xué)生思維為目的，進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)。篇11：《比例》教學(xué)反思本節(jié)課首先讓學(xué)生以回憶并填寫(xiě)相關(guān)表格的方式參與整理和復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生參與自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。再通過(guò)觀察、比照、分析^p、歸納，在獨(dú)立考慮的根底上，進(jìn)展合作交流，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。最后聯(lián)絡(luò)實(shí)際，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在詳細(xì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，整理、復(fù)習(xí)有關(guān)比例尺的知識(shí)。比和比例這局部里容，概念多，有比擬抽象，很多概念既有聯(lián)絡(luò)又有區(qū)別，諸如“比”和“比例”，“求比值”和“化簡(jiǎn)比”等，學(xué)生很容易混淆，尤其是在應(yīng)用正、反比例的概念進(jìn)展判斷，解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)盲目亂猜的現(xiàn)象極為常見(jiàn)。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)要把這局部?jī)?nèi)容進(jìn)展歸納整理，運(yùn)用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)正遷移，防止負(fù)遷移，穩(wěn)固知識(shí)，進(jìn)步才能。篇12：《比例》教學(xué)反思新課改要求變傳統(tǒng)的承受式學(xué)習(xí)方式為新型的探究式學(xué)習(xí)方式，就是把學(xué)習(xí)過(guò)程中的分析^p、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究研究、創(chuàng)新求異的過(guò)程。在設(shè)計(jì)《反比例的意義》時(shí)，我考慮到此前學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的意義，對(duì)“什么是相關(guān)聯(lián)的量”、“成正比例的兩個(gè)量的特征”已經(jīng)有了很好的認(rèn)識(shí)，因此我靈敏使用教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展創(chuàng)造性的加工和處理，努力克制教材的局限性，最大限度地為學(xué)生拓寬探究學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生猜測(cè)什么是反比例時(shí)，有的成正比例，還有可能成什么量時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)，只要這兩種兩關(guān)聯(lián)的量的比值不一定，就成反比例，有的學(xué)生說(shuō)，那不對(duì)，應(yīng)該是積一定，才成反比例。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，經(jīng)歷了猜測(cè)、考慮、辯論，課堂氣氛很好。學(xué)生有了學(xué)習(xí)正比例的根底，今天學(xué)習(xí)反比例，非常輕松。篇13：《比例》教學(xué)反思《比例尺》小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)習(xí)比例的意義及其根本性質(zhì)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì)求平面圖的比例尺，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì)求比例尺。難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。這一課我在教學(xué)時(shí)，首先立足于學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)目的，課的開(kāi)場(chǎng)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎題：“今天早上老師從家到學(xué)校上班用了15分鐘，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從莆田爬到福州，這是為什么？”，這里創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后出示中國(guó)地圖，讓學(xué)生從地圖中找出杭州和上海。接著，引導(dǎo)學(xué)生帶著老師提出的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)自學(xué)1、什么叫比例尺？2、怎樣求比例尺？3、求比例尺時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？這樣，培養(yǎng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和獨(dú)立考慮的才能。只要學(xué)生解決好這三個(gè)問(wèn)題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。最后提問(wèn)：學(xué)習(xí)了比例尺，對(duì)我們有什么用途？使學(xué)生對(duì)今天所學(xué)知識(shí)有更深化地理解。這一節(jié)課，通過(guò)這一系列的設(shè)計(jì)，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究，對(duì)本課的知識(shí)掌握較好，比照例尺也進(jìn)展了多角度的認(rèn)識(shí)，對(duì)其應(yīng)用價(jià)值也進(jìn)一步得到體驗(yàn)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到：數(shù)學(xué)來(lái)于生活，又效勞于生活。篇14：《比例》教學(xué)反思其實(shí)我們這局部的內(nèi)容在五年級(jí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)了，只是沒(méi)有告訴學(xué)生這樣的兩種量的變換規(guī)律就是成正比例。特別是我們?cè)谏蠈W(xué)期學(xué)過(guò)了比的意義、比的化簡(jiǎn)與比的應(yīng)用。聯(lián)絡(luò)比例的式子體會(huì)到生活中存在這很多像這樣的變量關(guān)系。讓學(xué)生體會(huì)生活中存在大量相關(guān)聯(lián)的量，它們之間的關(guān)系有著共同之處，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)成正比例的量。課堂上我設(shè)計(jì)了情境：當(dāng)單價(jià)一定時(shí)，總價(jià)與數(shù)量的變化關(guān)系。先讓學(xué)生觀察數(shù)量是怎樣變化的，再看總價(jià)又是怎樣變化的。引導(dǎo)學(xué)生觀察并考慮：當(dāng)數(shù)量發(fā)生變化時(shí)，總價(jià)怎樣變化;接著一個(gè)情境那么是，購(gòu)置同一種蘋(píng)果(也就是當(dāng)單價(jià)一定時(shí))，應(yīng)付的錢(qián)數(shù)與購(gòu)置的蘋(píng)果質(zhì)量之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：當(dāng)速度一定時(shí)，路程隨時(shí)間的變化而變化，在變化的過(guò)程中路程與時(shí)間的比值一樣;當(dāng)單價(jià)一定時(shí)，應(yīng)付的錢(qián)數(shù)隨購(gòu)置數(shù)量的變化而變化，在變化過(guò)程中應(yīng)付的錢(qián)數(shù)與質(zhì)量的比值一樣。讓學(xué)生總結(jié)出：1.兩種變量是不是相關(guān)聯(lián)的量;2.在變化的過(guò)程中，這兩種量比值是否一定。篇15：《比例》教學(xué)反思我們發(fā)現(xiàn)教材把比的認(rèn)識(shí)放到了六年級(jí)的上學(xué)期，學(xué)完了百分?jǐn)?shù)之后就認(rèn)識(shí)了比，而刪除了比例的意義和性質(zhì)、解比例以及應(yīng)用正反比應(yīng)用題。而只研究正反比例〔圖片〕，參加了變化的量〔圖片〕，、畫(huà)一畫(huà)〔圖片〕、探究與發(fā)現(xiàn)〔圖片〕，等內(nèi)容。為什么加變化的量、畫(huà)一畫(huà)、探究與發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容？由困惑引發(fā)了我們的考慮。通過(guò)學(xué)習(xí)和理論我們有了下面的答案。其一在《課標(biāo)》中，更強(qiáng)調(diào)了通過(guò)繪圖、估計(jì)值、找實(shí)例交流等不同于以往的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生體會(huì)、理解兩個(gè)變量之間互相依存的關(guān)系，豐富了關(guān)于變量的經(jīng)歷，為以后念打下根底。學(xué)生繪圖的過(guò)程可以說(shuō)是他親身體驗(yàn)的過(guò)程，是他“經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描繪現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程”,只有親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，才能給學(xué)生留下深化的印象，真正體會(huì)、理解兩個(gè)變量之間互相依存的關(guān)系，豐富了關(guān)于變量的經(jīng)歷，加深了對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)。多種研究也說(shuō)明，為了有助于學(xué)生對(duì)函數(shù)思想的理解，應(yīng)使他們對(duì)函數(shù)的多種表示———數(shù)值表示〔表格〕、圖像表示、解析表示〔關(guān)系式〕，有豐富的經(jīng)歷。在正比例、反比例的學(xué)習(xí)中，應(yīng)非常重視三種方式的結(jié)合。函數(shù)圖像更有利于學(xué)生直觀的理解變量的變化關(guān)系，并且利用規(guī)律解決問(wèn)題，更好的進(jìn)展函數(shù)思想的浸透。這一點(diǎn)可以從課堂和課后的作業(yè)中找到答案。其二為今后對(duì)函數(shù)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備我們?cè)賮?lái)看一看函數(shù)課程的開(kāi)展鏈。小學(xué)：數(shù)的認(rèn)識(shí)，圖形數(shù)量找規(guī)律，數(shù)的計(jì)算，圖形周長(zhǎng)和面積，字母表示數(shù)—變量，統(tǒng)計(jì)—變量，商不變的性質(zhì)—常函數(shù)，正反比例—函數(shù)。初中：一次函數(shù)，二次函數(shù)，正反比例函數(shù)，函數(shù)概念的初步認(rèn)識(shí)。高中：函數(shù)概念的映射定義。一些詳細(xì)函數(shù)模型—簡(jiǎn)單冪函數(shù)及其拓展，實(shí)際函數(shù)的模型——分段函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù)，三角函數(shù)，數(shù)列，函數(shù)思想的廣泛應(yīng)用。到了大學(xué)還在繼續(xù)著對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)，可以看出小學(xué)階段的只是對(duì)函數(shù)的最初級(jí)的最粗淺的認(rèn)識(shí)，但卻影響著孩子今后對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)。從多方面理解變化的量，打破了思維的局限，利于今后函數(shù)概念正確的建立。這節(jié)課我談?wù)剛€(gè)人的觀點(diǎn)：本單元是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了比和比例的知識(shí)以及積累了一些常用數(shù)量關(guān)系根底上進(jìn)展教學(xué)的，正反比例這個(gè)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的知識(shí)，也正好是規(guī)律探究的知識(shí)，因此高老師嘗試用整體進(jìn)入的方式來(lái)進(jìn)展教學(xué)。主要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境認(rèn)識(shí)成正比例和反比例的量。通過(guò)學(xué)習(xí)這局部知識(shí)，使學(xué)生從變量的角度來(lái)認(rèn)識(shí)兩個(gè)量之間的關(guān)系，從而初步體會(huì)函數(shù)的思想。教材的安排是用例1、例2教學(xué)正比例的意義和正比例的圖像，例3教學(xué)反比例的意義，而高老師第一課時(shí)并沒(méi)有進(jìn)展圖像教學(xué)。而是